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優(yōu)秀課題研究結(jié)題報告
在學習、工作生活中，報告與我們的生活緊密相連，通常情況下，報告的內(nèi)容含量大、篇幅較長。一起來參考報告是怎么寫的吧，以下是小編為大家整理的優(yōu)秀課題研究結(jié)題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
優(yōu)秀課題研究結(jié)題報告1
在我校全面開展教學改革之際，語文組開始了“初中語文自主合作學習方式”的課題研究。研究歷程中，我們本著以校為本的原則，以教師為研究主體，以轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高學生學習能力這個具體問題為研究對象，著力解決教學中的實際問題。這一階段的研究一路上可謂有點滴成功的喜悅，有研究無果的痛苦，有組織困難的灰心，有任務(wù)過重的壓力。
一、認真對待，穩(wěn)步推進
1、組織培訓課題研究的教師。學習《校本教研制度建設(shè)簡明讀本》，利用網(wǎng)絡(luò)、專注自主學習，提高對課題研究的認識，積累業(yè)務(wù)知識，并做好業(yè)務(wù)筆記。
2、確立了實驗班，實驗教師。開展以實驗班級為主體，非實驗班級配合的研究，并撰寫了調(diào)查報告以及實驗班和非實驗班成績對比分析。
3、開展轉(zhuǎn)變學生學習方式的調(diào)查活動。制出語文學習方式調(diào)查問卷，在各班開展調(diào)查活動，最后匯總并撰寫3000多字的調(diào)查報告。在此基礎(chǔ)上進行課題研究。
4、堅持集體備課和聽評課活動，注重問題課的研究。圍繞“初中語文自主合作學習方式”的研究，堅持集體設(shè)計、實施于課堂、教學反思、師生評價的模式。祖萬存老師負責做好聽評課安排和記錄。上課老師負責發(fā)放和回收《學生課堂學習調(diào)查問卷》并寫好初步分析，由祖萬存老師負責撰寫了4000多字的“轉(zhuǎn)變學生學習方式提高學生學習能力的研究”本階段調(diào)研報告工作。
5、期中考試后依照成績進行了實驗班和非實驗班成績對比分析。
6、學期末組織課題組老師圍繞研究課題撰寫了教學設(shè)計、教學反思、教學論文。
7、初步建立較規(guī)范的研究檔案。達到了預(yù)定的研究目標。
二、預(yù)期研究成果初見成效
1、充實了理論，轉(zhuǎn)變了師生觀念。重視學生，調(diào)動和開發(fā)學生潛能，在語文課堂上開展了自主合作探究式學習。
2、體現(xiàn)了以校為本的特征，解決了我校語文教學中的實際問題。
3、實驗班(重點)和非實驗班有記錄與分析，為課題研究提供依據(jù)，并能及時反饋到教學中去。
4、集體備課、聽課、評課活動中形成課題研究的共識，初步實施“轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高學生學習能力的研究”。
5、論文反思集匯編建檔。
三、成果與結(jié)論
轉(zhuǎn)變學生的學習方式，一改學生在課堂中存在的被動的、呆板的學習方式，提倡和發(fā)展靈活多樣的學習方式，特別是要提倡自主、合作與探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，讓教師成為學生的`引導者。以自我反思→同伴互助→專業(yè)引領(lǐng)為主要形式，以發(fā)現(xiàn)問題——制定計劃——行動實踐——修改方案——再次實踐——總結(jié)反思為基本流程的研究模式。祖萬存老師在研究中走出了一條“自信——幫助——嘗試——自主”的四階段教育自主學習模式。劉世宏老師在研究中讓學生自主合作評改作文等成功的案例。
四、改進和發(fā)展方向
當然研究過程中也存在這樣那樣的問題，大而不實的現(xiàn)象，反思不深不能勤于總結(jié)的現(xiàn)象，聽評課中同伴互助不強的現(xiàn)象。
下一步以年級組為單位，七、八、九年級分別以自主學習、合作學習、探究性學習為主進行研究。認真開展研究活動，提高教學效果。
進一步規(guī)范研究形式，細化量化責任目標。研究交流見成效，影響并指導周邊學校開展課題研究。
總之我們將認為組織安排，扎實工作，再接再厲，繼續(xù)深入研究，為提升我校語文教學質(zhì)量服務(wù)。
優(yōu)秀課題研究結(jié)題報告2
一、指導思想
以《新的課程標準》為指導，認真研究課標和基礎(chǔ)教育課程改革理論，探索實施與新課程相應(yīng)的教學方式和方法，貫徹執(zhí)行崇尚創(chuàng)新的工作精神及積極開展教研活動的要求，加強教學研究如教學管理。在“教書匠”、“經(jīng)驗型”向“學者型”、“科研型”轉(zhuǎn)化過程中，邁出了堅實有力的第一步。
二、主要工作
1、加強理論學習，提高教師理論水平。
