(優)學生研究報告13篇
在現在社會，越來越多人會去使用報告，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編為大家整理的學生研究報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學生研究報告 篇1
一、課題的提出
在實施素質教育的今天，提高學生的閱讀能力是提高學生素質的一個重要途徑。當前小學生，特別是中年級學生閱讀能力現狀令人堪憂。這次課題的提出，是從了解當前農村小學生閱讀能力的基本情況為出發點，分析其原因，探索以興趣、能動性為主的教學策略，提高中年級學生的閱讀興趣。
二、研究的內容、步驟、方法
1、內容
（1）學生閱讀能力的現狀及其分析。
（2）如何提高學生閱讀能力的策略，方法，途徑研究。
2、步驟
第一階段（準備階段20xx.3～20xx.4）加強理論學習，明確研究方向，設計研究方案，制定計劃。
第二階段（實施研究階段20xx.5～20xx.10）邊觀察、邊研究、分析，及時上傳個人心得、體會以及困惑。
第三階段（總結階段20xx.11～20xx.12）匯總實驗材料，形成實驗報告，撰寫結題論文。
3、方法
行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法。
三、研究的過程
（一）學習準備階段
在20xx.3～20xx.4這個準備階段，我們對中年級學生的閱讀能力現狀進行了調查、分析。了解到課堂上學生的閱讀機會非常的少，閱讀方法不當，教師存在滿堂灌的問題，課外閱讀書籍也是非常的有限，閱讀的時間也不充分。有些學生閱讀積極性不高，只要有時間，就抓緊時間玩、吃零食。這樣造成了學生的閱讀能力非常的弱，學生的思維和能力不能得到培養與發展，主體地位也不能得到體現。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關資料。
1、樹立正確的閱讀觀念
閱讀的目的是為了采集信息，獲取知識，拓寬知識面，了解不同民族的不同文化、風俗、歷史等方面的知識，是學習語文不可缺少的'重要一面，閱讀絕不是為了考試，因此閱讀時，切不可帶著應試的情緒去讀，也不可急功近利，幻想良好的閱讀理解能力能輕易獲得，而要循序漸進，持之以恒。
2、養成良好的閱讀習慣
良好的習慣是成功的一半。學生在平時一定要養成良好的閱讀習慣，閱讀時要去掉雜念，心緒安定，精神專一，要形成一種愜意的心理，造成大腦皮層的優勢興奮中心。在閱讀中，遇到生詞難句是在所難免的，切不可心煩意亂，失去自控能力，而要從容不迫，泰然處之，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
讀完一篇文章后，要再回味一下中心思想、人物事件等，做到心中有數。對不清楚的地方可以再回看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。在細讀文章時，可以邊讀邊用筆把有關的人物、事件、時間、地點、原因等劃出來，例如，凡逢人物就圈起來，看完一數，有幾個圈就是幾個人，一目了然。
3、培養學生的閱讀興趣
要想提高學生的閱讀能力，得培養學生的閱讀興趣。興趣是學習一切知識的精神力量源泉。有了興趣就相當有了內動力，它能夠幫助學生主動克服學習中的困難，戰勝挫折，引導學生主動探索思考。
而小學生比較感興趣的是故事、童話、幽默小品等，因此教師根據學生的這一特性，要多開展此類的活動。學生可通過各種途徑來展示自己的能力和才藝，從中獲得成功。教師還要加以肯定，學生就更能體會到成功的喜悅，就會沿著這條成功之路不斷前進，這時學生的興趣黯然。學生有了閱讀的興趣，也就有了學習的動力，閱讀能力就會不斷提高。
4、增加閱讀量
二期課改對小學生的閱讀量有明確的要求，即除教材外，課外閱讀量應累計達到40萬詞以上，所以，僅靠讀課文中有限的幾篇課文，是很難達到二期課改的要求的。培養學生閱讀能力，必須加強課外閱讀指導，使學生在閱讀實踐中提高閱讀能力。因此，沒有大量的閱讀訓練，沒有“博讀”、“雜讀”，就不可能有能力的提高。有量變才會有質變嘛。
（二）采用的策略及獲得的效果
在20xx.5—20xx.10實施階段，主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。
1、行動研究法。根據本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗。
2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用談話、觀察、選擇個案，跟蹤調查分析等方法進行調查，為研究提供依據。
3、經驗總結法。通過學生對小短文的分析、寫作水平能力的提高，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強經驗總結與實踐的結合，提高理論的價值與實踐價值，完成第二、三階段的研究，形成了具體的策略是：
1、樹立正確的閱讀觀念。
2、養成良好的閱讀習慣。
3、培養學生的閱讀興趣。
4、增加閱讀量。
5、閱讀的內容應廣泛、多樣化。
6、閱讀應有趣味性。
7、閱讀要有績效。
三、結論
大半年時間的研究結果表明，通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，通過根據本校實際，選三個班級在語文學科進行實驗，
選擇個案，跟蹤調查分析等方法，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強了經驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果：探索出了“興趣是提高閱讀能力的根本”；總結出了“閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵”；寫出了“怎樣提高中年級學生的閱讀能力”的經驗文章及案例設計、案例分析等文章形成了具有推廣價值的、具有共性的經驗，提高了自己的教學水平和教學效果。
四、存在問題與反思
在實踐中，我也發現了許多的問題有待改進，希望得到各位同行指導。總之，不同的學生他的閱讀方法不一樣，他們的思維也不一樣，效果肯定不同，教師應根據學生的實際，采用不同的方法，在指導中，還要注意以下幾點：
（1）看書要多讀多想；
（2）思維敏捷、靈活；
（3）書要多但不能過濫；
（4）看書要記讀書筆記。
現今，閱讀不能只在固定的模式中進行，創新也是一種新思路。創新思維是在突破思維定勢過程中形成的，思維定勢是囚禁創新思維的牢籠，只有突破思維定勢，才能產生創新思維。在閱讀教學中應著重發展好以下四類創新思維形式。一是活化思維。閱讀教學中有深度的提問和環環相扣的提問可以激活學生思維向縱深發展，容易使學生在釋疑過程中獲得閱讀的高峰體驗。因此，教師在提問設計上，須巧用心思，由淺入深，深入淺出，點撥啟發，引導學生思維脈絡，以收學生思維活化之效。二是比較思維。比較閱讀不僅可以擴充教學容量，更有助于學生準確把握文本，拓展閱讀思路，提高鑒賞能力，和探索問題的興趣。三是發散思維。這種思維可使知識產生由點到面、由此及彼的鏈接，既可滿足學生強烈的求知欲，又可充分體現語文與生活的聯系，促使學生廣泛地課外閱讀，從而拓展了語文學習空間。四是求異思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養學生比較、鑒別、分析能力，發展出多元豐富的思維向度和獨立的主體意識。
學生研究報告 篇2
一、背景
近年來隨著社會的發展、教育的不斷深入改革，學生的心理健康教育受到了很大程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理健康教育問題，對小學生的心理健康的關注還不夠，認識尚顯不足。實際證明，小學生在心理健康方面也存在很多問題，并常常影響著他們的成長是否向著健康的方向發展。
我們以小學生為對象，對家庭教育、學校教育諸因素對性格發展的影響的調查研究，以期對優化學校、家庭教育結構 ，提高教育水平，培養學生健康健全的性格提供較科學的依據，以提高家長、教育者對小學生性格問題的敏感性和辨別能力，盡早發現不良傾向，并且采取有效的措施進行教育、調節，以避免問題嚴重化。
二、個案描述
黃xx，男，今年x歲，雖然是xxxxx人，可是出生在上海。父母均為生意人，曾經被父母視若掌上明珠，凡事有求必應，為使兒子不吃虧，他與同齡的孩子接觸，一旦發生矛盾爺爺奶奶就為他出頭。后來父母又生了一個妹妹，對妹妹的關心較多。他覺得自己被忽略了。并且平時父母長輩由于言行不注意，常常在孩子面前講一些不健康的話題以及處事的方法，在他幼稚的心靈中，就隱藏了凡事都是別人的錯和處事暴力的陰暗一面。父親由于生意忙很少在家。媽媽以照顧小妹妹為主。他和爺爺奶奶在一起的時間多，造成脾氣不好，稍有不合他心意的事就會發脾氣。一發脾氣就什么也聽不進去。
在學校表現如下：
1、經常與同學鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，打別的同學。
2、以自己為中心，聽不得批評。同學不愿與其交往。
3、一天下午上美術課，他忘記帶美術材料，就一個人做作業。美術老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。
三、情況分析
（一） 家庭因素
1、父母是生意人，由于生意很忙，又有妹妹要照顧，平時對他缺少關心，很少與他在感情上進行溝通和交流。由于缺乏父母的親情與嚴慈,他缺乏生活的激情與目標。
2、父母起先過于寵愛孩子，后來又很少關心，反差較大，造成孩子的心理落差較大。由于平時很少照顧孩子，父母總覺得欠孩子的，所以在物質上盡量滿足孩子,有求必應。怕孩子吃苦受累,被別人欺負,吃虧, 總是讓孩子在家養尊處優,不做力所能及的家務。
3、家長稍有空閑，不是督促他復習功課，就是逼他做教輔書上的考試卷，只要求孩子搞好學習,并常常教育警告孩子:我花這么多錢,讓你到學校讀書,如果成績不好,下學期就甭想再讀。因此孩子時時緊張焦慮，總擔心成績不好，總感覺壓力大。
4、由于父母沒時間照顧孩子，多與爺爺奶奶相處。爺爺奶奶一味的嬌慣，再加上老一輩人知識面窄,教育觀念落后,對隔代人有過多的溺愛遷就，孩子想做什么就做什么。
（二）學校因素
1、學校生活中，他由于住得較遠上下學總是獨來獨往，課間如果主動找同學玩，大家就躲得遠遠的。他就只能一個人坐在座位上擺弄玩具，，極不合群，不懂得合作。
2、學校是培養思想品德,預防和矯正學生問題行為的主要力量,但事實上學校和老師在學生思想教育方面也存在著諸多問題:一是老師的`教育觀念轉變還不夠,一味強調師道尊嚴,沒有體現出追求民主與和諧,還是要求學生必須聽老師的話,老師說怎么辦就怎么辦。二是教育缺乏耐心,學生出了問題,教師由于工作忙，就怨天尤人,甚至推脫,撒手不管,將問題學生作為另類看待。三是教育缺乏合力，重視學校教育 , 忽視家庭教育，學校與家庭教育脫節,甚至不合拍。學校要求孩子要忍讓團結，心中有他人,家長卻教育孩子 “寧可錢吃虧,不能讓人虧,打架要打贏”。
（三）社會因素
學生生活在紛繁復雜的社會大環境中,社會就像一個大染缸，各種各樣的影
響同時作用于學生的心靈，尤其在信息時代下,各種兇殺,暴力,也沖撞學生的視覺,使其失去辨別能力和自控能力。社會文明程度也直接影響著孩子們的言行:亂丟亂扔,隨地吐痰,吵架、打架,隨處可見,這些不良行為也難免對學生的品質造成一些偏差影響,潛移默化其心靈,甚至效仿。
四、策略措施
（一）個別談心，全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因
比如：問：為什么在課堂上大叫大嚷？
黃x：（邊哭邊咬牙切齒）我受夠了，都是他們不好。
問：你能告訴我都是他們不好的原因嗎？
