化學研究性學習報告范文（精選17篇）
隨著個人的文明素養不斷提升，需要使用報告的情況越來越多，要注意報告在寫作時具有一定的格式。你所見過的報告是什么樣的呢？下面的精彩內容小編精心整理的化學研究性學習報告范文（精選17篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
化學研究性學習報告 1
活動背景
中國的茶文化源遠流長，博大精深。本課活動的教學是繼《碧螺春》一課的延伸，選題是在課堂教學的基礎上生成的。《碧螺春》是篇文質兼美的散文，描繪了久負盛名的碧螺春名字的由來以及采摘、制作、品嘗的情景，表達了作者對色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛和對勞動人民的贊美之情。學了課文后，學生對“茶”產生了濃厚的興趣，我就因勢利導，引導學生多途徑搜集整理有關茶的資料，組織學生對自己感興趣的話題進行研究性學習，在一系列的活動過程中培養學生搜集、加工、處理信息的能力，在悠悠茶韻中品味書香。
活動目的
1、引領學生在生活中學語文，通過多種途徑了解茶文化的信息，拓寬茶的知識領域，激發學生對中國傳統文化藝術的熱愛。
2、通過嘗試制作茶食，進一步拓展學生的動手能力、創造能力及藝術審美能力。
3、關注課堂生成，注重學科的綜合，融語文、美術、自然、社會、勞動等各科于一體，培養學生搜集、加工、處理信息的能力和善于交流、合作、探究的精神。
活動準備:
學生
:1、通過閱讀書籍、考察市場、個體采訪、上網搜索等途徑搜集整理有關茶文化信息，編輯茶韻文集，制作小報，布置展版。
2、自主合作制作茶食。
教師:
1、準備課件及茶具、茶葉、開水等實物。
2、有計劃地指派一名同學擔任這次活動的總指揮，具體協調和組織大家開展好前期的調查研究。
3、為學生提供網絡平臺及相關網站。
活動過程
一、課前互動
師:同學們，上課之前我們聊聊好嗎?
1、這兩個星期你為今天的'活動做了哪些準備?(生:找資料、逛書店、考察市場、到超市調查、訪問他人、設計展板、制作茶食、準備茶具……)
2、通過這些途徑，你們都了解到了什么?
(生:茶葉的種類、茶具的品種、有關茶的詩詞對聯、茶的藥用價值……)
【這一環節的設計一方面是為了了解學生的準備情況，檢驗學生的知識儲備，以便使下面的活動有的放矢開展，另一方面是為了讓學生形成愉悅的學習心理，使學生愿學、樂學。】
化學研究性學習報告 2
本學期出現了一門新的學科——研究性學習。高二的學姐在給我們介紹的時候說，這是一門“能夠增強女漢子技能”的學科。在經過了一個學期的系統學習之后，我想學姐要表達的，就應是這門科目的實用性和嚴謹性吧。
（一）課程總結
1、新知識
研究性學習，在我看來，是一門綜合性、實踐性、探究性極強的學科。開學的第一個月，我在老師的指導和教授下，了解到研究性學習的資料、特點和開展研究性學習的具體方法。在這個過程中，我深刻地認識到研學是一門很有用的學科，它能夠鍛煉我們的邏輯思維以及動手潛力，對文科和理科的學習，個性是理科的學習，有十分大的幫忙，如設計實驗時對方案的方方面面都要思考到，要有十分具體可操作的步驟以及強大的理論支持。同時，這段時間的學習也為之后的課題研究實踐打下了基礎，指導我們在進行研究前要確定課題、制定研究方案等等。
2、九連環和四巧板
九連環和四巧板是這學期的課程中最有意思的資料了。九連環和四巧板都是中國的傳統益智游戲，是祖先們的智慧結晶。九連環是小時候就學會的，看到老師帶著一大箱九連環來到教室的時候，覺得很親切。下課了同學們常常花上10分鐘的休息時間來一場速度大比拼。能夠說玩九連環的時候，整個人的思維都務必高度集中，要能提前預想到下一步甚至是整個解鎖的過程，先下哪個環，再裝哪個環，注意力稍不集中有可能就會解錯掉。我更喜歡的是四巧板。我們不僅僅花了一節課親手制作了四巧板，了解了它的組成和構成的過程，而老師給大家嘗試的那些圖案，更是讓我興趣滿滿想要挑戰一下。最后在我和小伙伴們的`齊心研究后，我們成功地從“幼兒園”級別拼到了“研究生”級別，讓我覺得很有成就感。