我們認真組織課題組教師學習相關(guān)的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業(yè)務(wù)學習的改革工作。本學期，我校圍繞新課程實施中的一些具體課題，如課堂教學策略、學科專題研究等。邀請市教研室、教科室的專家來校作教科研知識講座，并邀請了首席教師徐瑞芳校長來我校就教師專業(yè)化發(fā)展做了專題講座。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，努力建立一支師德高、善創(chuàng)新的教科研教師隊伍。
2、課題研究與各類公開課整合。
為推進教學研究與新課程改革，學校開展了各類公開課活動：研究課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、匯報課等。各課題組成員能將自己承擔的公開課與各自研究的課題結(jié)合起來，在公開課中落實課題研究的'措施，體現(xiàn)課題研究的特色，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用。
教研組長及為教科室組長。在期初制定教研組活動計劃時，明確了本教研組研究課題，根據(jù)本組成員所承擔的研究課題情況，圍繞學校的課題，落實研究方向。在公開課研討、備課組活動等教研活動中，課題研究被作為一個重要的內(nèi)容進行，主要分析研究措施的落實，實施的效果、經(jīng)驗與存在的問題等內(nèi)容。
本學期，我校遵循“問題即課題”的原則，各教研組根據(jù)學科特點，在學期初定出自己的教研專題，數(shù)學組的“問題解決意識”、低年級語文組的“寫字教學中如何培養(yǎng)學生的觀察能力”、高年級語文的“閱讀教學中如何培養(yǎng)學生讀中感悟的能力”、英語組的“英語課堂教學實效性研究”、自然學科的“實驗課中實驗觀察的指導”，還有其它學科也分別根據(jù)實際教學制定出了教研專題。各教研組每周一次教研，教研活動內(nèi)容要圍繞自己的專題進行活動，學期末撰寫專題論文，根據(jù)論文的質(zhì)量，學校評選出一、二、三等獎，對教師進行獎勵。
3、全體教師撰寫反思、隨筆，形成濃厚的氛圍。
全體教師撰寫教學后記和反思，學校每月由教研組長進行月查，期中和期末由教導處進行檢查。通過寫教學反思和后記，不僅提高了教師的理論水平，而且在總結(jié)和反思的過程中，教師的教學行為更加規(guī)范，教學更具有實效性和針對性，提高了教學的質(zhì)量。
建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際情況，我們從學習理論入手，要求教師每學期寫好一篇自己的專題論文，要求中青年教師人人寫心得體會。全校共收到了70多篇教師的校內(nèi)的教學論文及十多篇獲省、市級一、二、三等獎的論文。其中湯群教師的教育敘事《和孩子聊會閑話》在《膠州教育》雜志第五期刊出。
提高教師素質(zhì)的又一個重要途徑是課題研究。沒有課題，就無所謂教育科研，更談不上“科研興校”。在學好理論的同時，我們積極支持、鼓勵和組織廣大教師參與課題研究，在教育教學實踐中勇于開拓，不斷創(chuàng)新，超越自我。我們要求教師人人參與課題研究，因為教育活動雖有規(guī)律，但這些規(guī)律在不同條件下的運用會有很大不同；教學有法，但無定法；教育經(jīng)驗的借鑒也得通過自身的實踐和研究加以改造消化，使之成為自己的經(jīng)驗，才能收到預(yù)期的效果。
因此，只有參與教育科研，才能提高教師的教育教學水平和能力。我們以課題為抓手，將骨干教師團結(jié)在一起，共同學習，共同研究，共同提高，這樣可以聚合一批人，帶動一批人，培養(yǎng)一批人，推出一批人。
優(yōu)秀課題研究結(jié)題報告3
在和諧德育課題引領(lǐng)下，我校精心策劃組織各種活動，開創(chuàng)班級和諧、校園和諧、師生和諧的良好氛圍。
1.學子當家自主行。成立校長學生助理團，志愿者協(xié)會;建立了學生參與管理的機制，發(fā)揮學生干部的骨干示范和帶頭作用。建立激勵機制，制定三好學生、優(yōu)秀學生干部評選方案和實施細則，開展校園“十佳星級”學生表彰活動，樹立學生身邊的榜樣。
2. 主題活動成序列。結(jié)合重大節(jié)日，我校有計劃有針對性地開展文明禮儀伴我行、法制安全教育、生態(tài)環(huán)保教育、革命傳統(tǒng)教育、誠信教育、尊師愛生、中國夢、核心價值觀等主題教育活動，使學生在自覺參與活動中得到了思想情感的熏陶。
3.社會實踐出品牌。連續(xù)8年不斷優(yōu)化，已成為我校德育活動的精品之作。通過班集體建設(shè)，學習方法指導，專家、優(yōu)秀軍人、科學家報告，與學長互動，遠足，各種比賽、拓展活動，軍事訓練及生活管理等，使學生在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華，交往協(xié)作能力得到提高。
