小學教學質量分析報告怎么寫

時間：2024-06-16 23:59:09 報告我要投稿

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小學教學質量分析報告怎么寫

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小學教學質量分析報告怎么寫

　　小學教學質量分析報告一

　　我縣小學教育教學工作，在教育局的正確領導下，在教師進修學校的具體指導下，以全國基礎教育課程改革為核心，全面推進素質教育，以“主體化教學法”為突破口，多學科全方位深化課堂教學改革，做到了以學科課程標準標為準繩，強化教育科研，強化基礎教育改革，提高課堂教學質量，認真實施教學教研計劃，通過全縣教師的不懈努力，圓滿順利地完成了各項工作，取得了可喜的成績。為了總結經驗，克服工作中的不足，現將近三年來的教學質量分析如下：

　　一、取得的成績

　　1、各學校加強了對教育教學的管理，突出教育教學在學校工作中的重要地位，責任落實，管理到位。尤其值得一提的是，自上學期以來，各村小的教育教學得到了高度重視，從教育局、教師進修學校到各中心校，都加強了對村小教育教學的檢查指導工作，為真正意義上實現教育均衡發(fā)展邁出了堅實的一步。教師進修學校舉行了各種形式的領導培訓班，提高了各校業(yè)務領導的素質。教研員能夠經常深入教學一線指導教師的教學工作，2007——2008學年度，教研員把工作重心下移到村小進行調研指導，解決了村小教師們教學中的一些疑難問題，深受廣大教師的歡迎。各校的領導也能堅持深入教學第一線，經常深入教師課堂聽隨堂課，與教師們一起研究教學工作，使學校教育教學工作井然有序，教學質量穩(wěn)步提高。

　　每個年度的各個年級優(yōu)秀人數均有增長。語文數學增長最高都出現在四年級，而這個年級恰恰是從一年級使用新教材的班級。數據表明，學生的基礎知識、基本技能在不斷提高，尤其是新課程改革年級的學生，他們的技能與素質在迅速提高。從中也看出新課改在我縣已經取得顯著的成績。

　　幾年來，從教育局和教師進修學校對各校學生基本素質和特長素質的考核統計數字來看，平均分、及格率和優(yōu)秀率各校縱向比較大部分學校都有明顯的提高，有的學校的部分年級平均分提高了六、七個百分點，及格率和優(yōu)秀率也提高了四、五個百分點。尤其全縣特長生人數在逐年增加，全縣整體教育教學質量呈均衡發(fā)展的態(tài)勢。

　　2、教師角色得到進一步轉變。每學年，教師進修學校教研員利用寒暑假對骨干教師和學科教師進行有針對性的培訓。同時還舉行各種類型的教學競賽活動。教學百花獎活動，片級教學研討活動等，為各校教師和業(yè)務領導們提供了展示自己、鍛煉自己的舞臺，促進了教師們教學能力的提高。各校也能根據學校教師教學的需要，抓好校本教研活動，結合基礎教育課程改革，充分利用業(yè)務學習時間，認真組織教師深入學習了基礎教育課程改革有關文件和資料，學習了素質教育理論，弄清素質教育與全面提高教育教學質量的關系，學習了一些與我們教學息息相關的經驗文章，并展開了討論，提高了教師們的業(yè)務水平。

　　3、教學方式和教學手段更加靈活多樣。為確保新課程改革的順利實施，我縣教育局針對教育教學實際，提出了“主體化教學法”的改革實驗。兩年來，通過培訓、講座以及教師們的不斷實踐，這項改革已初見成效，教師們能夠把握“主體化教學法”的精髓，并且能根據自己的教學實際，靈活運用此方法。教師們不再迷茫了，不再為此感到困惑了。表現在教學中，教師們能夠“以人為本”，“授之以漁”，能夠有意識地引領學生去自主學習，成績喜人。