黃x：1、上美術課，我雖然沒帶材料，可我并沒有玩，而是在做作業，難道不也是在學習嗎？老師為什么還要批評我？這不是在故意找我碴嗎？2、某某上課總是煩我，我想讓他換個座位，可是你不同意，你這不是有意偏幫他們嗎？
3、上次某某鉛筆斷了，我主動借給她一支，可是當我橡皮丟了，她卻不肯借給我。 4、在折紙飛機比賽中，我失誤了幾次；有許多同學都責怪我，我又不是存心的。所以，都是他們不好。
（二）做“選擇題”消除他對老師的敵對情緒
1、上美術課的時候，老師對那些不帶美術材料的同學，應采取的方式是：a、不管不顧b、批評c、表揚。通過選擇，使他懂得：如果美術老師不批評，就會使越來越多的同學養成丟三落四的不良習慣，就不能使美術課的質量得到保證。老師這樣做是負責任的表現，決不是故意找碴。
2、班主任對像某某同學這樣學習不夠認真的學生，所應該采取的方式是：a、讓他和像你一樣的好同學坐，讓你幫助他共同進步（強調和你一樣的好同學）b、讓后進生們坐在一起，互相影響越來越退步C、讓他一個人坐在角落里不去管他。通過選擇，讓他知道班主任的良苦用心，暫時不同意換位置是因為我對他寄予厚望，也不是有益偏幫他們。
（三）發現并表揚他的閃光點，
表揚可以對兒童產生神奇的效果，常常批評則會讓孩子自卑、怯懦；懲罰容易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中對他的進步即便是一點一滴的小進步也要及時發現，及時予以表揚。想方設法營造機會，讓他體會成功的快樂，使
他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
1、對于這樣的學生，不能直接指出他的不良行為，這樣會適得其反。我通過觀察了解發現他的愛看書看報。我又問起他平時都喜歡讀什么書，他說很多書他都喜歡讀。我點了點頭，笑著夸他閱讀面廣。然后，我又問
他：“你這么愛讀書，那教師這兒也有幾本很不錯的書，你愿不愿讀？”他一聽教師借書給他讀時眼睛一亮。我遞給他一本書， 要求讀后寫出主人公的品格。一周后，他拿著讀書筆記來了，我發現他的讀書筆記上寫到關心同情他人、尊重他人真是個靈敏的孩子。我又重點針對同情他人、尊重他人進行了交談。
2．他在學校的生活中，能主動把鉛筆借給別人，說明這個孩子是一個熱心助人的好孩子。
3．在在折紙飛機比賽活動中，他積極參加了比賽，雖然比賽中失誤了幾次，但比賽結束以后，我找到他進行談話，我對他說：“雖然在比賽中失誤了幾次，但是說明你積極參賽的熱情，表揚你是一個愛集體的好孩子。
我發現他的臉漸漸紅了， “老師相信你會做得很好，會做一個熱心助人、愛集體的好孩子。以后的幾天，我發現他變了，會主動幫助學習有困難的同學了，也不再對同學大發脾氣了。教育如細細的甘泉，需要慢慢地浸潤，才會有效。
（四）承認同學的缺點，讓他學會辨別是非
1.某某不肯把橡皮借給同學是不對的。
2.某某某指責同學的失誤，也是錯誤的。
（五）引導他的行動
當發現別人有缺點，而這些缺點又傷害了自己的時候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應該用自己的寬容的心、愛心，幫助那些同學改正錯誤，主動化解矛盾，從而建立起良好的人際關系，并從中得到快樂。
（六）平時注意觀察他的言行和舉動，一旦發現異常立即疏導
（七）建立家長聯系制度
讓老師和家長及時掌握閆明偉情況，以便及時進行心里輔導。
通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，要求家庭多給孩子溫暖，不要因為自己的生意、工作忽視孩子的教育，讓家長配合學校共同做好轉化工作。指導家庭教育的對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習
中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)，我建議家長購買幾本關于家庭教育方面的書籍，學習一下角庭教育知識，同時也向家長傳授心理輔導知識，提高家長心理輔導的水平。
五、得出的啟示
（一）今后，當老師發現同學有違反紀律或有不良習慣的時候，不能就事論事的批評一通了事，而應該注意從思想層面上進行溝通和交流，使其心悅誠服，心情舒暢，從而有效的避免孩子孤單感的產生。
（二）改革開發以后，生活節奏不斷加快，焦慮和煩躁常會使一些家長產生怨言，這是可以理解的。但要教育家長，千萬不要讓這些怨言在孩子的面前無顧忌的流露出來，否則，就會對孩子幼中的心靈造成傷害，使孩子產生不健康的心理和行為。
（三）黃x只有x歲，這樣的年紀，本應無憂無慮，天真爛漫，但是在不當的家庭教育和繁重的家庭作業的雙重壓力下。既品嘗不到生活的樂趣，也不能與同齡的孩子正常交往，形同“與世隔絕”，終于釀成嚴重的性格問題。此個案應引起那些望子成龍，望女成鳳的家長關注和反思。
六、總結
通過這個個案的研究深深的感到像黃瀟這樣的學生如果任其發展下去，對他本人的一生都會有不良的影響，對他的家庭、對社會來講，只能帶來危害，因為在他自己的內心中已經存在不良性格傾向，形成了嚴重的心理問題。發現問題以后，及時采取相應的措施矯正，可以說是拯救了他的一生，通過這個案例也反映出我們當前教育中學校、家庭、社會仍然總是一位的追求學生學習成績，沒有一個正確的人才觀，對學生德育、心理健康教育重視不夠，忽視家庭、社會、學校教育的結合；當前生活條件改善，衍生出了很多家庭教育的誤區，過于溺愛、遷就、不良的言行給孩子造成不良影響越來越嚴重，因此我們通過這個個案的研究應該更加注重學校德育工作、注重學生心理健康教育，樹立正確人才觀，不斷整合學校、社會、家庭教育，提高家庭教育質量刻不容緩。
學生研究報告 篇3
研究思路：
寫字教學是小學教學的重要組成部分，它貫穿于小學教學的始終，培養學生的書寫興趣，培養學生在寫字時的注意力、觀察力，培養學生養成良好的寫字習慣，指導學生寫好漢字，這是小學階段的重要任務，所以對學生寫字作業的評價就顯得尤為重要。探索寫字作業評價方法，勢在必行。
小學生寫字作業的評價方法多種多樣，但宗旨只有一個，那就是培養所有學生，養成良好的寫字習慣，寫出一手漂亮、優美的漢字。
評價方法：
一、對話法。
教學，是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的`第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比。還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與貼子上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。
相對而言，寫字課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時間
走下講臺，師生有更多的溝通機會。因此，可以讓師生對話、面批作業融入教師巡回指導的過程中，貫穿在學生練字的過程中。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。《教育學》告訴我們：教育者的語言指導、直觀示范對受教育者在感知、理解、鞏固的過程中，是很重要的。
二、批語法：
批閱小學生寫字作業不必搞等級記分，可以代之以批語。首先，傳統的“圈紅圈”的評價方法可以尚用，并可根據現代教學理念賦予新的內容：
1、正視學生的起點差異，分層要求，不用一把尺子量學生。
2、對學生寫的字，在橫向評價的同時，充分考慮學生的縱向趨勢。
3、部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的二勾雙圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步。
其次，借鑒學生作文評閱中的“眉批”、“總批”方法，也采用文字批語。如“有進步！”、“這個字稍偏了一點”等等。或許這樣做對學生的幫助會更大。
需要注意的是，批語要簡潔、易懂，因人制宜，鼓勵目標不搞遠距離。
三、展示法：
舉辦寫字作業展覽、辦好班內的作業展示欄等方式，充分肯定在寫字教學中冒出來的尖子生的寫字成績，大大激發這些學生的練字積極性，促使他們再提高，發揮“比、學、趕、超”的作
用。在班上，同學之間年齡相仿，互相熟悉，知識面差距小，共同語言多。一旦有同學的作業上了展示欄，大家指指點點，比比劃劃，更感興趣。而且班級寫字比賽的優勝者可以在這里亮相，書寫認真清楚的作業也可以在這里展示，在書寫上有進步的學生同樣可以在欄內懸掛。這樣便為不同層次的學生創設了同等的有可能展示的機會。
德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可以說，這樣的班內作業展示其實就是一種教學藝術，它使寫字水平中下的學生，也看到前進的方向。
學生研究報告 篇4
【研究方式及人員】
為了便于監考老師對學生進行觀察，也為了后期的統計分析，提前設計好問題，制好表格，每個年級選取一位監考老師作為實驗老師開展行為研究。
【研究內容及方法】
1.研究學生的考試狀態。考生在考試中進入了良好的狀態才能確保知識水平的正常發揮，才能確保考出應有的水平。因此，監考老師首先要關注學生在考試時所表現出來的狀態是否輕松、平靜、緊張、焦慮，并做出統計。這可以在試卷下發以后，學生瀏覽試卷時進行觀察統計，也可以在學生考試中對某一考試內容調整時進行觀察統計，以描述的方法進行記錄。
2.觀察學生的考試方法。在監考時，監考老師對學生不同的考試的方法進行觀察：如先瀏覽全卷，或某一個塊面，然后做題；先從第一題入手，審題、思考后再做題；先在草稿紙上做，然后謄寫到試卷上；答題是先易后難，還是老在難題上思考……監考老師在觀察時根據提供的表格進行選項統計，如果出現沒有預想到的情形，可以采用描述的方法進行記錄。
3.統計學生的考試速度。監考時，依據試卷的大項，劃分塊面，按時間進行統計，了解學生對考試時間的分配才能提出合理化的建議。以高年級的語文120分鐘的考試為例，將時間統計塊面劃分成：基礎知識部分30分鐘、閱讀部分35分鐘、習作部分45分鐘、機動10分鐘。到某一時刻，看學生完成試卷的題量或進度，通過觀察、巡視，進行統計。如果是作文，到某一時刻，看多少學生開始寫作文，多少學生完成，并進行時間、字數的統計，以便了解學生的速度、質量。
4.關注學生的考試習慣。從學生的考試習慣可以看出學生的學習習慣。從小培養學生良好的考試習慣，不但可以為學生學習成績的提高奠定基礎，而且對學生良好的學習生活習慣的養成也是極為有益的。在監考時，還可以觀察學生以下答題情形：考試時有無審題圈畫的習慣；有無合理使用草稿紙的習慣；有無規范答題的習慣，試卷是否整潔，書寫是否字跡清楚，且有一定的速度；做完試卷以后有無認真檢查的習慣，是認真檢查，還是馬虎檢查，東張西望，急于交卷；考試時有無發問的習慣，發問的內容是什么，從中可以發現什么。這種觀察統計的方法與考試方法的觀察有相同之處。
【研究結果及作用】
1.調適好學生的考試狀態。根據研究的結果，針對考試中學生出現的不同心理狀態查找原因，以確定如何調整學生考試心理狀態。首先，讓學生了解考試的目的，知道考試的具體要求，分析研究自己考試的有利和不利因素，明確自己的奮斗目標，樹立信心；其次，指導學生制訂科學的復習計劃，指導學生科學復習，消除考試中的不利因素；再次，做好考試前充分的物質準備，除了文具以外，還要預先了解考場，以做到心中有數；最后，指導學生穩定考試情緒，不要讓試題的難易程度左右自己的情緒，既不要因為試題簡單而得意，也不能因試題較難而灰心……讓每名學生在老師的指導下充滿信心地走進考場，用自己最好的考試狀態考出自己應有的水平。
2.教給學生正確的考試方法。考試方法雖然不能從根本上提高學生的學習能力，但如果考試方法不夠好，學生在考試時必然要吃虧，不能發揮應有的水平。