4.國際交流大視野。我校開展了“中俄文化交流周”活動、中荷文化交流夏令營活動、連續(xù)九屆中美文化交流夏令營活動，在體驗中讓學生學會分享、尊重與合作，結(jié)交外國朋友，增進世界團結(jié)。派出學生到中國臺灣、美國進行學習交流。這些活動開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生關(guān)注社會的責任心和使命感。
5.家校攜手顯合力。開設(shè)家長學校，定期召開家長會，編寫家庭教育小報，通過家長接待日、家訪、家庭教育講座等形式，通過成人儀式，誓師大會、文藝匯演等形式，增進家校溝通與合作，開創(chuàng) “同頻共振、良性互動”和諧共育的良好局面。
7.導師伴行有規(guī)劃。在起始年級實施導師制，每位教師和職員認領(lǐng)一個親學生， 為學生的學習、生活、思想、行為全程、全方位導航;在高三年級發(fā)揮《成長手冊》的作用，幫助學生分析、總結(jié)得與失。學校開設(shè)《高中生生涯規(guī)劃》課程，助力目標定位，實現(xiàn)夢想。
8.藝體特長顯優(yōu)勢。我校以多元智能理論為指導，因材施教，特色辦學。成立了體育、美術(shù)特長班，激發(fā)學生的`不同潛能。每學年舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，進行詩歌朗誦、演講、舞蹈、書法、繪畫等比賽，舉辦形式多樣的球類、拔河、體操等運動比賽，鍛煉能力陶冶情操的同時，也為學生搭建了施展才華的舞臺。
多元發(fā)展讓學生收獲了成功，三年來，學校藝體特長生175人升入大學本科。
優(yōu)秀課題研究結(jié)題報告4
隨著時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域中的課題研究越來越受到重視。課題研究不僅是對知識的深入探索，更是對教育實踐的有效促進。今年，我們團隊在“優(yōu)秀課題研究”方面展開了深入的探討和研究，最終取得了豐碩的成果。本篇報告將從研究背景、研究內(nèi)容、研究方法和成果成就等方面進行詳細的闡述和說明。
一、研究背景
課題研究的背景在于對教育領(lǐng)域中存在的問題進行深入剖析，尋找解決問題的有效途徑。我國教育體制改革與創(chuàng)新的推進，使得人們對課題研究的需求日益增長。而本次課題研究的背景則主要來自于教育落地實施的難題，例如學生學習興趣不高、教學方式單一、教學效果不盡如人意等問題。
二、研究內(nèi)容
本次課題研究主要聚焦于提高學生學習興趣以及優(yōu)化教學方式。通過分析國內(nèi)外相關(guān)研究成果，我們確定了研究的具體方向：運用現(xiàn)代科技手段、引入跨學科知識、構(gòu)建多元化評價體系等方面進行探索。同時，我們還深入調(diào)研了一些先進的教學案例，并融入到我們的研究內(nèi)容之中。
三、研究方法
為了保證研究的'科學性和嚴謹性，我們采用了多種研究方法。首先是問卷調(diào)查，通過對學生、教師和家長的問卷調(diào)查，獲取了大量的數(shù)據(jù)資料；其次是實地觀察，我們深入到實際教學場景中，觀察學生的學習狀態(tài)和教師的教學方式；同時也進行了小組討論、專家訪談等方式，搜集了豐富的研究素材。
四、成果成就
經(jīng)過一年的精心研究，我們?nèi)〉昧艘幌盗械某晒Ｊ紫仁窃趯W生學習興趣方面，我們通過引入跨學科知識、設(shè)計趣味性教學項目等方式，取得了明顯的提升。其次是在教學方式優(yōu)化方面，我們提出了一套靈活多變的教學模式，并在實際教學中進行了驗證，取得了良好的效果。
五、展望與建議
課題研究只是一個開始，我們深知教育的改革需要持續(xù)不斷的探索和實踐。未來，我們將繼續(xù)深化本次課題研究的成果，不斷完善教學內(nèi)容和方式，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。同時，我們也建議更多的教育工作者和研究者能夠加入到課題研究中來，共同促進教育的進步和發(fā)展。
總之，本次課題研究在提高學生學習興趣和優(yōu)化教學方式方面取得了一定的成果，但這只是一個階段性的成果。我們將繼續(xù)努力，不斷深化研究內(nèi)容，為教育領(lǐng)域的發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。感謝各位專家學者和同行的支持和幫助，也期待著更多的交流和合作，共同促進教育事業(yè)的繁榮和進步。
優(yōu)秀課題研究結(jié)題報告5
一、課題研究的背景和意義
1、課題提出
現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當代教師應(yīng)具備的基本技能之一。
廬陽中學是一所新建學校，作為一所高起點學校，硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學科教學整合的實踐”研究，有利于學校資源設(shè)備的.充分利用，有利于改善學生的學習環(huán)境，有利于教學方式和教學過程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。