3、我的收獲
讓我記憶十分深刻的一節課上，我們學習了如何研究的方法，有文獻研究法、網絡調查法、個案研究法等等，原本我以為做研究就是查查資料、做實驗，沒想到能夠各種各樣的方法都能夠進行有效的研究。這為我們小組之后的實際工作帶給了多元化的思路，讓我覺得十分新穎。
老師曾說，研學是一門和語文數學外語同等重要的學科，把研學課認真學好，對每一門科目都有幫忙。一開始聽說這句話的時候，我并不相信，但在經歷了自己的小組合作之后，我覺得研學的確在逐漸地改變我思考一些題目的方法方向，而我相信在今后的學習中，我會慢慢收獲研學課給我的幫忙。
（二）自我評價
1、我的工作
首先需要解釋一下，我們小組因班級學號安排有些特殊，我們5號小組一共只有4位同學。又因為我們的課題是“影響中美兩國人生活習慣的差異的研究”，而有一位同學是日班的，所以大多數工作都又剩下的三位同學商議完成。
在我們小組中，我參與了課題的討論選取并最終確定了本小組的研究課題，完成了開題報告中“研究進度及時間安排”的初步設計和規劃，組織了本小組同學嘗試各種資源與外國友人進行溝通了解（但最終由于參與的人數太少，學校當時沒有來自美國的交流生，采訪的結果不具普遍性，經小組討論去掉了該資料）以及結題報告的回答老師同學的問題解答部分。
2、工作比例
大約占總工作的25%—30%，耗時約5小時。
3、評分
我給自己打85分。理由：本來小組在設計實驗方案是有許多的雄心壯志，但最終只能采用文獻研究法和個案分析法，在這個轉變過程中，我們進過小組討論做出了許多修改與調整。雖然最后呈現出的東西里并沒有我們失敗的資料，但是這樣一個探索的過程我一向參與其中，也覺得很有好處。我覺得從開題報告的任務下達開始，我和另外兩位組員都態度用心，合作也十分愉快。鑒于我的投入，我給自己85分。
最后有一點必須要說的，不明白是哪一部分里的。當做自己的感想好了。
我們組做完結題報告后，我負責回答問題。我本以為老師會提問我們組研究過程中的一些具體的過程或者是思考，結果老師的問題是，你們的研究對我們同學們的生活學習有何實際的應用好處。我當時回答的時候并沒有多想只是按照我們當初討論時的思路回答了問題。然而之后我想起來這個問題的時候，覺得其實這是一個十分有好處的問題。研學不像數理化，雖然需要的都是嚴密的邏輯和理科的思維，但是做出一道難題的目的是拿到分數，而開展一個課題的目的卻是運用研究成果更好的更快捷的服務于我們的生活當中去。而這將給我們之后的研學課、甚至是走上社會以后，我們就應如何選取職業、如何有方向地工作，帶給一個明確而有現實好處的目的，那就是，努力讓生活更加完美。
化學研究性學習報告 3
課題方案的制定是課題研究的必要條件，不僅為研究者提供了明確的、可操作的程序，而且為這些程序的操作提供可靠的方法，是課題研究的“藍圖” 。科學研究是一個廣泛收集信息，并通過分析、加工、處理得出有助于認識、解決相應問題的結論過程。由于師生的知識結構和科學素養的限制，對課題研究往往停留在經驗層次上，而忽略了科研的根本環節（信息的即時收集、分析、加工和處理工作）。因此，重視課題方案的設計，對于保證研究的規范性，提高科學研究質量具有重要意義。
⒈課題方案的內容
課題方案包括研究背景、目的'意義、成員分工、實施計劃、可行性論證、預期成果及其表達形式等，其中實施計劃是課題方案的主要部份。
研究背景即提出問題，闡述為什么要研究該課題的原因。研究背景包括理論背景和現實需要。還要綜述國內外關于同類課題研究的現狀：
①人家在研究什么、研究到什么程度？
②找出你想研究而別人還沒有做的問題。
③他人已做過，你認為做得不夠（或有缺陷），提出完善的想法或措施。
④別人已做過，你重做實驗來驗證。
目的意義是指通過該課題研究將解決什么問題（或得到什么結論），而這一問題的解決（或結論的得出）有什么意義。有時將研究背景和目的意義合二為一。