（1）用好考試前5分鐘，總覽全卷，做到心中有數。不同學科或同一學科的不同考試題型，其適用的考試方法往往是不一樣的。但是不管是哪一場考試，當監考老師走進教室，下發考卷，開始考試的前5分鐘的處理方法都是一樣的：先把全卷瀏覽一遍，對試卷內容有個大致的了解，做到心中有數，如果是語文考試還可以利用這段時間看一看作文題，思考考場作文的要點與平時的習作有無關聯，也可以利用這一時間來看閱讀試題部分的文章。這考前的5分鐘是不計算在考試的時間內的，用好這5分鐘，可以平穩自己的考試情緒，樹立考試的自信心。
（2）合理劃分考試時間，看分花時，做到前后一致。根據研究證明，造成學生考試成績不夠理想的一個原因就是學生不會合理安排考試時間，因此要指導學生拿到試卷后，根據自己的學習狀態，大致估算一下完成每一部分試題需花的時間。在不會確定時間的時候，根據考試項目的.分值來確定考試的時間也是一種方法。時間大致劃分好后，答題時就要在相對的時間范圍內進行，這樣才能保證整場考試的頻率一致。
（3）謹慎答題考慮全面，按序答題，做到先易后難。考試的方法因人而異，要指導學生找到最適合自己的方法。而不同題型的解決方法需要老師在日常教學中加以指導，拿語文試題來說，就有“聯系上下文理解詞語的方法” “理解關鍵詞句的方法”“把握文章大意的方法”……如果平時加強學習方法的指導和訓練，到考試時就能輕松應對了。
3.指導學生養成良好的考試習慣。根據學生在考試時暴露出來的習慣缺失確定培養方向，編制訓練流程，以期養成相應的習慣。
（1）審題最關鍵。面對學生試卷上的失分點，很多老師都發出“學生不會審題”的感嘆。學生不會審題的關鍵是我們平時缺乏指導，“滿堂講，滿堂問”，看似熱鬧的課堂占據了學生靜靜思考的時間，在平時的學習中學生就沒有養成審題的習慣，到考試時當然就不會審題了。在平時的教學中就要指導學生審題：審題一定要仔細，可以先粗讀，再細讀，弄清楚題目考查的意圖，圈畫出題目要求中的關鍵字和重要的提示：這個題目中有幾個問題，近義詞還是反義詞，閱讀題中是否要求在短文中找答案，打鉤還是畫圈……千萬不可因審題不細不嚴，而造成解題方法錯誤，與正確答案失之交臂。
（2）答題要規范。首先，所有答題書寫必須規范。該寫在田字格中間的絕對不能寫在一邊，該出頭的筆畫必定不能短少。除了書寫工整以外，還要注意正確使用標點，行款格式也要正確。此外還要做到卷面整潔，時下流行的修正液、修正帶會讓學生下筆很隨意，這樣的文具要杜絕使用，讓學生盡量不使用橡皮，力求筆筆到位，筆筆正確。其次，要做到答題規范。目前，很多孩子特別偷懶，回答一個問題，特別是閱讀題，能用一個詞語的絕不會用兩個詞。這樣即便是會做的題目也因此失分，故而要強調答題規范。在審清題目的基礎上，要弄清題目問的是幾個問題，如是一個，那就盡量回答完整具體，成為一句完整的話。如果是兩個或三個問題，就要將幾個問題合成一句或兩句話來回答。答題時可以采用“因果句式”“總分句式”。寫完后默讀一遍，確保語句通順。
（3）檢查要細心。檢查時先要確定是否有遺漏的題目；然后重新快速瀏覽題目的要求，看看是否理解錯了題意；檢查解題過程時要把答案用手擋起來重新在心里默想一遍，與答題核對，確保解題步驟和結果的正確。在考場檢查時還要考慮到時間的有限性，檢查時間充裕可以逐題檢查，時間緊迫，要選擇分值多的大項先檢查，再檢查平常考試中容易錯的題型或者自己最沒有把握的題目。確保能得到的分數絕不能丟掉，會的題目絕對不能出錯，不到最后一分鐘不放棄。
對學生的考試狀態進行研究，矯正我們的教學行為，讓學生學會好的方法，在輕松應對考試的同時，逐步養成自己良好的學習習慣，并通過長期的堅持來成就一生的輝煌。
學生研究報告 篇5
一、調查報告背景
人的發展與社會的發展是息息相關的，隨著社會的發展，社會對人的發展也提出了新的要求。在當今經濟高速發展、科技再攀高峰的社會背景之下，自主創新能力成為衡量人才的一個重要標準。然而，我國傳統教育培養出來的人才與創新型人才還有很大的差別，于是，應時代要求，創新創業教育在黨的推動之下產生了。
創新創業教育包含了“創新”與“創業”兩個點。創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，它有別于傳統教育的一種新型教育模式。而創業教育是一個動態的過程，它的核心價值觀就是事業心與開拓技能的培養，就是一個人開創性形成的教育。把兩者結合起來，我們可以這樣理解，創新創業教育是基于創新教育基礎上所進行的創業教育。近些年來，創新創業教育在各大高校開展起來，為廣大的大學生提供一條新的道路，為社會培養自助創新創業人才。作為大學生的一員，尤其是還在摸索中的大學生，我們必須要認清楚大學生創新創業的可能性與重要性。一方面，隨著我國改革開放和經濟的快速發展,經濟結構的調整和產業升級,為大學生創業構建了良好的平臺,大學生可以根據自己的特長,選擇適合于自己的創業之路。此外，大學生創業的形式靈活多樣，不拘一格，不再拘泥于網絡，而且，大學生創業的社會理念尚未成熟，這些都顯示了大學生創新創業仍有很大的發展空間。近年來，為支持大學生創業，國家各級政府出臺了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面，這也為大學生創新創業提供了不少條件。日前召開的國務院常務會議再次將目光聚焦到“創新創業”上。會議決定，再取消一批職業資格許可和認定事項，以改革釋放創業創新活力。因此在大學生內部進行創業觀調查很有必要。
二、調查目的
1. 了解周邊同學對創新創業本身的認識與其對創新創業的個人
看法，分析存在的誤區及利于積極發展的方面；
2. 通過調查結果得出大學生創新創業應該注意的問題及合理的途徑，為各位同學提供合理的建議，鼓勵其在力所能及的范圍內進行創新創業，為職業道路提供更多的選擇。
三、調查方式
1. 利用QQ群、人人網等通信工具，發動校內及其他高校學生參與網頁問卷調查;
2. 采取面對面交流采訪的形式，了解身邊同學對創業的普遍看法及自己對創業的構想與安排;
3. 查閱有關文獻，參考部分專業調查報告數據。
四、調查報告結果
(一) 大學生選擇創新創業的原因
1. 實現自我價值
35.6％的調查者，選擇自主創業是為了通過這一途徑來證明自己的能力，在一些單位由于制度的約束，無法按照自己的想法來做事，創業可以有一個空間來發揮，來實現自我價值，得到社會的認可。
2. 大學生就業率持續走低
21.0％的調查者是因為擔心畢業后找不到工作，大量的畢業生涌向市場，一些人必然要面對的問題就是找不到工作或是短時間內找不到合適的工作，在這種情況下自主創業是較好的選擇。
3. 偶像崇拜比爾.蓋茨、張朝陽等人的影響
他們的名字在大學生中并不會陌生，他們的創業故事也為同學們津津樂道。作為偶像，這些人的經歷給大學生提供了自主創業的經典，對未來的美好愿望，20.0％的學生希望自己有那么一天也能向他們一樣成就一番事業，出人頭地。
4. “創業”本身就是一種職業
15.2％的調查者認為創業本身就是一種職業，在就業高峰，給自己一片更廣闊的天空，并且很多人都認為在今后的社會中，自主創業的人會越來越多，甚至成為就業的主流，成為大學生畢業后就業的首選。
5. 替別人打工不如為自己打工
8.2％選擇自主創業的學生都是抱著這種心態，認為自己的事業，做起來會更有工作激情，更投入，從而更容易成功。這種成功是屬于自己的;另一方面，就算失敗，也是自己造成的`，不會去怪別人，不會感到遺憾。
(二) 對創業與專業關系的認識
創業與專業有何關系?一些企業的老總，大學所讀的專業與創業的行業毫無關系，現也成為全國明星企業，這些事例往往給大學生帶來一些困擾，這不得不讓大學生因專業和創業而思考。此次調查中，31.03%的學生認為所學專業與創業密切相關，55.17%的學生認為所學專業與創業有關系但不大，10.34%的學生認為所學專業與創業基本沒關系，認為所學專業與創業完全沒關系的僅占調查人的3.45％。數據顯示，認為所學專業與創業關系不大的學生始終占多數。部分專家指出，大學生創業最好能與專業掛鉤，專業給人們發展以一個起點，那是條件，而不是籠子和束縛自己的繩索。
(三) 創新創業之前會做哪些準備
1. 參加創業設計大賽
27.27%的人選擇自己在創業之前會通過參加“創業設計大賽”的形式來為自己的創業打下更堅實的基礎，獲得專業人士的指點并作好更充分的心理準備;
2. 看創業類書籍
81.81%人選擇自己在創業之前會閱讀足夠的創業類書籍，學習創業成功人士的良好經驗，并得到充分的知識儲備。采訪顯示，部分同學對類似李開復創辦的“創新工場”等為
創業者提供幫助的公司的了解較多，希望通過閱讀相關內容獲得更多的幫助，并希望自己以后創業時能夠獲得其幫助;
3. 參加創業培訓
54.55%的人選擇會在創業之前參加創業培訓，以此獲得關于創業的專業知識。
4. 到企業實習
90.91%的人選擇會到企業實習。要成功創立小型公司，最好先經歷過大組織的磨練，因為組織可以提供較大的視野。創業是非常艱苦的過程，必須吃苦耐勞、必須堅忍不拔必須掌握專業技術、必須心態平和、有愛心，而且不能斤斤計較，這些東西可以在企業實習中獲得。
五、調查結果分析
(一) 目前大學生創新創業存在的問題
1. 大學生創新創業的思想意識不強
創新創業教育是對創新精神和創造能力的具體要求，是人才培養的重要渠道。由于應試教育的結果，學生從小所受的教育就是對現有知識傳授，學生缺乏創造能力和創新精神，再加上高等教育基本以專業為主對學生進行教育，學生對本專業的了解較多，對跨專業的知識缺乏了解，綜合能力不強，應變能力不強。
2. 大學生創新創業的素質能力不足
a) 分析判斷決策能力不強，對市場調研產品研發等方面不了解。
b) 是經營管理能力不強對企業的生產管理過程包括生產組織計劃的編制調度，質量控制等工作不熟悉，對企業的人事管理運行方式資金的管理等都缺乏了解，無法有效協調人財物的管理。
c) 是社交能力不強，大學生長期接受學校教育，參加社會實踐的機會不多，社交方面的能力差，與社會企業媒體客戶等的溝通協調能力不強。
d) 是風險承擔能力不強，大學生經歷的挫折和失敗少，資金較少，一旦遇到困難和風險，就無法承擔。
3. 大學生創新創業的環境有待進一步改善
創業環境是創業的外部條件的總和，對創業的成長和發展具有促進和推動作用。首先是扶持力度，國家先后出臺了一系列扶持政策，分別改善創業環境，強化創業培訓，提高創業能力健全服務體系等方面給予大力扶持。但扶持力度還需進一步加強。其次是創新創業的社會氛圍不濃，由于缺少創新創業的氛圍，風險意識不強，以及宣傳教育方面還不夠，缺乏敢為人先、敢冒風險、敢于創業、敢于競爭和寬容失敗的精神。
(二) 創新創業的大學生需要重點注意的方面
1. 要提高自身的創業素質
一些大學生創業者對公司運作的認識過于簡單，不清楚如何融資、如何做商業上的事務活動籌謀、如何塑造管理團隊等，甚至連基本的財務、管理方面的常識都很短缺。因此，在創業前，應該有一個相對系統的理論培訓。
2. 要進行充分的市場調研
既然是在市場經濟環境下進行創業，那創業就必須符合市場規律，不經過市場調研，盲目投資，成功的可能就很小。因此，在創業之前，應該冷靜地思考，選擇什么行業來做才能更接近成功。建議最好先到相關行業去做一些兼職，熟悉一些行業的運作規律和流程。
學生研究報告 篇6
隨著年級的不斷增高，近視的同學也越來越多了。有的同學是先天性的，有的同學是用眼過度了。總之，近視的原因是多樣的，我們班的同學有一大半都被眼鏡控制住了，眼鏡仿佛就是一個拐杖，在“黑暗”中讓他們前進……
我們班近視的有二十人，張思遠和彭建瑋同學都是用眼過度，他們的近視度數也大不相同。張思遠在六年級下學期就近視了，但是彭建瑋在七年級上學期的時候才近視，總的加起來，張思遠的近視度數比彭建瑋多了一百多度。
代林功、田一、李娟、趙翔宇、張運健同學都是看書過度才使自己的視力下降。代林功和田一的度數差不多，但是他們近視的時間不同。李娟和趙翔宇都是七年級上學期才近視的，李娟的左眼度數比趙翔宇的左眼度數低了二十五度。但他們的癥狀大不相同，李娟是取光不正，趙翔宇則是散光。陳仁瑞是個例外，他小學時在被窩里看書太過度了，在六年級時他就已經近視了，度數在四百二十度左右，但是他也有散光。孫奧愛看電視，也不奇怪，他在三年級的時候就近視了，這幾年他保持的很好，度數一直在減少。他左眼三百度，有眼二百六十度，他有偏光和弱視這兩個癥狀。