另外，作為一所新辦學校廬陽中學年輕教師占87.5%以上，他們對傳統(tǒng)教學技能的應(yīng)用還顯不足，提升教師的教育教學技能已成為學校師資培訓的現(xiàn)實需求。同時，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學科特點限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。
因此，本著服務(wù)于教學的指導思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學技能提升的基礎(chǔ)上合理運用現(xiàn)代教育技能，打造學科教學特色。
2、概念的界定
有效技能：達到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過研修，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識和技能應(yīng)用于教育教學實踐，同時收到預(yù)期的教學教學，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學的有效性。
二.研究的目標和內(nèi)容：
1.通過本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學科教學之中，優(yōu)化教育教學結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。
2.通過本課題的研究促進教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。
3.通過本課題的研究，豐富以自主學習軟件為載體的學科資源，實現(xiàn)資源共享的目的。
4.探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。
三、研究的思路：
“實踐——反思——發(fā)展”的研究模式
四、課題研究的過程
為了使研究工作落到實處并為教學服務(wù)，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問題，解決教學中的實際問題”。各學科組教師從學科特點入手、從課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，在校“有效技能研究與實踐”大課題范圍內(nèi)共申報了六個校級子課題。
優(yōu)秀課題研究結(jié)題報告6
“人出課題，課題出人。”把好課題做好，需要有一批科研水平較高的老師發(fā)揮骨干作用。完成一項課題研究工作，又可以培養(yǎng)出一大批教育科研骨干教師。因此，我校以課題為推手，在德育科研的實踐中，不斷培養(yǎng)、不斷提高、不斷壯大班主任隊伍。
一、輻射帶動有榜樣。充分調(diào)動課題組中各年級的科研骨干，領(lǐng)取重要研究任務(wù)，帶領(lǐng)青年教師共同探討，研究，為年輕班主任樹立學習的典型，讓班主任學有榜樣，干有方向。保證課題組成員的快速成長與提升。
二、請進走出長智慧。為了避免閉門造車，我?guī)ьI(lǐng)課題組骨干成員到北京、山西、盤錦、大連等地學校參觀學習，開拓視野，拓展研究思路。邀請縣科研室、德育研訓處等專家來校進行課題培訓，助力課題研究工作順利進行。
三、以小見大易操作。根據(jù)班主任科研水平與研究方向的不同，認領(lǐng)不同層次的小課題，結(jié)合工作實際，進行有效研究，為班主任施展才華搭建了平臺。百川匯海，增加了課題研究的廣度、深度。
四、校本培訓供營養(yǎng)。為使班主任不斷地學習新知識，接受新思想，開拓新視野，樹立新理念，富有創(chuàng)造性開展班級管理工作，我校實行理論與實踐結(jié)合，側(cè)重實際操作，分層培訓的方法，采用學習反思、實踐訓練、導師引領(lǐng)、專題研討的培訓模式，大力加強班主任培訓工作。
五、專家引領(lǐng)好借力。我校非常榮幸地聘請到詹萬生教授為我校德育工作顧問，我縣成立了詹萬生德育工作室，以及正在籌劃實施的全國第一個德育館，地點均設(shè)在了我校。“好風憑借力，送我上青云”，得天獨厚的資源條件為我校課題研究、德育工作的開展插上了飛翔的翅膀。
六、搭建舞臺促成長。舉辦班主任工作研討會，組織班主任積極參加心育活動課校、縣級評優(yōu)，開展班主任“我的教育故事”演講比賽等活動。圍繞德育主題，創(chuàng)造性地開展“班主任論壇”、“班主任工作一招鮮”，讓班主任在各種活動中展示自己的才華，分享體驗的.快樂，獲得心靈的啟迪，收獲成功的碩果。
在“課題探討”中凝聚團隊，在“理論學習”中碰撞思維，在“專家引領(lǐng)”中孕育智慧，在“實踐反思” 中追求新高……科研引領(lǐng)班主任由完成任務(wù)的被動工作型向主人翁的積極主動工作型、從事務(wù)型向理論型、從經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，有效地促進了班主任的專業(yè)化發(fā)展。
