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初中英語有效課堂教學模式研究開題報告
一、課題研究的背景及意義
新一輪基礎教育英語課程改革以來，我國英語教學發生了一系列可喜變化，比如，教師比較重視創造活躍的課堂氛圍，注意培養學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也看到，基礎教育英語教學中還存在著一些不容忽視的問題。一些教師受傳統的英語教學理念影響，無法突破傳統的英語教學模式，還有一些教師對新課程教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。
《英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與。”進而解釋道：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”此標準一出，“任務型教學”的風潮似乎一下子席卷了基礎英語教學，一夜間成為了我們基礎英語課堂教學的主導方法和模式，甚至作為唯一的方法倍加推崇。許多人把“任務型教學”看成是英語課堂教學的靈丹妙藥，其實連自己都還沒弄明白究竟什么是“任務”。難道“任務型教學”就真那么有效嗎？經過幾年的實踐后，不少英語教師又陷入了迷茫。一些英語教師的曾經反映：“我教了十幾年英語了，突然發現我今天不會教英語了。”這種反映代表了不少教師的真實想法。一套好的英語教學方法應當在繼承的基礎去改進和發展，逐步適應我們英語教學特點。如果丟掉了行之有效的傳統方法，一味地追求創新，甚至求異，結果是丟掉了舊的，新的又沒有學好，豈不是很可惜嗎？新課標下的英語課程強調的是“學習過程”和“體驗參與”，而“任務型教學”只是體現語言學習過程的方法之一。誠然，“任務型語言教學”有很多優點，比如強調語言的真實運用，突出語言的意義，重視語言實踐，突出習得對語言學習的影響，強調“在學中用，在用中學”等。但是，“任務型教學”對英語教師的要求很高，我們大部分英語教師恐怕一時間還難以適應這一新的英語教學模式。一是教師自身的語言素質和教學能力不夠高；二是我們特殊的英語教學條件和環境，比如班大人多、課時較少、考試導向、教學評價滯后等。三是外語學習環境不同于二語學習環境。另外強調學生直接“在用中學”，容易忽視語言基礎。以語言運用為起點對學生來說要求較高，尤其是對低年級學生在語料輸入較少的情況下要求他們去用英語完成交際任務，難度就會更大，學生在學習語言的過程中會遇到更大的挫折。
根據這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機械性練習過多，真實運用太少，而現在的問題是一切為了運用，為“任務型”而“任務型”，一些教師在課堂上大搞“任務型教學”，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。其表現為：
1. 任務前準備不充分，缺乏足夠的語言輸入。忽視任務前的熱身活動、呈現活動。
2. 忽視語言學習得內化過程。任務充斥課堂，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。
3. 忽視包括語法知識在內的語言知識教學。不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫，結果學生的聽力和口語確實提高了，但學生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。教學中的弊端逐漸顯現。
4. 未形成有效地課堂教學模式。課堂結構雜亂無章，存在隨意性現象。
為此，探討新課程背景下適合包括我市廣大農村地區在內的有效課堂教學模式，以最大限度地提高課堂教學質量，真正實現有效課堂教學，努力實現《課標》提出的課程目標，已成為當務之急。
二、課題研究的基礎
1. 理論基礎。課堂教學模式（結構、過程）應體現并符合學生的認知規律。從感知，
到理解，到鞏固，最后運用，這是教育學、心理學為我們提供的理論基礎。從輸入，到內化，再到輸出，交際教學法提出了Presentation, Practice和Production 3P教學模式，這是語言學為我們提供的語言教學的理論基礎。關注學習過程，引導學生通過體驗、參與、實踐、談論、交流和合作等方式學習和使用英語，這是《英語課程標準》為我們提供的現代外語教育的理念。
2. 實踐基礎。本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學的五個教學步驟（復習、呈現、操練、練習、鞏固），俗稱“五步教學法”，廣大教師在實踐中已十分熟練，并得心應手。這是我們研究有效課堂教學模式重要的實踐基礎。課改開始之后，劉道義、張獻臣等外語教育專家根據英語新課程標準的理念提出了Preparation（準備），Presentation（呈現），Practice（練習），Production（運用）和Progress（評價）5P教學模式，我市城鄉不少教師進行了有益的探索，已有初步成果，繼續進一步深化5P教學模式的研究，是我們研究有效課堂教學模式的核心內容。