陳綿東在七年級上學期玩電腦過多，由于時間不是很長，他左右兩眼的度數度是一百五十度。沈梁宇在小學時上網過多，在四年級上學期就近視了，他左眼一百七十八度，右眼一百五十三度，散光五十度。
劉哲是玩電腦過多了，他的姿勢又不正確，再加上他學習太用功，他在五年級上學期就戴上了眼鏡，他左眼二百七十五度，右眼三百七十五度，左眼散光二百度，右眼散光四百五十度，劉哲的近視度數在我們班算是很高的了。
蘇文欣是寫字姿勢不正確才導致近視的，他在七年級上學期戴了眼鏡，他左眼二百五十度，右眼二百七十度。
王星怡因長時間看書不休息才近視的，由于開始上初中壓力過大，他在上學期就近視了，他左眼三百三十五度，右眼也是三百二十五度。劉宜嘉是電腦玩的太多，不做眼保健操所造成的近視。有人說眼保健操一點用也沒有，其實用處可大了，劉宜嘉因為沒有做眼保健操，所以才導致他近視了。他左眼近視三百二十五度，右眼四百度。
張蔚然是我們班獨一無二的了，她是遺傳的近視，據說他的父母的是近視眼，雖然她是遺傳的，但是五年級下學期她才戴上眼鏡的，她左眼二百五十度，右眼僅比左眼多了一度。她還有散光三十度。
曹云蝶也是由于看書姿勢不正確才造成近視的，他在七年級上學期才近視的，她的左眼和右眼的度數為二百五十度。
黃書悅是我們班近視度數最高的`人，她左眼四百五十度，右眼五百度，她在五年級下學期就已經近視了，而且那時在她們的班級中，她的近視度數也是最高的。
李欣冉在四年級下學期就戴上了眼鏡，她左眼一百四十八度，右眼二百五十六度，她在小學四年級的時候看書太多了，才導致近視了，她還有偏光。
劉芷竹和王星怡差不多，在七年級時，由于壓力過大，再加上寫字姿勢不正確，由此，她也戴上了眼鏡。陳文健的數學成非常好，他寫數學作業太多了，在四年級上學期就戴上了眼鏡，他左眼二百二十度，右眼二百度，這個度數也不是太高，恢復起來容易些。
據整理，近視眼的人有的過度看書，有的玩電子游戲或看電視，還有的不做眼保健操……其中，看書寫作業的人最多，約占總體的百分之六十。遺傳的最少，只占總體的百分之五。
其中，在小學近視的約占總體的百分之八十。左眼近視低于兩百的有六人，低于三百且高于兩百的有七人，低于四百且高于三百的有五人。低于五百且高于四百的有兩人。
在右眼調查中低于兩百的有三人。低于三百且高于兩百的有八人，低于四百且高于三百的有一人，高于五百且低于六百的有兩人。
這些人有的認為戴眼鏡就等于戴了個裝飾物。其實他們錯了，眼鏡是有重量的，戴久了你的鼻子上方就會有肉往里面扣，在夏天，你的臉也會被眼鏡弄得一塊黑，一塊白的，眼鏡也不是萬能的，在有的時候，你必須把它給摘掉。隱形眼鏡雖然不會對臉部造成傷害，但是它很傷眼睛，有可能會導致視力下降。
近視度越高，對眼鏡的依賴性就越強，有的人近視度數太高了，去掉眼鏡根本看不到東西，所以要加強眼睛保護，讓度數降低降低在降低。
近視眼在考試時有很大影響。比如在考試時看漏了一個小數點，那么這一整題就全錯完了，也許這是在大學考場上，也許就少了那么幾分，就會讓你名落孫山。
有的人摔倒了，正好摔到了眼睛的部位，如果你沒有戴眼鏡，也許你會平安無事，如果你戴了眼鏡，那么你也就會受到眼鏡的第二次傷害，這一傷害輕則治療，重則失明，眼鏡的害處大，但是利也不小。走路時，你可以避免一些小蟲子鉆進眼睛里，也可以避免風的“洗禮”……
有人認為用激光治療眼睛是最好的方法，這種方法也是有危險的，有可能會造成失明，這可就闖禍了。有的人用儀器治療眼睛，這雖然是可行的，但是很難受，所以我們應該在日常生活中處處保護眼睛，以免它受到傷害。
我建議同學們多學學保護眼睛的方法，堅持每天多做眼保健操。劉宜嘉不做眼保健操才導致他近視，用眼過度要適當休息，向遠處眺望一會兒當然更好。王星怡就是這樣才近視的。陳仁瑞是最不注意眼睛的人，他是經常躲在被窩里看書才近視的，這種方法我們千萬不能學習。眼睛是心靈的窗戶，我們應該好好保護它，讓每天都變成世界愛眼日！
學生研究報告 篇7
一、課題提出的背景
在我們的閱讀教學中，教師對于學生讀書策略的指導和提高，學生讀書能力有所忽視，我們指導的多為教材和輔助教材的同步書刊。學生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養成良好的讀書習慣。針對此情況，目前我國很多學校在加大學生的讀書量，激發學生的讀書興趣，豐富學生的讀書實踐等方面進行很多有益的研究實驗，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發，從教學入手，提高學生的閱讀能力的層面，忽視了學生的主體地位，也忽略了學生在閱讀中富有創造性的感受和體驗，這使得學生沒有主動閱讀的愿望，讀書活動事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，探討科學的讀書策略的指導方法，提高小學生自主閱讀的能力。
二、課題的界定
“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。
“小學生自主閱讀”是小學生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養，并能用生活經驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。
“提高小學生自主閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養。
三、課題研究的目標
1、激發小學生熱愛讀書的興趣，培養求知欲，提高素質品味。
2、培養小學生良好的讀書習慣，提高小學生的讀書學習活動質量。
3、掌握科學的讀書方法，提高讀書能力，使小學生具有獨立獲取知識信息的能力。
4、實現小學生在閱讀中的主體地位，真正實現創造性的閱讀。
5、豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。
四、課題研究的方法與過程
（一）研究方法
1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的`閱讀能力，培養語文素養。
2、調查法。通過問卷調查，對于學生的閱讀現狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。
3、經驗總結法。及時總結切實可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經驗。
4、文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。
5、實驗法。設立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統理論
（二）研究過程
1、準備階段
完成課題研究方案的制定，申報工作，進行理論資料的準備，調查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執行計劃，對方案進行論證。
2、研究階段
根據實施執行計劃進行研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。
3、總結階段
對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。
在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：
1、對學生的閱讀現狀進行分析研究。
針對課題研究的目的和本校學生的實際情況，我設計了一份調查問卷，在三、四、五三個年級中隨機各抽取二十人進行問卷調查。從調查的情況分析，可以看出：
（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。
閱讀量少必然使學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練”。從漢語的特點來看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領悟漢語規律的重要途徑還是朗讀。
實踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學不好語文的。語文教學中的繁鎖分析、機械訓練不但淹沒了教學重點，擠占了學生讀書與思考的時間，增加了學生的負擔，磨滅了學習的熱情，而且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達到學習結果中的“質”。
（2）培養學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關鍵所在。
調查表明，學生對課內外閱讀的興趣仍不高。原因優秀是由于受過去“應試教育”的制約和學生閱讀困難等多種原因，朗讀這個最基本訓練在教學中沒有得到應有的重視。特別是教師在教學過程中方法過于死板，不能針對學生形象思維這一特點，設計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創設意境，扮演角色朗讀、范讀、領讀、分組讀、男女輪讀等方式。
（3）培養良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。
學生研究報告 篇8
當今社會，近視的人越來越多了，而每個人近視度數也差不多都是一百五十度以上。所以，我要對我們班的同學實力情況作了調查報告及分析，移一下調查內容：
我們班四十六人，近視眼的人一共二十二人，占班級總人數的百分之四十七，將近二分之一！記得我們七年級剛開學時只有十幾人，而只過了一個學期，近視人數就增加了五至六人，說明用血們的近視眼數量增加非常快。
我調查了我們班二十二名近視眼同學。百分之二十的同學是剛進入七年級不就浸濕了，而剩下百分之十同學是最近幾個月才近視，我們近視人數不僅為減少，反倒日益增長。
同學們到底是什么原因導致了近視同學人數急劇增長呢？調查同時，同學們也給出了答案。 有的同學導致近視的原意是因為長時間看書，看書學習是好事，但重要的是學習的姿勢。有些同學就是因為看是寫字時姿勢不正確，這樣長期保持下去，眼睛慢慢模糊，看東西不清楚，最后逐漸形成了近視眼。
還有些同學因為看電視，離電視屏幕太近了，而且一看就是老半天，如果長期這樣，就近視了。還有同學則是到電腦游戲，眼睛需要一直的盯在移動的電腦屏上，而且空閑時一玩就是一二小時，眼睛肯定受不了，這樣時間一長，眼睛便近視了。又是同學甚至在一個暑假就帶上了有可能一輩子也去不掉的眼鏡。當然，也有一些特殊導致近視的，我們班有兩名同學，近視是因為一個喜歡蒙著頭在被窩里玩游戲和看一些電子書。手機輻射本身就大，再加上把頭夢在被窩里看手機，就大大加強了手機輻射，不到四個月就戴上了眼鏡。
最夠一個近視原因最獨特，據說，她近視是因為遺傳父母的。這個年代真是什么都可以遺傳呀！以上調查是一些帶上眼鏡的近視眼，還有一些近視了仍未配眼鏡的同學。至少也有三人，我也是其中之一的。今天主要調查帶上眼鏡的近視眼。
我們班近視度數之和正常二十三人左右，近視度數之和在一百至一百五十度的人有沒有；近視度數之和在二百五十度值三百五十度的有倆；近視度數之和在三百五十度至四百五十度四人；近視度數之和在四百五十度至五百五十度有六人；近視度數之和在五百五十度值六百五十度的有五人。其中近視度數之和在六百五十度以上的約占全班的百分之十。近視度數之和在四百五十度與五百五十度的人數占全班總人數的百分之十三。
而且，我們班近視眼的人左眼的平均度數約為二百七十三度，右眼的平均度數約為二百九十二度，雙眼度數之和的`平均讀數竟高達五百六十二度，這就說明了我們伴視力問題的嚴重性。
一開始，同學們還未近視之前，對近視的看法是這樣的 有百分之七十的同學認為戴上了眼睛很有學問，顯得人再聰明，有豐富的知識涵養；有百分之二十的同學認為戴上眼鏡不好，因為他們曾經看過一些作文中描寫的近視眼同學想摘下眼鏡，但一直沒辦法。所以便認為戴上眼睛不好；最后還有百分之十的同學認為無所謂，帶不帶養精都隨便，沒多大的影響。