優(yōu)秀課題研究結(jié)題報告7
本年度在課題研究方面，本人做了很多努力。現(xiàn)簡單地小結(jié)本年度的課題研究工作如下：
一、制訂計劃，加強落實
年初，我制定課題組和個人的課題研究工作計劃。并在教學工作中不斷收集信息化教學資源，嘗試著應(yīng)用于小學音樂教學上，深受學生歡迎，取得很好的成效。
二、提高認識，加強學習
本期來，在學校領(lǐng)導的高度重視下，我校積極探索加速學校教育現(xiàn)代化的途徑和方法。首先加強課題組教師的理論學習，本學期我校理論集中學習4次，通過理論學習，是我們的課題研究，有了理論依據(jù)。也使我們在研究的過程中，有了明確的方向。因為我們認識到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的建立和應(yīng)用，可以極大的刺激和促進校園信息化的建設(shè)。認識到課題研究是學校工作的頭等大事，信息化教學資源開發(fā)利用得好，可以為教育改革，提供一個堅實的基礎(chǔ)，可以大大改善教學的條件，更新各種教學手段，給學生提供一種具有現(xiàn)代氣息的學習環(huán)境，有利于學生的專業(yè)學習和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓師生們切實感覺到信息化與自己工作、學習和生活的.貼近。因此，本年度我校繼續(xù)由校長親自抓此課題研究。
三、做好探索新教學模式的工作
課題研究課，是教師走向成功的開始。我積極參與聽課和評課活動。本學期，晨光異彩課題組研討課四次。在每次的活動中，我都能認真學習、記錄，和課題組的老師座談，交流，并把評課意見上傳到個人博客上。在評課的過程中，我覺得自己收獲很大，學到很多新的理念。
四、存在的問題
由于教學工作比較繁忙，課題研究過程中的材料保存不全。
本年度的工作已經(jīng)結(jié)束，在課題研究過程中我們遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到更多的困難、更多的艱辛，但我們堅信，憑著堅韌不拔、永不放棄的執(zhí)著精神，在以后的研究中定會取得更令人滿意的成績。
優(yōu)秀課題研究結(jié)題報告8
一、關(guān)鍵詞：角色游戲 培養(yǎng) 幼兒 交往能力提高
二、研究緣由
《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲為基本活動”。但在實際的教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，往往認為角色游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少作用。如今的幼兒自我意識強，缺乏同伴之間的交往意識，不會和同伴分享、在游戲中不懂得謙讓合作等。而角色游戲主要是讓幼兒通過各種角色扮演游戲?qū)W習如何與人相處，如何與他人交談、合作等，對幼兒交往能力的培養(yǎng)有著不可估量的作用。
三、研究目標
1、通過角色游戲，增強幼兒之間的互動，培養(yǎng)幼兒的合作能力。
2、通過角色游戲促進幼兒之間的交往，培養(yǎng)幼兒的交際能力。
3、通過角色游戲，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
四、研究內(nèi)容
1、充分利用角色游戲中的各種資源發(fā)揮幼兒的語言能力，促進幼兒之間的語言交流。
2、利用角色游戲中的娃娃家、超市、點心店等資源培養(yǎng)幼兒的合作能力，以及幼兒之間共同合作，解決困難的能力。
3、利用多變的角色游戲促進幼兒在各種不同場合的交際能力的提高。
五、研究對象
我主要選擇4歲的'小班幼兒 共 36 人 作為研究對象
六、研究方法
1、資料搜集法;我通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等各種途徑了解了各種不同角色游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)小班幼兒交往能力的作用。深刻了解，小班幼兒最為熟悉、最感興趣的就是角色游戲，特別是“娃娃家”深受小班幼兒的喜愛。在游戲中，小班幼兒能夠從剛開始的爭搶玩具，到最后分工合作，一起游戲。小班幼兒能夠有一個明顯的交往能力的提升。
2、個案研究法;我將一些比較典型的角色游戲活動中出現(xiàn)的個案，進行跟蹤、分析，然后進行間接性或者直接性的游戲指導。最后，都收到了很好的效果。
3、行為研究法;我將多種游戲(不僅僅是角色游戲)安排到小班幼兒的游戲中，然后進行以幼兒為主體的觀察、分析、反思，再行動，發(fā)現(xiàn)角色游戲?qū)τ谔岣咝“嘤變旱慕煌芰ζ鹬卮蟮摹⒉豢商娲淖饔谩?/p>
