課題研究設計報告（精選20篇）
在日常生活和工作中，我們都不可避免地要接觸到報告，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編為大家整理的課題研究設計報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課題研究設計報告 1
教育教學中的問題與困惑
小學科學課程內容由“生命世界”、“物質世界”、“地球與宇宙”三大領域組成。在這三大領域中，“地球與宇宙”部分內容的教學相對較難，特別是教科版《科學》六年級下冊的《宇宙》單元，是小學生初次接觸天體星空的內容，由于宇宙天體與小學生的生活所處空間較遠，加之小學生的抽象思維和空間想象能力受限等原因，學習理解時往往比較困難，故本單元教學難點多，學習效果差。對教師而言，由于教師對宇宙天體教學缺乏專業知識儲備與支撐，教師對本單元教學內容的本身也同樣面臨著較大的挑戰。然受現行教學評價影響，本單元需要學生掌握的知識點較多，故在教學中普遍存在以教師灌輸代替學生自主探究和為“考”而“教”、為“考”而“學”的現象，這不僅不能讓學生充分理解掌握宇宙天體知識，感受到浩瀚宇宙無窮的魅力，而且易讓學生產生厭倦怕學情緒，繼而影響到學生對探究宇宙的興趣，與科學教學的根本目標相背離。如何改變這一教師怕教、學生怕學的“雙怕”困局，是擺在我們一線教師面前的一個現實的課題。
產生該問題的原因分析
分析這一“雙怕”局面，主要有以下幾方面的原因：
從教學內容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時空差距大（相對而言，宇宙中的時空是宏觀的、抽象的，而我們生活的時空是微觀的、具體的），對其中的現象缺乏具體的生活經驗與感受，從而影響了對知識的理解與掌握。雖然本單元教學僅是宇宙知識的起始內容，但需掌握的知識仍然不少，如月相變化、日食和月食的形成、太陽系組成、星座等，這些知識遠離學生的生活與經歷，故對知識的理解是一種“嵌入式”的，而非在原有知識與生活經歷的基礎上的一種演繹、歸納與提升，教學很難達到讓學生知其然且知其所以然。
從學生思維能力看：小學生的抽象思維和空間想象能力較差，對形象直觀的事物比較容易接受，抽象的事物往往束手無策，認識事物的本質、規律有相當大的難度。因此，學生對浩瀚宇宙中天體之間的相對運動造成的月相、日食、月食等現象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，許多學生只能靠死記硬背。
從教師自身看：小學科學是一門綜合性、專業性很強的學科，而小學科學教師大都以培養能勝任小學各科教學的“通才”為目標的師范畢業生，教師本身缺乏專業知識支撐，面對宇宙天體知識，老師很難駕馭課堂。
采取的措施與行動
基于對上述問題的研究與分析，結合自身的教學實踐與學生認知規律和思維特點，我們提出“建模教學法”，以期幫助學生理解掌握知識。
建立模型，簡言之為“建模”。這一理論在數學界研究運用較為廣泛，指通過運用數學的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強有力的數學手段。本課題中的建模僅指通過運用多手段、多途徑，幫助學生建立宇宙空間模型，從而理解宇宙運行變化的規律。所謂模型是以某種形式對一個系統的本質屬性的描述，以揭示系統的功能、行為及其變化規律。當然，模型不僅僅是一種將實際物體小型化或大型化的實體，科學課的模型既可以是一個裝置、一個計劃、一份草圖，甚至也可以是一種想象。本課題所指的宇宙空間模型不僅指將宇宙空間小型化的模型，而是幫助學生建立一種合理的想象，讓宇宙中各種天體不斷運動變化及產生的現象在學生的頭腦中展現并組合，形成大腦中的宇宙空間模型。本課題嘗試利用資料、形象、實驗、圖形、活動等途徑幫助學生建立宇宙模型，讓學生學會運用模型來理解知識、掌握知識、運用知識，具體做法如下：
一、資料建模
良好的教育是建立在學生已有的認知水平基礎上的再提升。課堂學習是學生認識宇宙世界的一個組成部分，而非學生認識與學習的全部。在教學時，我們可以能通過運用書籍、影視、網絡等資料資源，讓學生在收集資料、積累資料的過程中不斷完善、充實已有知識。毫無疑問學生平時通過許多途徑也了解了一些有關宇宙的知識，但都是零星的、獨立的、不完整的，有的甚至是錯誤的。這時學生大腦中的宇宙是朦朧的、模糊的，課前可以布置查找資料，幫助學生把那些不完整、錯誤的知識及時的替補，使學生在大腦中初步形成宇宙空間模型，為后續的建模做準備。本單元資料的收集貫穿于學生整個單元的學習過程中，課前為學生開出相關的書目，如《十萬個為什么》、《少年科普世界》、《小學生自然百科》、《科學探索者》叢書中的《天文學》、《中國少年科學（6―9歲）》叢書中的《太空鄰居》等，還鼓勵學生瀏覽中國月球科普網、星空天文網、夢幻星緣天文網等天文網站，讓學生把得到的第一手文本資料按教材的內容分類，通過整理分析學生們對宇宙單元的大部分內容都有了一個初步的認識，形成初步的宇宙空間模型。
二、形象建模
小學生思維以形象思維為主，抽象思維和空間想象能力相對較差。《宇宙》單元學習的內容離學生很近又很遠，“近”是因為我們生活在宇宙的天體――地球上，時刻都能看到晝夜的日月星辰等變化，都能感受到四季冷暖交替等變化；“遠”是因為宇宙浩瀚無邊，而我們肉眼可視的范圍又是如此的狹窄，遙遠的宇宙太空還有多少陌生領域需要我們去探索。對于人類已知的'宇宙領域也是讓許多人為之“著迷”。教學過程中，如果教師只按課本言傳口授，用具體的、龐大的數據描述、介紹天體，學生聽了往往驚嘆不已，只知道很大，但到底大到怎樣的程度、天體之間的大小關系怎么樣，仍然一知半解。實踐表明，通過強化式的記憶，雖然能記住相關知識，但在學生頭腦中知識間往往“支離破瘁”，無法在大腦中形成完整的形象，也就體會不到宇宙的浩瀚，更加不能激起學生學習天文的興趣。教學中，我們利用比喻，把學生實際能觀察的事物、現象與遙遠的宇宙空間事物、現象聯系起來，溝通起來，化抽象為具體，幫助學生形成宇宙空間模型，真正體會宇宙的浩瀚無邊。如把宇宙比喻為一片汪洋大海，我們人類所認識的那一部分時空――總星系，就是大海中的一處島嶼，銀河系只是小島上的一個小石塊，太陽系是粘附在這塊小石塊上的一顆沙粒，地球就更渺小；把恒星比喻為一臺功率強大的探照燈，那么行星就只是站在探照燈邊緣的一只小小螢火蟲；如果站在遠太空遙望銀河系，側看它像體育運動中拋擲出的鐵餅，瞰視則像急流中的大旋渦。還利用圖片、錄象，把天體大小對比的圖片、天體運動的錄象展示給學生，如《太陽系》一課中可以給學生展示太陽系天體大小真實比較圖，讓他們直觀形象的感知，從而在頭腦中建立太陽系模型。
三、實驗建模
實驗在科學教學過程中具有重要的地位。模型的建立也可以通過模擬實驗的手段來進行。模擬實驗可以比較直觀的再現宇宙天體的運動變化，幫助學生在大腦中形成比較完整的天體運動的模型。本單元教學中，關于太陽――地球――月球“三球”運行所引起的月相的變化，是本單元教學的一大重點，也是學生理解的難點，更是知識測試的重點。在教學時，如果僅通過一般的講解與演示，學生的認識仍然普遍停留在“識記”的層面上，而且很容易忘記相關知識，表現在考試中，往往錯誤率較高。雖然我們的教學不是僅為了考試，但這一失分現象表現出來的是學生對知識不理解而造成的。教學時，我們通過模擬實驗來幫助學生建立模型：用籃球代表月球（一半用白色粉筆涂白代表太陽照亮的一半），黑板代表太陽，學生圍坐在中間代表地球上的觀察者。月球圍繞著地球逆時針運動，讓學生記錄月相的形狀。這個模擬實驗打破了時空的界限，把遙遠的宇宙空間發生的，需要一個月甚至幾個月連續觀察才能觀察到的完整現象展示了出來，使學生在大腦中形成了完整的月球運轉的空間模型，從而讓學生知道了月相變化的規律。
四、圖形建模
教學示意圖是化抽象為形象的常用方法，由于其具有明顯的簡潔性、方便性、靈活性特點，普遍為教師教學所接受。畫示意圖也是幫助學生建立宇宙空間模型的一個很好的方法。如在日食和月食的模擬實驗的同時，讓學生用示意圖（見下圖）把日、地、月三者的位置表示出來，不僅可以幫助學生做好模擬實驗，更重要的是還可以幫助學生在頭腦中建立月相變化及日食、月食成因的模型。《太陽系》一課中，在學生交流太陽系八大行星資料的基礎上畫出八大行星排列順序示意圖幫助學生初步建立太陽系的模型，然后再讓學生根據書本提供的數據表來畫太陽系的模型圖，從而讓學生在繪畫的過程中發現八大行星大小、距離太陽的遠近差異是非常大的，從而使學生在頭腦中真正建立太陽系的模型，為后期的學習打下基礎。
五、活動建模
活動教學模式具有開放性、趣味性等特點，符合小學生的求知欲強、好參與、善于想象的特點，是小學階段教學的重要形式。宇宙浩瀚無邊、奧秘無窮，要使學生真正認識宇宙，光靠課堂的時間是遠遠不夠的。課外我們讓學生經歷一次次有趣而且有價值的實踐活動，幫助學生形成有一定解釋力的宇宙結構模型。本單元典型的實踐活動是制作月球卡、觀察白天月相、制作太陽系模型和北斗七星模型、觀察星座等，如制作月球卡，讓學生課外用電腦幻燈片、word文檔或文字等形式制作月球卡，并對優秀作品進行展覽，孩子們積極性很高，都很認真的完成了，其實制作的過程也是他們建模的過程。
成效
通過一輪次的課堂教學實踐與研究，學生對本單元知識的理解掌握明顯得到加強，特別是通過舉辦小報展覽、宇宙影像資料展播等形式，學生對宇宙知識的學習興趣得到了普遍的提高，對空間問題的分析和解決能力也有所增強，有的班級還掀起了探索宇宙奧秘的熱潮，自發組織宇宙探秘小分隊，利用晚間或周末時間到鄉下觀察月相及星空，形成的觀察報告參加市國際天文年評比活動、區小學生科學觀察日記比賽，有7人次獲獎。
通過研究提高了教師的教學水平和研究能力。主要體現在：教師通過閱讀查閱大量的相關資料，積累豐厚的教育信息；教師通過課堂實踐，教學效率提高；教師學會了課題研究的方法，獲得一些成績，如：總結撰寫的《利用多種途徑幫助學生建立模型――關于<宇宙>單元教學過程中的幾點建議》獲區科學教學論文評比一等獎、市二等獎，2篇論文在省級刊物發表等。
反思及后續研究
在實踐和探索的過程中，我們也發現了一些值得注意和深思的問題：
1、研究工作缺乏持續性。《宇宙》單元的教學內容只有短短的一個月時間，也就是說課題的具體實施只有一個月時間，在實施過程中，有許多新產生的問題來不及解決，新的想法又只能在下一輪的教學中再作提升。
2、研究成果推廣普及面不廣。由于本次研究研究十分注意課題的實踐性與針對性，選擇的課題也十分單一，參與研究個體也僅是六年級的教師（實際只有1人），教師參與面不廣，受益面也不廣，成果的運用也難以得到推廣。
3、觀察（觀測）缺乏統盤考慮與安排。觀察（觀測）仍是建模的有效途徑發，也是探究科學的重要方法。由于教學時間相對集中，在安排的天體星空觀察（觀測）中，往往受天氣等因素影響，很難實現觀察（觀測）目標。
因此，在下步的研究中，一方面，要吸收更多的教師參與其中，以增強研究的持續性，增強研究成果運用；另一方面，要對學生的觀察有個統盤的考慮，特別是在適合學生觀察（觀測）星相天體景觀的節點上，要及時發布消息，引導或組織學生觀察，增強學生對宇宙天體的興趣，寓抽象的知識于平時的觀察觀測之中。
課題研究設計報告 2
學校以“辦人民滿意的教育”為辦學宗旨，確立了“把孩子引向幸福之路”的辦學理念和“學生成才 教師成名 打造名校 和諧發展”的辦學目標。領導班長勵精圖治，開拓進取，深入實施素質教育，全力推進課程改革，努力實踐“開放式辦學，內涵式發展”的辦學策略，努力營造一個“設施先進、管理科學、師資優良、團結進取”的人文環境。
教育科研是學校不斷前進和可持續發展的不竭動力，學校只有走科研之路，才能有所創新，才能煥發更新更強的生命力。“十五”以來，學校明確了“重科研、強管理、創特色”的辦學思路，努力創建“科研先導型學校”。學校以教育科研為動力，努力實現“學校工作課題化”的辦學特色。學校把各個條線的工作具體分解，選擇既有前瞻性又能解決學校實際問題的課題構建學校課題研究網絡，教師人人參與，形成了“教育科研大眾化、科研管理網絡化、科研隊伍層次化、科研活動日常化、科研措施制度化”的教科研特色，對學校辦學水平和教師素質的提高起到了良好的作用。
一、領導高度重視，組織規范健全。
我校的教科研工作，由校長直接領導，副校長分管工作，教科室主任具體負責，并形成了由教科室負責計劃、組織、協調、實施、監督、總結，中心校、課題組負責具體落實的網絡化的工作組織體系。
在學校的規劃和計劃中，教科研工作都放在了重要的位置，并對教科研工作作出了具體的安排。學校根據本校的實際情況，制定了教師培養的中長期規劃和教育科研的發展規劃，并形成了以“教育科研為水平線，教學質量為生命線”的學校教學與科研的大觀念。特別是學校的領導不但能為學校的教科研工作提出工作的'策略和思路，能經常性的為教師開展教育科研方面的專題講座，同時大部分課題由校領導領銜開展研究。在教科研成果的應用上，與教師的評優、考核、聘任、晉升職稱直接掛勾，而且和期末獎勵也直接掛勾。
二、創設濃厚氛圍，強化科研意識。
教育科研是“第一生產力”，不實現高水平的教育科研，就難實現基礎教育的高質量。教科研工作能順利開展，除了有學校領導做我們的堅強后盾外，教師教育教學觀念的轉變、科研意識的增強首當其沖。學校制訂好課題后就組織教師們認真學習《新課程標準》，進行新教材培訓，明確課程改革的主要目的，增強課改標準的責任感和緊迫感。教科室組織教師加強對教學中的難點和熱點問題的研究，并努力構建自主學習型組織。學校為教師訂閱了種類多樣的教育教學刊物，開放閱覽室，教師每周學習不少于2小時。鼓勵教師訂閱相關教育教學雜志報刊，在閱讀的同時做好相關的理論摘錄，每月完成一篇摘錄，一篇教育教學心得或教學反思。學校配備了電腦，鼓勵教師上網瀏覽，了解教育科研的新動態。通過網絡的交流，解決自己的教科研困惑，清晰自己的教科研之路。就是這樣，學校強化科研意識，樹立人人都是教科研工作者的意識，使每位老師都積極投身于教科研研究與實踐。
三、以課題促科研，以科研促發展
教育科研是探索教育教學規律，使教育教學工作不斷向規律靠攏的過程。而課題研究能讓我們的研究有目的有方向。
目前學校有中國教育學會《生活化、活動型、探究式――小學德育課程創新教學實驗研究》子課題《農村小學德育生活化的實踐與研究》，國家教育部規劃子課題《小學生激勵性評價研究》，市和諧師生關系實驗課題《學習后進生轉化與構建和諧師生關系》，市級課題《自主、合作、探究學習方式的實驗與研究》、《小學生開放題教學與學生創新意識的培養研究》、《對小學生行為的評價與指導》和《語文閱讀教學的探究與實踐》以上均為立項的課題。教育部子課題《小學生激勵性評價研究》及市級課題《自主、合作、探究學習方式的實驗與研究》已結題。其中市和諧師生關系實驗課題《學習后進生轉化與構建和諧師生關系的研究》為我校主課題。
學校根據課題內容建立課題組，定期召開課題組成員會；定期組織教師學習教科研知識；研究過程落實，各課題組每學期安排一至二次教學研討活動，每次研討有明確的目的，及時反饋。全校老師根據學校的總課題，加強“小課題”研究，制訂出相應的子課題，從各個方面進行研究。制訂好后先對自己的教學現狀進行分析，做到有案可據，制訂好針對性的措施，并定期匯報自己的課題研究情況。教師制訂好研究計劃，通過匯報課、論文等方式體現自己的研究成果。根據自己課題特點，課題組成員完成“六個一”活動：每學期讀一本教學專著；每月一篇讀書筆記、一篇教育教學案例、一篇教學設計或實錄（與月評掛鉤）；每期一節研討課、一篇研究論文等。
在研究理論的同時，注重實踐中不同形式的運用與交流，課堂是最好的地方。學校要求每位教師充分挖掘教材中的創造教育因素，依據教材內容，確定明確的教學目標。適當的教學目標是上好每一節課的靈魂。教師在上課過程中由于重視了課題研究，逐漸改變自己的教學觀念，改變以往的教學方法，力求處處體現“以學生為本”的教學理念，努力實施和諧教學，促進學生身心健康發展。每個子課題組成員都要對組內上交流課，各子課題組在組內研究日常化的基礎上，向全校推出1節觀摩課。平時，有隨堂聽課、推門課、外出借班上課等各種形式來提高
教師的課堂教學能力。在每一次上完課后做到即時點評交流。上課老師還要針對性地寫出教后反思，由教學中細節問題的討論到整體教學問題的交流。教師正是有了課題研究這樣一個明確目標，因此，課前都有充分預設，課后有教學反思，讓教師在實踐中提高，在反思中成長。努力使一個課題研究得以在課堂中真正實施。
四、完善獎勵制度，推廣科研成果。
為了使教師能有更大的熱情投入到教學科研中去，學校制定了獎勵制度，并不斷進行修訂完善，每學期期末都對教師的教科研活動進行評比，對教科研工作取得一定成果（包括學習、課題研究、論文發表、獲獎、學術交流等）的教師，實行政策鼓勵、精神激勵、物質獎勵，進一步激發了教師的教科研熱情。近幾年來，多篇論文在國家、省、市各級各類雜志上發表及獲獎；《自主、合作、探究學習方式的實驗與研究》和《小學生激勵性評價研究》的教學成果獎分別獲市級一等獎，其中《小學生激勵性評價研究》的教學成果獎獲省三等獎。
為認真總結宣傳與推廣學校教科研成果，學校每年舉行有一定規模的研究活動。近年來，學校成功舉辦了“全縣小學素質教育現場會”。
學校編印了校本教材《中華奇葩》和《寫字》。學校以教科研刊物和教育網站為基地，宣傳教育科研知識，傳遞教科研信息，發表教師教科研論文和教學案例，以此為依托，使學校的教科研成果得到更好的應用。
在教科研工作上，我們雖然做出了一些成績或者說取得了一些成果，但只能說是一種起步，一種開端。面向未來，我們將倡導全新的教育科研理念，開拓辦學新思路，多找差距，多作研究，群策群力，在市、縣教科室等部門的親切關懷下，更好地帶領全體教師認真進行教育科研，不斷做出新的成績。
課題研究設計報告 3
一、課題提出
20xx年國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標。“綜合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現教育“三個面向”、提高國民素質和促進學生、教師和學校發展的現實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經過調查發現，大多數學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。
目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經驗的基礎上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的經驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，于20xx年2月被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區、涪陵區、渝中區、北碚區、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。
二、課題的界定
語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題統整起來，通過學生主題的、創造性的學習過程中出現的問題，有機地將語文知識與生活經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。
三、研究內容
本課題從小學語文綜合性學習教學設計與實施的實際情況出發，以國家《語文課程標準》為依據，初步構建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探索小學語文綜合性學習教學規律；力圖設計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內容；構建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。
主要研究以下內容：
（1）小學語文綜合性學習教學現狀分析。
（2）小學語文綜合性學習教學理論研究。
（3）小學語文綜合性學習教學內容設計。
（4）小學語文綜合性學習教學模式設計。
（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。
（6）小學語文綜合性學習課程資源開發與利用。
四、研究思路與方法
1、研究思路
《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的.一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現實場景（課堂），通過廣泛而深入的調查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。
研究的基本思路是：設計課題研究目標——進行現狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果。
2、研究方法
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。
五、研究成果
（一）語文綜合性學習理論研究成果
1、對“語文綜合性學習”進行了界定
實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。
小彥、小明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現語文知識的綜合運用的學習形態。（1）
小平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。（2）
小民認為:“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養的整體推進和協調發展的學習方式。”（3）
小禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態，集中而鮮明的體現了語文課程的新理念和主張。”
小淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生發展語文素養的一種課程組織形態”（5）
小祺認為“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效。”（6）
小彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”（7）
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。”
我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態。它超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統整起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。
故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容。”（8）語文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語文綜合性學習的五個主要特征
語文綜合性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現在以下五個方面：
綜合性。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習首先要立足于語文知識的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培養語感和發展思維貫穿于活動的全過程。活動內容和形式的設計，應凸現聽、說、讀、寫的實踐；其次是體現語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數學、科學、品德、藝術等課程，突破學科教學的封閉狀態，實現語文知識的多元化，全面提高學生的語文素養。
自主性。“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”
課題研究設計報告 4
一、課題名稱
有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成
二、課題的提出
《新課程標準》在重新審視傳統幾何教學目標的基礎上對證明重新提出了明確的要求：“能通過觀察、試驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例”，“從幾個基本事實出發，證明一些有關三角形、四邊形的性質，從中體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。
學生要通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養學生邏輯思維能力和訓練學生的數學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展。因此，在數學教學中教師應創造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關系、式義等，從而訓練和培養學生的語言表達能力，從而達到發展學生數學思維的目的。
在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區。針對以上問題，我確定了“有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成”這一課題。
三、課題研究的目的、意義
課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數學教學方法，培養學生的口語表達及書面表達能力，以促進學生的合情推理能力，使學生養成有條理的思考問題，規范答題的習慣，力爭使學生敢說、想說、會說、能說，培養學生自主學習、合作學習、探索學習的能力，不斷提高課堂教學效率并適應中考改革的需要。
四、課題研究的方法
以實驗操作性活動為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學生建立空間與平面的'各種位置關系和數量關系，以達到發展學生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環環相扣的邏輯聯系，以及嚴密抽象的演繹推理形式。
五、課題研究過程
（一）研究步驟
1、準備階段：
（1）學習和掌握初中數學課程標準中關于語言表達能力培養的要求。
（2）研究學生語言表達能力的現狀，語言表達能力差的原因。
（3）制定研究方案
2、試驗階段：
（1）在數學教學中尋求提高學生語言表達能力的有效策略。
（2）實施具體方案。
（3）反思經驗與不足。
3、總結階段：
（1）根據課題研究，觀察學生在語言表達方面的變化。
（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。
（二）實施過程
數學家波利亞說：“數學可以看作是一門證明的科學，但這只是一個方面，完成了數學理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構成的純粹證明性。嚴格的數學推理以演繹推理為基礎，而數學結論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發現的。”合情推理所得的結果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中如何教會學生合情推理，如何用恰當的數學語言去表達出來，是一個十分值得探討的課題。
首先，我對學生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：一是心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。二是性格內向，不想或不敢表現自我，或沒有機會發言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹的學習態度，不會走就想跳……不會用數學語言規范答題。
可見，語言表達能力會直接影響學生的數學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發展。新課程加大了實驗幾何的內容。因為它更貼近學生的日常生活經驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生，都可以從數學活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質，更易于培養學生的觀察能力、實驗能力、歸納類比，以及創造力等，這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結合新課程理念，結合學生語言表達能力差的成因，結合課堂教學談一下自己的幾點做法：
1、正人先正己，規范自身的教學行為。認真備課，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數學語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學生以良好的引導，讓學生從簡單的模仿做起，逐步認識到答題規范的重要性，同時，板書設計要美觀大方、簡潔規范，讓板書給學生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領學生總結了五字方針：設、列、解、檢、答。學生按照這五字方針，就能較規范地完成類似的數學問題了。
2、創設學生語言表達的時間和空間。在進行數學教學活動時，教師如果只以教材的內容為素材對學生的合情推理能力進行培養，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發展學生的合情推理能力。例如，人們日常生活中經常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發展學生合情推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數學”，有“合情推理”，養成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。
3、注重學生對新知的經歷與體驗。教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓學生有展示、表達數學的權利和機會。如在學習“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時，教師和學生一起通過畫圖、試驗后，讓學生歸納出這一公理，此時，教師要鼓勵學生大膽地進行表述。在教師進行補充歸納后，學生對此公理中的“過直線外一點”、“有且只有”專業化的用語難以掌握可讓學生讀一讀感受一下，領會其意義，或與同桌互相
進行交談。在充分給予學生“說”的機會的同時，教師逐步地要求學生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學生學好數學術語，用好數學術語，講好規范的數學語言。有了親身的體驗和經歷，學生才會有感而發，有話可說。
4、榜樣力無窮，用學生去影響學生。數學教學中經常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示范作用學生先說，使其他學生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達才有條理；另外，讓那些書寫規范的學生到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內的同學之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業或試卷的解答中語言表達比較突出的學生，我讓他們把自己的作品展示給同學，用他們的規范解答去影響其他學生。這樣就激發了學生的興趣，強化了對語言表達的重視程度。
六、課題研究的反思
傳統數學教學中，就是以幾何教學為主來培養學生的邏輯推理能力，以及學習數學證明方法的。長期以來，數學教學注重采用“形式化”的方式發展學生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養。應當指出，數學需要演繹推理，更需要合情推理。科學結論(包括數學的定理、法則、公式等)的發現往往發端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關于幾何教學的處理發生了很大的變化，對于學生合情推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。教學中要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究，最后再逐步引導到證明，這是一個完整的推理逐步發展的過程。
通過此課題的研究，大多數學生都達到了敢說，想說，會說，能說的程度。學生能夠主動約束自己的語言表達習慣，力爭規范。但是研究過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達向書面表達的過渡，如何把數學中的語言表達與其他學科整合起來，如何更好的照顧到那些超弱勢群體；作為老師都希望能不斷培養學生的表達能力，但時間從何而來？教學內容完成不了怎么辦？若學生就是不肯說，該怎么辦？
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
八、課題研究的體會
對在初中數學教學中培養學生的語言表達能力有了全新的認識。初中數學教學中，掌握數學語言與數學知識是相輔相成的，語言作為“思維的外衣”可以幫助學生掌握知識，而知識作為語言的內涵，也可以幫助學生理解語言。因此，初中數學教學應該重視數學語言的教學。
課題研究設計報告 5
一、自然情況摘要
1、課題總名稱
《新課改下高效課堂教學模式構建研究》（尚志市“十二五”規劃課題）
2、課題簡介
課堂是實施素質教育的主陣地，提高課堂教學效益是教學工作的永恒主題。而當前我校教學存在的突出問題是，雖取得了一定成績，但教師教得辛苦、學生學的受累，學生沒有得到應有的發展。提高課堂效率、構建高效的課堂教學模式已刻不容緩，勢在必行。
老街基學校在課改的浪潮中從沒停止前行的腳步，瞄準名校教學經驗，依靠教師求發展，力爭從應試教育的弊端中破繭而出。教育實踐表明，課堂教學模式對課堂教學效率高低起著關鍵的作用，因此20xx年我校立項了《新課改下高效課堂教學模式建構研究》，已經完成了第一階段“高效課堂特點研究”、第二階段“高效課堂策略研究”、第三階段“新課改下學習小組建設與作用發揮研究”、第四階段“四研”互助式課堂教學模式構建研究、第五階段以打造各學科典型課例為重點探究常態課和網絡環境下學科高效課堂教學模式構建研究，目前試驗資料已整理完成結題報告已經上交到市課題規劃領導小組，進入課題驗收階段。
3、研究者在本課題中的角色
孫基瀚是英語學科教研成員，參與本課題的研究工作，承擔七年級英語課程的教學工作。負責制定英語學科科研組子課題研究方案，并帶領英語學科教師進行課題研究，參與學校組織的課題研究活動。在研究過程中，通過借鑒已有的經驗，積極探索高效課堂的主要特點，不斷的探索摸索制定適合我們的教學設計，有促進學生的全面和可持續發展。并完成英語學科科研組階段報告和英語學科高效課堂教學建構研究結題報告。
二、本次試驗研究目標
通過研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的'問題，借鑒已有的經驗，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建英語學科高效的課堂教學模式，實現教學效率的質的提高，努力促進教師專業成長，提升課堂教學效益，以解決當前課堂效益較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續發展。
本節課是《Topic 1 Can you danceSection A》英語學科高效課堂教學模式構建研究專題。通過本節課的實施，對英語高效課堂特點教學模式構建有一個比較清晰的認識，并結合實際情況在今后的教學過程中，努力有效促進學生的全面和可持續發展。
本節課的實施有以下幾點具體目標。
1、觀察學生對課程的反響，了解學生們對課程的具體要求。
2、觀察課堂的教學過程。通過對課堂過程的了解，分析研討高效課堂教學模式構建。
3、通過班級的授課，不斷完善，實現實驗目標。
三、實驗研究過程
1、學情分析
2、教材分析
3、教法分析
4、學法分析
5、預設教學過程，導學案
四、實驗反思
在本節課的教學設計中各版塊之間屬于“遞進關系”希望這樣的設計將學生的思路逐步引向深入。
在本節課的教學中出現了很多意想不到的驚喜，課堂結構完整，容量合理，體現了高效課堂的特色和新教育的基本理念。
經過課后的仔細翻閱和個別學生訪談明顯感受到學生們很喜歡這樣的設計，也感到本課程對他們的各門課程學習有所幫助。部分學生體會到了高效課堂教學過程中的愉悅感覺，在同學和教師的鼓勵聲中，孩子們逐漸體會到了成就感。興趣很高。
課題實驗課《威尼斯商人》師有針對性的對問題進行講解。“先學后教，當堂訓練”，做到了從最后一名學生抓起，注重“水漲船高”，注重學習的全過程，充分發揮了學生個體在課堂中的主體作用，讓學生學會了自主、合作與探究，讓學生獲得“自我實現”，學生得到了充分的尊重，由衷而發的成就感更是激發了學生的學習興趣，從而化被動學習為主動學習。
通過授課，我完成了這次實驗任務。在傳授知識的同時我也在課堂上獲取著大量的信息。這次實驗所得到的第一手素材為課題研究提供了依據。這次的實驗過程，充分體會到了老師自身提高的途徑“實驗――反思――實驗”的的第一過程，教師自身的成長就是在這樣的循環往復中進行，很高興能有這樣的機會進行實驗、體驗實驗的過程、在課堂上運用所學習到的理論知識，并得到進一步的實驗數據來支撐自身的課題研究。
課題研究設計報告 6
1 課題的核心概念及其界定
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學素養
OECD即國際經濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說的科學素養。
1.1.2 化學科學素養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生科學素養方面具有舉足輕重的學科優勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養學生的科學素養，讓學生了解化學科學素養的內涵、并將科學素養的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養學生科學素養的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發點。
1.1.3 化學教學再設計
是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學素養教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變為出發點和歸宿，深入學習研究現代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養教育，探尋化學教學再設計實踐操作的.方法、原則和策略。
2 本課題研究的價值
我校是吳江區農村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發，以現代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現：
（1）為高中階段的科學素養教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養的提升。
（2）有助于激發高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發展的要求。
（3）有助于教師自身科學素養的提高并掌握基于科學素養的教學設計模式，培養出適應社會發展的，對國家、社會真正有用的創新性人才。
3 研究的內容與重點
3.1 研究內容
本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發揮創造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產、生活中的相關現象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續發展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。
3.2 研究重點
通過對中學生科學素養的現狀調查，分析原因，從科學素養教育與化學教學再設計的內在關系，基于科學素養教育的化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養。
4 研究方法
4.1 文獻研究法
根據研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：
（1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。
（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。
（3）能得到現實資料的比較資料。
（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。
4.3 行動研究法
行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。
4.4 經驗總結法
通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。
課題研究設計報告 7
一、課題名稱：
小學語文作業設計的創新研究
(一)研究背景
1、學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
2、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。
3、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。
4、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)研究現狀：
1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么，學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發生在過去的故事”等等。
二、研究的意義和目標
(一)、課題的界定
“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的'核心，是靈魂，“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。“評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。
(二)、研究目標：
1、通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。
2、通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。
3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
三、研究內容
1、學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2、構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。
3、突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.
