教師小課題研究報告

　　隨著個人的素質不斷提高，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編精心整理的教師小課題研究報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師小課題研究報告1

　　一、課題名稱初中數學教學中如何引導學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”

　　二、問題的提出現象分析在日常數學教學中，我經常會遇到這樣的現象：有的學習比較浮躁的學生不能正確認識自己的錯誤，只滿足于知道自己這道題錯了，而不去深究錯在哪里，甚至錯了就錯了，對了就對了，做上就做上了，沒做上就沒做上，不去理會，更不用談對錯題的認識了。有時，即使馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分。有的學生只是簡單地把錯題重做，而不去分析錯因和預防再次出現錯誤的方法，不去反思自己的學習過程，忽略了解題的步驟和過程。還有的學生自己做對就行，從不關注他人發生的錯誤。學生并沒有形成良好的改錯習慣，而是被動地遵循老師的“旨意”讓改就改，不讓改就不改。（為什么研究）針對以上問題我覺得急待解決的問題有在數學教學中如何使學生正確認識自己的錯誤，如何引導學生正確修正自己的錯誤，如何引導學生合理反思自己的錯誤。基于這樣的思考，我提出了“初中數學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯”這一課題。（研究什么）我研究本課題針對的對象是我所教學的兩個教學班級的全體學生，個案研究與整體研究結合。價值分析我研究本課題的價值在于促使學生反思能力的提升；增強學生主動發現錯誤，分析錯誤，解決錯誤的能力，讓“錯”變得非常清晰可見，有序系統；改變學生的學習品質；對部分學生的認知障礙和缺陷進行矯治；最終實現學生的自主學習的目的。

　　三、研究的內容

　　1、通過實踐研究，探索初中數學教學中如何引導學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”的策略和方法。

　　2、通過實踐研究，探索初中數學教學中如何引導學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”的課堂教學思路。

　　3、通過實踐研究，尋求有效的評價學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”過程的方法。

　　4、通過實踐，收集整理學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”的案例

　　四、研究的方法與策略調查法：即通過學生問卷調查及家長個別訪談，深入了解學生的學習環境與心態，作為研究的依據。通過查閱、研究、分析相關資料了解最新初中數學教學科研動態與成果。個案法：把每個學生自己對個體所發生的錯題的整理和分析，作為個案進行分析，并給以客觀的評價。行動研究法：讓學生準備改錯本或改錯卡，尋求合理的使用方法。引導學生發現自身和他人的錯誤并加以分析，在小組學習中實現自改和互改。

　　五、研究的過程

　　（一）、研究的幾個階段

　　1、準備階段：(20xx.3)確立課題，制定方案，學習相關的理論知識。設計調查問卷為研究準備第一手材料。

　　2、實驗階段：實施研究（20xx.4——20xx.9）

　　3、總結階段：整理資料，形成課題報告及論文（20xx.9）

　　（二）、實施過程通過查閱大量資料顯示，雖然國內外部分學校在數學教學中也有運用到“說錯”、“改錯”的，也有很多教師在教學實踐中采用“錯題整理”的方法，但基本都是作為某些主要內容中的一小部分而出現的，沒有作為一個專項課題進行研究過，并且他們的研究還都只僅僅停留在表層現象，即只是指導學生達到能通過發現自己的錯誤，然后進行一定的反思，爭取以后不再犯類似的錯誤。但是我認為這樣的研究太淺層了，其實，每個學生由于受到個性、能力等諸多因素的影響，所發生的錯誤會具有個體的特征性，因此，我的研究的突破還在于，在學生分析、整理了自己的錯誤并進行反思之后，鼓勵并指導學生針對自己的錯誤選擇性地配置相應的練習，這樣的練習對每個學生個體而言不僅具有針對性，而且更好地促進學生的反思能力的提升，增強學生的自我效能感，甚至能達到改善和轉變部分學生的個性品質，對部分學生的認知障礙和缺陷進行矯治的目標。從這個意義上而言，本課題的研究就更具有實際價值了。為了更加明確學生及家長對“說錯”、“改錯”、“悟錯”的認識，我首先制作了調查問卷：“你平時做數學時出現錯誤多嗎？”“對于同一類型的問題你錯過兩次嗎？”“你愿意主動把自己的做錯的題目改正嗎？”“你知道錯題的錯因嗎？”“你想避免以后出現類似的問題嗎？”“你覺得你對自己的錯誤認識的深刻嗎？”……“你的孩子平時愿意對自己的錯題進行改正嗎？”“你的孩子有專用的改錯本嗎？”“你平時督促孩子改錯嗎？”……通過問卷調查及平時教學中的積累我發現大致有以下幾種情況：