但是當戴上眼睛時，不少同學的看法有了改變。 這是，有百分之八十的學生到認為戴上眼鏡很不方便。運動時容易碰壞眼鏡，上課時離不開眼睛，否折便看不到黑板……多有他們認為戴眼鏡不方便。有百分之五的同學認為無所謂，看東西清楚就行了。最后還有百分之五的同學認為戴眼鏡挺好，因為這樣是自己看不清楚的東西看清楚了，運動時摘下來，運時后帶上，一丁點也不麻煩，反倒有好處。
關于我們學上的實力問題，已經成為家長、老師和社會各界人士非常關注的問題了。那么到底是什么原因使中學生近視人數增長如些之快，這可能需要大量時間來研究吧！
中學上近視不意味著需要帶一輩子的眼鏡。生物老師曾經對我們說過，人如果近視了，也有一定的矯正機會，但是有年齡限制。我們中學生的現在年齡，如果近視了是非常有可能復原的，要是成年了，近視復原的可能性就非常小了。
不管怎么說，也不管你有沒有近視，保護自己的視力，保護自己的眼睛是必須的。所以，我提出了以上幾點建議：
一、讀書，寫字的姿勢要端正，眼睛和書本的距離要保證為一市尺以上，但也不要太遠。
二、連續看書一小時左右，要休息片刻，或者向遠處眺望一會，以免眼睛疲勞過度。
三、不要在光線暗弱和值色陽光下看書、寫字。
四、不要躺在床上和走路時或者在動蕩的車廂里看書。
五、寫字本多用帶有防近視紙的。
六、經常做標準的眼保健操，使眼睛得到有力保護。
人的五種感覺器官，只有視覺感受最直接明白。所以，一定要保護我們的視力。有了一個良好的視力，你才能更好地學習。
保護視力，預防視力，從我做起，從現在做起。因為我們的實力比什么都重要。沒有了實力，世界將漆黑一片；沒有了實力，世界將失去了瑟賽；沒有了視力，世界將失去了色彩；沒有了視力，世界也不會美好；沒有了視力，世界將不再明亮；沒有了視力，我們將生活在恐懼之中；沒有了視力，我們將沒有了一切美好，生命也會變得枯燥了…… 保護視力，從我做起，人人有責。
學生研究報告 篇9
一、研究背景:
在語文教學中，注重學生的主體性，打造高效課堂，是實施素質教育的基礎。素質教育的核心是培養學生的創造精神，促進學生全面、主動、終身發展，而以學生為主體的主體發展性教學則是這一目標的基礎。因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發了他們的主體精神和能力，充分發揮了他們的主體作用，才能促進他們在教育教學過程中的主動、全面發展，并為將來的持續發展和終身發展奠定堅實的基礎。因此，進行主體發展性教學創新研究是深化教育改革和實施素質教育的基礎。
針對新課程的教學理念，我們需要更注重學生主體性的研究。新課程的內容強調綜合性知識，關注學生興趣和經驗，緊密聯系現實社會和科技發展。因此，作為教師，我們需要樹立全新的課程資源觀，認識到教材并不是唯一的教學資源。在教學中，可以利用廣播電視節目、錄音錄像資料、報刊雜志、多媒體技術等為教學服務。除了傳授書本知識，教師還應該以學習目標為導向，根據學生的實際情況，引導他們走出課本，走出課堂，利用各種可利用的教學資源來滿足他們不同的興趣和愛好。教師不僅需要會教書，還需要積極參與校本課程的開發，并鼓勵學生收集教學資料、交流學習資源等。這樣，學生將在動態的開放性課程中形成更為廣泛的知識，促進其個性特長的發展。
二、概念界定：
學生是課堂中最重要的參與者，為了促進學生個性充分發展，我們應該致力于建設高效的課堂。這種課堂應該以學生為主體，培養他們自主性學習的習慣、興趣、思維方式、方法和能力等方面的要素。只有這樣，才能更好地滿足學生的需求，使他們在學習過程中充分發揮個人潛能。
三、理論依據：
主體性建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下、以學生為中心的學習，其教學模式為:以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者，幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，實現學生對學習的自我評價和對學習行為的自我調節，最終達到使學生高效學習的目的。
研究表明，教育教學是指導學生認知的過程，同時也是教師主導和學生主體的辯證統一。在這個過程中，教師扮演了主導角色，但這只是影響教育教學是否成功的外部條件，即外因。學生則是學習的主體，具有能動性，是教育教學取得成功的內在根源，即內因。馬克思主義唯物辯證法認為，影響事物變化的原因分為外因和內因，外因是事物變化的條件，而內因是事物變化的根據，外因通過內因發揮作用。因此，學生的主體作用是決定教育教學成敗的關鍵，也是最終起決定性作用的因素。因此，現代教育理論認為，教師的任務是幫助和促使學生發揮自身的主體作用。通過保障學生的主體地位和發揮主體作用，教師的主導作用也得到了最大程度的體現。因此，開展主體發展性教學創新研究是每個教育工作者必要的工作。
四、研究目標：
1、通過本課題研究達到怎樣在教育教學過程中做到以學生為主體，努力打造高效課堂的問題，從而最終培養學生的主體意識；培養學生的發展性能力；培養學生的主體發展性精神，打造高效課堂。
2、力求達到在教育教學的過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生積極主動地發展，讓每一個學生都能在原來的基礎上得到最大限度的發展和提高。
3、正確處理好課堂教學中教師主導和學生主體辯證統一的關系；發揮學生的主體性作用，為教育教學服務，通過打造高效課堂，提高教育教學的質量。
五、研究內容：
本課題研究內容主要是備課時如何處理教材，課堂教學中師生、生生有效互動的生成過程。通過學科教學中主體性教學策略的優化及主體性教學的評價策略的優化，激發他們主動發展的上進心。評價強調自我評價，側重點在于自主學習的能力、協作學習的精神等。
1、教材處理、問題設計中如何體現主體性的研究。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的主體發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。如何處理教材，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，教師就只是充當教科書的“而沒有了自己的思考。
2、課堂教學主體性策略的.研究。課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；要顧及學生之間的差異，教學設計重全程關聯式策劃，主體性教學要求轉變教師的教學行為：由管理者變為組織者，創設能引導學生主動參與的寬容的教育環境；由傳授者變為參與者，與學生一起構建民主、合作的教室文化生態，達到教學相長；由控制者變為幫助者，竭力為學生提供各種便利條件，幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略等；由主導者變為引導者，精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現；由仲裁者變為促進者，成為學生知識建構和個性發展的促進者。在主體性教學活動中，教師為主導、學生為主體是不能分割的，教師主導是對學生主體活動的引導，學生是在教師設計、組織教學認識過程中充當主體、學生成為主體正是教師主導的體現和結果。教師主導、學生主體的具體形式多種多樣，是跟具體的教學模式相聯系的，且在具體的教學活動中得到具體的統—。發展件教學強調教學活動應把教育的現實性與未來性統一起來。應貫徹鄧小平同志提出的教育要“
3、作業批改體中激發學生學習動力的研究。主要體現兩個方面，作業的布置和作業的批改。作業不應當僅限于簡單的文字摘抄和解題訓練，新課程的作業方式可以賦予新的學習內容和實踐課程，靈活多樣的作業類型能滿足學生多種需求，促進知識、能力、態度、情感的協調發展。一位教育家說過，教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。批改學生作業同樣如此。所以，我們力求通過批改作業使學生得到前進的動力，激發他們主動發展的上進心。
4、主體性教學評價策略的研究。在以主體發展性教學模式中，因為采用了自主學習策略，學習者可以按照自己的認知結構、學習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學習，所以評價方法也多以個人的自我評價為主，而是自主學習的能力、協作學習的精神等。
六、我們的研究采用了多種方法，包括調查、實驗、觀察、文獻梳理、行動研究、資料收集、學生引導、教育實驗、個案分析和經驗總結等。這些方法是通過課題實驗得出來的。
1、調查法是一種研究教育問題的方法，它通過教師深入班級，深入學生個體，對學生課外閱讀與寫作等方面進行詳細調查。在調查過程中，需要選取有代表性的典型事例進行分析，找準問題所在，明確研究對象。調查法包括問卷調查、訪問調查等，能夠為教育決策提供有力的依據和參考。
2、在實驗教學中，教師需要先制定嚴謹科學的實驗方案，確保實驗的可行性和準確性。接著按照方案進行實驗，并記錄實驗數據和結果，形成實驗的階段性報告和總結性報告。最后，教師需對實驗進行評價論證，指出實驗的不足之處，以及提出改進意見，使得學生對知識的掌握更加深刻和全面。
3、通過觀察可以獲取事實真相，進而發現某種現象的本質和規律，從而正確地規劃整個觀察過程。所以，觀察法是一種非常重要的方法。
4、文獻法：查閱大量的文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。
5、行動研究法是一種以實踐為基礎的研究方法，其核心思想是在現實環境下對教育實踐進行不斷地反思和改進，通過計劃、實踐、觀察和反思四個步驟來進行。與其他研究方法不同的是，行動研究法并不追求理論的建立和規律的總結，而是關注于實踐中存在的問題，通過不斷探索和改進來解決這些問題。行動研究法的目的在于提高教育實踐效果，促進教學質量的提升。
6、信息搜集技巧：透過班級表面，深入了解每個學生的獨特情況。可以通過多種資源來收集信息，如問卷調查、個人訪談、觀察等方式，以便準確把握問題所在和研究對象的范圍。
7、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，帶動、感染他周圍的學生也來學習。
8、教育實驗法：通過實驗前、后學生學習方法與學習態度的變化，找到適合學生素養發展的方案。
9、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。
10、經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實，透過現象看本質，找出規律,更加理性地改進自己的教學。
七、取得的成果：經過課題研究，我們認為教師必須努力學習，認真搞科研，才能有效提高學生在語文教學過程中的主體性，做到以學生為主體，努力打造高效課堂。
1．學生的讀書能力得到提高。我們認為語文課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養，這是早讀課的大目標。每節早讀課都應該有一個具體的目標，這樣才有助于調動學生讀的熱情，提高讀的質量，充分發揮不同朗讀形式的作用，有聲有色的朗讀，加深對作品的理解，激發學生的感情。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀，領讀，評讀，范讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀。
2、我作為一名小學教師，注重培養學生的聽、說、讀、寫以及組織、參與各項活動的能力。為此，我采用了李鎮西老師的喜報制度，鼓勵學生向家長匯報自己在校一周內的進步情況。每周五，我會為學生的喜報蓋章生效，這樣學生們得到的喜報就多了起來，同時也可以在家長那里獲得獎勵。這個喜報制度也為年終評優提供了可靠的依據。通過這個喜報制度的實行，學生們的干勁越來越足，各方面的能力也不斷提高。尤其是他們的寫作能力，在我的指導下不斷增強，許多學生的作品被刊登在了報刊雜志上，甚至有些作品獲得了征文比賽的獎項。