成員分工應是指課題組成員在研究過程中所擔負的職責。
實施計劃是課題方案的核心部分，它主要包括研究內容、研究方法和時間安排等。研究內容是指可操作的東西，一般包括幾個層次：
⑴研究方向。
⑵子課題（數目和標題）。
⑶與研究方案有關的內容，即要通過什么、達到什么等等。
研究方法要寫明是文獻研究還是實驗、調查研究？若是調查研究是普調還是抽查？如果是實驗研究，要注明有無對照實驗和重復實驗。實施計劃要詳細寫出每個階段的時間安排、地點、任務和目標、由誰負責。若外出調查，要列出調查者、調查對象、調查內容、交通工具、調查工具等。如果是實驗研究，要寫出實驗內容、實驗地點、器材。實施計劃越具體，越容易操作。
可行性論證是指課題研究所需的條件，即研究所需的信息資料、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及教師的指導能力。另外，還應提出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學校和老師幫助等等。
預期成果一般是論文或調查（實驗）報告等形式。成果表達方式是通過文字、圖片、實物和多媒體等形式來表現。
⒉課題方案的格式
一般用表格形式呈現，也可用其它方式表達（詳見附件：研究性學習課題“寵物熱對社區生活的影響”的課題方案）。
⒊撰寫課題方案的注意事項
一要注意可行性。課題方案要詳細、明了，研究方法和步驟要具備可操作性。實施計劃要寫得具體、翔實，各研究階段時間安排要合理、充裕，課內時間一般用于選題、搜集資料、交流展示，而調查、實驗、材料處理、論文撰寫盡量安排在課外；若是實驗研究要考慮重復實驗，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據課題內容、學生認知水平及教師的指導能力來確定。資料搜集和實驗盡量在校內完成。
二要注意科學性。課題方案要體現出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結果相吻合；方案中各部分切忌張冠李戴；獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經得起推敲。
三要注意過程性。整個研究過程必須在課題方案中體現出來，如研究內容、研究方法、研究步驟（選題→開題→資料搜集→實施→結題→交流展示→研究后反思）和預期結果等等。
化學研究性學習報告 4
一、 研究背景：
平時我們都經常喝酸奶，都是在超市或小賣部買的，后來發現網上其實有家制酸奶的方法，心里很想自己做，但是由于種種原因一直擱置著。
現在學農的時候能提供一個機會我們自己做酸奶，既能鍛煉動手能力。又能積累一門手藝，感覺非常高興，就參與了這項活動。
實驗中需要控制變量，我們想了很久，奶源是一個很重要的問題，奶質和形態都能影響酸奶的味道，所以我們選擇了控制奶源變量的酸奶制作研究性學習，探究選取哪一種奶源才會使自制酸奶口感更好。
二、 活動目標
近幾年，發生了用皮鞋制酸奶的事件，讓整個社會陷入了誠信危機。對于青少年，奶制品是生活中必不可少的.一部分。面對酸奶的事件，我們產生了恐懼與擔憂。所以我們想通過自己制作酸奶，感受酸奶生產的過程，同時體會制作每種品牌酸奶的成本高低與口感來源。
我們對于酸奶成品的期待并不高，希望結果制作出來的酸奶，能在凝固中傳遞出當代酸奶的香氣與奶味。
三、 活動實施的具體過程：
一） 分組分工，選取實驗材料，制定活動方案。
二）材料
1、發酵用的原料
伊利純牛奶、伊利高鈣低脂純牛奶、香滿樓鮮牛奶、伊利高蛋白脫脂高鈣奶粉、雀巢全脂奶粉、家用酸奶發酵劑。
2、工具及儀器
RC-H2日創酸奶機(5個反應杯)、標簽紙數張、量筒、電子天平、稱量紙等。
三） 實驗原理：