4、觀察法;觀察幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)，進行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西，這也是我們常用的方法，游戲的觀察與評價都以此為依據(jù)。我們在角色游戲中等夠清楚地看出，孩子的社會性水平如何，然后有針對性的進行安排角色游戲活動。
七、研究實施步驟
1、準備階段：收集資料，制定活動方案
2、實施階段：結(jié)合日常角色游戲活動中幼兒的交往合作行為進行研究。
3、結(jié)題階段：整理資料，鉆寫研究成果。
八、研究成果
通過本課題的研究，我對每一個角色游戲活動的開展都做了觀察、分析整理，發(fā)現(xiàn)通過角色游戲活動，孩子們的社會交往能力有了顯著提高。在角色游戲中，孩子們能夠合理分配角色，并按照角色進行分工合作，確保游戲的順利進行。在角色游戲的開展過程中，小班幼兒從零交流到難得交流到如今的正常交流合作，進步很大。
九、反思
從確定《利用角色游戲培養(yǎng)幼兒的交往能力的研究》這一課題開始，我就展開了收集資料，了解開展角色游戲的各種材料，并將材料盡可能的收集齊全，以利于幼兒更好的開展角色游戲活動。在幼兒游戲中，我認真做好觀察記錄，深入游戲中指導幼兒，引導幼兒進行各類角色游戲活動。在這過程中，我不斷的觀察、分析，反思活動，看到了許多自己的不足之處，并加以改正。孩子們在游戲中交往能力得到了很到的提高。課題研究對于教師與孩子們的共同成長起著很大的作用。
優(yōu)秀課題研究結(jié)題報告9
幼兒期的同伴交往是兒童獲得社會交往技能的重要途徑，幼兒與同伴有著相似的年齡和心理發(fā)展水平，更樂于和易于接受同伴的影響，因此同伴交往對于幼兒的社會性發(fā)展具有獨特的作用。幼兒園是幼兒人際交往的重要場所，在集體、小組和個別活動中，幼兒之間或主動或被動地發(fā)生著相互作用。正是在這種交互作用中，幼兒一方面可以以親歷學習的方式發(fā)展其社會交往行為，嘗試、練習自己還不會的社會交往技能和策略，并根據(jù)對方的反應(yīng)作出調(diào)整；另一方面，幼兒有了觀察學習的機會，可以在與同伴交流、協(xié)商和討論中觀察同伴的反應(yīng)，并采擇那些有效的行為方式作為自己模仿的對象。
有學者通過觀察4～6歲兒童在幼兒園的交往行為，發(fā)現(xiàn)同伴間的充分交流往往能帶給兒童精神上的愉悅與放松，從而使兒童在學習活動中表現(xiàn)出更大的熱情與耐心。但是，現(xiàn)在幼兒在幼兒園中，自由而充分交往的機會與時間并不是非常多，一日活動中的各個環(huán)節(jié)幾乎都被嚴格規(guī)定，甚至連活動之間的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計好的。無論是高結(jié)構(gòu)的集體教學活動，還是結(jié)構(gòu)化程度較低的區(qū)域活動，兒童幾乎都必須在規(guī)定的時間里完成某些既定的目標，這就造成許多教師卡著鐘點在進行各個活動，而忽略了給予幼兒充分的自由交往的時間。鑒于此，教師在設(shè)計一日活動時應(yīng)該將幼兒同伴交往視為一個重要的教育目標，留出充分的時間和空間讓幼兒在同伴交往中發(fā)展社會交往能力。具體而言，教師可以從如下兩方面入手。
第一，加強游戲活動，尤其是自由游戲。
不同的學者曾經(jīng)對幼兒園同伴交往發(fā)生的環(huán)節(jié)進行過統(tǒng)計，幾乎得出了相同的結(jié)論，即幼兒與同伴交往的行為在游戲中發(fā)生得最多。在游戲中，幼兒要相互協(xié)調(diào)、商議，制定游戲規(guī)則，然后分工合作，遵守共同制定的規(guī)則，努力完成游戲。在游戲中，幼兒還會面臨各種問題，甚至發(fā)生人際沖突，這些都為幼兒提供了人際交往的平臺。現(xiàn)在幼兒園雖然非常重視游戲，但是大部分游戲活動偏重教育功能，并且有著與主題活動相關(guān)的預(yù)設(shè)目標，教師在游戲中的主導性十分明顯，從游戲的目標、內(nèi)容到形式都是教師預(yù)先設(shè)計好的。這種游戲忽略了幼兒的自主性，從而導致幼兒在游戲中遇到問題時首先向教師求助，而不是與同伴商量解決。而且幼兒園中大部分游戲的時間都比較短，幼兒間往往沒有充分的時間進行相互交流、協(xié)商與調(diào)整。幼兒應(yīng)該是游戲的主體，教師要讓幼兒在游戲中獲得充分的人際互動，要相對淡化游戲的教育目標，因為游戲從本質(zhì)上說應(yīng)該是沒有外部目的的，是受兒童內(nèi)部動機驅(qū)使的。
第二，延遲干預(yù)，給予幼兒自主解決人際交往問題的機會。