　　1、學生學習習慣散漫懶惰，不愿意去主動改錯。

　　2、學習方法不當，知識儲備不夠，不知道如何改錯。

　　3、學習只追求量，不追求質，不能“錯一反三”。

　　4、學習任務重，不愿意在改錯上浪費時間。

　　5、覺得改錯沒有用，不會對學習數學有多大的促進作用，只要上課聽懂了就可以了。以上情況說明了三個方面的原因，一是思想上的，對“說錯”、“改錯”、“悟錯”沒有足夠的認識。二是行為上的，學習習慣不好，怕累，怕麻煩，怕費時費事。三是知識素養上的，基礎知識薄弱，語言表達能力差，只知其然不知所以然。新課程標準要求初中數學教學活動中，教師應注意激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。但長期以來，許多數學教育工作者只是從認知角度出發，將數學學習看成是一個由感知、注意、記憶、理解等構成的認知過程，在教學實踐中教師反復講解，學生被動接受，在這樣的學習中學生逐漸失去了自主學習，自由思考的意識和能力。要使得學生的數學能力真正得到培養和發展，就必須使學生樹立自主學習的意識，給予學生獨立從事學習活動的機會，讓學生有自由思考的空間，而不是通過對學生進行“大運動量”的訓練。數學學習是一個掌握規則、運用規則的學習過程。因此，在初中數學教學中引導學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”是必要的也是必須的。下面我就結合新課程理念，結合學生實際，結合課堂教學談一下自己的幾點做法：

　　1、轉變學生思想。給學生從理論和現實意義的角度，引用一些成功的案例，使學生對“說錯”、“改錯”、“悟錯”有一個全新的認識，從而主動“說錯”、“改錯”、“悟錯”，達到思想和行為的一致。

　　2.給學生創“說錯”、“改錯”、“悟錯”的時間和空間。

　　（1）課上“評錯”。學生剛開始“說錯”、“改錯”、“悟錯”的主動性不強，為了調動學生的興趣，感受到這樣做的好處，我在課堂上遇到的學生的錯例時，養成了“打破砂鍋問到底”的習慣，經常要追問：“這個問題你的錯因是什么？涉及的知識點是什么？應該如何修正？由這道錯題你想到了什么？”久而久之，學生一旦出錯，就會馬上不由自主的想到這些問題，同時也無形中養成了一種積極的主動的糾錯意識。利用試卷講評等機會展示優秀的改錯本或病歷卡。

　　（2）課下改錯。對于練習、作業、測試中的問題我讓學生采用了兩種形式糾錯。a學生自查，自糾。b小組同學互查，互糾。學生通過自查、互查、分析答錯的原因，總結解題的方法等，明確在數學學習中，要及時反思；明確自己學習上的長處和短處，問題所在，然后采取適當的措施“揚長補短”，充分發揮自己的長處，彌補不足，克服存在的缺陷和缺點。（學生自查解決不了的.問題再到小組中互查。）很多學生都有了這樣的體驗，考試后總能找到一些自己會但考試沒有得分的題目，可以通過自查解決這類問題，教師要引導學生去分析自己丟失分數的原因，總結經驗教訓，要求學生嚴格要求自己，不要過分地寬容自己的失誤，以利于在平時養成周密細致的品質。對于在自查過程中自身解決不了或比較模糊的地方，學生之間有著強烈的交流欲望，這時候教師要因勢利導，組織好生生合作，一些相對簡單的問題就可以在學生的互動中解決了，這樣學生互查就自然的出現了。在自查和互查過程中，教師要進行必要的參與，一方面指導解決學生的困惑，引導學生在互查中不僅僅要知其然，還要知其所以然，善于發覺錯誤的原因和知識的根源，另一方面，從學生的交流過程中，收集有益信息，彌補自己在錯題分析時的疏漏，為后面的重點講解做更充分的準備。