在42℃恒溫環境下7小時，乳糖在乳糖酶的作用下，首先將乳糖分解為2分子單糖，進一步在乳酸菌的作用下生成乳酸;乳酸使奶中酪蛋白膠粒中的膠體磷酸鈣轉變成可溶性磷酸鈣，從而使酪蛋白膠粒的穩定性下降，并在PH4.6 -4 .7時，酪蛋白發生凝集沉淀，形成酸奶。
四） 實驗的設計
杯①用100ml香滿樓鮮牛奶，倒入100ml反應杯，加入0.1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻。
杯②用14g雀巢全脂奶粉，加水到100ml，加入0.1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻。
杯③用14g伊利高蛋白脫脂奶粉，加水到100ml，加入0.1g發酵劑，攪拌均勻。
杯④用100ml伊利純牛奶，加入0.1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻。
杯⑤用100ml伊利高鈣低脂純牛奶，加入0.1g家用酸奶發酵劑，攪拌均勻。
經發酵后品嘗5杯酸奶的味道，比較5杯酸奶的酸度、顏色、香味、狀態、口感的不同。
實驗步驟：
1、煮開水，并將五個玻璃杯、五個蓋子、量筒、燒杯清洗干凈并消毒;
2、杯①：加入100ml香滿樓鮮牛奶;
杯②：加入14g雀巢全脂奶粉，加水到100ml，攪拌均勻;
杯③：加入14g伊利高蛋白脫脂奶粉，加水到100ml，攪拌均勻;
杯④：加入100ml伊利純牛奶;
杯⑤：加入100ml伊利高鈣低脂純牛奶;
3、待奶粉冷卻到室溫，五個玻璃杯各加入0.1g家用酸奶發酵劑;
4、酸奶機恒溫42℃發酵7小時;
5、品嘗并比較各酸奶的味道;
6、分享和總結。
化學研究性學習報告 5
一、利用探究性實驗激發學生的學習興趣
探究性實驗要求學生自行設計，自主實驗探究，學生對實驗現象懷有幻想、期待、新奇、刺激，對實驗結論可事先進行猜測和推斷，實驗后進行理性的分析、對比、討論和推理，極大地激發了學生的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性。如在學習“燃燒”、“自燃”、“著火點”等概念時，我先給學生演示“扇風點火”的實驗，用扇子輕輕地對著薄銅片上的白磷和紅磷扇風，大家目睹白磷著火了，感到驚奇，頓時嘩然：“怎么不用火柴點，僅用扇子扇就能使白磷燃燒而紅磷沒有燃燒呢？”引導學生帶著疑問去閱讀課文，從中找到“謎底”悟出道理，使學生在活躍的課堂氣氛中獲得了感性認識。如講到“酸堿指示劑”時，用濾紙（先用酚酞試液浸泡晾干）和針（用氫氧化鈉溶液濕潤）為道具，用針穿透濾紙產生“一針見血”的效果。把成語與化學現象聯系起來，生動有趣。為什么會產生這種現象呢？引導學生積極思考，教師講解酸堿指示劑顯色原理后，學生“跳一跳就摘到了‘蘋果’”感覺“味道美極了”。生動、鮮明的趣味實驗和演示實驗能把學生帶入神奇有趣的科學世界中，學生從奇妙的實驗中獲得豐富多彩的化學知識，從興趣盎然的觀察中發現有趣的問題，活躍學生的思想。對于初次接觸化學的初中學生而言，就會感到化學的濃厚趣味性和神秘感，于是一個個“為什么”油然而生。凡有實驗，學生的興趣就會特別高，精神振奮、思維活躍，課堂印象特別深刻。實驗就像一塊巨大的磁石深深誘惑著學生，通過有趣的實驗現象，再加上老師的.啟發、誘導、點撥，使他們認真觀察、分析，促進了他們智力因素的發展。
二、利用探究性實驗增強學生的自主學習能力
不同方面的探究性實驗，解決問題的方法也各不相同，這就要求學生從不同角度和不同層面去思考分析問題，搜集相關資料，提出假設和做出推理，設計實驗方案，實驗驗證。通過這些過程使學生體驗到了搜集資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性。例如在實驗“對蠟燭燃燒產物的探究”中，我給學生提出了這些問題：
（1）觀察蠟燭的顏色與狀態分別是什么？
（2）能聞出什么味道？
（3）切一小片蠟燭放入水中，下沉還是上浮？
（4）點燃蠟燭觀察火焰的亮暗之分。