有關文獻目錄：
3. 組織基礎。本課題負責人1987—2009年曾主持《初中英語教學目標評價試驗》、《初中英語活動課研究實驗》圓滿成功，獲得省及國家教科研成果獎。參與并完成湖北省基礎教育研究課題《初中英語“任務型”教學的任務設置研究》20xx年元月通過省教研室驗收，順利結題。參與高等師范院校教學法教材《英語教學論》、基礎教育新課程師資培訓系列教材《英語課程標準教師讀本》等著作的編寫在全國發行。本課題研究成員均為省級骨干教師，不少成員曾參與過我市上述課題的研究與實驗工作，有著豐富的教學和研究經驗。
三、課題的研究目標及內容
1. 課題研究目標
本課題以初中英語有效課堂教學模式研究為核心，重點研究5P教學模式下聽說課、閱讀課、閱讀與寫作課、寫作課、語言知識課等的課堂教學模式，從而為初中英語英語有效課堂教學模式的研究與實踐提高有價值的依據及經驗。
2. 課題研究內容
（1）5P模式對初中英語課堂教學結構（環節）要素影響的研究；
（2）5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究；
（3）5P教學模式下初中英語閱讀課課堂教學模式研究；
（4）5P教學模式下初中英語閱讀與寫作課課堂教學模式研究；
（5）5P教學模式下初中英語寫作課課堂教學模式研究；
（6）5P教學模式下初中英語語言知識課課堂教學模式研究；
（7）5P教學模式下初中英語教師課堂角色轉換研究；
（8）5P教學模式下初中英語學生學習方式研究；
（9）5P教學模式理論（價值）研究；
3. 課題研究假設
假設一：有效課堂教學模式是落實《英語課程標準》要求的主要突破口；
假設二：對有效課堂模式研究是構建有效課堂教學的前提條件。
4. 課題創新的方向
從教育教學角度看，本課題是基于課堂教學中的初中英語有效途徑（過程、環節、步驟）的研究，初中英語有效課堂教學模式的構建是集教育教學理論、教學設計、教學方法、學習方式、師生在課堂中行為、教學評價研究于一體的創新工作，是融理論研究、運用實踐于一體的具有前瞻性的研究。
四、課題研究的思路、研究方法和研究步驟
1. 課題研究的思路
本課題研究思路是，按課題研究的要求，組成由有一定理論水平、實踐經驗的教研員、一線教師等組成的研究團隊，以教育學、心理學、現代外語教育教學理論、《英語課程標準》作為理論指導，聘請省內外語教育教學專家為顧問，采用系統的方法，通過分析我市英語課堂教學實際，確定研究目標、內容，力爭通過多種研究方法和技術，研究探索出適合我市實際的有效英語課堂教學模式。
2. 課題研究的具體研究方法
實地調研。通過深入學校聽課，與教師、學生座談，對初中英語課堂教學模式及教學現狀進行更進一步了解和研究。
問卷調查與訪談。主要針對學校的英語課堂教學模式、結構，教學方法，師資水平、教學效果、學生對教師課堂教學的反映、評價進行調查和訪談，經過對問卷內容和反饋意見的整理、加工、分析與研究，為課題研究提供主要參考依據。
文獻研究。關于國內外課堂教學模式研究情況的報告、論文、論著。
實驗研究。在不同師資、不同教學環境的學校建立研究實驗班，開展子課題研究，不斷充實完善課題內涵，探索有效經驗。
理論性研究。根據實驗性研究信息進行分析，從感性的做法、經驗上升到理性進行總結，構建有效地課堂教學模式，形成階段性研究成果。
3. 課題研究實施的步驟
（1）研究實驗準備階段（20xx年3—4月）
成立課題研究指導和研究小組，明確課題組及成員分工，確定目標和實施步驟，組織子課題申報；
收集相關文獻資料、實地調研與開展問卷調查，通過對相關信息的整理、分析與比較，了解國內外英語課堂教學模式研究現狀，發展趨勢，我本課題研究提供參考依據；
確定研究實驗學校和教師，各研究學校完成子課題申報、學校研究方案，培訓課題研究教師。
（2）研究實驗實施階段（20xx年5月—20xx年6月）
進行實驗班與對比班實驗前能力測試，對實驗班學生進行問卷調查和訪談，獲取實驗前的相關數據；
實驗分析研究及支撐理論收集與研究。實驗教師按方案精心組織實施，注意觀察課堂學生學習行為的變化，觀察教學效果，不斷改進課堂結構、方法，不斷反思自己的課堂教學；及時組織校內、區域內的課題研究交流、研討；及時總結，按時完成階段性研究報告。
（3）總結完善階段（20xx年7月—12月）
對實驗研究及支撐理論研究的得到的信息、數據進行分析，根據分析結果構建初中英語有效課堂教學模式，整理優秀教與學的案例，在此基礎上形成觀點、理論，撰寫論文，完成研究報告。
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