　　3、教給學生“說錯”、“改錯”、“悟錯”的方式和方法。a使用“改錯本”“說錯”、“改錯”、“悟錯”不應該是隨意性的活動，應該是有準備的有目的的活動。“說錯”、“改錯”、“悟錯”不能遇到錯誤就在一張紙上、書上、練習冊上、試卷上改動一下問題的答案就可以了，應該是正規的，在專用的“改錯本”上進行。它不受時間空間的制約，課隨時隨地，遇到錯誤時就行使它的作用。這樣可以為后續的學習做一個知識積淀，在復習的時候可以起到一定的作用。改錯本的整理我要求學生分4個部分：第一部分原題再現---把出錯的題寫出來,進一步理解題意.有的題目可以把原題裁剪下來粘貼在改錯本上，以節省一定的時間，減少不必要的功夫。第二部分錯誤與正確沖突---把原先的錯誤做法和正確的做法一一展示,突出二者的沖突.原來的錯誤做法也可以用粘貼的方式。第三部分體會與收獲---通過此題有什么體會和收獲,最好能總結出同一類型題的統一思路，也可以就某一錯誤總結自己在某一時間段的學習情況第四部分相關題型的類比——通過拓展與延伸，讓學生達到“錯一反三”的目的。首先、很多學習比較浮躁的同學滿足于知道自己這道題錯了，但是，認識往往不是很深。有時，即使讓他馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分，其關鍵是步驟和過程。這時，建立改錯本，將錯題抄錄下來，并重新分步解出就顯得很有檢驗效果了，而且很有鞏固作用。其次，改錯本不是簡單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是要分析出現錯誤的原因和預防類似錯誤出現的方法。這是一個自身逐漸學習和修正的過程，會讓學生對這一類錯題的認識逐步加深。同時，對于一些題目很長的錯誤，可以采取一些簡單有效的做法，比如：由父母幫助抄錄題目，但是由孩子自己重新解題并總結；或者將有關試卷復印，然后剪切下來錯誤的題目，粘貼在錯題本上等等，從而節省孩子的寶貴時間。再次，讓“錯”變得非常清晰可見，有序系統。比如：標注出“概念錯誤”、“思路錯誤”、“理解錯誤”、“審題馬虎”等錯誤原因，標注出“錯誤知識點”：空間與圖形、方程、函數、解析等，標注出“同類錯誤”：第幾頁第幾題等等。另外，可以運用出題法，針對自己的常犯錯誤，讓學生給自己出幾道題目，考察自己對概念掌握、條件運用和知識結合的理解程度。最后，要注意情感激勵。相互交流。由于基礎不同，各位同學所建立的給錯本也不同。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。

　　b使用“病歷卡”我設計的數學“病歷卡”內容主要包括三大塊：

　　“癥狀及病因”分析，（錯因分析相關知識點的分析）“處方”和“用藥”，（正解及其數學思想和方法）預防和“保健”措施。（反思與補救）“病歷卡”要比“改錯本”提高一個層次，病歷卡不是經常使用的，而是在單元末或某個階段或某次測試后使用的。在它上面呈現的錯誤要有典型意義，而不同于普通的改錯。它要高于改錯本，把一些自己考試練習中存在的錯題進行歸類、反思，尤其是鼓勵他們寫反思，同時經常把一些學生好的反思進行交流，不斷展示優秀的“病歷卡”，做到“一人有病，全體吃藥”，以此提高學生做病歷卡的積極性。這樣經歷了找錯，析錯，治錯，改錯，防錯的全過程，學生對自我的學習過程會有一個全新的認識與提高。