（5）在火焰上方置一干燥的冷燒杯（或其它可行性用具），觀察到燒杯壁上有什么現象，手感如何？
（6）把燒杯倒轉過來，迅速倒入澄清石灰水有什么現象發生？
（7）用嘴吹滅蠟燭，會發現什么？用火柴點燃，還能看到什么現象？
（8）杯底有發黑現象是怎么回事？
（9）燒杯罩住蠟燭一會兒，會自動熄滅又是為什么？
這些問題暫且把它叫做“拐杖”，因為學生不能真正如科學家那樣完全靠自己的知識與經驗提出大膽的假設，然后用實驗來證明，因此老師要給學生“拐杖”，圍繞問題學習探究，給學生以抓手。然后將學生四人一組，先讓學生小組討論，提出可能的實驗方法，要求學生對每一種方法都設計實驗方案。然后，回家利用家中的材料進行實驗。這個實驗成本低，實驗步驟簡單，現象明顯。經過獨立設計實驗，學生不但學到了不少初中教材上沒有的知識，而且設計出了許多老師也想不到的方案。如有的學生用白瓷碗觀察有碳黑生成，有的學生用碎玻璃片或干燥的玻璃杯觀察水的生成，有的學生在筷子上涂上石灰水等。在實驗中，有的學生還發現了一個奇怪的現象，他們說每次吹滅蠟燭的時候，總有一股白煙，這是怎么回事？于是，就又產生了新的探究。在探究性實驗過程中，當遇到用課本知識難以解決的問題時，相當一部分學生會主動超前自主學習獲取知識，增強了學生自主、探究學習的能力。
三、利用探究性實驗提高學生的科學素養
實驗教學若離開了實驗過程，就成了無源之水，無本之木，所以絢麗的實驗過程，更能體現化學的魅力，凸顯學生的個性，提升學生的素養。所以妥善規劃實驗過程的教學，使實驗跟科學探究融合起來，不僅能讓學生獲得知識，學到技能，而且還可使他們受到科學方法、科學思維的訓練，發展他們的學習興趣和科學素養，從而使他們形成實事求是、嚴謹認真的科學態度和敢于質疑、大膽探索的科學精神。總之，為了更好地在化學探索性實驗教學中發揮更大的作用，每位教師都應該轉變舊的教學方式，幫助學生掌握新的學習方式，要不斷完善教學設計，反思自己的教學過程，及時記錄自己在教學中的新發現、新見解、新問題，然后進行分析、反思、自我完善，使自己的教學藝術不斷地得到發展和提高。
化學研究性學習報告 6
課題的提出
本課題討論的“研究性學習”可以從廣義和狹義兩個角度來理解。在廣義上，它指的是學生通過探究問題的學習方式，是一種教育理念或策略。這種學習方式可以貫穿于各個學科和活動中，主要強調研究性學習方式，也包括學科內的專題研究活動。而狹義上的研究性學習則是一種特定的專題研究活動，指學生在教師的指導下，根據自身生活和社會生活選擇并確定研究專題，以類似科學研究方法的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題。
研究性學習，以學生自主學習、親身體驗和探索研究為基本方法，旨在培養學生的創新意識、實踐能力和個人素質。這種學習活動使知識、能力和態度融為一體，充分展現了素質教育的內核；它有助于學生掌握學習方法和研究技巧；并為學生的個性化發展提供了機會。
課題研究的基本內容和研究目標
1.內容：
挖掘化學學科中研究性學習的素材和信息;
化學課堂教學中進行研究性學習的課堂模式;
化學學科開展研究性學習的基本方法;
與化學教材相對應的各階段研究性課題等。
2.研究目標：
學生目標：
改變學生單純接受教師傳授知識的學習模式，致力于構建開放的學習環境，提供多樣途徑獲取知識和實踐應用的機會，培養學生創新精神和實踐能力。具體目標如下:
1.創造開放的學習環境:提倡學生積極思考、自主探索和團隊合作，為他們提供寬松自由的學習空間，鼓勵他們在學習中表達和分享自己的想法與觀點。
2.多渠道獲取知識:除了傳統的教師講解和課本閱讀，鼓勵學生利用互聯網、圖書館、實地考察等各種資源進行跨學科、跨文化的綜合學習，從不同角度拓寬知識視野。
3.實踐應用知識:鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中，通過實踐項目、案例分析、模擬情景等方式培養學生的動手能力和解決問題的能力，加強對知識的理解和應用。