　　為了使教師們能夠適應新課改的要求，跟上科技發(fā)展的步伐，教師進修學校舉辦了各種形式的計算機培訓，教師們利用多媒體教學，手段更加靈活，充分調動了學生們學習的積極性。在教師隊伍建設上，我們還采取了兩種培訓形式，一是組織教師走出去學習，幾年來，有很多教師去北京、吉林、長春、松原等地學習，開闊了教師們的視野，增長了教師的才干，使教師們對教學工作有了更新的認識。把學習到的新的教學方法運用到自己的教學中，以點帶面，擴大了學習的效果。二是請進來學習，我們聘請“新東方”教師進行了外語講座，全縣所有英語教師參加了學習，收獲頗豐。教師們通過學習，既提高了理論素養(yǎng)又學到了先進的教學方式和方法，為提高教學質量奠定了堅實的基礎。

　　二、存在的不足：

　　1、從整體來看，各學校的成績都在提高，但是，我們也看到了，各學校之間還存在著明顯的差距。有些學校學習質量提高不大，或者說與其它學校橫向比較還有一定的距離。

　　2、存在學習方式流于形式，淡化技能目標的傾向。

　　有一部分教師由于對課標把握不準確，對學科性質把握出現了偏差，片面追求開放活潑的課堂教學氛圍，課堂教學效益不高。部分教師為了應對考試，注重了基礎知識的落實，但對學生動手實際操作的內容卻沒引起重視，造成學生動手實際操作能力不強，解決實際問題的能力不高。

　　2、學生思維訓練不到位，課外閱讀量沒有達到課標規(guī)定的要求。

　　語文方面，我們學生的閱讀和作文能力還需要進一步提高。這與我們在教學過程中，注重基礎而對學生思維訓練不到位有著密切的關系。從各年級的檢測題中我們不難發(fā)現，現在對學生思維要求是越來越高，全憑死記硬背是不行的。無論是語文還是數學，都要求我們要注重學生思維訓練，注重學生的發(fā)展，注重靈活運用。顯然，我們的學生在這方面還需要進一步加強訓練。語文教學中的課外閱讀積累環(huán)節(jié)是我們在教學過程中亟待解決的一個重要問題，根據新課標的要求，學生的課外閱讀量我們遠遠未達到，作為學校，作為教師，這都是我們要解決的'一個重要問題。數學教學中，更加重視操作能力和解決實際問題的能力，而在我們的教學過程中，目前都還未引起足夠的重視。

　　3、隨堂課教學質量不高，教學效率低。

　　課堂教學效率高低決定著學校教育教學質量的高低。一個學校，如果課堂教學質量提不上去，整體教學質量將受到嚴重影響。在我們聽到的課中，能夠稱得上優(yōu)秀的不多，不少老師的教學太隨意，既浪費了老師的精力，又浪費了學生的時間，是一種對學生、對工作極不負責的表現。

　　6、學校的學習研討之風不濃。

　　基礎教育課程改革要求以校為本的教學研究形式，根據本校的實際情況，大家共同研究提高，這既有利于教師的成長，也是目前提高教育教學質量的有效手段。而目前有部分學校研討之風不濃，學習風氣不濃，教師們還停留在以自我為中心的狀態(tài)，不能夠擠時間學習，致使自身業(yè)務素質提高得不快，影響了教學質量。

　　三、今后工作的打算

　　1、加強教師職業(yè)道德教育，加強管理，抓好常規(guī)教學工作。教師進修學校要加強對教師進行有針對性的學科培訓。各校也應加強這方面的管理，扎扎實實的搞好學校的教育教學的管理和指導，以推動學校教育教學質量的提高。

　　2、加強學習，特別是對課程標準的學習。各科課程標準是教育思想在該學科的具體體現，是教學的依據。學校要結合實際進一步組織教師進行學習，讓每一位教師準確把握學科性質，理解課標理念。