在同伴交往中，幼兒會遇到各種各樣的問題。例如，自己的意見不被采納，同伴不遵守游戲規(guī)則，等等。教師每天都會觀察到若干幼兒與同伴交往的問題，也會遇到幼兒狀告同伴的情形。許多教師為了防止幼兒同伴間矛盾激化或者出現(xiàn)攻擊性行為，往往會急于干涉，試圖將人際沖突解決在萌芽狀態(tài)。其實，幼兒間的大部分沖突都是他們自己可以化解的，而教師的介入有時反而會起消極作用，因為幼兒會懾于教師的權(quán)威而聽從教師，不去尋求用自己的'方式處理問題，從而失去學習交往技能的機會。那么，面對幼兒同伴交往中的人際矛盾，教師應(yīng)該如何正確處理呢？兒童心理學家Kostelnik提出了幼兒園教師沖突協(xié)調(diào)模型的理論。
她認為，教師觀察到幼兒之間發(fā)生矛盾時，應(yīng)該耐心觀察，不急于干涉，如果幼兒花了很長時間來討論如何解決矛盾，或者開始制定規(guī)則來解決問題，那么教師只要在旁邊觀察即可，不需要介入，而且教師應(yīng)該留給幼兒足夠的時間去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。教師只有在觀察到幼兒之間的矛盾激化或者開始出現(xiàn)攻擊性行為時，才是介入干預(yù)的時機。但是，教師進行干預(yù)不是為了給幼兒答案。教師首先要平息幼兒激動的情緒，然后了解每個幼兒的想法，最后提出可供選擇的解決問題的若干方法，讓幼兒自己對選擇何種方法達成一致。這樣的干預(yù)才是有效的，才能為幼兒提供發(fā)展同伴交往能力的空間。
優(yōu)秀課題研究結(jié)題報告10
教師課題研究結(jié)題報告的撰寫提要：結(jié)題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
教師課題研究結(jié)題報告的撰寫
20xx年度—20xx年度尚有部分立項課題沒有結(jié)題，按照學校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫好課題研究結(jié)題報告。為便于教師撰寫，將課題結(jié)題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。
結(jié)題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
結(jié)題報告應(yīng)該包含三大塊的內(nèi)容：標題部分、正文部分、附錄部分。
一、標題部分
標題：題目中看內(nèi)容，要求簡練、體現(xiàn)報告的主觀點。
署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。
摘要：中文摘要300字以內(nèi)，常用200字以內(nèi)。內(nèi)容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結(jié)論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態(tài)是過去時。
二、正文部分
包含“引言”、“方法”、“結(jié)果分析”、“討論”、“結(jié)論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。
“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的'內(nèi)容相對應(yīng)。
“方法”：即課題的對象與方法。
如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設(shè)備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。
現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設(shè)計程序、整個研究過程的客觀描述。
“結(jié)果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結(jié)合，即定性描述和定量描述。
在數(shù)據(jù)描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式。
“討論”，討論包含以下內(nèi)容：
討論預(yù)期與結(jié)果的一致性，判斷為什么一致。
討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。
討論還有哪些可以進一步研究的內(nèi)容。
“結(jié)論”：簡單、明了。
三、附錄部分
包含“參考文獻”、“附件”兩個內(nèi)容。
“參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜志或?qū)Ｖ８袷饺缦拢?/p>
專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.
雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，xx年第_期。
“附件”：非必要，有就附上。
結(jié)題報告的撰寫格式：
一般格式的標題序號撰寫方式如下：
“一、”“二、”……
“(一)”“(二)”…..