4.培養創新精神:引導學生勇于挑戰傳統觀念和方法，培養創造思維和解決問題的能力，激發學生獨立思考和創新的意識。
5. 個性化學習指導:根據學生的興趣、特長和學習風格，提供個性化的學習指導和支持，鼓勵他們在自我管理和自主學習中發展潛能。通過以上目標的實現，我們將為學生打造一個積極、開放、互動的學習環境，培養他們的核心素養和終身學習能力，從而更好地適應未來社會和職業的挑戰。
(1)獲得親身參與研究探索的體驗
(2)提高發現問題和解決問題的能力
(3)提高收集、分析和利用信息的能力
(4)學會分享與合作
(5)培養科學態度和科學道德
(6)培養對社會的責任心和使命感
教師目標：
研究性學習是一種以問題為核心的學習方式，旨在通過提出和解決問題來組織學生的學習活動。教師在設計學習過程時需要創造一個情境或給出一個研究任務，從而構建問題的初始狀態。為了達到教學目的，教師應尋找與教學內容密切相關、能夠激發學生學習興趣的材料，并以新穎的方式和生動的語言提出一系列問題，引導學生進行探索和發現，并激發他們進一步提出新問題的求知欲望。
學科目標：
化學學科與學生的日常生活密切相關，又是實驗性很強的學科，教師通過生活實踐和社會調查、通過觀察實驗和奇趣事例、通過原有知識儲備、通過對某一問題的不同看法來創設問題情境，能很好地提高學生的學習興趣，激發學生主動探究知識的熱情，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，從而獲得較為牢固的知識。
究的基本原則、方法和步驟
1.基本原則：
(1)全員性原則：面向全體學生，使每一名學生都在學習中獲得樂趣。
(2)綜合性原則：研究性學習是以問題為核心的學習方式，每個問題的研究和解決都需涉及多種知識。在這個過程中，我們會自然地將已學知識聯系起來，并運用它們來解決問題。教師的指導下，學生在系統學習課本知識的基礎上，逐漸將學習從單一的學科培養向綜合發展，實現綜合應用學科知識并解決生活中的問題，以期收獲更大成效。
(3)自主性原則：學生的`學習內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題，主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。
(4)探索學習原則：學習并非僅僅被動地記憶和理解知識，而是要以敏銳的觀察力發現問題，積極主動地提出問題，并主動去尋找解決問題的方法，從而通過探索的過程來獲得結論的學習方式。
2.研究方法：實驗法
3.研究過程：
第一階段：準備階段。
(1)由教科室組織舉行系列講座，學習理論，設計方案。使教師和學生明確研究性學習的基本程序和基本的科學研究方法，了解研究性學習的基本程序。引導師生及學生家長提高認識，作好研究性學習的心理準備。
(2)指導學生選擇課題，明確如何發現問題，怎樣歸類分析問題以及選擇課題的一些原則。
(3)做一些課題研究的示范工作學科教師結合所教學科，用研究性學習的方法進行研究問題，通過提出問題——描述問題——提出假設——實驗論證——解釋結果——評價結果——問題解決的學科上展示，對學生進研究性學習的方法指導。
(4)培養課題研究的骨干。通過學習，有的學生已著手開展研究，我們在各班培養一些課題研究的骨干，以帶動全體學生。
第二階段：實施階段。
具體任務是：
(1)指導學生定課題。從身邊和生活中發現問題并研究課題。學校在課題選題中培養學生的自主性。學生選題比較有特色。一是圍繞學校學生學習生活，購買小食品的消費情況的調查;二是關注社會、關注生活的課題，如房屋裝修的材料與污染情況調查、人體所需元素的調查。
(2)指導學生制訂研究方案
教師對學生所選課題就研究的可行性分析、研究的目的、內容、方法指導、課題組成員的分工、具體實施的步驟等制定研究方案。(3)以班為單位進行開題報告，選聘指導教師，高一年級共確立了82個化學課題，化學子課題組對課題進行歸類和整理。