四、研究步驟
1、設計申報階段成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。
2、實施階段開題論證，明確目標，進入
實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3、中期論證階段進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。
4、結題鑒定階段撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。
五、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1、作業內容緊密聯系學生的生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。
2、作業內容要積極培養學生的思維
在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。
具體如下：
1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業設計上的特色。
2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業評價的報告。
3、完成課題結題報告。
課題研究設計報告 8
一、課題開設目標回顧
根據《新課程標準》的基本理念，認為寫作能力的提高是促進學生語文素養的重要方面。《標準》指出，"寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。" "鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想"。在這樣的理念指導下，反思我們過往的作文教學的有效性，思考、梳理一種更能體現新課程標準理念，順應我校的學生的實際情況的作文教學方式便成為我們語文教學研究的重要部分。
特級教師張化萬老師認為，由于傳統意義的作文教學，大多傾向于共性化的訓練，強調訓練目標的統一，對于學生作文的思想性的自由確立缺乏信心，因此常在學生的文章當中充塞著虛偽的情感，成人化的表達，我們在作文訓練當中，常常很想當然地要求學生去贊揚一種精神，品質，一種思想，而在實際當中，小學生是很感性的，一般不會去進行這樣的理性思考，再說，真實的生活中并不會凸現這么多鮮明的教育性，至少，小學生不容易發現與表達生活里蘊涵的教育性。在對這段話理解中，我的觀點是：一個人在學習語文的過程，其實也就是一種個性化人文氣質被塑造和被展現的過程，這個過程是漫長的，是由一點一滴的個人感悟組成的，而作文就是展示這種感悟過程的窗口，讓學生通過作文，用心記錄他們的生活，寫真實的，熟悉的，喜歡的，一切他們感興趣的東西，在記錄當中同時深化語言文字的學習，才是作文教學應承擔的使命。
二、課題研究心得體會
（一）、在開題報告中，我們提出了“情景作文”這個概念，一開始，我們的概念還是比較模糊的，也展開過爭論，只是想通過這個詞語去說明我們的作文研究的方向，也就是，我們希望學生能通過對“情景”的回憶，去學會記錄生活，因為當我們去回憶一件事的時候，大腦總是先浮現出印象最深刻的畫面，我們把這些畫面定義為“情景”。在經過一系列的作文教學著作研讀后，我們在張化萬老師的“生活作文”，賈志敏老師的'“小品表演”作文，于永正老師的“言語交際”作文教學等理念當中尋找到了支撐點，尤其是張萬化老師的“生活作文”的概念，一是強調用各種手段讓學生通過特定的情境去回憶曾經經歷的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓學生“開心地回憶，自由地談論，充分地交流，多向地思考，獨立地表達，輕松地展示”，而這個概念就能解釋與定位了我們的思考方向。
（二）、在確定研究方向后，我去用心研讀相關的資料，研究各類的教學設計，然后通過實踐去進行探討。下面結合我的一節作文交流課進行談談我們的心得與體會。
1、要堅持作文是學生真實生活的一部分這種觀念，并把這種觀念融入學生的習作指導當中。
作為語文老師，要在平時的作文教學當中，經常主動性地引領學生去回顧一些生活情景，并給某些生活情景賦予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導課當中，便是想通過導入語，讓學生明白其實生活當中每一瞬間都有吸引人的情景，關鍵是留意與觀察，我們雖然今天寫的是“難忘的一場籃球賽，但又何嘗不是一節“難忘的作文課”呢。同時，很多一剎那的生活的場景都會引發我們的感受，但是如果我們沒有及時去表達我們的感受，就很難積累生活素材。
2、要開發與善用現今小學語文豐富的，具有開放性的習作課程資源，給學生多方面的感官刺激，調動學生多種感官參與作文活動，激發學生的興趣。
在《難忘的籃球賽》一課中，通過多媒體視頻的協助，通過談話讓學生回顧生活情景，并讓學生明白，在自已所經歷的情景當中，主角只能是自已，打籃球的學生與作為啦啦隊員的同學的感受肯定是有所不同的。而當我們想描述一件事情時，應當以細致描寫記憶當中所截取的情景作為手段。
在平時的作文訓練當中，我們不斷地開發能點燃學生熱情的習作資源，除了以上述的視頻開展，我也嘗試以表演的形式開展，我讓學生四人一組，表演在公交車上的一幕，通過動態表演，生活當中精采的一面便過濾了出來。我也曾帶領學生到學校的大操場上，以《我聽到了…》作為主題讓學生來想象與思考某種生活的情景。
3、讓習作技巧的的指導與學生的情感需求融為一體。
當學生愛寫作文，想寫作文，作文便成為學生心靈的一種需要。因此要解決由于過分追求寫作技巧的指導而使學生懼怕作文的矛盾。我們在情景作文指導課當中便關注了先說后寫，先從情感體驗到寫作技巧的指導原則。在《一場難忘的籃球賽》，首先讓學生通過談印象最深刻的畫面，再讓學生暢所欲言，說說為什么印象深刻。讓學生以自己的方式進行寫作，自已去反思與品評，然后再進行寫作技巧的適可而止的指導。
4、在情景作文的指導當中，生活是情景作文素材的來源，而情景作文是生活的記錄冊，又成為作文題材的再重生。一個生活的情景，經歷了生活經驗的積累，往往感受會不一樣。我在作文指導課當中融入了這樣的環節，把學生記錄下來的生活片段進行一個賞析，例如，我把馮健明的一篇寫得不是太認真的日記的其中一段話結合了我的賞析，展示給學生，努力使學生明白，其實自已曾記錄下來的很多不經意的片段也有讓人回味的地方。同時在每次的考試前，我都會布置他們看自己的作文，日記，等曾寫下來的文字，讓他們想想自已為什么要寫這篇作文，使學生的作文題材能得以重生。
三、研究的一些困惑與方向
在一年多的學習與研究當中，我們得到了許多的啟發，但是仍然有著許多困惑，如：我們應當如何發揮教師的主導能力，努力培養學生收集與處理生活信息的能力，才能讓學生在各種各樣的考試當中，即能寫出自己的生活，又不偏離目標。日記是情景作文的主要源泉，我們對于日記的訓練應把握怎樣的方法。
我們將會沿著我們思考的方向，繼續去研究與學習。還有待于進一步研究。
課題研究設計報告 9
一、課題研究的的背景：
偏科，是我們在評價學生時經常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之為偏科。或學生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。
有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。
偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。
由于社會不斷發展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生著不利的影響。其中以下三種原因：
(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環;反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。
(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。
(三)學生原因：
1.學生偏重什么學科學習，跟不同智力發展有一定關系。
2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。
3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。
二、目的和意義：
為此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。
三、內容：
為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：
一.偏科的含義是什么?
二.高中生為什么大多數偏科?
三.高中生偏科對個人和社會造成什么影響?(社會、家長、教師.……)
四.高中生如何正確科學的選科?
五.應該從那些方面來扭轉偏科的局面?
四、過程：
隨著素質教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。
一是以三班為單位，進行全員問卷調查;
二是對典型的偏科生進行個案調研;
三是采訪有關專家和教師。
(1)問卷調研
為了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細致系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低為xx.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科。”而有的“出于好奇心和求知欲。”有的卻是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響。”同時形成偏科的原因還和社會時代的發展有關系。譬如，有的同學認為“與現實生活聯系密切，希望通過學習這些科目進而了解現實生活。”由于媒體的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史。”再就是和自身的認識有關，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去。”學起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。
接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心。”同時對周圍的環境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響。”覺得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。
在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學。”學習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎，是我們將來立足于社會的必要途徑。“對于自己擅長的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要為關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。
對偏科時間的.統計，發現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。
由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：
(1)中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。
(2)從問卷調查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
(3)從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。
(4)從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。
(5)如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。
五、結果：
實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯系，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
六、對策：
1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。
2.激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：
(1)用目標激發興趣;
(2)用興奮形成興趣;
(3)用優勢引導興趣;
(4)用意志強化興趣;
(5)用成功來激發興趣。
3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。
4.從零做起：學習偏科現象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。
5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
課題研究設計報告 10
一、課題摘要
年九月我校低年級組向區課題組申請了題為《低年級語文作業設計有效性的研究實踐》并于年十月份在區級立項。
隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的有效性。本文針對傳統作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業設計有效性進行研究，從而探討出優化語文作業設計的措施。從年十月到年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本課題總體目標：
通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。 并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。
本課題研究的重點是：
1、充分發揮學生的個性特長，創設利于學生發展的氛圍，注重培養學生的作業興趣。
2、根據學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業形式，讓他們在實踐中培養其作業興趣，讓學生在實踐中創造、發現，促進學生思維力、創造力、想象力的發展階段，學會創造性學習。
本課題的研究主要經過如下幾個階段：
第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：教學策略的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。
通過本課題的研究，我們得出結論：在教學班中實行“作業設計有效性”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作業。
二、問題的'提出
（一）課題研究的意義
該課題的研究，有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業的設計有一個全新的認識，同時對于學生，好的作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養和語文能力；有利于更好地做到減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養學生發現問題、解決問題的能力。養成主動積極地學習語文知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性地學習。
（二）課題的提出及背景分析：
優化作業設計，實現作業設計的有效性既能鞏固知識又能發展學生的能力、培養他們的創新精神與意識。《新課程標準》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業設計理念。近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業設計現狀：傳統作業設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業進行調查、反思、分析歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端。
綜上所述：雖然，傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業的設計進行充分調查之后，吸取國內外優化作業設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。
背景2：教師對作業設計有效性的困惑
在我們的課堂教學中常可見這樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……
為系統了解教師對學生作業情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結果加以歸納，反饋如下：
通過對教師的調查分析發現：許多教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業設計有效性的教師反應：
1、批改新課程下的作業加大了他們的批改難度：此類作業對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰。
2、部分教師在設計作業時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優等生能掌握的作業，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業難度。
3、批改作業所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優化教學，提高自己的教學質量。
背景3：學生對優化作業設計的渴望
我們課題組擬定了一份低年級學生作業調查表（詳見附頁）對全校低年級11個班的學生進行了調查，調查發現大部分學生認為做作業并不是一件愉快的事，作業形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流于一種形式。
總之在實踐中，仍然出現大部分教師對優化作業設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從優化作業設計的有效角度摸索出可推廣的對策。
（三）文獻綜述：
“任務學習”認為：學生是作業的主體，作業的設計與指導應該圍繞學生具體的、個性的學習活動展開，而不應是整齊劃一的。作業的設計必須尊重學生的實際，教學活動開展的需要和學生現有的認知特點。它是教學活動的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。“有效”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優。作業設計有效性是指教師在設計作業時根據學生的實際和年齡特點，將作業進行最優化設計，讓學生對作業產生興趣，從而提高他們的語文能力。本課題將從以下幾方面進行分階段研究。
調查歸因找準切入點
作業形式體現多樣性
作業內容突出趣味性
作業評價構建人性化
作業方式力求兼容性
學習是一個循序漸進的過程，學生的學力差異是頗為復雜且客觀存在的，不同學生感覺作業負擔的標準也是不一樣的。因此作業布置應該“因材而為”，要考慮學生不同的學習習慣和自學能力，不同的思維和認知特點，不同的基礎和潛力后，科學、合理地安排課內外的學習任務。在考慮適量作業的同時，注意在作業的設計上下功夫。