　　4、對學生的“說錯”、“改錯”、“悟錯”進行跟蹤。只是有了要求而不關注學生的實施過程就像理論脫離實際一樣空洞乏味，所以我對學生的改錯本不定期的進行批閱，在重大測試后給學生發放病歷卡，使學生感受到“說錯”、“改錯”、“悟錯”的必要性和其深遠的作用。六、課題研究的效果通過此課題的研究，大多數學生都能正確“說錯”、“改錯”、“悟錯”，并能正確使用改錯本和病歷卡，養成了有錯必究，有錯必改，有錯必思的習慣。

　　總的來說我覺得好處有三：

　　（1）能從反面入手，深刻理解正確的東西；

　　（2）能由果溯因，把錯題的原因弄個水落石出，以便“對癥下藥”；

　　（3）能提高改錯的目的性和自覺性。“改錯本”和“病歷卡”像一架“透視機”，可以“透視”出學生每次失分的主要原因，清楚地顯現出他們在學習中存在的簿弱環節。如果每次出現的錯誤都能及時得以糾正，那么長期堅持下去，就可使學生在學習態度、學習方法、學習習慣等方面有很大改善，尤其對“敏捷而不踏實”的學生更為有效。七、課題研究后的反思在研究過程中我還有困惑的地方，例如：改錯本和病歷卡是不是增加了學生的負擔；個別學生應付改錯應該如何處理；個別學生對錯誤的認識沒有高度，只是表面的，即為了改錯而改錯；能不能把改錯這一方法延伸到其他科目上？個別學生改錯只是為了完成任務，而沒有發揮其實質的作用，應如何應對？

教師小課題研究報告2

　　一、研究背景

　　《語文課程標準》針對七至九年級學生的作文訓練提出了明確的要求，特別強調培養和訓練學生自行修改作文的能力。要求學生養成修改自己寫的作文的習慣，能夠與他人交流寫作心得，并相互評改作文。這表明，當前作文教學中培養學生自行修改作文的能力是一項緊迫的任務。葉圣陶老先生曾經提到：“學生作文教師改，就像教師給學生命題一樣，學生處于被動地位。如果我們重視培養學生自行修改作文的能力，教師只需給予一些引導和指點，讓學生自行思考和決定如何修改，那么學生就會處于主導地位。”他還指出：“修改作文的權利應該歸屬于作者本人，所以我認為作文教學應該重點培養學生的自行修改能力。”

　　然而，在實際教學中，老師們常常面臨著一個難題——批改作文。他們花費了大量精力，卻收效甚微。學生們害怕寫作文，對此毫無興趣，更不會寫好作文。因此，作文批改成為了僅僅實現教師寫作意圖的過程，學生們則成了被動接受者。這種做法確實發揮了教師的主導作用，但卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于以上問題，我決定開展一項名為《培養學生互相批評和評價作文能力的研究》的課題。

　　二、概念界定

　　本課題的研究有三個概念：

　　學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的核心。當學生獲得了主導地位時，他們會對作文產生興趣，并且樂于學習。

　　互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

　　作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

　　三、研究目標

　　1.通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。

　　2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。

　　3.充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

　　四、研究內容

　　培養學生互批互評作文的能力

　　本課題是蘇州市中小學“引導學生自主學習”微型課題，課題編號1009059，項目負責人：朱建榮。研究團隊成員包括施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等。

　　五、研究方法

　　文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

　　調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

　　實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

　　經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的'經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。

　　六、研究步驟

　　本課題研究擬分三個階段進行：

　　第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

　　第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。

　　第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。

　　七、研究過程

　　首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。

　　日常活動

　　09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課

　　20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文

　　10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征 細致描繪》

　　10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

　　10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材

　　10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文

　　20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

　　20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會

　　20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

　　20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

　　20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養學生素養和能力。

　　2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。

　　3.養成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

　　推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。

　　20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.