例如，劉藝文同學的《給我最愛的運動員的一封信》在第四屆全國中小學生迎奧運作文大賽中榮獲小學組三等獎，尹恒祥同學在山東教育社“潤潔杯”小學生作文、書畫大獎賽中獲得了一等獎，賈明澤同學則榮獲第四屆全國“快樂作文”大賽優秀獎。為了讓學生展示自己的特長，我還專門設立了一個網易郵箱，讓學生將自己的習作發過來。我會精心批改后，將他們發到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜志上，以幫助學生更好地展示自己的才華。每年，我們都有30多篇學生的習作在報端發表，這也讓更多人認識到了我們小學的學生們的優秀品質。
教科研相長，相信今后老師們會做得更好。
學生研究報告 篇10
一、問題的提出
“叮鈴鈴······”隨著一聲長鈴聲，“終于放學了！”只見同學們一走出校門就急急忙忙地蜂擁著朝一個地方飛奔過去——小攤。不到5分鐘，同學們就將小攤圍得水泄不通，開始精心挑選，有得愛買零食，有得愛買漫畫……數不勝數。他們的錢是從那兒來的呢？他們為什么有這么多錢？小學生有這么多錢到底好不好？針對以上問題，我們小組做了一份調查報告。
二、調查方法
1、去訪問同學，問一下他們的零花錢有多少？
2、走訪家長，問問孩子一天的飲食情況。
3、隨機觀察共100名同學，記錄他們所購買的物品與所花的錢數。
三、調查情況和資料整理
零食
飲料
玩具
漫畫書
其他
所買物品
59人
3人
14人
12人
12人
1-3元
4-7元
8-10元
11元及以上
所花錢數
69人
21人
8人
2人
1-5元
6-10元
11元及以上
一天的零花錢
44人
31人
25人
四、結論
經過我們的.調查，我們發現了許多同學一天就擁有4、5甚至8、9元，擁有如此高額的零花錢，這些同學拿著這么多零花錢干什么呢？有人拿錢上網吧，有人去買路邊攤上的三無食品或者5角錢一袋的垃圾食品——如“火爆雞筋”、“辣皮子”等，還有人將錢用來互相攀比。這種行為傷害了我們的身心，是一個不好的習慣。
五、我的建議
對此現象，我們建議：
1、家長們不要再給自己的孩子如此多的零花錢了，剛好夠買少量食物和文具就行。
2、希望同學們也能自覺一點，做到不去網吧、不攀比。
學生研究報告 篇11
一、網絡文學的定義
網絡文學是以網絡（Internet）為傳播媒介，在網絡上創作、發布（首發）和流傳的作品為主流，用平等的、雙向的、互動交流方式提供給普通受大眾喜愛的傳統文學。網站（論壇）純粹以發表和交流寫手的作品為目的，或者還會辦一份電子刊物什么的，但也僅僅在網上傳播，并不和傳統媒體接觸。傳統媒體在網絡上尋找適合紙媒的作品并購買（付費）然后出版（刊發），網站（論壇）大量吸收寫手作品，并主動向傳統媒體靠攏，以自己出版（與傳統媒體合作）寫手的作品或以向傳統媒體推薦作品為目的。
網絡文學是自由的，隨意的，不功利的，而且并不以紙媒的發表為最終目的。值得注意的是：還有一種網站購買傳統媒體作品的版權在網上進行付費的下載和閱讀，此種做法實際是傳統媒體在網絡上的延伸不能歸入網絡文學
二、網絡文學發展的背景
網絡文學的產生，有其深遠的社會背景。隨著社會生活節奏的不斷加快，人們獲取信息的渠道更多、更便捷，網絡的直觀化，便利了許多讀者，特別是年輕一代已經不大習慣靜下心來閱讀傳統的紙質作品，而是更加愿意把看書的情感投入到網絡中去，再說，網絡上的信息在很多方面是傳統文學刊物和書籍所無法比擬的，使得傳統文學作品受到了前所未有的挑戰。并且，每個時代文學都有自己特定的表現形式，這是時代的要求，也是文學的進步。
網絡文學的產生，也有文學自身的因素。文學自90年代失去轟動效應后，越來越顯得萎靡不振，其主要的原因是文學本身的調整跟不上時代和社會發展的步伐，突出的表現是文學與現實生活的嚴重脫節。有的作家不是深入火熱的現實生活，而是習慣于閉門造車，一味地抒寫自己的，表現自己內心的世界；有的作家故作深沉，玩弄技巧，使讀者感到不知所云；有的作家不是苦練，而是急功近利，進行大肆的惡意炒作、無休止的對罵。現時的傳統文學存在的種種弊端，特別是對現實生活干預的乏力，使得人們對其逐漸失去了信心和耐心。
這樣看來，伴隨著網絡的迅猛發展，文學的創作與批評，已經不再是作家與批評家的專利，由互聯網催生的數以萬計的網絡寫作者，正在以潮水般的氣勢和空前高漲的熱情占領著互聯網上越來越多的網頁。可以說，社會與文學自身的發展決定了網絡文學的興起已經成為一種必然。
三、網絡文學的主要內容
與有兩千多年的傳統文學相比，網絡文學還是個新生兒，還在襁褓啼哭中。雖然小，但一鳴驚人的哭聲足以引起人們的注意。什么是網絡文學，至今還沒有給網絡文學這一新鮮事物一個明確的定義，網民們是不關心網絡文學的定義的，他們只要恣意地寫，愜意地讀，甚至最新版的辭海（1999年版）也沒有收錄這個詞匯。有的人認為內容與網絡有關：描述網絡上發生的事件與情感的才能叫網絡文學，有的人認為應該在網絡上首發的才能算是網絡文學，還有人認為利用網絡的特點在網絡上傳播的文學都屬于網絡文學等。
正如文學有廣義和狹義一樣，網絡文學也有廣義和狹義之分。在網絡上首發的，屬原創網絡文學；內容與網絡有關，利用網絡的多媒體和web 交互作用而創作出來的文學作品，稱為狹義網絡文學；在網絡上傳播的文學，屬廣義上的網絡文學。
網絡文學的中，談情說愛的占了絕大部分。目前網民中，18－35周歲之間占64．8%，因此，網絡文學的創作題材和語言風格必然與青年讀者群的年齡層次緊密適應，因此我們不難理解網絡文學中的題材多以愛情為主。最早風靡網絡的網絡文學要算蔡志恒（又稱“痞子蔡”）的代表作《第一次親密接觸》，講述一個凄美的愛情故事，這種以言情為主題的小說到處都是，與眾不同的是，它與網絡有關，與網絡聊天有關，所以特別能引起網民的共鳴與幻想。還有《告別薇安》等少男少女們愛看的網絡文學作品。雖說愛情是文學永恒的主題，但任何時代，言情類，尤其是言男女之情類的作品，都不可能成為文學的主旋律。如此大量的純言情類文字從網絡作者筆下流出，說明了同樣大量的網絡作者和網絡文學目前的.“生態”——以宣泄個人情感為主的練筆初級階段。
其次是武俠類的。金庸梁羽生古龍是網上永遠說不完的話題，黃易（本名黃祖強）倪匡也很走紅，大批網民在虛擬的武俠天地留連駐足，笑傲江湖。金庸梁羽生書中的歷史內涵成了網民汲取傳統的吸管，斷斷續續，多多少少總吸收一些，不無益處。雖然金大俠在武俠文壇罕有其匹，但單就純文學而論，魯迅、沈從文、老舍、曹禺等諸多大師的成就都在其之上，而網民更著迷于扣人心弦的情節起伏、刀光劍影，津津樂道各位主角性格愛好與行為取舍，卻忽視作品本身的思想內涵，好其表而不究其里。因此網民創作的武俠文章多屬泛泛，鮮有大氣之作。謀篇布局短小，中短篇長度為主，偶有新意。思維新穎、視角出人意料的武俠網文偶有脫穎而出，但對照整體，不及千分之一。
第三為搞笑類的。《大話西游》席卷各大網站，一發而不可收。仿效《大話》的搞笑文章比比皆是，作者本身的意圖也多是借玩笑某種世態來獲得一時的快感，游戲一番而已。其它風格的搞笑網文也大受歡迎，對應各種節日慶典、媒體名流、文化界熱點開涮，歪圓其說一番。網上搞笑都像新聞一樣迅疾地針鋒相對，博人一笑。此類網文多是短篇，作者一發而就，不追求如何深刻透徹，就是逗人樂呵對某某某冷諷熱潮，有些時候近乎無理取鬧，而回味近乎零。除了應景式的時效性搞笑網文，拽了古人來表演喜劇小品的也絡繹不絕，大凡歷史名人，從秦始皇到水滸好漢，從梁山伯祝英臺到玉皇王母，盡皆穿上小丑服裝滑稽過場。天上地下，世界萬物，沒有什么不可以搞笑的，可惜多數是為搞笑而搞笑，此類網絡文學作品的地位也就不問可知了。在此之外，《悟空傳》等極少可堪消解的幽默精品代表了搞笑題材目前的高峰。由此可知，多屬快速消化、快速消亡的搞笑網文，能夠躍上文學精品的寥寥無幾。
第四是評論性的。當前網絡上，對網絡文學的討論不少，單就金庸的著作中郭靖、韋小寶、喬峰、令狐沖??的評說，其數量令人嘆為觀止，大約沒有任何一個人可以看完它們，但分量嚴重不足，一些網絡大師級寫手：李尋歡（原名路金波）、邢育森等偶有評論發表，但缺乏系統性和整體構思，屬應事而感，更像發宣言或辯論，不象研究探討。有的網絡評論者，如吳過的系列“網絡二人轉”、“網絡雜談”等，對網絡寫手和網絡文學的創作狀態都進行了一定的分析報導，但是卻存在褒獎太多，對其短處認識不足的缺陷，有些象為網絡文學作軟廣告。留言板（BBS：bulletin board system又稱“帖子”）上嚴肅的文學批評較少，而充斥其中的卻是大量的跟帖和回帖。把這些跟帖或回帖稱作評論其實較為牽強，在質量上算得上精品的委實太少，整體內容缺乏深度與大氣，有目的地精心營造意境的作品更是鱗毛鳳角。
雜文是網文一大景觀，縱橫笑罵，隨心無忌，任性發揮，風景萬千，其中反彈琵琶類旁鋒斜逸，文筆犀利，出其不意，風格不羈。如果作者用心磨筆，洗去一時興起而不在意的粗陋。童話在網文創作中并不突出，但少了喧囂浮華，童話作品獨有玲瓏心竅，如何從的童話就有較有水準，在網絡文學中，童話是潔靜無塵的，折射出淡淡的光明。
另外，想像類網絡作品也有其讀者群。莫言說：好的網上作品就應該像屈原的詩歌一樣，充滿瑰麗的想象力，否則在網上講插隊的故事啊，講什么我的貓啊，就沒必要了。流行一時的寧財神（原名陳萬寧）創作的網絡鬼系列曾引起觀者云集。然縱觀之，雷同者多，模式固定，距離心靈沖擊相去甚遠，就如時尚跟風式的雜志與純文學永遠走不到一起。鬼故事不會為網絡文學帶來光明，但由此可以看出宿命論的泛濫，表明其追隨網民的人生觀漂浮不定。
總體說來，網絡文學作品給大多數讀者印象最深刻的就是其活潑精彩的語言風格帶來的閱讀快感。看多了，就會產生這樣的想法：不指望年輕的網絡寫手寫出深沉的、關懷社會的或者有什么更遠大意義的作品。
四、網絡文學對中學生的影響
網絡文學作為一種新生事物,已經越來越普遍的出現在我們的生活之中。正如之前對其他新生事物的接納一樣，網絡文學以其獨特魅力吸引了許多中學生的目光，并不斷影響著當代中學生。在本小組的調查結論中， 調查范圍內的人有54%的中學生經常閱讀網絡文學，而家長的支持率僅為10%。網絡文學種類繁多，但大多數人都傾向于言情都市類。他們認為網絡文學對自己的影響僅以打發時間而已，至于周圍是否對網絡文學癡迷的人，他們的答案是有很多，并且對于周圍閱讀網絡文學這種行為多數人沒有仔細觀測過。
根據我們小組對調查問卷的分析，對于網絡文學癡迷的人群中，網絡文學所顯示的消極的一面，影響著中學生日常行為習慣極其嚴重。
例如，在我們對老師的采訪中，他們說，常常發現學生在課堂上埋頭看網絡文學；家長表示，在兒女的書包中發現的不只是武俠小說，而多了許多網絡文學，有的還在深夜秉燭夜看。
網絡文學作品中，成年人的文章居多，其中一部分就中學生而言，現在看還有些為時過早。據調查，有30.36%的中學生很向往網絡小說中的情節，54%的中學生常看網上的言情類作品。最具代表性的網絡經典開山鼻祖《第一次親密接觸》，在中學生群中就十分走俏。因為它不僅把網絡文化活生生地表現出來，還表達了一種大都市生活中普遍的理想。即渴望在敲擊鍵盤的過程中出現奇跡，希望在現實中被否定的浪漫在虛擬世界中成為現實。“痞子蔡”、“輕舞飛揚”在中學生群中的走俏程度，不亞于任何歌星、影星。在調查中，有33.05%的人都承認，在看完《第一次親密接觸》后產生過有關網戀的想象。
由于中學生處在一個思想、文學水平都不很成熟的階段，有豐富的情感和敏感的內心，因此他們渴望傾訴，渴望交流，又不愿讓自己的精神世界呈現在眾目睽睽之下讓別人評頭論足。正因為如此，網絡文學就為他們提供了一扇稱心的大門。看別人的文章，心靈得到回應，思想受到沖擊；寫自己的文章，沒人知道你是誰，卻給了自己一個傾訴的空間，同時也在經意或不經意間受到了網絡寫作風格的影響。
五、結論