“1.”“2.”……
“(1)”“(2)”……
科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：
“1”“2”……
“1.1”“1.2”……
“1.1.1”“1.1.2”……
“1.1.1.1”“1.1.1.2”……
優(yōu)秀課題研究結(jié)題報告11
幼兒社會性發(fā)展離不開成人的言傳身教，其中身教尤其重要。教師作為幼兒成長環(huán)境中的權(quán)威，其一言一行都對幼兒起著示范作用。教師的人際交往行為是幼兒模仿的對象，在某種意義上比教師的“說教”對幼兒的影響更大。教師要注意言傳身教，幫助幼兒學習與掌握一定的人際交往原則和必要的人際交往技能。
第一，幫助幼兒學習與掌握一定的人際交往原則。根據(jù)幼兒認知、語言與情感等方面的發(fā)展水平，悅納、互利和自愿應(yīng)該是幼兒在人際交往中首先要學習并遵循的原則。悅納是人際交往的一個重要原則。人際交往始于個體間的接納、肯定、支持、喜愛，教師應(yīng)當教育幼兒，當別人對自己表示友好時，要作出“應(yīng)答”，而這種“應(yīng)答”得到強化后，會刺激交往進入一種良性循環(huán)的狀態(tài)，這有利于幼兒更進一步的交往關(guān)系的建立。同時，教師還應(yīng)當鼓勵每個幼兒盡力看到同伴的優(yōu)點，并且身體力行。人際交往中另一個重要原則是互利原則。研究者很早就發(fā)現(xiàn)，學前兒童選擇同伴一起游戲的最顯著標準是相似性，即選擇那些認知技能、社交性格、動作發(fā)展都與自己比較相近的同伴。第二個標準是互補性，即選擇與自己發(fā)展水平相似、優(yōu)勢項與自己互補的同伴做朋友。這兩個常用的同伴選擇標準顯示出幼兒人際交往的主要目的是互利。在幼兒園我們經(jīng)常能聽到教師對某個幼兒說：“班級里所有孩子都是你的好朋友。”其實，這種把朋友強加給孩子的做法并不被幼兒接受，因為人際交往還有一個重要原則就是自愿原則。現(xiàn)實中幼兒對于自己愿意交往的對象有著選擇性。仔細觀察幼兒，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在一段時間內(nèi)喜歡和某幾個幼兒一起玩，形成親密的同伴關(guān)系。教師強調(diào)幼兒之間要相互喜歡，出發(fā)點是好的，但事實上喜歡一個人是一種情感體驗，是很難被強迫的。教師應(yīng)該允許幼兒有喜歡和不喜歡的人，與此同時可以幫助幼兒學習如何與自己不是那么喜歡的'人友好相處。教師在教育幼兒遵守這些人際交往原則時要以身作則，實踐這些與人交往的信條。
第二，幫助幼兒學習與掌握必要的人際交往技能。教師要教給幼兒人際交往技能，自己必須先掌握必要的人際交往技能，并在適宜的時機展示給幼兒，供幼兒模仿。下面就列舉一些適合幼兒園教師的人際交往技能：（1）接納、欣賞和贊美。人際交往中的3A技巧――接納（Accept）、欣賞（Appreciate）和贊美（Admire），其實就是人際關(guān)系的潤滑劑。（2）動作與姿態(tài)。人們的一舉一動都能體現(xiàn)特定的態(tài)度，表達特定的含義，而這些含義不但成人能夠感受到，幼兒也可以本能地覺察到。例如，一個人在傾聽時如果身體略微傾向于對方，表示這個人對對方說的話很感興趣；相反，如果身體后仰或側(cè)轉(zhuǎn)則會讓說話者感到不受重視。在幼兒說話時，教師如果側(cè)過身體，那么幼兒就會感到教師不耐煩。（3）交談。一次成功的交談不僅取決于交談的內(nèi)容，更取決于交談?wù)叩纳駪B(tài)、語氣和動作等。無論是和幼兒還是和周圍的成人，教師在交談時都要表示自己的友善之心，不能居高臨下，同時還要避免長篇大論，否則容易給聽話者帶來壓力和不受尊重的感覺。（4）傾聽。教師常常教導幼兒要耐心地傾聽他人說話，其實傾聽的技巧不僅要耐心，還要作出適當?shù)姆磻?yīng)，如表情自然，經(jīng)常與對方交流目光，適當?shù)攸c頭以示贊許，或是用微笑來表示自己很樂意傾聽。這樣，別人才更有信心繼續(xù)講下去。
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