(4)整合各方面力量，開展研究性學習。在確定課題后，我們整合各方面力量指導學生開展研究性學習，重點從兩個方面讓學生實踐、體驗。一是搜集和分析信息資料。學生通過訪談上網、查閱書刊雜志、問卷等，綜合整理信息進行判斷，二是調查研究。學生根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查。
(5)評估學生參與研究性學習的效果是十分重要的。為了推動研究性學習的開展，我們對學生的課題研究進行了詳細陳述，并展示了所取得的成果。同時，在班級上展示了學生的調查報告，并對其內容進行了評估。在這個過程中，我們特別注重了研究性學習的過程和學生參與的程序。為了全面評估學生參與研究性學習的效果，我們認為有必要對此進行評估。為了促進研究性學習的開展，我們詳細描述了學生的課題研究，并且提供了展示他們取得的成果的機會。此外，我們還在班級上展示了學生們的調查報告，并對其內容進行了評估。在評估過程中，我們著重強調了研究性學習的過程以及學生參與的具體程序。
(6)我們的課題組正在共同努力，以挖掘研究性學習素材為主要任務。在課堂教學中，我們致力于設計能夠激發學生自主學習的研究性情景，并積極調動他們的學習興趣和參與度。
(7)開展研究性學習公開課
四、研究成果
我組教師在研究性學習中，不斷探索，不斷總結。其中上研究性公開課有：
付曉艷：《氯氣》一課獲遼寧省重點協作校青年教師創新教學大獎賽一等獎
張玉潔先后上了兩節研究性公開課。課題分別是《鹵族元素》和《環境保護》。
效果顯著。
顧繡紅：《家庭裝飾與污染》一課，充分展示了學生的潛能。
陶萍和王恩成：《食品安全》別具一格。
候躍平：《環境保護》利用現代網絡技術，使課堂生動活潑。
我組有關研究性學習論文有：
候躍平：《研究性學習教師》被評為遼寧省優秀論文一等獎。
王恩成：《機遇與挑戰》獲第xx屆遼寧省青少年科技創新大賽優秀項目
《角色轉換》獲遼寧省高中化學新教材研討會一等獎
《新課程與自學能力》獲東北地區走進新課程優秀論文一等獎
付曉艷：《淺談化學教學中創新教育》獲東北地區走進新課程優秀論文一等獎
王霞寫出了《研究性學習初探》一文。
經過多年的實踐和探索，我們發現研究性學習在學生中獲得了廣泛的認可和支持，不僅激發了他們的學習興趣，還顯著提高了他們的綜合素質。作為一個課題組的學生，我們深刻地意識到科學研究對于生產生活的重要性，同時也認識到科學研究必須遵循科學的理論和方法。我們明白只有通過團結合作，才能做出科學的決策，從而改變傳統的觀念，讓學習不再成為一項苦差事。我們非常贊同將研究性學習引入課堂并滲透到各個學科教學中。研究性學習不僅培養了我們關心社會、關心他人的高尚情感，還增強了我們的社會責任感。同時，它還大大提升了我們的觀察、交往和研究能力，培養了我們的科學探索精神。總的來說，研究性學習在教育中起著重要作用，它不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，還可以培養學生的社會責任感和科學探索精神。我們將繼續積極支持并參與研究性學習的實踐，為未來的科學發展做出我們的貢獻。
五、子課題研究小組
組長：XX
成員：XX
執筆：XX
化學研究性學習報告 7
一、化學實驗教學的重要作用
1.有助于學生學習興趣的激發
興趣是較為特殊的一種意識傾向，可以始于趣味性實驗，是主觀上產生學習動機的重要原因，而且良好的學習興趣是思維的不竭動力，是求知欲望得以調動的源泉.作為以實驗為基礎的一門自然學科，化學教學中的實驗教學在探究性學習中發揮著不容忽視的重要作用，是激發及加強學生化學學習興趣的催化劑.我們都知道，實驗現象往往是千變萬化的，是將學生化學學習興趣喚起的有效途徑，因而對于剛剛接觸化學的初中學生，教師可以采取實驗現象的千變萬化來對學生的學習興趣加以激發.