網絡文學就是一個多元的空間，不同的故事、不同的文字，展示不同的靈魂與心態，不同的個性生活與社會景象。這對于喜愛幻想并充滿好奇，對未來生活充滿希望的中學生而言，無疑是一面多棱鏡、一個萬花筒。我們可以體驗不同的生活，我們有我們許多理想中的現實，有現實中色彩艷麗的理想世界。更重要的是能展示自我空間，任自己的思緒馳騁。
網絡文學是一把雙刃劍，作為日益成長的文學主體的網絡文學，雖然已經發展壯大。但卻一直沒有解決一個致命的問題，那就是文學性。既然是文學作品，首先就要以文學為前提，但由于如今的網絡文學缺乏文學性，因此閱讀網絡文學作為一種娛樂消遣的方式是無可厚非的，但如果說要擴散知識面，擴大詞匯量，提高自己的寫作水品，實在是牽強。同時，自己在創作網絡文學的作品時，也要做到首先注重作品的文學性。不要浪費思想，精力在無聊的言情，玄幻創作上。不要給別人制造不必要的閱讀時間。把握得好就可以利用這把劍開辟出一條光明的道路，把握的不好便會一步步的把自己推進一個深淵。
網絡文學對中學生的影響是必然且不可避免的，但是，我們是否能正確地把握好方向，走好我們的每一步呢？我們期望老師、教育工作者乃至整個社會能給予我們及時、有力的幫助與引導。更重要的是，中學生這個特殊的閱讀寫作群體，不能只是停留于模仿他人的風格。我們應以中學生的朝氣、活力、智慧與氣質為網絡文學注入自己的新鮮血液，使網絡文學中有一塊屬于我們中學生的天地――自如瀟灑的、活潑明麗的、富有時代氣息的我們自己的天地，在我們成長的道路上，在通往文學殿堂的道路上，開辟一片充滿陽光的世界。
這次研究性學習，不僅提高了自己研究調查的能力，更重要的是，學會了怎樣在網上學習、交流、查找資料，并正確認識網絡。
學生研究報告 篇12
一、問題的提出
1.中學語文教學培養學生問題意識的重要意義
(1)問題意識是創新型人才的基本素質。
中華民族的偉大復興需要創新型人才，創新型人才的基本特征是創新精神和創新能力。人們在研究中發現，創新精神包括好奇心、求知欲、質疑精神和批判精神四個基本要素。美國教育心理學家托拉斯提出的評價學生創造能力的20個指標中有6項涉及問題意識①。愛因斯坦在論述問題與創新的關系時說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或者實踐上的技能而已，而提出一個問題，從新的角度去看舊的問題，往往是創新的源泉。”②由此可見，問題意識是創新型人才的基本素質，培養問題意識是培養創新人才的切人口。因此，無論是興盛于二十世紀六七十年代西德的“范例教學”理論，還是我國教育家孔子，以及當代我國興起的創造教育、創新教育、創新學習都強調學生的問題意識。
(2)問題意識是學生學習方式轉變的首要條件
基礎教育課程改革的重點是學生學習方式的轉變，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式是師生在民主、和諧、愉悅的學習環境中，針對教育資源互動對話，以問題為主線，以問題探究為核心，充分發揮教師的組織引導作用，激勵學生自主、合作、探究地學習，在充分感悟、體驗的基礎上展開多元對話，發生思維的激烈碰撞，從而獲得知識的自我建構和能力的自主生成。學習的問題不是教師的問題，而是學生自己的問題。從學生中來的問題，才有吸引力，有挑戰性，學生合作、探究才有興趣、有價值。問題意識是學生問題產生的源頭活水，可以這樣說：沒有問題意識，自主、合作、探究的學習方式只能是緣木求魚，竹籃打水一場空。
2.目前課堂教學中，學生問題意識的現狀及成因
縱觀我們的基礎教育課堂教學實施中，學生的問題意識來源于強烈的好奇心，幼兒園的孩子天生愛問“為什么”，進人小學開始弱化，升人中學，迫于升學壓力逐漸淡化，走進大學，學生的問題意識久而久之，莫名其妙地被蒸發掉了。究其原因，是我們的教育存在問題。我們課題組在對400多節中學語文觀摩課、示范課、隨課堂進行觀察中發現，僅有30堂課有學生在教師引導下進行質疑;僅1堂課有學生主動地向教師質疑。
造成這種現狀，從教與學的活動看，有教師和學生兩方面的原因。教師方面首先由于教師關注的問題是教師自身的問題。而很少關注學生的“問題”。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力不足，課堂只能按照課堂預設展開，擔心學生提問放開后，無法調控而造成課堂混亂，以致影響教學目標的完成。三是傳統的課程觀、質量觀和評價觀的影響，教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，因而害怕學生提問影響教學進度。四是傳統的機械灌輸式的教學方法使學生失去了自主思考問題、探究問題的機會。
學生方面的原因在于學習的價值取向進入了誤區。把學習作為獲取功名謀得職業的手段，而不是為充實和發展自我。因而學生瘋狂的追求考試成績。這種追求使學生對知識的尊重蛻變為對教材和教師權威的崇拜，唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。同時長期以來的接受式學習已使學生成了課堂的奴隸，不自覺地封閉了自己對問題的思考，思維逐步變得僵化，以致喪失了自我，變成沒有自己思想的人。
二、概念界定和研究目的：
(一)概念界定
問題意識：“問題意識是思維的問題性心理。人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。”①問題意識是個體探索的積極性，思維的靈活性、批判性以及深刻性和創造性的綜合體現。這種意識會使個體不滿足于被動地接受他人觀點，從而對別人的看法進行批判性的思辨，并提出自己的見解;會使個體不滿足于解決問題的現成方法和途徑，由此打破常規，探索新的思路和策略;會使個體在認知過程中，抓住事物本質，發現其中的問題，并努力去找尋規律;會使個體在前人的基礎上有所發現、有所創新。
(二)研究目的
由于問題題意識與學生年齡心理、受教育程度和民族傳統相關，本課題旨在從我國目前中學生的實際出發，探究語文課堂教學培養學生問題意識的相關策略，使學生自覺地進入問題意識境界。因此，本課題的研究目的有二：
1.通過一系列教學策略的實施，促進中學生語文學習良好問題意識的形成，為培養語文學科創新意識尋找突破口。
2.構建以學生問題為導向確立教學目標，安排教學進程;以學生需要為重點，確立教學內容;以學生自主探究，教師點拔誘導為主要手段的.現代中學語文教學模式。從而使學生實現由“被動吸收”向“主動探究”的語文學習方式的變革。
三、研究的原則
1.全體性原則：心理研究表明，每個學生都有創造的潛能，個體間存在興趣、愛好和風格上的差異。因此，教師要努力克服重自身感興趣的問題，輕自己無興趣的問題;重高認知水平問題，輕低認知水平問題;重“尖子”學生，輕學習困難學生的傾向。充分尊重學生個體差異，使全體學生語文學習問題意識得到同步發展。
2.主體性原則：學生是學習的主體，是問題的主人。課堂對問題的關注點由書本設計和教師設計的問題為中心向以學生提出的問題為中心轉移。同時，教師幫助學生實現學習觀念和學習方式的轉變;由追求單一的考試成績變為追求個性的張揚和自我的發現轉變;由被動地接受知識向主動地探索知識轉變。
3.基礎性原則：問題意識要以豐富的知識為背景。學生基礎越扎實，知識面越廣博，思想就越開闊。因此，培養學生語文學習的問題意識不僅要讓學生夯實語文基礎和其他各門課程基礎，而且要引導學生廣泛閱讀課外書籍，積極參加各種社會活動和生產勞動，拓寬視野，擴大知識面。
4.漸進性原則：學生問題意識的提升要經過想問敢問樂問精問這四個發展過程。問題意識的培養就應該遵循學生的認知規律和心理發展規律，不急于求成，善于期望和等待，讓學生學習語文的問題意識循序漸進地得到發展。
四、研究的過程
1.課題的組織及管理
本課題研究由梁平縣中小學教研室承擔，下設三個子課題，分別由梁平中學、梁山初中、明達鎮中承擔。梁平縣中小學教研室著重課題宏觀研究，負責課題管理、指導和協調工作;梁平中學側重教師方面的研究，梁山初中側重學生方面的研究，明達鎮中側重評價方面的研究。三個單位在縣教研室組織、管理下，資源共享、共同研究、責任明確。
2.研究對象
梁平中學、梁山初中、明達鎮中教師共200余名，學生8000余名。
3.研究方法
行動研究法、調查法、觀察法、訪談法等。
4.研究周期：本項研究周期為20xx年11月至20xx年11月，歷時3年時間，分課題準備、課題實施、課題總結三個階段。
五、研究的結果
1.教師培養策略
◆以“問”論教策略 學生是問題的主體，教師勇于打破傳統的詳細預設教學目標和教學進程，課堂上嚴格按教學預設機械地平板展開教學內容的授課方式，讓學生在充分自主學習的基礎上提出各自關注的問題，然后因“問”設標，因“問”施法，在教學過程中，根據學生發現的新問題，隨時調整教學目標和教學進程的動態生成策略。
◆分層指導策略 由于學生個體間的差異，教師要給予分層指導。對問題意識弱的學生，讓他們懂得“疑”與“問”的價值，采用創設問題情境、造成認知沖突等手段，使他們想問;對膽小的學生幫助他們消除心理障礙，樹立信心，敢于超越自我，做到敢問;對問題意識強以問為樂的學生，給予方法指導，不斷促進思維的深刻性，逐步做到精問。
◆課內外結合策略 問題意識的培養，僅靠書本，靠課堂是不夠的，教師要善于把課內外結合起來。課堂中、書本上的問題教師要引導學生在課外作深入的認識和進一步的探討;對課本外、生活中的問題，教師要允許學生帶人課堂，并做恰當的指導，向他們提供解決的思路和方法。這樣，使學生在對課內外問題的探索中，不斷增強發現問題，探索問題的興趣。
◆時空策略 提供多種時間和空間，讓學生呈現問題。提高對問題的“反應等級”。①具體途徑有三：(1)課堂安排時間讓學生質疑;(2)開辟班級問題墻，讓學生呈現問題，反饋問題探索結果;(3)利用研究性學習課(綜合性學習課)時間組織學生開展問題探索活動和召開問題辯論會。
2.學生質疑策略
問題意識最重要的外顯特征是質疑。因此，在系統的實施培養原則和策略中，我們始終把尋找讓學生敢問、樂問、精問、善問和師生課堂操作的方法作為重點，并認真總結，使之系統化、序列化。
(1)解放心靈——敢問
中學生語文學習問題意識薄弱的最直接最關鍵的心理制約因素是畏懼。在問卷和訪談中發現，80%左右的學生有時本來想問問題，但“害怕老師不予理睬和批評”，“害怕同學嘲笑”。可見，畏懼猶如一副心靈枷鎖，束縛了學生的思維，使質疑熱情淡化和問題敏感度降低。因此，創設良好的人際環境，給學生課堂安全感，讓學生心靈得到舒展，是培養問題意識的前提。課堂應抓好如下幾點：
◆和學生平等對話，讓學生在愉悅寬松的氛圍中學習;
◆給出一定時間讓學生質疑，并提出一定要求;
◆樹立質疑無錯觀，不嘲笑“膚淺”“怪誕”的問題;
◆稱贊質疑的學生。
(2)捕捉興奮點——樂問
心里研究表明：個體對事物的愉悅程度，是個體對事物進行深入探求的動力。培養學生語文學習問題意識必須幫助學生找到質疑的興奮點，使學生對質疑產生愉悅情感，讓他們在質疑中獲得快樂，從而產生內驅力。教學活動中，可采用如下方法：
◆鼓勵學生更換角度，提出與眾不同的問題，在創新中獲得樂趣;
◆幫助僅有問題萌動的學生，抽象出間題，在彰顯問題中取得樂趣;
◆鼓勵學生提出迂回曲折的問題，在“請君入甕”中品嘗樂趣;
◆引導學生深入探索，在解決問題中求取樂趣;
◆師生、生生之間相互“考問”，在難住他人中增添樂趣。
(3)掌握技巧——精問
中學生語文學習問題意識培養，不僅要求問題量的增加，更要追求其質的變化，才能逐步提高個體思維的深刻程度，形成良好的思維品質。而提高學生問題的認知水平，提出真正有探索價值的問題，是培養學生問題意識的核心。依據中學生年齡特點和認知規律，教師應幫助學生把握如下質疑角度：
◆從課題質疑;
◆從事物現象質疑;
◆從人物行為及內心變化質疑;
◆從事件的沖突質疑;
◆從故事的延展質疑;
◆從假設的角度質疑;
◆從方法途徑上質疑;
◆從規律的總結上質疑;
◆在不合常規處質疑。
除上述質疑角度外，對文本學習，在起步之初可以從閱讀的規律出發，指導學生從“四塊十二問”入手，掌握質疑方法：
1.獨特感受和個人體驗型(必做)
第一問：讀了這篇文章后你最強烈的第一印象或感受是什么?