另外，國內外教學論研究中對作業問題也相當重視如：早期蘇聯的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業與課堂教學視為同等重要，把作業研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在世紀八十年代末，出版了專著《家庭作業》對作業的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統:課題系統、圖象系統和作業系統。
我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據。在前人的經驗基礎上揚長避短。針對目前作業設計現狀所出現的種種弊端進行調查，同時結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進行研究，實現作業的優化設計。
（四）研究基礎
我們課題組的區級課題《小學低年級識字教學生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時積累了一定的經驗如：如何讓學生主動獲取知識與經驗，促進其思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性的學習等。這即是“識字教學生活化”課題研究的最終目標，又是優化作業設計的宗旨，是它的理論與實踐基礎。因為優化作業設計的“生命力”就是要充分發揮學生的主體性，通過啟發和引導，讓學生以各種形式的作業設計，在趣味性、個性化、實踐性、拓展性的作業中進行創造性地學習和活動，充分調動了學生學習的主動性，使每位學生都能成為學習的主人。另外，新課程的頒布與實施為優化作業設計創造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優化低年級語文作業設計創造了良好的環境，也將會為此創造更佳的條件。
三、研究構想
（一） 研究內容
1.調查小學低年級語文作業設計現狀，從學生作業有效性出發，分析學生作業的興奮點，尋找有效地激發學生作業興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創造性的生活化作業等。
2.探尋保持學生作業興趣的方法。當學生的作業興趣被激發起以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。
3.挖掘教材特點科學地進行作業設計，科學地布置作業。
（二）研究對象
在《作業設計有效性》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。
（三）研究工具和材料
準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以海門小學低年級語文作業設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業設計中去。
實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作業成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。
總結階段：以經驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業實踐、比賽活動等照片。
課題研究設計報告 11
一、課題說明
我們發現目前小學數學在作業設計與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問題，基于以上情況，我們認為有必要對小學數學作業設計進行改革，所以我們提出了《小學數學作業設計多樣化的研究與探索》這一課題，因而本課題研究具有很強的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內外最新研究成果，結合本校實際，通過研究，試圖改變目前傳統的作業形式，注重學生的個性發展，設計新型作業，以切實減輕學生的課業負擔。同時，研究符合新課程標準的學生作業設計評價標準，以使教師布置作業更具科學性，也為教學管理者提供一個評價教師布置作業的標尺。這對改變目前教師在布置作業時隨意性現象具有重要的意義。圍繞課題先期進行的工作與研究，如對國內外相關資料進行搜集和整理，掌握第一手資料，對當前課外作業設計現狀進行調查與分析，組織課題組學習等，既是課題得以立項的基礎，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著較為堅實的基礎和保障。我們認為，本課題研究思路清晰、研究目標具體、研究方法適切，各項準備工作充分，具備了課題開題的條件，一致同意開題。同時課題組的全體成員緊扣課題研究目標、抓實研究過程，注重資料積累，豐富研究內涵，不斷提高課題研究的科學性、規范性和創新性，力爭在小學作業的設計與評價研究方面早出成果，形成學校鮮明的特色。
通過這一課題主要想解決以下主要問題：讓作業設計多樣化，比如采用設置作業超市、數學圖畫、數學手抄報、數學小制作、數學日記、數學小游戲、數學童話、數學故事、數學實踐活動、數學成長記錄等方式，讓作業成為學生學習、發現、創造、游戲的樂園，使他們充分地張揚個性，實現學習的自主性，力求解決當前作業布置中存在的要求的“統一性”、形式的“單調性”、完成的“強迫性”、 內容的“隨意性”、習題的“呆板性”問題，使作業突出體現多樣化，真正激發學生的學習興趣，促進學生的均衡發展，培養學生的數學素養。
該課題的研究目標是：
1.以建構主義理論為指導，以《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計多樣化的作業形式，比如：書面作業、操作作業、實踐作業、數學圖畫、數學卡片、數學日記、數學手抄報、數學故事等，努力提高學生素質。
2.通過多樣化的作業設計和探索，讓學生快樂地學習數學，掌握數學知識，更重要的是獲得數學方法與技能、發展學生智力、培養創新精神和實踐能力。
3.通過研究，提煉經驗，探索規律，為廣大教師提供有價值的'小學數學作業多樣化的設計。
二、具體工作
1.多次召開課題組會議，調查了解課題研究的實施情況，不斷討論研究的主要內容，總結課題研究中的得與失，討論下一步工作，制定下一步課題研究計劃，撰寫專題總結，完成課題階段性總結。
2.發動課題組成員搜集理論資料，進行理論培訓和學習，并寫出理論學習心得體會，為課題研究做好鋪墊。對研究方案進行分析與再修改，為后續研究打下堅實的基礎。
3.根據教師個人的理論學習和學生的意愿，切實做好作業設計多樣化研究工作，多方位、多角度布置學生感興趣的作業，設計學生喜歡的超市型作業、操作型作業、實踐型作業、調查型作業、圖案型作業、日記型作業、數學手抄報、數學故事等，促使每位研究人員多思考、多總結，真正讓作業設計成為學生喜歡數學的理由。
三、取得的主要成績
經過一段時間的實踐探索，該項研究已取得了初步成效。
1.學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高。作業形式與內容的改革以后，學生自己主動做作業不讓家長督促的占80%，以前只有50%的學生做得到。
2.學生學習負擔有所減輕。學生的心理負擔和絕對負擔都有一定程度的減輕。在作業改革以前，有58%的學生家長反映作業量對自己的孩子來說比較多，現在只有22%的學生家長反映學生作業量比較多。90%的家長反映學生做完作業后仍有時間自由支配。在這段時間里60%的學生做自己感興趣的事。
四、存在的突出問題
1.課題借鑒的理論書籍太少，學校只有一本，只有依靠上網搜集資料進行理論學習，影響了課題的深入開展。
2.缺乏指導力度。課題研究要想出成果，除了個體的努力外，還要靠指導。目前來說，我們還沒有很好的找到突破口，缺乏理論和專家的指導，沒有大的進展和突破。
3.課題管理不到位，教師精力投入不足。
部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。在研究過程中發現，教師在日常教學活動中對課題研究的精力投入不足是研究的一大問題。在課題研究方面，思路不夠清晰，積極主動性不強。
4.過程研究材料的總結、整理不夠及時。
在作業設計上的一些行為顯得非常粗糙和隨意性，落實的力度就不夠。再加上不善于總結提煉，一學期下來，哪些是有用的，哪些是徒勞的，沒有進行分析和反思，就難以在下一階段有意識地去改變。只有不斷地發揚成功的做法，修正不足和問題，我們的課題研究才能不斷深入，不斷獲得新成果。
雖然有時進行課題研究總結，可以說總結資料也十分豐富，但過程性的研究資料卻相對不足。雖然多次要求按時上報過程研究資料，但效果卻不很理想。即使能按時報來的資料，參考、推廣價值也不高，純粹為完成任務。
五、采取措施
針對上述問題，我們將采取下列改進措施促使課題順利完成，在小學數學作業的設計研究方面早出成果，形成學校鮮明的特色。
1.召開課題組成員會議，進一步明確分工，落實達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開展，獲得預期成果。
2.投入資金購買有關課題方面的書籍，組織課題組成員認真學習。
3.邀請有關專家對課題進行理論方面的輔導。進一步加大對課題的管理、指導力度。及時收集課題研究資料，總結研究成果，為結題做準備。一是定期上報課題研究階段性成果材料。小論文、總結、經驗體會等均可。二是學期末課題組要進行專項總結，把一學期來做的主要工作、取得的經驗、存在的問題，進行細致地分析、研究，形成書面材料。三是定期舉辦課題研究交流、展示活動，及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，以此促進本校小學數學教學水平的整體提高。
六、反思及展望
課題研究已經進行了一段時間，在取得了一些可喜進步的同時，我們也深刻地反思著：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專業指導是保障，骨干教師、學科帶頭人的大膽實踐是核心，領導群體的高度重視是關鍵。
對課題研究的展望：作為一所普通小學，我們的研究成果應該有著一定的輻射性，我們將對今后的小學數學作業設計多樣化的研究與探索更加規范化，合理化，更加充分地調動參與課題研究教師的積極性，推動教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領導、專家的大力支持，繼續深入進行對小學數學作業設計多樣化的研究與探索的實踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。
回顧過去的工作，我們雖然取得了點滴成績，但我們清醒地意識到我們任重而道遠，我們絕不會沉浸在暫時的喜悅之中，我們的全體研究成員將繼續努力拼搏，扎扎實實研究和推進課題的研究，去不斷迎接新的挑戰，力爭讓作業設計多樣化成為學生喜歡數學的真正理由。
課題研究設計報告 12
一、課題背景及界定
在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內涵是什么？
音樂教育作為小學教育的重要組成部分，其目的是通過音樂課堂教學和音樂課外活動，培養學生感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力，從而陶冶學生的審美情操，促進身心發展。但在小學校音樂課的安排中，有一個比較普遍的現象，就是音樂課大都在上午后兩節和下午的的兩節課。這一個時段，對學生來說，旺盛的精力有所消退，正是學習的低效階段。上課時，他們普遍會感到疲倦、困乏，思想不夠集中。這時上音樂課，如果不把學生的注意力吸引過來，興趣調動起來，上課將會大打折扣。因此，音樂課開始的導入就顯得非常重要，隨便應付的話會造成“一著不慎滿盤皆輸”的后果。
在日常的教學之余，常常會聽到身邊的音樂老師們有這樣的抱怨，比如說：“為什么音樂課上學生什么都不愿意聽呢？”，“為什么學生不愿意在音樂練習上多努力一些呢？”，甚至還有的同仁會抱怨說：“每一次上音樂課，我都要很大一部分時間去維持紀律，課實在多沒辦法上好。”等等。那么，能不能使這樣的狀況有所改變呢？首先，需要從激發學生的學習動機做起。而我想，音樂課開始的成功導入就就能激發學生的學習動機。
音樂的導入兩層含義：一是思維方面的導入，二是知識方面的導入。導入的成效主要取決于教師對導入環節的精心設計，取決于導得“巧”、導得“活”和導得“實”。 “良好的開端是成功的一半”，教師在教學設計過程中，應該以新課標為指導，圍繞教學大綱的要求精心設計導入環節。
二、理論依據及意義
研究的理論、實踐、政策依據。
“音樂可以很好的陶冶人的情操，體現一個人的綜合素質。同時也是小學素質教育中的一門基礎課，是實施美育的重要內容和途徑。音樂教學的目的是培養學生的審美能力和藝術修養，發展學生的創造性思維，陶冶他們的情操。但是要使小學生在音樂課上更好地掌握音樂技能，提高音樂素養，我們在小學的音樂教學過程中首先就要努力挖掘學生的特點，找準切入點，精心設計，從課堂的導入就開始牢牢的吸引學生的'求知欲，培養學生對音樂課的興趣。導入”是音樂課不可缺少的重要環節，一個精彩的導入不僅能引發學生學習的興趣，點燃求知的火花，更能使一堂課的教學達到事半功倍的效果。
多少教學實踐證明，不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的重要意義，如果教學的導入不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。“課堂導入方法設計得是否新穎別致，是否能夠吸引學生注意力，調動學生學習興趣，引發學生求知欲，在于教師自身素質和倒入語言的藝術性。選用何類導入方式比較合適、恰當，這就要求教師在備課時根據新授內容去認真研究，精心構思、設計
三、研究的過程與方法
（主要過程分為三個階段）
第一階段：
1、對我校音樂課堂導入情況調查總結，找出導致音樂課堂導入形式單一、枯燥無味的原因，做好研究與解決這個問題的計劃和方法。使音樂課堂導入問題得到真正有效的解決，能充分的利用導入環節激起學生學習的興趣，使課堂活躍起來。
2、搜集、閱讀相關文獻，完成開題報告和研究提綱。
第二階段：
閱讀有關教學案例、分析相關文獻、研讀相關的特殊教育、理論專著；
繼續搜集研究資料并加以梳理和分析，完成案例分析，論文寫作。
第三階段：
1、確定音樂課堂導入的研究目標。
依據音樂課現有的導入現狀，結合音樂課教學目標規定，制定研究目標。
2、搜集、閱讀相關文獻，尋求有效地導入方法。
對不同年齡不同年級段學生，教師在導入過程中應該依據不同的教學內容和教學目標靈活運用。
3、不斷進行教學實踐
根據不同年齡不同年級段的學生，設計課堂導入形式，并不斷地進行探索總結。
4、不斷總結、撰寫研究成果
第四階段：
對課題研究進行全面總結，整理研究資料，寫結題報告。
課題成果的預期和呈現
通過課題研究和實踐，使音樂課堂導入問題得到真正有效的解決，能充分的利用導入環節激起學生學習的興趣，使課堂活躍起來。
對不同年齡不同學段的學生，教師在導入過程中都能依據不同的教學內容和教學目標靈活運用。
撰寫研究和實踐成果。
課題研究的方法：
從我校學生的情況，在研究中所選擇的科研方法主要有：
1、找出在教學中常存在的的問題。
2、分析問題產生的原因，依據課題方案開展行動。
3、探索調動學生課堂學習興趣的導入形式。
4、分析和研究，總結經驗，形成研究成果，在教學實踐中驗證有效方法。
四、研究結果與成效
音樂課導入的方法很多，但選用何類導入方式比較合適、恰當，這就要求教師在備課時根據新授內容（包括學生），去認真研究，嘗試同課多構，并具有技巧性的精心構思、設計。 在課題研究過程中，我及時的通過教學案例、研討課、參加區級送教下鄉展示課、參加區級教師技能大賽、教學心得、教學論文等方面來收集資料，提高課堂研究成效。
五、存在問題及改進
教學的導入是根據教學活動的內容而設計的。在教學實踐中，課堂的導入還需把握得更準確。比如在許許多多的教學導入方法中，對于一些對音樂課缺乏興趣的同學，或者是注意力很難集中的同學，還有一些不樂于參與音樂表現的同學等等，對于這些教學對象，就要找準契點，利用自身優勢，設計他們所具有興趣的教學導入，特別給予關注和鼓勵，讓其樹立信心，使之走進多姿多彩的音樂殿堂。
課題研究設計報告 13
一、課題研究的背景
在國內外的研究中，絕大部分研究將學習共同體等同于學習小組，而且大部分的學校或者班級的小組合作學習流于形式，組內成員形同散沙，沒有明確目標，沒有行動指南，就是附近的一些學習成員，有和沒有幾乎沒有區別。當讓，近幾年雖然也有類似研究，甚至還有以此為主題的公開課，看了幾節課后，發現有一定的的實效性。論文則高屋建瓴，雖然理論價值高，但操作性不強，或者僅限于學習小組的研究，沒有把教師的培養和參與小組活動融入進去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見解，我希望將他的一些想法變成現實。
二、課題研究的內容
（一）課題的核心概念及其界定
“雙減”，指有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。
“學習共同體”，是以4—6個學生組成的學習小組為主體，參與課堂活動，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內交流，以完成共同的學習任務為目的，以促進成員全面成長為導向，促進教師自身進步，強調在學習過程中以相互作用式的學習指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習心得而相互影響、相互促進的基層學習集體。“共同體”的意思是它更側重于培養，而不是流于形式或者簡單的布置任務，重點在于強調人際溝通，在學習中發揮群體動力作用。
““雙減”背景下初中數學學習共同體培養的實踐研究”這一課題的研究目的是從目前雙減的要求出發，積極推動課堂的教育教學改革，以學習共同體（相對固定的學習小組）培養為基礎，開展一系列的有針對性的數學教學活動，培養學生的協作能力、交流能力，讓每一個成員都加入其中，來減輕學生和家長的壓力。同時也進行適當的小組學習評價，讓學習小組既有壓力，又有動力，從而也為以后的學習和工作打下團結協作、善于表達分享的素質基礎。
（二）具體內容
1、形成組建學習共同體的策略，合理構建學習共同體
共同體學習能否順利開展，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好一個小組。
（1）小組建立研究
A、基本形式研究
在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組符合“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。
B、操作方式研究
由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，希望能夠可以互幫互助，共同進步。
C、配備學科組長研究
各組根據學生的興趣愛好以及小組的整體規劃，選出學科組長、紀律組長和值日組長，每個小組中都會有一些學習差的同學，但并不代表他們在各個方面都差，這些同學可以擔任紀律組長和值日組長，盡量做到讓小組中的每一個成員都承擔一定的責任或任務，以便充分調動每一個同學的積極性。
D、開展小組文化建設研究
學習共同體成立以后，要著手建設小組文化，小組文化的基本內容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡潔而有針對性的組規、短期和長期的奮斗目標（對目標的達成進行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據本組實際情況開發的其他內容。這些內容由小組的所有成員參與設計。
E、小組和小組長的培訓研究
學生由傳統課堂進入高效課堂，學習方式得到了根本性的轉變，這有一個需要適應的過程。為了使學生盡快地適應和運用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。
2、研發初中數學學科“學習共同體”課堂教學模式的滲透方式
（1）設計適合我校實際的小組合作學習流程。在課題研究最初階段，課題組認真學習了各優秀學校的課堂改革經驗，根據課改名校“自學——議論——引導”要求，確立我校課題實驗的流程，探索規律和方法，群學策略。