　　3、繼續(xù)加強課堂教學的管理抽查，提高教學效益。特別是教導處應多深入教學第一線，與教師們一起研究課堂，研究教學，特別是對部分教學上還存在困難，業(yè)務素質不太高的教師，更應加強指導。讓我們的老師清晰地知道“教什么，怎么教”，讓學生知道“學什么，怎么學”。

　　總之，在上級教育行政部門的大力指導和支持下，通過教師們的辛勤勞動，無私奉獻，執(zhí)著追求，我縣的教學教研課改工作取得了較為突出的成績。在今后的工作中，我們將以更高的熱情，更大的付出，去迎接更新的考驗，我們堅信，我們將取得更為輝煌的成績。

　　小學教學質量分析報告二

　　我校是一所民漢合校，多年來漢、維、哈等多種民族和睦相處、共同發(fā)展繁榮。為了使各民族孩子健康成長、全面發(fā)展，培養(yǎng)民漢兼通型人才，提高少數民族學生參與社會溝通、交往、競爭能力。我們積極響應自治區(qū)政府“把少數民族教育放在了新疆教育工作的首位”的指導思想，盡最大可能普及“雙語”教學。通過工作總結和對教師的調研，在我校“雙語”教學中，存在以下問題：

　　1、少數民族學生的學前教育嚴重缺乏。從一年級開始民漢混合編班授課情況看都是漢語教師上課，所以必須具備的一個必要條件就是這些學生必須接受過學前雙語教育，會用基本的漢語交流。而我鄉(xiāng)的實際情況是全鄉(xiāng)沒有一所幼兒園，離三臺近的村子的漢族學生就在三臺上幼兒園，像西地、五道壩、阿克其包括漢族學生基本上都不上幼兒園，滿六歲直接上一年級。所以混合編班民語學生根本聽不懂漢語，這些學生上課什么也學不到，從我校二年級學生情況看，這些學生經過一年混合編班進行漢語交流沒什么問題，只是基礎知識掌握很差。

　　2、民漢合校混合編班使上課教師既要照顧漢族學生又要兼顧少數民族學生，這樣致使?jié)h族學生經常有“吃不飽”的現象，漢族學生家長意見也很大；民族學生家長也有意見，

　　多次強烈要求學校改變教學體制，即讓民語教師給民語學生上課。這樣會導致我縣擇校問題更嚴重，許多漢族家長都希望孩子能在好一點的環(huán)境中上學，致使縣城學校班額過大，一定程度上影響了學生的身體健康，去年、今年秋季我校一年級少數民族學生的比例就大于漢族學生比例。

　　3、“雙語”教師的業(yè)務能力還待提高。“雙語”教師必須具備民漢兼通的基本語言基礎，但是，我校的漢族教師不懂民語，少數民族教師的漢語水平有限。

　　針對存在的問題，我建議采取以下措施以提高“雙語”教學的質量：

　　1、學校應對“雙語”教學進行深入的`研究，領導班子應考慮以下問題:雙語教學是什么？雙語教學為什么？雙語教學做什么？

　　2、加強對超編少數民族教師的漢語培訓，學校通過校本培訓及其他形式的學習，盡快提高民族教師的漢語水平，使少數民族教師盡快進入“雙語”課堂，承擔起“雙語”班的各類教學任務，招聘一些年輕的

　　民漢兼通的雙語教師補充師資力量。鼓勵漢族教師也學習少數民族語言，互相學習，促進交流。

　　3、動員漢語水平較高的民語教師開發(fā)《說漢語》的校本課，引導“雙語”班的民語學生參加此課程的學習。

　　4、班主任在編排座位時，進行民漢搭配，讓漢族學生

　　給民族學生當小老師，幫助他們學習并且教他們學漢語。

　　5、安排教師利用晚自習時間對混合編班的民語學生進行漢語培訓和學科教學內容的輔導。

　　6、學校教務處安排每學年至少一次的“雙語節(jié)”，激發(fā)學生學習漢語的興趣，同時使他們充分認識到學習漢語的重要意義。