　　20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流

　　八、研究成效

　　本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，互相評改作文。學生作文教師改：跟教師命題學生作一樣“學生處于被動地位，假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點。該怎樣改讓學生自己去考慮去決定。

　　本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用。

　　1.通過本研究項目的探索，我們成功提升了學生的閱讀鑒賞能力。在這項研究中，我們鼓勵學生相互批改作文，這不僅是對同學作文的評價，也是對課文內容的復習應用。通過這種方式，學生們被督促在閱讀課上積極進行評論和批注。我們發現，他們的評語越來越準確，這證明他們的鑒賞能力逐漸提高。

　　2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規范符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。

　　3.通過我們的研究課題，我們發現激發學生的樂學心理和提高他們的寫作能力非常重要。學生的樂學心理主要源自于他們創造個性以及創造思維所帶來的成果能夠被認可和接受，并且實現其價值。正如蘇霍姆林斯基曾經說過的：“人的內心深處總有一種將自己視為發現者、研究者和探索者的固有需求，在中學生的精神世界中尤為重要。”因此，讓學生互相評述作文是對學生能力的肯定，也是對學生主體地位的尊重，表明教師重視學生的觀點、意見和建議。當學生感受到教師的信任時，課堂上的民主和諧度就會提高，學生們也會感到輕松，不再感到壓抑。這樣一來，學生們就能積極思考，勇于發現問題并發表自己的意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。而當學生的興趣被激發起來時，他們的作文寫作水平也會隨之提高。

　　4.通過本課題的研究，能促進師生成長。

　　學生評講作文是一種互相批改的過程，旨在評估作者所寫文章的優劣，并檢查批改者對作文的準確理解。這個過程是一個鑒賞的過程，不僅要考察作者的寫作水平，還要考察批改者的分析能力。不論是批改還是評講，都需要檢驗對之前所學知識的掌握和應用。具體到評講階段，還需考察聽力、判斷和語言表達能力等。因此，每次互相批改和評講都是對師生雙方的挑戰，也是一次提高的機會。它激發了學生主動提高、自我發展和自我完善的意識。這種成長過程包括加強自省、自評和自我控制能力。學生通過自省、自評和自我控制逐漸成長。這種課堂氛圍也激發了教師的求知欲望、探究精神和問題意識。有了求知欲望就會促使教師去廣泛閱讀和深入研究。因此，這樣的課堂也推動了教師的專業成長。

　　5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生能力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，理想的作者”高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生能力培養的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，的強化中，忽略了“的魅力。在朱建榮的課堂中，意“的自然統一”而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中，文“在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來。孩子們都生活在自己的世界里。

　　6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

　　老師們認識到學生之間相互評價作文是關注學生創作生態的作文教學方法。互相批改作文最能體現學生本質原則，學生評議作文最能展示作文的生動性原則。在以學生為中心的作文評議課上，我們充分展示了生態課堂的生動性和生成性原則。

　　7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。

教師小課題研究報告3

　　《培養學生互批互評作文能力的研究》研究報告

　　一、研究背景

　　《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”他還說：“改的優先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改能力。”

　　而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養學生互批互評作文能力的研究》這個課題。

　　二、概念界定

　　本課題的研究有三個概念：

　　學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

　　互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

　　作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

　　三、研究目標

　　1.通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。

　　2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。

　　3.充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

　　四、研究內容

　　培養學生互批互評作文的能力

　　本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

　　五、研究方法

　　文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

　　調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

　　實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

　　經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。

　　六、研究步驟

　　本課題研究擬分三個階段進行：

　　第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

　　第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。

　　第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。

　　七、研究過程

　　首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。

　　日常活動

　　09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課

　　20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文

　　10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征 細致描繪》

　　10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

　　10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材

　　10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文

　　20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

　　20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會

　　20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

　　20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

　　20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養學生素養和能力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

　　推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。

　　20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.

　　20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流

　　八、研究成效

　　本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也符合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”

　　本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。

　　1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。

　　2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規范符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。

　　3.通過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作能力。“學生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的`作文就越寫越好了。

　　4.通過本課題的研究，能促進師生成長。

　　學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

　　5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生能力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生能力培養的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求。”

　　6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

　　老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。

　　7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。

【教師小課題研究報告】相關文章：

小課題研究報告10-06

小課題研究報告11-24

化學小課題研究報告10-06

德育小課題研究報告06-26

德育小課題研究報告05-14

德育小課題研究報告通用03-09

小課題研究報告15篇11-28

小課題研究報告(15篇)11-29

小課題研究報告14篇04-21