（2）開發“兵教兵”結對子小組合作學習模式
因為課堂教學時間有限，學生人數又多，教師不可能照顧到每一個學生，建立同桌互助小組，讓學生互相監督、互相幫助，共同提高，就能實現教學面向全體學生的目的。學生在幫助同桌的過程中，時自己也得到了提高。
3、初中數學學科學習共同體教學案例研究
（1）設計策略研究
良好的教學設計是搞好合作學習的前提，在課題研究中我們重點探索了以下策略：
A、教學目標的設計策略研究
教學目標是教學活動的靈魂，也是教師教學活動的出發點和歸宿。在教學目標設計上，因此教師要根據課標的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生的實際情況，確定合適的教學目標（對學生來說就是學習目標），目標的表述要盡量做到明確、具體、可測。
B、討論問題的設計策略研究
討論問題的設計。設計討論問題非常重要，這直接關系到合作學習的效果。
C、討論時間的設計策略研究
合理設計合作學習的時間。實驗教師能做到合作學習的次數得當，避免了滿堂問，每次合作討論的時間要科學控制。
D、教學活動的設計策略研究
合作學習是在自主學習基礎上的合作學習，沒有自主學習，合作學習必是無效的或者是效率不高的。有好的教學活動就既培養了學生的合作精神與合作的技能技巧，又培養了學生的獨立思考能力。
（2）指導策略研究
A、情感激發策略。教師在組織合作學習時，采取各種行之有效的手段創設合作情境，充分調動學生合作的興趣，促使學生樂于合作，共同分享合作的'喜悅、體驗合作的樂趣，在愉悅中增長知識、發展能力、提高素養。
B、提出問題的策略。思源于疑，沒有問題就無以思維。因此，引導學生勇于提出學習中的問題，培養學生提出問題的能力，化被動接受為主動接受，是優化課堂結構，提高課堂教學效率的一種好方法。
C、討論的策略。在合作學習的教學中，教師要對學生進行合作學習技能的指導，逐步培養學生的合作技能，引導學生進行有效的學習和討論。
D、友善互助的策略。教師要通過恰當的方式鼓勵學習有困難的學生多思考、多參與、多發言，保證他們更好地融入小組的討論。
（3）評價策略研究
A、對學生的評價策略
建立一種以質性評定為主，量化評定為輔，發展性評價與終結性評價相結合的有效評價方式。
B、對合作學習小組的評價策略
小組合作學習是以合作的小組為基本單位，以團體的成績為評價標準。
（4）合作學習策略研究
A、展示+點評、質疑+補充”策略。
這是課改之后“小組合作學習”的通用策略。一般是選擇一個關鍵性的目標要素（知識、能力、信息、創造和性格），在一個操作平臺上，形成多向度、多功能的作業方式，通過小組或團隊互動，積極主動進行功能性、結構性、系統性的強化學習。
B、“問答對抗”策略。
傳統課堂往往采用“老師問學生答”的簡單問答模式，或解決問題模式。這種方法容易導致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問，學生答課堂動不起來，那何不改為學生問、學生答，同桌問答，組與組問答呢？愛因斯坦說，“提出問題比解決問題更重要”。
C、“情境創設”策略。
境能生情，而情感能開發人的潛能。通過創設“美、智、趣”的學習情境，“親、助、和”的人際情境，喚醒學生的心靈、觸動學生的思維，激發學生的語言，促使學生主動投入、主動參與，獲得主動發展。
研究重點：
對于國內外共同體研究的前沿成果和優秀案例進行校本化的移植，通過對所教班級小組合作的實踐研究，形成有我校特色的共同體培養研究模式，從而形成活動性、協同性、反思性的學習共同體。
三、課題研究的目的和意義
（一）研究的目的
《數學課程標準》（20xx版）中明確指出：“經歷獨立思考并與他人合作交流解決問題。” “在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問題的成就。”“在與他人交流的過程中，敢于質疑和反思。”（P13）“在與他人合作交流的解決問題的過程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀點，并能較好的理解他人的思考方法和結論。”（P1）本課題的研究目標是：
（1）教師方面：通過課題研究，使教師掌握學習共同體的教學形式和方法，轉變教學理念，提高教學質量。
（2）學生方面：通過開展學習共同體實踐，使學生掌握小組合作學習的學習方法，體驗到合作學習的優越性，養成合作學習的習慣，轉變學習方法。
（3）教學方面：通過開展課堂教學、課后作業等方面的共同體學習活動，形成共同體合作學習機制，轉變評價方式，形成共同體學習評價機制，推動新課程教學改革。
（二）研究的意義
（1）學習共同體能培養現代人必須具備的基本素質
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態度，才能養成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。
（2）學習共同體可以明顯的提高課堂效率
開展學習共同體實踐，有利于形成師生交流、生生交流的學習局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類信息能有效溝通，學生間的互幫互學、相互啟發，有利于促進學生思維的發展。我們深切地體會到，無論潛能還是差異，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，教學才能做到面向全體學生，構建高效課堂
（3）開展學習共同體實踐是20xx版新課標和我校實際所需
新課程教學改革以來，許多教師在小組合作學習方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學習模式作為推動教學改革的抓手。
學習共同體是一種以合作學習小組為基本組織形式，系統利用各種因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，有利于改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的合作精神、人際關系、心理品質和社會技能等方面的非認知品質，被許多教師在課堂教學中廣泛采用。但縱觀我校思想品德課堂教學的小組合作學習環節，還存在著許多問題：例如合作學習小組的分組隨意性大，造成組內不異質，合作學習無法開展；組內的分工不明確，討論時秩序混亂，學習效果差；重視對小組的整體評價，忽視對象學生的個體評價；重視對結果的評價，忽視了對學習過程的評價，評價機制亟待改善。鑒于我校開展學習共同體下的小組合作學習時存在的種種問題，所以開展小組合作學習模式的研究就很有必要。
四、課題研究的方法
1、文獻研究法：了解學習共同體的有關理論、文獻資料，提升教育教學理念，提高課題組成員的教科研理論水平。
2、調查法。通過網絡搜索、問卷調查等形式，分析學習小組的合作現狀，學習共同體的目前狀態作為研究的實際依據，制定相應的研究方案，有計劃、有步驟地實施教學與研究，及時總結研究成果。
3、案例分析法。在課題研究的實際過程中，以所教班級的各個小組來分階段逐步落實課題研究的目標。對于組內每個成員的定位、活動、成果等進行跟蹤研究，以客觀、科學的態度進行及時的反思再實踐，直到達成相應的研究目標。
4、對比分析法。主要采取縱向的整體對比和橫向的個體對比的研究方法（班內9個小組橫向比較研究，課題組成員的6個班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過比較，發現在學習共同體培養中存在的共性問題和不錯的實踐方法。
5、經驗總結法：不斷反思反饋，及時總結經驗，及時記錄積累資料，為撰寫教科研論文和結題報告提供素材。
五、課題研究的步驟
研究過程：
20xx年9月，本人作為海門區鄉村初中數學骨干教師培育站學員（班長），申報了本課題（經過三次修改），通過了專家組的審核，在隨后的課題實施過程中，課題組對本課題進行認真、規范、有序的研究，現在已經基本達到了預期的研究目標。本課題研究大致經歷了三個階段：
第一階段：準備階段（20xx年3—月）
1、根據課題研究的需要，組建課題研究團隊，成立課題組。
2、廣泛搜集有關學習共同體的理論資料，為課題研究做好理論準備。
3、采用課堂觀察、小組問卷、訪談法調查研究學習共同體實踐中存在的問題，撰寫調查報告。
4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題。
第二階段：實施階段（20xx年6月—20xx年1月）
1、按照課題研究方案，確定實驗班，組建合作學習小組，在教學中開展學習共同體實驗，邊實驗邊總結，構建學習共同體的實踐流程。
2、定期開展課題組成員培訓活動，規范學習共同體行為。
3、定期開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法。
4、積累研究資料，撰寫論文。
5、請專家指導，改進研究方法。
第三階段：總結階段（202年2月—6月）
1、撰寫課題研究結題報告。
2、整理論文和教學心得等相關資料。
3、收集、整理資料，健全學習共同體的原始材料。
4、請專家予以鑒定。
六、課題參與人員及組織分工
陸xx南通市海門區六甲初級中學中小學一級教師教學研究主持人（全程設計、參與）
姜xx南通市海門區海南中學中小學一級教師教學研究制定方案、問卷調查
張xx南通市海門區六甲初級中學中小學二級教師教學研究組織實施、案例分析
陳xx南通市海門區六甲初級中學中小學二級教師教學研究檔案整理、理論查找
七、課題的經費
學校對參加課題研究的人員的必要車旅費均報銷，對和課題相關的上課、論文評比活動均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績效工資中體現。
課題研究設計報告 14
一、課題名稱：
優化小學語文作業設計的研究
（一）：研究背景
1、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。
2、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。
3、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
（二）、研究現狀：
1、國內方面：目前對于語文作業設計的研究已日趨深入，二期課改的語文新教材中相當重視語文作業的內容，注意作業設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。
2、國外方面：對于學生作業的設計，國外的教學家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開放式的、綜合性的作業，通過教師自己上網、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進行課題實驗開了先河。
二、研究的意義和目標
（一）、研究意義
《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
1、該課題的研究，有利于學生良好習慣養成，語文素養的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創新精神，創造能力及獨立人格的培養。
2、有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下小學語文作業的設計有一個全新的認識。
（二）、研究目標：
1、通過本課題的研究，能使學生在完成語文作業的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。
2、能初步總結小學語文作業優化設計的教學策略、操作方法，以達到運用語言、發展思維、培養情趣、提高能力的目的，并創造一種有利于語文學習的氛圍。
3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養和教學實踐經驗。
三、研究內容
1、新課程理念下語文作業的形成性和發展性研究，優化語文作業設計的功能。語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業系統之中。優化語文作業的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優化語文作業的深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的發展，重在新情景和思維過程；優化語文作業的體驗和發展功能，側重于知識、能力、情感、態度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的發展，重在體驗和實踐。
2、新課程實施過程中語文作業的新穎性和多樣性研究，優化小學語文作業設計的形式。改變單一的作業形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學生語文素養的形式多樣的語文作業。
3、新課程理念下語文作業的量力性和差異性研究，優化語文作業設計的容量。語文新課程理念下，作業更多關注的是作業的質量和學生的學業負擔問題，作業在容量上要考慮量力性，作業量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可能發揮學生潛能；要有差異性，做到作業量分層、作業難度分層、完成作業時間分層。使不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
4、新課程實施過程中語文作業的滲透性和交叉性研究，優化小學語文作業設計的整合。在作業設計中，把語文學習與學習其他學科整合起來，使語文作業有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。
5、新課程實施過程中小學語文作業的過程性和激勵性研究，優化語文作業設計的評判。使作業的評判做到過程性和激勵性相結合，師生都是作業評判的主題，發點是有利于學生的進一步發展。
四、研究步驟
教育教學的'對象是學生，我們的研究課題就是要充分發揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環節，為了保證課題實施的有條不紊，將實驗過程分為如下幾個階段：
1、準備階段（20xx年9月——20xx年11月）
做好課題研究前的測試與信息搜集：根據小學生的年齡特點和實際發展水平，擬定測查學生有關作業情況調查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業掌握情況觀察表和評分標準。
2、實施階段（20xx年12月—20xx年5月）
（1）、第一階段：通過進行理論學習以及對學生作業進行心理分析，找到作業設計的切入點，激發他們的作業興趣；收集資料創設條件讓學生參與作業設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。
（2）、采用各種方式、方法，激發學生的作業興趣，豐富作業內容，提高語文學習能力。
3、總結、結題階段（20xx年6月——20xx年7月）
（1）、整理資料，完成課題總結報告
（2）、編輯研究論文、實驗報告、研究案例
五、研究方法
1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正作業方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的作業設計，研究新形勢下語文教學有效作業的途徑。
4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5、案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、成果形式
1、準備階段：
小學生有關作業情況調查表和教師問卷表
2、實施階段：
各階段學生進行各項作業掌握情況跟蹤表
3、總結階段：
整理相關資料，撰寫結題報告；編撰研究案例，撰寫研究論文。
4、最終成果形式：
結題報告、研究案例匯編、研究論文。
七、完成研究的條件分析
相關課題在不同的學校也曾研究過，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學一線教師，且有一定的研究水平和能力。學校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務處、學校領導的關心和支持，為本課題的順利完成創造了條件。
課題研究設計報告 15
一、現狀分析：
1、長期以來，由于受應試教育的影響，填鴨式的數學課堂教學模式，機械式的重復作業根深蒂固，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以“填空計算選擇判斷”這種以試卷出現的形式作為作業的模式，機械重復，學生累，老師也累。作業脫離學生生活實際，脫離社會實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。
2、部分教師的教學觀念落后，以“分數論英雄”根深蒂固，忽視學生在實際生活中解決數學問題能力，目標就是考試得高分，熟不知孩子面對一個生活當中的數學問題就束手無策了，這樣的教育違背了新課程所倡導的“數學來源于生活，也服務于生活”。
3、與國外教學相比，國外班級人數少，課堂不局限于教室，可以把課堂設在校外，我們是大班級，課堂只能局限于教室，很多知識點只能是走過場，不能真正運用到實際生活當中，學了也容易遺忘。
4、家長年輕化，對教師的要求也越來越高，以“輕負擔高質量”來衡量一個教師的水平，填鴨式的課堂，機械的作業已不適合時代的需要，這就需要我們教師備好課，精心設計課后開放性實踐作業。
5、中國獨生子女多，動手能力弱，社會經驗不足，與外國的孩子相比還有一定的距離，數學教師要創設課堂讓孩子走向社會，在實踐中獲得數學知識。
二、實施策略：
1、實踐性作業設計實施要做到：
（1）作業設計應多樣化
（2）作業設計應興趣化
（3）作業設計應層次化
（4）作業設計應綜合化
2、實施策略：
（1）依據教材，聯系生活實際，合理設計實踐作業。
依據教材，但也不能受制于教材；結合生活實際，設計成貼近學生生活的作業。
（2）合理靈活布置學生實踐作業。
數學實踐性作業布置要注意：適時，在通常情況下受時間限制，一般在放學后布置；適量，確保質量，增加興趣；分層，孩子能力有差異，讓學生選擇難易程度的作業。
（3）合作交流，評議作業
形式的開放，作業的結果也多樣，教師不能用同樣的眼光去評議，讓學生展示自己的成果，共同評議，分層評價。
三、時間預設：20xx.5——20xx.10
四、課題研究的成效
半年來，我對小學數學作業的設計這個課題進行了研究，收到了以下成效：
（一）通過課題研究，創新了小學數學作業的形式，總結出了適合小學生年齡特點的幾種數學作業形式。
低年級學生適合游戲趣味類作業：如教學《位置》一課后，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“聽反話”游戲；《認識物體》完成新授后，讓學生在課堂做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸袋子里的東西，說出是什么形狀的，并說出是根據什么性質辨認出來的。練習計算能力，也能通過游戲競賽的形式進行，如：利用口算卡片，比比誰算得又對有快；或者是一個小朋友出一個數字，其他小朋友找出得數是該數字的算式卡片……這樣的作業學生非常樂意去完成，課后游戲成為課堂教學的后續活動。
中年級學生適合實踐調查類作業：如“統計”是小學數學學習的一個重要組成部分，在完成統計的學習后，設計了一個《了解同學》的實踐調查作業，要求學生調查身邊的同學的興趣、愛好、理想等內容，并把調查的結果制作成統計表進行匯報。學生在作業中表現出了一定的組織調查能力，制作出了準確而精美的統計圖表，并且還對調查結果進行了分析，不但培養了自己的統計意識，在整個實踐活動過程中也加深了自己對“統計”的認識并提高了自己這一方面的能力。