第二問：這篇文章你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認為感人的情感和形象說出體驗)有沒有你不喜歡的地方?請說出理由。
第三問：有什么疑問?說出文中你不理解的地方。
2.理解感悟與整體把握(選做)
第四問：你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想和感情?為什么?
第五問：從文中你體驗到了什么?從中獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益的啟示(當然，這些啟示不一定是作者想激發的，而每個人的啟示可能不同)?
第六問：你如何評價作品的思想感情傾向(盡可能聯系作品的文化背景)?
3.語言揣摩與表達方式
第七問：你認為這部作品的文字有什么特點?作品中哪些語言富有表現力?為什么?(體會推敲重要的詞語)
第八問：你覺得這篇作品在寫作思路上有什么特點?
第九問：這篇作品表達上的這些特點對你的寫作有什么啟發?你認為它可借鑒的表達技巧是什么(結合學生的寫作實踐)
4.反思評價與親身實踐(選做)
第十問：對這篇作品你是否有修改建議?文中哪些語句你想替換成新的語句?
第十一問：你生活中是否接觸過類似主題?如果讓你寫這個主題，你會怎么寫(有什么不同寫法)?
第十二問：分享同學與老師的觀點和材料后，再讀一讀這篇文章，你有什么新的感受體驗和想法，想與同學交流嗎?用一兩句話說說你的學習收獲(可以就一個方面，也可以綜合地，此題必作)。
學生研究報告 篇13
摘要：眾所周知，“雙減”背景下初中生有更多自主時間，而初中學生正處于青春期，屬于社會化轉變的關鍵階段，在身心發展上急于掙脫束縛，但又缺乏成熟的判斷和獨立思考能力，需要給予有效的引導，為了避免空余時間里使用手機演變為成長弊端。為此，我開展實際活動以問卷調查的方式，針對現階段初中學生使用手機的現狀進行調查研究，以掌握最新的資料和數據，全面分析初中學生對于使用手機的態度和趨勢，以便提出相應的優化建議，竭力避免陷入手機依賴。
關鍵詞：初中生；使用手機；現狀調查
隨著社會經濟和科技的不斷發展，智能手機已經成為我們生活中不可或缺的一部分。它的出現改變了我們的生活方式，使得我們可以通過手機完成視頻聊天、網絡支付、購物、出行、娛樂等各種活動。抖音、快手、淘寶、王者榮耀等app已經深入人心，成為我們生活中必不可少的一部分。而對于初中生來說，他們更容易沉迷于智能手機，這個問題也引起了廣泛的關注。
一、初中學生使用手機現狀的調查
（一）調查目的
通過對現階段初中學生使用手機的狀況進行深入分析，可以更好地了解和掌握具體的研究資料，及時發現使用手機中存在的問題，并為后續分析提供相關依據和參考。
（二）調查的對象
調查對象選取嘉興市部分校內初中生群體，涉及七、八、九年級，共計學生166名，其中男生102名，女生64名。
（三）調查方法
采取自制網絡問卷方式，制作《初中生智能手機使用現狀調查問卷》，學生參與調查。
（四）調查結果
1、初中生基本信息情況
在調查問卷1-4項中，主要涉及性別、年級、主要監管人、是否擁有智能手機等問題。在第3項“你的主要監管人”統計中，約41.6%的學生由爺爺奶奶監管，約36.1%的學生由母親監管，約16.3%由父親監管，其他監管人占6%。在第4項“是否擁有智能手機”調查中，86.7%的學生表示擁有智能手機，僅13.3%學生表示沒有。綜合上述調查來看，初中生由于父母工作因素影響，監管人通常為家庭中的老年人，且擁有智能手機的占比較高，這一點與現代智能手機的應用趨勢相符。
2、初中生使用手機情況
調查問卷5、6項，主要涉及“一天使用智能手機時間”和“你使用智能手機的主要用途是什么”的內容。通過調查分析發現，初中生除了正常的學習以外，每天智能手機的使用時間大部分集中在1小時以內，以及1--2小時的范圍。其中，約53.0%的學生表示每天使用智能手機1-2小時，有33.7%的學生表示使用時間在1小時以下，而使用時間在2小時以上的學生僅占13.3%。在第6項的調查中，學生使用手機用于學生的占22.9%，用于網購的占21.7%，用于休閑娛樂及游戲的則占41.6%。通過調查可以發現，學生在使用手機的時間上普遍較長，存在一定的依賴性，在用途上也側重于網購和游戲娛樂，真正用于學習的占比較低，反映出初中學生在手機使用上具有一定的依賴性。
3、初中生手機管理情況
經過對初中生使用手機的調查問卷，我們得出了以下結果：監管人對初中生使用手機的態度存在差異，42.2%表示會經常監管，36.7%表示有時會監管，21.1%的監管人基本不管。就身邊同學是否有手機而言，智能手機在初中生中已經普及。在調查“你手機來源”時，約80.1%以上的學生表示手機是由家長或親友購買的。在調查“你每天使用手機的時間段是”時，36.7%的學生在做家庭作業時使用手機，52.4%的學生在路上和吃飯時使用手機。總體來看，初中生在使用手機方面存在默認的態度，并且主要在空閑時間使用。
4、初中生使用手機的態度
在調查問卷中的11、12項中，主要以初中生的手機使用態度調查為主，包括“你對手機的依賴程度”和“對于正確看待和利用手機，你有什么意見？”。根據調查反饋信息，學生對于手機的依賴程度逐步提升，有超過70%以上的學生認為，手機的使用由最初的搜索資料，逐步轉變為隨身攜帶和閑暇時不自覺的看和玩手機。對于如何看待手機及意見中，有39.8%的學生認為學校應制定使用手機的規章制度；有33.1%的學生認為老師可以給予積極的引導；其余認為家庭、學生自身等均可以發揮作用。
二、初中生使用手機依賴性成因分析
（一）學生自身的因素
隨著時代的發展，智能手機已經成為人們生活中不可或缺的一部分。即使是初中生，也無法避免與手機等電子設備密不可分。雖然初中生缺乏成熟的判斷力，但是手機已經成為生活的必需品，加之小升初后心理、環境、學習內容的變化，會給學生的心理帶來很大的影響。尤其是在陌生、枯燥的環境中，初中生試圖利用手機突破生活的約束。由于初中生自我管理能力較弱，對新鮮事物比較好奇，在強烈的誘惑下更容易依賴手機，從而分散學習注意力。如果迷上手機游戲、聊天和購物，將進一步對初中生產生影響，逐漸形成“上癮”的現象。
（二）家庭教育的因素
家庭是初中生日常生活的場所，在學生使用手機的管理和規范上，具有重要的影響和意義。大部分初中生的監管人往往為爺爺奶奶，在日常的管理上比較溺愛，愿意滿足初中生的各種需求。由于初中生處于青春期，對于手機的好奇有增無減，家庭教育的缺失讓他們對于手機產生深厚的興趣，家長又在初期對他們保持無所謂的態度，并非認識到過度使用手機的危害性，而這種過度的放縱會讓學生徹底擺脫束縛，逐步沉迷和依賴于使用手機，加之網絡上的各類誘惑內容。
（三）從眾心理的因素
在快速變革的信息時代，信息的價值被逐步挖掘，當周邊的成年人、同學等使用手機時，使學生也對手機產生深厚的興趣，并一度成為交往、交流的主題。如此一來，便會對初中生產生潛移默化的影響，對于手機中的虛擬世界產生好奇，加之手機中豐富的'功能，進一步加劇了對手機的依賴。在這種感染和影響之下，初中生便渴望成為其中的一員，導致產生從眾的心理，尤其是初中生的話題往往來源于網絡，群聚意識比較強，從身邊同學的日常反饋來看，手機及其內容極為受歡迎，這使得初中生不自覺地去模仿和參與，避免被同學邊緣化，因此也開始增加手機使用的范圍和時間，以獲得更多的話題進行交流，并漸漸被手機所吸引，這同樣使手機成癮的可能性極大增加。
三、初中生合理使用手機的優化建議
（一）端正手機使用態度
初中生在智能手機的使用上，通常是在潛移默化的影響下形成的習慣，特別是在較快的科技發展進程中，對于手機的認識上存在著一定的偏差，對手機的作用、本質和使用方法認識不足。由于從眾心理、好奇心理等影響，加劇了對智能手機的使用依賴。對于學生而言要合理使用手機，前提是要端正自身的態度，一是掌握好開關機時間，如入校或上課應保持關機狀態，規范好自身的作息時間，正確看待學習與生活間的界限，確保在正確的時間內做正確的事。或者要做好與家長的約定，可以適當使用手機。二是選擇恰當的場所，初中生已經具備了一定的自我修養，在文明素質的體現上需要明確，什么地方可以用手機，什么地方不能用手機，才可以規范好自身的言行舉止，讓手機在生活中扮演正確的角色。均應當安排在課余時間，避免對正常學習循序的影響，三是瀏覽內容的科學選擇，手機中內容良莠不齊，作為初中生應當有基本的識別能力。
（二）學校做好科學引導
學校是教育的重要組成部分，也是我們初中生接受教育和管理的主要場所。因此，學校在適當的管理和引導方面扮演著至關重要的角色。學校應該將思想教育內容融入到管理中，幫助初中生正確看待和使用智能手機，特別是結合目前初中生使用手機的態度、現狀和習慣等特點，積極加強思想和行為的引導工作，避免影響日常的學習和產生身心影響。但在這個過程中，學校不應一味地禁止，而是應從根本上幫助學生調整和改變，提升德育水平和心理認知，樹立正確的人生觀和價值觀。此外，學校還應制定相應的管理措施，并積極與家庭之間保持互動性，全方位地為學生提供指導和關心，及時掌握學生的學習、生活和手機使用情況，為學生營造出良好的氛圍。同時，學校應制定明確的規章制度，加強對手機使用的規范，明確使用的場所、時間和內容，開展專題教育分析手機成癮的危害性，并借助鮮活的案例進行教育，為學生樹立正確的手機使用觀，真正讓規章制度得到學生的認可，保持學生思想、學校教育和家庭管理的一致性和同步性，避免初中生對手機過度依賴的問題。
（三）落實家庭教育責任
針對初中生手機成癮這一問題，家庭必須采取行動。科技是一把雙刃劍，如果不管理和規范，會讓學生陷入無法自拔的泥潭。但往往家長只重視短期效果，難以引起廣泛關注。因此，作為初中生成長中不可或缺的一部分，家庭教育必須發揮出應有的作用。當初中生對手機產生濃厚興趣時，應適當給予引導和管理，讓他們認識到手機的“利”與“弊”，真正了解它在生活中所扮演的角色。手機不是通向自由世界的鑰匙，而是一種幫助成長和輔助生活的工具。特別是對于留守兒童家庭，父母需要多給予關懷和支持，幫助學生重新樹立生活觀，避免讓手機成為傾訴情感的窗口，而是將注意力轉向美好的生活和幸福的家庭之中，改變孤獨和叛逆的心態，從客觀的角度看待手機和利用手機，提高抗誘惑能力。此外，家長面對學生手機成癮問題要冷靜和理智，及時與學生溝通，不要隨意發脾氣。“良言一句三春暖，惡語傷人六月寒”，初中生正處于心理脆弱、敏感的時期，家長應該考慮學生的情緒，才能更好地解決問題。
（四）突出家校合作功能
學校和家庭的合作是當前非常重要的，學校是初中生健康成長的主要場所，而家庭則是初中生成長的第一環境。因此，學校和家庭需要相互合作，通過班級微信群、QQ群等方式，保持與家長之間的良好互動，及時交流學生的情況和問題，促進信息的雙向傳遞，有助于解決初中生手機成癮問題。同時，雙方也應加強教育普及，不僅需要教育學生，還要將相關的思路和教育理念傳達給家長，開展健康上網普及教育活動，告知家長長時間使用手機的危害，并提供具體建議，幫助家長正確引導孩子科學使用手機，從根本上促進學生健康成長。
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