高年級學生適合綜合性作業：以《認識物體和圖形》的課后作業為例，作業要求學生從家里的玩具物品中找出學過的物體形狀，然后進行拼組，并把作品帶到學校來與全班交流。學生對作業表現出了濃厚的興趣和豐富的想象力。由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，真是應有盡有。其中有一個學生竟能拼出一個“美麗的大森林”來！這難道不是創新思維的萌動嗎？“日記”歷來是語文教學中的內容。它能幫助學生記錄自己的成長足跡、積累詞匯、提高寫作能力。其實，日記并不是語文學科的專利。在數學教學中，數學老師讓學生把生活中發現的數學知識、數學問題、應用數學知識解決實際問題的事例、數學課上最有趣的事、想對數學老師說的話等，以日記的形式記錄下來，這就是數學日記。這些日記既可以讓教師了解學生掌握知識的情況，了解學生的思維方式，又可以讓學生真切地感受數學就在身邊，人類的生活離不開數學，從而煥發學生學習數學的熱情，享受數學學習的快樂。
（二）通過課題研究，學生數學綜合素質和數學能力得到了全面提高。
1、學生的作業興趣有所提高，形成了良好的數學學習習慣，學習自覺性和主動性增強。學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高。作業形式與內容的改革以后，學生自己主動做作業不讓家長督促的占94%，以前只有41%的學生做得到，學生的常規作業能按要求完成，常規作業包括課堂練習、家庭作業、口算本等。
（三）通過課題研究，達到了減輕學生負擔，提高學習質量的目的。
歷經20多年，49道“減負令”，學生課業負擔過重仍然是困擾教育的一大難題。“書包最重的人是我，作業最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我還是我。”
課題實施以來，學生的心理負擔和作業負擔都有一定程度的.減輕，在作業改革以前，有55%的學生家長反映作業量對自己的孩子來說比較多，現在只有15%的家長反映學生作業量多。多數家長反映學生做完作業后仍有時間自由支配，在這段時間很多孩子可做自己感興趣的事。學生的負擔減輕了，學業成績提高了，家長自然支持，在我們的問卷調查中，認為學生作業改革有必要的占85%，很有必要的占45%。在對作業改革的建議中，普遍反映“自從數學作業形式和內容改變以來，學生對學習更有興趣”、“學生自主選擇作業的形式很好，使學生能根據自己的實際情況選做作業，做到因材施教”、“有創意，有助于學生的思維能力的培養和學生素質的提高”。
五、課題研究的反思
1、小學數學作業的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業的出現，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。
2、分層次作業給教師的講解工作帶來麻煩，有限的40分鐘，很難照顧到全面。作業得不到有效的講解，長此以往，學生的興趣肯定會淡化。老師們進行了讓學生通過互助來解決問題的初步嘗試，效果不明顯，今后的教學實踐中有待繼續深入研究。
3、學生兩級分化現象出現，有部分學生覺得動手操作等綜合實踐性作業可以不做，導致班級之間、學生之間的發展不平衡。
4、由于學生來源的問題，家庭環境對孩子的作業質量有著不少影響，如何加強對家長的指導和培訓還有待探討。
5、在以后的教學研究中，學生作業的評價方式是一個值得繼續深入探討的問題。
課題研究設計報告 16
一、教改課題申報與實施存在的問題
在多年參與各級職業教育教學改革課題申報和結題的評審中，發現主要存在以下問題。
（一）選題不夠恰當
具體表現為有的選題過大，如，作為一般教師選擇“高職教育課程體系的優化與重構”“職業教育實訓體系構建的研究”等題目，顯然超出了其研究能力的范圍；有的選題陳舊過時，如有的教師還選擇高職院校開展項目化教學的必要性、職業院校加強內涵建設的重要意義等問題進行研究；有的選題與主持人自身專業或研究領域偏差過大，難以勝任研究任務；有的選題不屬于教改課題，沒有教改元素等。另外有的課題名稱在表述方面不夠明確簡練，或字數過多，或對研究內容表述不夠清晰，令人費解。
（二）課題申請書的論證不夠充分、規范
主要表現為有的闡述課題的研究背景不夠充分到位，或缺乏現實需求、或缺乏實際教學存在問題等情況的闡述，對為什么要研究的問題闡述不充分；有的對國內外研究現狀說明不夠全面、具體，存在只述不評、或只評不述、敘述不具體不典型、評價依據不充分等現象，對課題研究是否存在重復研究的問題闡述不夠全面到位；有的對研究目標把握不當，或空或大，籠統模糊，難以達成，難以檢驗，課題研究要達到什么目標闡述得不夠具體明確；有的對研究內容的說明過于籠統，沒有將要研究的問題進行分解，要研究什么內容、解決什么問題不夠清晰明確，有的雖進行了分解，但其內容的系統性、關聯性和邏輯性不夠強，對課題要研究什么的問題闡述不清楚；有的對擬解決的關鍵問題把握不夠準確，把缺乏經費、課題組成員研究23年能力不強等外部的或難以解決的問題當作擬解決的關鍵問題；有的對創新點的提煉不夠鮮明到位，23年與常規做法沒有區別，體現不出特色和創新；有的研究思路設計不清晰，缺乏邏輯性、系統性和完整性，或各項研究內容前后之間的關聯性不強，或研究內容與過程不完整，對如何研究的問題闡述不夠充分；有的對研究方法的說明不規范，或自己編造研究方法，或孤立地指出用了哪些研究方法，而不是具體說明在研究什么內容或哪一環節使用哪種研究方法；有的對項目實施計劃的設計不夠合理，研究的階段步驟和內容不夠完整優化，人員任務分工不充分，對怎樣去研究的問題闡述不夠充分；有的對預期成果的設計不夠完整，甚至有的連教改課題研究必須的研究報告、相關改革方案等教改課題研究的“規定動作”內容都未列出。
（三）課題實施不夠扎實有效
一是忽視開題論證，課題申報往往比較倉促，因此考慮不夠周全，獲得立項后，如果忽視開題論證環節，會給后面的實施帶來很多問題，或不知道研究什么、解決什么問題，或不知道如何解決，或研究方法不當，或研究步驟、任務分工不夠合理等等；
二是缺乏改革方案，職業教育教改課題研究是為教學改革服務的，要進行教學改革必須要有改革方案，教學改革方案既是進行教學改革“施工”23年的“圖紙”也是教改“竣工”驗收評審和總結的依據，它也是職業教育教改課題研究的一個重要特征。但從過去一些職業教育教學改革課題的結題材料來看，不少課題還是缺少教學改革方案的。這就導致了課題研究和改革的針對性、系統性和規范性不夠強，改革效果不佳；
三是忽視改革前后有關數據的收集，缺少有關數據的對比，改革實踐成效缺乏說服力；
四是忽視有關研究和改革過程材料的收集與成果的'固化；
五是部分院校對教改課題實施過程的指導督查還不夠扎實到位，有關機制還不夠完善。
二、教改課題的選題原則與論證要求
（一）選題應符合“四個原則”
教學改革課題的選題決定著研究價值的高低、決定著研究效果的優劣、也決定著研究結果的成敗。因此，在選擇研究的內容方向、確定研究課題時，一方面要認真研讀課題立項單位的立項文件要求，盡可能在其課題研究指南中列出的研究方向和范圍內進行選擇，另一方面要盡量結合自身工作實際來確定選題。一般來說，職業教育教改課題的選題應符合“四個原則”要求：即符合課題立項部門要求的研究方向和范圍的原則；符合主持人自身的研究領域和能力的原則；符合以問題為導向進行研究的原則；符合課題研究的創新性原則。
在此基礎上，精心凝練題目，題目應簡練明確新穎地概括出研究的內容、對象和方法等要素。一般來說，教改課題的題目由“研究內容的研究與實踐”等兩個部分構成，而且一般應以30個字以內為宜。
（二）課題申報書論述應突出“八性”要求
課題申報書是課題立項部門了解課題申請者對其所研究問題而闡述說明為什么要研究、研究什么、如何研究、形成什么成果、有什么基礎等問題而設計的文書，也是專家評審決定是否給予立項的依據。要使申請的職業教育教學改革課題獲得立項，23年課題申報書的論述應突出以下“八性”要求。
1.必要性和創新性
必要性和創新性是教學改革課題申報是否獲得立項的首要因素。課題申報書中體現所申報課題必要性和創新性的闡述主要有研究的背景、實際應用價值、國內外研究現狀、研究目標、23年研究內容、創新點等內容。
①研究的背景主要是闡述為什么要對該課題進行研究，可以重點從兩方面去闡述：一是研究問題的需要情況，包括國家、社會和企業等方面的需要，一般以有關政策、23年文件、規劃、報告等為依據，二是分析該問題在實際教育教學中存在的不足。一方面是現實有需要，而另一方面在實際教學中又存在不足，這就有了研究和解決這個問題的必要。
②實際應用價值就是要指出研究該問題有哪些實際作用、能夠解決什么教學問題，因此，可以從理論和實踐兩個方面去闡述，如通過該課題研究可以進一步豐富哪些方面的經驗和理論，為開展此類工作提供指導，23年在實踐方面可以探索出什么方法、模式或機制等，從而提高教學效果和質量。
③國內外研究現狀主要是了解國內外的學者對該問題做了哪些研究，23年研究到什么程度等，避免重復研究。因此，在闡述該內容時應具體引用有關學者的研究情況，包括作者、論文題目、發表的期刊等，要有述有評，述要盡量引用權威學者在權威期刊上發表的論文。評就是要對所述的研究成果進行評論，既要指出其研究的亮點和特色，又要指出其不足之處，而這個不足之處就是該課題要研究和解決的問題，說明該課題研究的必要性。
④研究目標就是要明確指出該研究要做成什么事情、解決什么問題、達到什么水準，這部分可以從虛實兩方面去寫，實的方面是構建（建立、形成）什么樣的機制（模式、體系、方案、方法等），虛的方面是提高哪些方面的效率或質量（能力等）。研究目標的設計要適度，不宜過高過大過多過難，否則難以達成。
⑤研究內容就是達成研究目標需要研究解決的問題，也是課題申報書的核心關注點，可將其分解為若干方面或步驟進行研究，分解后的研究內容要體現研究過程及其內在聯系。如課程改革類課題的一般研究內容和順序可以分為以下幾個方面：對專業崗位工作任務和能力需求的調查研究——課程能力、23年知識和素質目標體系與課程內容的設計研究——23年課程教學標準設計與教學方法和模式改革的研究23年——課程考核評價方法創新的研究等。而專業建設類課題的一般研究內容則可以從以下幾個方面展開：建立專業與區域產業動態跟蹤和調整機制的研究——專業人才培養方案制訂、調研和論證機制的研究——專業核心能力和課程體系一體化設計的研究——專業課程標準設計和人才培養模23年式創新的研究等，研究內容應具體明確恰當，要與研究目標相對應，研究內容不宜過多過難，一般3~423年項即可，也不要過于簡單。
⑥創新點就是要指出該課題研究有何特色和亮點，與相關的研究有何不同。一般可以從理論創新或實踐創新等方面去提煉，如在實踐方面可從內容、方法、模式和路徑等角度去提煉其創新之處，要鮮明突出，如構建了一個怎樣的模式、機制或體系等，一個課題的創新點不宜過多，一般有1~2點即可。
⑦預期的成果就是經過研究打算要形成的成果，職教課題成果一般應包括相關改革方案、研究論文、研究報告、教學計劃、課程標準、教材、課件、軟件等，同時要體現成果的應用范圍和價值。
2.合理性和可行性
課題申請的合理性和可行性主要是通過申請書的理論依據、擬解決的關鍵問題、研究思路、研究方法、已有研究與改革基礎、預期的成果、研究工作的具體時間安排及進度、人員分工、研究的條件和保障措施等方面的闡述來說明。
①理論依據主要是強調該研究有什么理論基礎，在闡述該內容時應明確指出該理論是誰提出的，其主要觀點和基本內容是什么，與所研究課題有什么關聯等。
②擬解決的關鍵問題應該是指在研究過程中對達成預期目標起決定性作用的、技術含量最高、難度最大的“瓶頸”問題，如何培養學生專業核心能力的課題，其擬解決的關鍵問題應該是如何構建該專業核心能力模型與標準及其培養路徑的問題，這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。擬解決的關鍵問題一般是1~2點，不宜過多。
③研究思路是指對研究內容技術路線以及過程步驟的設計，可以對研究的各項內容進行梳理，厘清其關系，并用“以……為……”的句式將其關系按一定的邏輯順序進行說明，或用流程圖的方式來表述，對研究思路的表述要完整、清晰、嚴密。
④研究方法是指在課題研究過程中所采用方法和手段，所用的研究方法應該是公認的、規范的，而不是自創的，并且應具體指出在研究哪些內容、哪個環節使用哪種研究方法，而不是只泛泛地列出用了哪些研究方法。要充分表達出研究方法的科學性和恰當性。
⑤已有研究與改革基礎，此部分主要是考量所研究課題是否有一定的基礎，因此，一般可以從已經進行了哪些相關課題或理論研究，發表了哪些研究論文和開展了哪些相關的改革實踐，取得了哪些初步成效等方面去說明。
⑥研究工作的具體時間安排及人員分工主要是觀測課題對研究內容、時間和人員的安排是否科學合理，因此，這部分可以采用列表方式，將不同階段需要完成的研究內容、應形成的成果、具體完成人等逐一列出，做到一目了然，以充分體現該研究的步驟安排和分工是合理的、可行的。
⑦研究的條件和保障措施可以從上級和本校大力推行相關改革的政策環境，提供的物質條件、改革實施和對象以及經費支持，課題團隊的研究能力，制訂的有關制度文件等方面來闡述。
3.系統性和邏輯性
系統性和邏輯性主要體現在對申請書各部分內容之間關聯性的闡述上，如設計的研究內容與后面的研究方法、研究步驟、任務分工、預期成果和經費預算等環節都應保持一致性和連貫性，即前面提到的研究內容，后面各環節都應逐一落實和體現，如在研究方法這個環節應該是針對不同的內容用不同的方法去研究，每一項研究內容在研究步驟中都應落實，每一項研究內容在任務分工中都有人去完成，在預期成果項目中也應與研究內容對應，經費預算開支的科目也應包含研究內容項目的支出等；同時每個部分內容之間也應注意其內在的邏輯性，如要對某一門課程進行教學改革，其內容應包含以下方面和順序：以要完成相應專業崗位的工作任務必需的能力分析作為邏輯起點，設計對應的行動導向的教學內容，根據所學的知識和技能特點以及學生實際來改革設計相應的教學方法、模式，這種邏輯聯系是不能打亂的。還有研究步驟的設計也必須講究邏輯性，一般的步驟是：文獻研究和調查研究——數據資料分析——改革方案設計——實踐檢驗——總結完善，這一步驟也是不能顛倒的。
4.簡明性和規范性
簡明性是教改課題申報書填寫的基本要求，因此，申請者應按要求緊扣各部分內容要點進行填寫，盡量簡潔明了，一般采用分點撮要的方式來表述，每段文字盡可能先總提后分說、先觀點后展開，如填寫主持人的“主要教學工作簡歷”這部分內容時，可以用綜述的方法指出從哪一年到哪一年承擔哪些課程的教學，平均年授課量多少，期間進行了哪些改革，取得了怎樣的效果等，而不必逐年列出自己上了哪些課。這樣寫既簡練又重點突出；規范性也是教改課題申報書填寫的基本要求，規范性主要從兩方面體現：一是語言要符合語法規范，通俗易懂；二是格式要規范，包括所用的層次序號要統一，相應的層級序號要符合規定，各層級標題和段落文字的字體字號都應統一等等，要體現出科學研究的嚴謹性。
（三）課題實施應建立“三個機制”
設立教改課題研究的目的是為了促進和推動教育教學改革，其研究取得的成果假如不用來指導實踐，就失去了教改課題研究的意義和價值。要確保職業教育教改課題實施取得應有的效果和作用，作為課題成果實施和應用的院校應建立“三個機制”：
一是課題實施指導交流機制。職業院校應建立教改課題立項與實施管理機構和專家團隊，不僅分析、研究和確定本校教改的選題方向，還應加強對獲得立項課題的管理，要定期或不定期召開教改課題實施過程中遇到問題的研討或指導會和課題研究經驗交流會；
二是課題實施督查報告機制。職業院校教改課題管理部門應定期對教改課題的研究和實施推進情況進行督查，課題組應按時提交課題檢查報告，學校對照任務完成情況確定課題后續經費的使用，對延期一次還不能完成研究任務的，應取消課題的立項，主持人3年內不能申報該類課題；
三是課題成果應用成效的激勵機制，對改革成效顯著、影響重大的課題團隊應給予重獎，并將其成果匯編入《學校教學改革案例集》，供大家借鑒學習，另外，可將其作為教學成果培育項目進行重點培育。此外，課題組也應按方案化、實踐化、23年數據化、對比化、過程化、實物化的“六化”要求做好課題的實施工作。
課題研究設計報告 17
一、研究背景
區域活動是幼兒學習、探索、不斷自我完善的活動，有相對輕松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足孩子們的發展要求，深受他們的喜愛。但是在孩子們參與區域活動的過程當中，務必會發生種種狀況，這就需要教師適時地介入、采用合理的指導方法，以保證探索活動繼續下去。本學期以行動研究法、案例法為研究的主要方法，結合實際，開展了以主題活動背景下區角活動材料的投放、教師的觀察指導以及區角活動的評價形式為專題的研究，把這些作為進一步深化主題背景下的區角活動目標，使區域活動在主題背景下建構和開展，更好地促進幼兒各方面的發展。以下是我們課題組在這個學期中開展主題背景下區域活動的一點做法。
二、研究策略
針對幼兒個性化特征指導的策略。
首先，根據幼兒的個體差異，進行個別輔導。對較特殊的幼兒進行跟蹤指導。對興趣單一的幼兒進行個別交談。
其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要，在同一活動區里教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。
再次，根據小中大班的年齡特征，適當的安排游戲內容和教學內容。
通過小課題研究，教師能夠對幼兒進行合理的觀察與指導，使幼兒區域活動教育效果的達到最優。
三、本學期研究重點
1、繼續進一步完善區域活動環境，包括活動空間和活動材料的選擇投放。
2、在活動中教師的觀察與指導策略以及如何把握教師介入指導的時機。
3、關注材料投放的層次性。
4、重視活動的交流評價。
四、研究步驟與措施
1、強化理論學習，刷新教育理念。本學期組織教師學習《幼兒園區域活動觀察與指導》、《幼兒園主題背景下的區域游戲中教師的觀察與有效指導》，采取個人研讀、組內討論等多種形式深入學習，繼續進一步領悟其中精神。
2、加強主題前審議活動。本學期我們加強了主題前審議的管理。注重審議過程，做好相應的記錄。主題前審議時，我們主要圍繞主題目標、主要活動安排、環境與資源、區域活動設置、區域活動材料準備等方面對主題進行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應的調整，不斷優化課程的設計與實施。
3、開展“一案三步”互助式集體備課研討。本學期初我們課題組通過觀摩發現了部分主題的區角內容的材料還存在目標過于單一，缺乏與主題階段目標吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區域設置及材料提供，第二步，根據幼兒的實際水平進行實施；第三步，觀摩區域活動開展過程；選擇案例分析。希望通過這三步走的實施，把主題背景下區域活動開展做得更扎實。為此我們以個主題目標、階段目標、主題內容為藍本，對各區角活動的預設進行了集體備課活動。首先我們在認真學習、把握主題目標和各年齡段幼兒發展目標的基礎上，課題組教師進行自備，其次以匯報的形式交流（主要是圍繞區角材料的設計、區角活動材料各階段的投放與活動的重難點展開），再次根據研討的結果和本班幼兒的實際情況進行個性化的修改。在認真備課的基礎上，認真做好區角活動前的一切準備工作，做到心中藏有目標并認真組織實施。最后加強教學溝通，課題組教師相互觀摩區角活動的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學能力和水平。
4、開展觀摩活動，促進專業成長。如果說，學習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構自己的“有關區域活動教育理念”的過程的話，那么，觀摩研討則是教師形成新的區域教學能力的過程，是在學習借鑒他人經驗基礎上，逐步形成自己的教育風格的過程。為此，我們理論聯系實際圍繞區角活動材料的投放和教師的有效指導和評價進行了觀摩研討活動，在交流活動中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進的地方，使執教者獲得了更多的啟發和新的靈感，通過理論與實踐相結合，使教師們在教研活動中收獲頗多，對提升自己業務水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學能力，改變了教師們的傳統思維方式，還用新的理念審視自己的教學行為，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感；培養了教師的實踐反思能力。同時，我們做好每次研討活動資料的梳理與整理工作，做到有內容，有記錄。
5、以優秀“案例”為載體，開展研討活動。 課題組在理論學習的基礎上，每位老師總結自己在實踐中介入指導和交流評價的優秀案例，并展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。并結合案例談自己的想法：如果是你在這活動中該怎么處理？教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時促進了專業成長。
五、研究的成效
對教師而言：
1、強化了教師的角色意識。在區域活動中，教師與幼兒的關系由原來的教與學的關系轉變成合作伙伴關系，在教育過程中開始學會觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進行理性的思考。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導的重點放在了觀察和把握孩子的發展上，并在此基礎上有依據地進行指導。同時，通過師生“對話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達到師生共同成長的`目的。
2、學會有目的地組織評價活動。在課題實施的過程中我們看到，教師們開始重視區角活動的交流和評價。她們根據每個區角活動目標的制定能靈活的、有目的地去選擇相應的評價方法，在評價活動中課題組的老師們常常會使用以下一些方法：
（1）激發孩子對多種活動內容的興趣。通常孩子在選擇區域時，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個地方或固定區域中，興趣單一。所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評價來把區域內容“推銷”出去，使幼兒關注未涉及的活動區域，進一步誘發孩子的內部動機。比如在主題活動“我喜歡的昆蟲”中，老師在交流評價時展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發了孩子對未涉及的活動內容的興趣。
（2）介紹多樣的學習方法，激發探索欲望，鼓勵創新。每個孩子都有獨特的個體差異，而區域活動是通過材料與孩子相互作用去發現、思考、解決問題的。每個孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學會學習”提供良好的交流機會。如：在“我居住的地方”主題活動中，一個孩子用和老師不一樣的方法成功設計了“未來的小區”時，老師關注了這樣的個案，在交流評價中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評價。事實證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發揮，他們的表現肯定讓你意想不到！
（3）通過評價交流努力培養孩子良好的心理品質。在活動中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動中的良好個性品質，如：遵守活動常規、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅持、反復實踐等一些個案，作為交流評價的內容，她們沒有在意孩子的認知技能在這次的區域活動中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(堅持性、自信心、目的性等)的培養作為價值取向，作為每一次活動結束之后評價的一部分，這樣能進一步促進孩子們形成良好的心理品質。
3、通過研究提升了教師觀察、反思的能力。反思是促進教師專業成長的有效途徑，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，是沒有生命力的。反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預測、經驗等尋求問題的解決，從而獲得專業成長。為此，在每個階段的活動中和活動后，我們都通過自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區域活動的能力。通過自我反思，讓教師著眼于組織自己區域活動過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產生的結果。教師的自我反思主要是借助教師自己的教學檔案進行，包括區域活動設計、觀察記錄孩子的行為、反思調整、典型案例等。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區域教育實踐，要求教師互相觀察彼此的區域活動教學，詳細記錄他們所看到的情景，每個教師以自己教學實踐所積累的經驗去分析問題，促使大家各自思考、重構和擴展自己的經驗和理論。如：觀摩后，面對三個主要反思問題：你從活動匯總得到那些啟發/你有哪些建議？對此活動你有哪些困惑的地方？引導教師發現問題，共同談討，切實地解決區域活動中一些困惑。通過反復研究反思，教師們真正成長起來。他們不僅逐漸養成了善于反思的習慣，而且形成了一個學習研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區域活動研究也隨之得到深入。
4、提升了教師撰寫案例的能力。我們要求老師們把在活動過程中挖掘活動開展過程中的事件和情景，多思考多研究，及時總結自己在觀察指導以及交流評價的經驗，并將過程記錄下來撰寫成案例在課題組內展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。教師們的案例遵循觀察、記錄案例、解讀、分析、對應策略的流程，在總結、撰寫案例的過程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫出來的，而是研究出來的，她們在每天的反思中積淀與總結自己的經驗與收獲，不僅強化了教師們的觀察意識，也是幫助教師自身提升教育教學的有效性的一項非常有效的手段，進而推進課題組教師有效開展主題背景下的區角活動課題研究的進程。
對幼兒而言：
1、學會自我反思與評價。多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發展，在評價活動中，幼兒通過各種不同的形式，初步學會了評價自己和他人，在交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經驗，而且在比較的過程中也促進了幼兒自我反思，評價的結果為幼兒的學習提供新的平臺。
2、綜合能力的發展
（1）獨立解決問題的能力。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區角活動看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過程中的問題，如：在“一切都在變”主題區域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時，需要將一個三角形和一個半圓形拼成一個戴帽子的人頭，幼兒不斷的調整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無法吻合，教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過觀察、尋找，發現了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個圖形。除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進性地投放材料，滿足不同層次幼兒的需要，并努力引導幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進原有水平上有新的發展，孩子們在操作的過程中獲得知識，獲得發展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨立解決問題的能力。
（2）語言表達能力的發展。評價活動為幼兒提供了分享交流的平臺，提供了展示和表達的機會，很好的提高了幼兒對評價活動這一環節的興趣，孩子們能認真的與老師共同完成評價活動，寬松自由的交流分享活動，促進幼兒自主表達、評價能力的發展，使孩子們在評價活動中提升自己的生活和學習經驗，也能更好的彌補教學活動中的不足。
六、小課題研究成果呈現方式
1、區域活動的設計、指導材料匯編
2、形成區域活動中教師對幼兒活動的觀察與記錄方法記錄表
七、對今后開展區域活動的思考
在收獲的同時，我們也不斷地反思與自省。在課題進行的過程中，我們也發現自己在操作的過程中還存在著許多值得更深層次進行探究的問題：
1、在區域活動材料投放過程中應盡量考慮材料的再次利用。在區域活動中，幼兒的發展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結篇， 本學期少數班級還存在雖然區域活動能夠與當前的教學主題聯系起來，但是區域投放材料層次性與階段性不夠的現象。這樣投放的材料就出現了重復為同一目標服務的現象，不僅浪費了材料發揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達成不同的目標，根據活動要求，教師應充分地利用材料，讓材料發揮更大的教育功能，要始終順應幼兒的發展處于動態變化的過程中，我們將繼續研究區域材料的投放與調整，充分利用好材料這一教育手段。
2、研究區域活動的評價方法、手段的多元化。目前在評價活動中教師大多采用集體評價的形式，什么樣的點評形式能提升孩子的經驗，提高幼兒對評價活動這一環節的興趣，更好的彌補教學活動中的不足，促進孩子的個體發展是我們需要進一步探索的問題。
3、教師如何把握觀察和指導的重點。在活動中還存在教師指導過多或教師觀察指導不夠深入的情況。在區域活動中，教師怎樣抓準觀察點，以幼兒的發展目標為出發點，進行指導。在不破壞、干涉幼兒自主學習、思考的基礎上為幼兒提供有建設性、啟發性的指導，以促進幼兒的提高與發展。
幼兒園區域活動中教師如何進行觀察記錄，還需要我們長時間地去研究和探索，相信在反復觀摩、反思、改進的有效途徑中，會不斷提高活動開展的質量。
課題研究設計報告 18
在當前大力倡導素質教育的時代，小學語文閱讀教學方法也需要受到重視和改進。教師應該引導學生成為閱讀課的主體，發揮他們在學習中的主動性和主導地位。然而，從目前小學語文閱讀教學的現狀來看，教師在授課時常常不自覺地陷入傳統的教學模式：提出問題-解決問題-總結問題。這種教學方式限制了學生思維能力的發展，容易導致“滿堂問”式的教學模式，看似是學生自己在閱讀、解決問題，實際上形成了一種無形的束縛，嚴重限制了學生個性發展和思維能力的發揮。傳統的閱讀教學方法往往以教師為主導，強調講解，學生只是回答問題的機器，不去探索問題的根源，只需知道如何回答教師的問題即可。這使得學生難以養成良好的學習習慣，并逐漸產生對學習的厭惡感，最終造成學習效果不佳。
一、充分發揮學生在閱讀教學中的自主性
很多學生的閱讀興趣不高，是學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，這是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質量。
二、培養學生良好的閱讀興趣和習慣
在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。如何引起學生強烈的.閱讀興趣呢?筆者認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫和打基礎。閱讀教學前，教師要設置懸念，讓學生產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后。
學生的閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后。
三、培養學生在閱讀教學中的感悟能力
古人云：要有所為“有所不為，教師在閱讀讀指導過程中就應該講求一個。字“抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導”從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果，語言是表情達意的工具，理解語言。不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情。
四、培養學生在閱讀教學在開展實踐活動
在小學語文閱讀教學中，教師應該激發學生對實踐活動的熱情，并鼓勵他們主動參與。為了提供更多的活動機會，教師可以設計課堂劇本，讓學生進行表演。學生們渴望有機會展示自己的才華，可以以小組為單位合作，共同演繹故事情節，通過表演來提高合作和交流能力。這種方式不僅能夠讓學生更深入地理解課文內容，同時也能取得良好的教學效果。為了使閱讀教學充滿樂趣，教師需要確保學生們積極主動地完成學習任務。
在閱讀課文教學中，我們應該注重培養學生的思考能力，而不僅僅是讓他們死記硬背。我們要教給他們學習方法，包括提高學習效果的技巧、學習過程中需要注意的技巧，以及學習心理和學習習慣方面的內容。每個方面都有很多具體的內容，教師可以結合課文進行指導，在課堂上進行滲透，這樣能夠事半功倍地提高學生的學習效果。
課題研究設計報告 19
“信息技術考試制度與學生信息素養培養的實踐研究”是我校重要的研究課題，也是河北省教育學會“十一”課題規劃立項課題。
本課題周期為兩年（20xx年1月—20xx年2月），分準備、實施、總結三個階段進行。由課題負責人張國棟校長，屈建偉、孫文嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究，目前課題研究研究完成了課題準備、課題立項工作，課題實施階段、現在進入課題結題部分，自從立項以來，本課題負責人和課題組成員進行了大量的實驗和工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了明顯的成果。
一、課題研究概述
將信息技術考試與學生信息素養進行整合，找到信息技術會考與學生信息素養培養的最佳結合點，形成新型信息技術課教學模式，編著信息技術考試與信息素養培養相統一的校本教材，提高學生信息素養。
（一）課題研究的主要內容
（1）什么是信息素養，信息技術和信息素養的關系；
在20世紀80年代，信息素養是一種綜合的能力與素質，隨著時代信息化的發展，經過短短的幾十年，信息素養的含義已很明確的演變成此時代的所需的一種品質與素養。
根據以上所述，我們可以得出新的信息素養的定義：信息素養是一個人在認識、創造和有效利用信息方面具備的品質和能力。它包括三個主要方面：信息道德、信息意識以及信息能力。
培養學生的信息能力、提高學生的信息素養是信息技術教育的根本目標。信息素養的培養實質上是要教會學生學習和再學習的能力，而且學會使用現代信息技術高效率地學習，使學生真正成為學習的主人。
1、學科課程教學為"主食"
學科課程教學是學生獲取基礎知識和基本技能的重要方式。開設優質的《信息技術》課程教學對于提升學生的信息素養至關重要，通過該課程的學習，學生可以增加自己的信息技術知識儲備，提高獲取、處理和應用信息的能力。
在課程教學中，采取"任務驅動"、"主題性研究"等教學模式與方法，加強基礎知識的傳授和基本技能的培養，提高學生運用知識和處理信息的能力。
2、學科課程整合為"配菜"
信息技術與其他學科課程整合是提高學生信息素養的一條有效途徑。學生運用信息技術去學習其它課程，不但能提高其它學科的學習效率，而且對提高信息素養也起了不斷補充和逐步完善的作用。
3、各種傳媒為"佐料"
電腦報刊、雜志和相關的電視頻道為學生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導學生運用好這些資源，學生將受益匪淺。
例如，如果學校給開設《信息技術》課程的班級規定了讀報時間，讓學生定期學習相關讀物。若學生在學習《電腦小神童》，IT行業成功人士的經歷，以及對制造病毒程序人員的懲罰過程中，不斷提高信息素養。
4、建好學習環境"生力軍"
學校、家庭和社會是學生學習和生活密不可分的重要組成部分，提升學生的信息素養需要家庭和社會多方面的共同努力。
5、學校教育是"主力軍"
為了提高學生的信息素養，學校必須致力于創造一個適合學生學習的良好環境。這涉及到硬件、軟件和潛在發展的三個方面。然而，由于對信息技術教育認識上的不足，大多數學校只關注硬件設備的建設，而忽視了軟件和潛在發展的重要性。結果就是，硬件設備變得虛設，信息技術教育成了口號，學科教學也只是形式上的存在。因此，要提高學生的信息素養，必須加強這"三個方面"的建設，缺一不可。只有同時注重硬件、軟件和潛在發展，才能真正構建起信息化的教學環境。
6、家庭教育是"地方軍"
現今，電腦進入了大多數家庭，家庭教育是培養學生信息素養的"地方軍"，我們通過"校—家"聯合培養的方式取得了較好效果。
7、社會教育是"游擊隊"
社會培訓可以彌補學校教育的不足，我們可以引導對信息技術有興趣的學生參加社區教育或少年宮的電腦愛好者俱樂部，鼓勵他們參加少兒計算機水平考試，提高學生對信息技術的興趣。
實踐證明，當學生通過一段時間的學習，參加水平考試，拿到了證明自己學習水平的證書時，學習的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，信息技術也實現了因材施教。
8、搭好學習形式"表演場"
若是脫離實際講一些信息技術枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣，我們只有以多種學習形式，激發學生的學習興趣，為其學習鋪路搭橋。
9、建設生活應用"主舞臺"
提高信息素養最終是為學生適應社會的學習、工作和生活打下基礎。所以，教師在設置教學內容、選擇教學形式時，應盡量使學習內容與現實生活接近，讓學生感受到信息技術中有生活，生活中有信息技術。
10、組織個性發展"分會場"
培養學生創造性思維，發展個性特長是實施素質教育的主要內容。為偏愛信息技術的學生提供一個展示才華的空間，是促進信息技術課程發展的必要形式和有效方式。
（2）結合課例研究，如何提高學生的信息素養
深入理解基本概念和規律，通過操作實踐，培養學生的信息素養，具體來說，應該培養學生獲取信息的能力；評價、判斷、組織信息的能力；運用信息解決問題的能力；
通過對課例的研究，來提高學生的信息素養
《動態幻燈片》是選自河北大學出版的高中<信息技術>第四章第三節<播放效果>的內容。在本節課之前，學生已經初點具備利用POWERPOINT創作。編輯多媒體作品的能力，這節課是使演示作品由靜態的變為動態，這樣既可調動學生的學習積極性，又可提高他們的操作技能，還可以對他們進行藝術熏陶。所以這一課采取充分發揮他們的想象能力和動手能力，放手讓學生自主探究學習的辦法，實現學會學習。提高能力和陶冶情操的完美結合。
能過這個典型課例讓學生能夠對幻燈片中的對象設置動畫效果并學會幻燈片設置切換效果。通過學生動手實踐。自主學習。合作交流，提高學生比較，表達，探究等方面的能力，并通過師生的互動交流，鼓勵學生大膽探索，讓學生享受到探索的樂趣，從而樹立自信心；同學們之間交流合作過程中，培養學生互相幫助。團結協作的良好品質。適時的提出愿望，將課堂內容進行延伸，培養學生的學習興趣，提高信息技術素養。
現在的高中學生思維活躍，想象力豐富，好奇心強，同時又有一定的自學能力和動手能力，但多數情況下還比較膚淺和不夠成熟，尤其對于一些知識和技能的掌握還處于一知半解的狀態，整體表線膚淺，不求甚解，老師點則通，教師在教學過程中，應注意與學生的'情感交流，既要讓學生敢于肯定自己的能力水平，也要讓學生能夠發現自身的不足。同時注重間接興趣的作用。
（3）落實《全日制普通高中信息技術課程標準》，如何將建構主義教學等新型教學模式、自主、探究、合作等新的教學理念應用于教學中，在提高信息技術會考過關率的同時，培養學生的信息素養。
在最近一次高中課程改革中，對信息技術課程進行了重大調整，明確提出培養學生的信息素養是新課程的基本目標和總體課程目標。在具體的教學過程中，我們可以通過以下方法來實施信息素養的培養：首先，注重讓學生掌握信息檢索和處理的基本技能，包括有效使用搜索引擎、篩選和分析信息等；其次，鼓勵學生獨立思考和批判性思維，培養他們的信息評估和判斷能力；此外，鼓勵學生進行項目和合作學習，鍛煉他們的信息交流與合作能力。實施信息素養對學生的作用不可忽視。首先，信息素養培養能夠幫助學生更好地適應信息化社會的需求，為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。其次，信息素養的培養有助于提高學生的自主學習和問題解決能力，使他們能夠獨立獲取和利用信息。此外，信息素養培養也可以提高學生的創新意識和創造力，激發他們對科技發展和應用的興趣。總之，實施信息素養對學生綜合能力的提升具有重要意義。
信息技術新課標中對高中學生的信息素養具體要求為：對信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法和結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作及解決學習和生活中實際問題的能力；形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。在信息的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握信息技術、感受信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理。
在高中信息技術課程標準中，提高學生的信息素養，要以學生為主體，所以對學生來說自主學習是非常重要的，但是自主學習必須以充分的信息資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。
信息化是當今世界經濟和社會發展的重要趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已經成為人類創造力拓展的關鍵工具。為了適應這一趨勢，我國已決定普及中小學信息技術教育。教育部發布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確規定，中學必須將信息技術課程列入畢業考試科目，并采用等級制進行考試評估。該綱要在指導思想上確立了信息技術課程的重要地位，強調對學生實踐操作能力的考查，采用無紙化的方式進行考試。
縱觀近幾年的高中信息技術會考的模式，大致經歷了從Dos（筆試）到Windos（上機操作）的一個過程，形式上立足于計算機網絡，采用工作站/服務器的網絡化模式，體現了對學生能力要求的發展性。這體現了信息技術教改的一個發展方向，也預示了對學生信息素養的要求將越來越高。
（二）課題研究的主要方法
1、確定該課題在本校或本地區的研究必要性和重要性，即識別該課題的背景。我們將以課題負責人為核心組建一個長期穩定且不變的研究團隊。制定總體研究目標、可達成度和具體方案。通過課題負責人的具體分工，落實各項研究任務。
2、結合本校，本地區的實際情況，在總課題的研究目標下確定自己的了課題，每一子課題都要有一具體負責人，由總課題負責人進行協調。子課題的研究提倡大題小做，以小見大，同樣要有明確的目標和研究重點。
3、課題研究是一個長期。動態。復雜的研究過程，需要課題組全體人員創造性的勞動，持之以恒。團結協作才能達到課題研究的總體目標。要避免開題轟轟烈烈，過程冷冷清清，結題拼拼湊湊的現象發生。課題研究的過程重點要做以下幾個方面工作：
1、開展了課例研究。在課堂教學案例研究的過程中我們把握課例研究的基本思路把教學過程中發生的教學事件和處理的全過程如實記錄下來，寫成“案例過程”然后圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得研討的問題，最終形成教學案例。
（1）前期準備是研究課題的重要階段。首先，課題組成員應該對當前教學的大背景進行深入了解。通過調查和搜集相關材料，比如閱讀教師的教學設計、進行訪談等，來獲取詳盡的信息。其次，課題組需要初步確定研究目標和任務，并確定案例的體例、類型、結構等。這需要根據調查和收集到的材料來進行分析和思考，從而找到適合研究課題的案例。最后，為了更好地開展研究工作，課題組還需進行針對性的理論準備。這包括對相關領域的學術研究成果進行閱讀和分析，以及對相關理論和方法進行學習和掌握，為后續的研究工作打下堅實的基礎。通過以上的前期準備工作，課題組能夠全面了解當前教學的情況，明確研究目標和任務，并具備必要的理論知識和方法，為后續的研究工作奠定良好的基礎。
（2）收集充足的案例材料是進行教學案例研究的基礎。課題組成員可以采用以下具體方法進行案例材料的收集：課堂觀察、訪談和調查。⑴課堂觀察是一種基本且常用的科學研究方法。在自然的課堂教學狀態下，通過運用感官和輔助工具對教師和學生的教學行為以及學生參與狀態等教學現象進行觀察和研究。為收集第一手的課堂教學資料，可以借助攝像機等輔助觀察的手段，從而提高觀察效果。在進行課堂觀察時，需要事先進行精心設計和組織，以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度對教學情景的洞察。觀察所得的數據可以逐字逐句地整理成課堂教學實錄、教學程序表、課堂教學時間分配表等形式，為后續案例分析提供詳實的原始材料。
（3）對一些課堂教學不能觀察到的師生內心活動，如教師教學的目的、教學程度的意圖、教學手段的運用以及教學達標的成效度等一些需要進一步了解的問題，我們通過與教師的交談和學生的座談，以豐富、充實課堂教學觀察的材料；從這些訪談、調查的材料中，分析課堂教學的現象，發現造成各種課堂教學現象與教師教學行為之間的因果關系。
（4）分析研究。圍繞案例材料作技術分析，教師自己進行課后反思，圍繞案例中體現的教學理念進行研討，圍繞教學理論進行闡釋。注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，體現案例真正的意義和價值。同時采用集體討論的方法，發揮教研組等集體的作用，集體攻關，分工合作，共同研究。進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強了案例分析的說服力。同時，通過有關教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動，挖掘案例中的教育思想。
（5）形成案例。在對案例材料作多角度研究分析的基礎上，按一定的結構進行表述形成教學案例。撰寫教學案例，撰寫——討論——修改——再討論的多次反復的過程，撰寫案例做到目標明確，描述真實具體，情節合情合理，材料適當。
2、尋求信息技術考試與提高學生信息素養的最佳結合點。教學中力求將信息技術會考與學生信息素養并重，實現二者的相互融合、相互促進。
（1）以階段性目的而言，信息技術會考是高中階段計算機教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使學生掌握考試的方法和相關知識無疑是重要的目標。就這一點來說，需要教師在觀上先于學生完成對課程脈絡的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內容，并把知識點形成知識體系；微觀上，分清該課程知識的核心性知識和外延性知識的界限，以及兩者的內在聯系，理清形成知識體系的知識點各自的外延。
（2）在豐富考核點以提高知識含金量、豐富學生知識體系的目的下，在素質教育的內在要求下，又需要教師以點帶面，深入細致的了解該門課程的核心知識的具體應用狀況。
（3）教師可以在課堂上運用一種特定的教學方法，以引起學生的興趣并提高他們對知識的掌握程度。首先，教師可以選擇與課題相關的有趣話題來引入課堂內容，激發學生的學習興趣。然后，教師可以講解核心知識，并明確哪些是考試中的重點內容，以便學生能夠更好地備考。接下來，教師可以引入與核心知識相關的擴展知識，并在介紹這些知識的同時，回顧前面已學的基礎性知識，幫助學生進行復習。這樣做不僅能夠提高學生的學習興趣，還能加深對知識的理解和掌握程度。最后，教師可以進行鞏固性的練習，以進一步強化學生的知識掌握程度。這種教學方法將應試教育和素質教育的優點結合起來，要求教師在備課和知識儲備方面有更高的水平。教師的教學質量和知識儲備水平決定了學生學習的成果和發展的高度。
3、開展信息技術實踐活動，培養學生信息素養。
課題組針對學生的興趣成立了信息技術小組，每周組織各種活動。這些活動包括信息瀏覽、查詢、加工處理、分析傳遞、報告和總結等各個方面，并且結合了學習和生活中的實踐應用。我們通過制作電子報刊、Powerpoint演示文稿、網頁設計、FLASH動畫制作和圖片處理等方式來培養學生的信息技術技能。這些內容深受學生們的喜愛，激發了他們學習和運用信息技術的積極性。同時，學生們在參與這些活動的過程中，不同的興趣愛好得到了自主發展的機會。這不僅提高了學生的信息技術水平，還培養了他們的信息意識。通過我們的努力，許多學生參加了保定市和涿州市教育局舉辦的中小學生電腦制作比賽，并取得了令人驕傲的成績。幾十名學生榮獲獎項，展現了他們在信息技術方面的才華和創造力。以上是我們信息技術興趣小組的工作總結，我們將繼續提供有趣、創新的活動，為學生們提供更多學習和實踐的機會。
4、根據《全日制普通高中信息技術課程標準》和河北大學版《信息技術》教材，結合學生的認識能力水平和信息技術會考大綱，自行編制符合教學客觀實際需要的習題集。
5、發表多篇研究成果論文，內容包括但不限于以下幾篇：《信息技術課中網絡互動教學模式的應用研究》；《多媒體課件制作的基本要素探討》；《高中信息技術教學中任務設計的淺析》；《信息技術課堂中的提問設計研究》；《對學生上網現象的思考與對策研究》；《“任務驅動”教學法初探》等。
二、課題研究主要過程
1、組內討論并確定課題
開題的方式一般是召開課題組成員會議，由課題負責人報告課題研究方案，課題組成員進行討論，統一認識，確定任務，明確分工。做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評選工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓班，結合課題內容與本校課程改革的實際，對學校學生舉辦如學科課程與信息技術整合培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。
教師在教學期間要充分準備，通過進行相關的理論學習和觀念轉變來提高自身素質。同樣，學生也應該在課外學習中有意識地進行有意義的信息活動以促進自己的學習。為了提高教育質量，學校應該開展教師校本培訓，并建設和維護好軟件、硬件設備。
2、查找資料
課題組收集整理課題研究的數據資料，并進行統計分析
（1）怎么搜集資料
在圍繞研究主題的指導思想下，為了滿足課題研究的需要，我們需要設計一個資料收集和數據采集的計劃。這個計劃應該是科學合理的，并且明確定義所需的資料工具。我們可以通過多種渠道和方法來搜集資料，如查閱文獻檔案、進行調查訪問、發放問卷、進行實驗觀察、實驗測試，以及收集學生作業等。我們既可以使用傳統的手段，也可以運用現代的技術手段。我們需要廣泛搜集各種能夠反映研究對象實際情況的資料形式，包括文字、實物、聲像等。按照計劃進行資料和數據的收集，力求獲得基礎材料和原始數據。同時，我們也要注重確保資料和數據的客觀性。
（2）設計調查問卷
一是題目，要與調查目的相符，不要給被調查者以不良的心理刺激；
二指導語或說明信是一種書面形式，通常包含以下要素：稱謂、調查目的、調查意義及與被調查者的利益關系、回答問題的要求、兩方的責任，并最后注明聯系人、聯系地址以及聯系電話等。
三是問卷的具體內容有事實問題、態度問題（意見、情感、動機、觀點等）；
開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。這種問卷任由調查對象發表己見，更有利于反映真情，了解調查對象的獨特觀點、思想；但數據不標準化，處理就困難。對于不能用幾種簡單的答案就能概括清楚而要詳加討論的復雜問題，使用開放式問卷比較恰當。
3、課題研究
通過開展與信息技術和信息素養相關的課題研究，促使學習過程能夠轉變為自主學習、協作學習和交互學習的狀態。探索如何最好地結合信息化教學和傳統教學的優點，注重多樣化的考核和考試形式。評價標準可以包括作品、論文和會考成績等。在達到應考能力要求的前提下，鼓勵使用不同應用軟件來呈現所表達的信息，以提高應考水平。
通過信息技術活動課外小組的實踐活動使學習能夠寫出一定水平的論文，提高利用信息、收集信息、處理信息、傳遞信息等多方面的綜合能力，并能夠掌握自主學習的規律。
教師可以通過編寫一套專門針對信息技術考試與信息素養培養的習題集來提高學生的考試能力和素養水平。
4、進行資料整理并著手寫論文
開展信息技術實踐活動，以培養學生的信息素養為目標。我們編寫了一本校本教材，將信息技術考試內容與信息素養培養相結合。同時，我們還發表了相關的研究報告和論文，分享我們的研究成果。通過這些努力，我們形成了一種新型的信息技術課教學模式，并在信息技術教學中進行了廣泛推廣。我們也致力于提高教師們在新型教學理論與實踐方面的水平。
5、結稿
課題組撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。并請領導對項目質量進行終結性測評。評選優秀研究成果，結集出版優秀報告及論文集。召開課題研究成果總結表彰大會，推廣應用優秀研究成果。
最終成果：
1、學生會考及格率達到80%以上
2、學生信息素養得到了提高
3、編著將信息技術考試與信息素養培養相統一的校本教材
最終成果轉化：
1、學生能掌握計算機的基本知識
2、學生能熟練的使用WORD、EXCEL、POWERPOINT等軟件
3、學生能掌握網絡的有關操作
4、學生信息素養有了提高，動手能力增加
5、形成新型信息技術課教學模式，在信息技術教學中進行推廣。
6、提高教師新型教學理論與實踐水平。
三、課題研究取得的成績
在課題研究過程中，取得了如下的研究成果。
1、論文：《運用多媒體技術，進行信息技術教學》發表在教育教學與管理叢書；論文《淺議網絡互動教學模式在信息技術課中的應用》在信息技術優質課評比中獲市級一等獎。
2、優秀教師魏麗憑借《網頁動畫》這一教學設計，獲得了市級優質課評選的二等獎。她的教案《函數運算》也榮獲了市級三等獎。另外，孫文嬌的教案《EXCEL入門》也在市級教案評比中取得了三等獎的成績。而由魏麗指導的作品《透視環境》更是斬獲了市級一等獎，并同時榮獲了市級“三八”紅旗手和信息技術學科“教學標兵”的稱號。
3、型課例、主題性學習網站：
典型課件《動態幻燈片》獲保定市優質課評比中獲一等獎；主題性學習網站《信息檢索》獲三等獎；
4、課件：《計算機硬件構成與原理》在保定CAI課件評比中獲高中組三等獎；《FLASH動畫制作—符號繪制》、《計算機病毒及其防護》、《互聯網基礎知識概述》均榮獲獎項。
5、在20xx年的一次考試中，共有1194名考生參加。其中，獲得A等級的有539人，占參考人數的45%；獲得B等級的有499人，占參考人數的42%；獲得C等級的有137人，占參考人數的11%；獲得D等級的有19人，占參考人數的2%。據統計，參考人群中有98%被評為優秀，僅有2%不合格。
6、競賽結果公告：在20xx年度保定市中小學生電腦制作比賽中，教師李琳、張婷婷、王建國、劉逸塵、陳笑笑、楊新艷榮獲優秀指導教師獎；學生劉鵬程憑借出色的成績在高中組獲得一等獎，而郭躍進、張苗苗、吳浩斌、孫穎佳、徐亞寧則榮獲高中組二等獎。另外，王驍云、趙晴晴、高豐功、于璐娜、李文杰、田東、周偉豪、林磊、馮北辰表現出色，在高中組中拿下三等獎。
四、經驗體會、問題與不足
更新觀念提高對信息技術課的認識
之前進行過一次書面調查，幾乎所有學生都認為信息技術課程只是一門勞技課。在高考的壓力下，人們很難理解信息技術對即將進入大學或步入社會的學生們有多么重要。人們的主觀意識往往滯后于客觀現實，這是一個不可否認的事實。觀念的更新往往十分困難，但正確認識這一點卻并不容易。在傳授知識方面，學校教育正逐漸失去優勢地位。在中學階段，計算機課程被忽視的情況并不罕見。
在信息時代，人們不僅需要掌握一般知識，還必須學習和應用信息技術。信息技術既是現代工作不可或缺的工具，也是當代文化的重要組成部分。隨著科技的迅速發展，信息技術已經逐漸滲透到人類生活的各個領域。通過網絡環境、人機對話和人工智能等技術手段，學習的交互性得到了突出，世界的邊界也因此發生了改變。在課程發展的角度上看，信息技術與其他學科的整合研究已成為當前課程改革的熱點問題。因此，信息技術不僅僅是中學階段的一門課程，而應該成為學生終身學習的重要工具。學校作為教育機構，更應該認清形勢，樹立現代教育新觀念，積極創造條件，引進現代教育技術及先進設施設備，并加大現代教育技術的推廣和運用力度。
通過深入研究和培養學生對信息技術的興趣和意識，以及使他們了解和掌握信息技術的基本知識和技能，我們希望讓學生認識到信息技術對人類日常生活和科學技術所產生的深刻影響。信息技術課程的目標是培養學生具備獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，并且教育他們正確理解和認識與信息技術相關的文化、倫理和社會問題，同時負責任地使用信息技術。此外，我們還致力于培養學生良好的信息素養，將信息技術視為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
信息技術學科具有特點，要求教師摒棄傳統的教學模式，根據相關學習理論要求，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，構建在教師指導下的以“學生為中心”的全新教學模式，使學生在學習過程中成為信息加工的主體和知識意義的建構者。這種教學模式中，教材不再是教師灌輸的內容，而是學生自主建構意義的對象；教學媒體則不再僅作為灌輸工具，而是用來創設情境、促進協作學習、討論交流與激勵的工具。在這一全新教學模式中，任務驅動、主題探索、研究性學習、分組協作、情境創設以及任務和激勵機制等方法被采用來進行問題探究和協作學習。
課題研究設計報告 20
一、課題背景及界定
古詩詞作文優秀歷史文化的載體，在現行各類小學語文教材中均占相當的比例。古詩詞教學對小學生的文化熏陶是無可替代的。但在小學語文教學中，古詩詞教學一直存在許多困惑和盲點；對古詩詞教學在語文教學中的定位不明確；對古詩詞教學在各學段所要達到的目標不夠明確；各學段的教學方法沒有明顯的區分。這些因素導致古詩詞教學目標不統一，教學方法單一。
我們認為古詩詞的教學方法在不同時期應有不同的目標，不同時期的`教學方法也應如此。另外，即使同一時期有不同類型的古詩詞，采用的教學方法也不應該相同。針對這種情況，我們以小學古詩詞教學方法為研究課題，力求通過學習和實踐總結出幾種高效的教學方法。
二、理論依據及意義
《小學語文課程標準》的總目標指出，要了解中華文化的豐富和博大，吸收民族文化的智慧。關心當代文化生活，尊重多元文化，汲取人類優秀文化的營養。小學古詩詞教學既要用古典文化熏陶學生，又要促進學生語言發展，提高學習能力。因此，在教學方法的研究上，要遵循實用、高效、發展的原則，從學生出發，讓我們的古詩詞教學課堂充滿中國味，方法簡單，效果明顯，從文化上浸潤學生，提高學生的能力，讓學生拿著工具書自學古詩詞。
我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學方法。從這個意義上來講，小學古詩詞教法研究有其現實作用，課題的設置體現了教師成長的幾個步驟：學習→反思→行動→總結。
三、研究的過程與方法
我們課題的研究分三個步驟進行：
（一）、學習文獻。
我們針對教學中存在的問題，選取相關的資料組織系統學習、我們學習了《名師課堂實錄詩詞教學》，《小學語文教師》刊載的有關古詩詞教法的文章、名家古詩詞教學課堂實錄，還學習了《語文會刊》中相關文章。在學習的基礎上，召開座談會，交流學習心得。
（二）、教學實踐。
為了將學習與行動結合起來，我們組織了教研專題研討課（四節），執教研討課的幾名同志在教法上均進行了大膽的探索，取得了很好的效果。課后，全組同志進行了評課、辯課，對某些教學環節作了補充。
四、總結反思。
通過學習和實踐，我們總結了十幾套小學古詩詞的教學方法，摸索出了兩套高效的教學方法。
我們采用的研究方法為文獻資料法和行動研究法。
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