2.有助于學生化學概念的形成
所謂化學概念也就是運用簡練的語言對知識進行高度概括，主要涉及到化學反應規律、化學原理和化學定義等等.要想使學生的思維中有化學概念形成，感知是首要因素，而化學實驗則是借助于學生的嗅覺、聽覺以及視覺來形成感性方面的認識，通過在感官上的直接作用所進行的真實實驗，能夠幫助學生逐步的形成思維，并且加深對化學概念諸如化學反應物質特性等的理解.
3.有助于學生創造性思維的培養
學生創造性思維培養的最有效的載體就是化學實驗，在初中化學實驗課程中，做“分組實驗”亦或是“演示實驗”，教師可以對一些問題進行設計，循循善誘，由表及里，由淺入深，適當點撥，以及逐漸的培養深入、全面且具體認識物質及其內在規律、變化本質，這樣能夠使學生的思維由表面上升到本質層面，由感性認識上升到理性認識.
二、初中化學教學中實驗教學的主要策略
1.探究性實驗教學策略
初中化學探究性實驗教學要想得以有效實施，那么教師所設定的實驗教學程序就應當是獲得科學結果的一個過程，所體驗的化學實驗科學必須是客觀且真實的，并且落實的學科素質是有效扎實的在設計化學實驗教學情境上，教師應當為學生創設出互動、和諧、民主和寬松的一個實驗氛圍，在實驗過程中要保證學生能夠自主的、充分的自我調配、自我支配實驗活動，而且還可以借助于互相間的爭論、交流、討論以及意見綜合等，養成知識獲取的探究能力，養成合作學習、探究位置的良好態度，進而將所學知識意義的整體性建構最終完成.
2.演示性實驗教學策略
在初中化學實驗教學的過程當中，開展演示性實驗性教學的'主要要求是要有較高的可見度以及成功率，在教師對實驗進行演示的過程中，要高度重視培養實驗方法、分析實驗過程和講解實驗原理.具體來講，演示性實驗教學策略主要涉及到的內容有:補充與加強演示實驗;將演示實驗的可觀察性提高，改進及改善實驗裝置;增加學生實踐的機會，“下放”實驗;突破難點與重點，“提升”實驗;轉變演示性實驗的主體，鍛煉學生的膽量和勇氣，幫助學生樹立自信等.3.驗證性實驗教學策略初中化學教學中驗證性實驗教學要想得以有效實施，需要學生切身的參與到化學實驗當中，簡單的來說也就是合理的搭配類型不同的學生，合理科學的創建實驗小組，在化學實驗中促使每一位學生均有事可做，并且最大限度的將自身的特長發揮出來，進而在技能、知識、能力、價值觀與情感態度等多個方面均能有程度不同的收獲.具體而言，教學策略涉及到的內容有:實驗目的的明確、實驗原理的理解、實驗現象的分析、實驗結論的得出，同時還要注重實驗中所出現的異常現象;要讓學生真正的參與到實驗過程中，也就是讓學生體驗實驗、動手操作實驗、設計實驗、分析實驗結果;在實驗中要重視實驗過程和學生操作，正確引導學生探尋結論，體驗過程，感受實驗;要大力的鼓勵學生對實驗結果及其過程的個性化理解、獨特視角;要延伸化學實驗至課外，而且還要加強實驗習題的實驗性等.
三、加強初中化學實驗教學的有效途徑
1.開展趣味十足的實驗活動
在初中化學實驗教學中，教師應當積極的開展趣味性實驗，以此來調動學生參與熱情和學習積極性.可以以學生所掌握的科學知識、生活常識為趣味性實驗的素材，運用所學知識作為趣味性實驗的背景，因為這樣與學生的現實生活更為貼近，而且方法比較新穎獨特，能夠得到學生們的喜愛和歡迎.比如，在對“實驗室制取二氧化碳”的化學實驗學習以后，在課下教師可以引導學生做“雞蛋跳舞”的趣味性實驗，也就是在食醋中放入雞蛋，雞蛋會不斷的上下浮動，驗證了碳酸鹽是雞蛋殼的主要成分.此類寓教于樂的實驗活動，不僅能夠將學生參與實驗的積極性和興趣激發出來，而且還培養了創新能力.
2.引導學生設計實驗
比如在對實驗室制取氫氣和氧氣的實驗學習以后，可以讓學生對實驗室制取氣體所需的裝置與方法進行分組討論且歸納總結，并且對實驗室制取二氧化碳的有效方法進行設計，具體包括所需要的有哪些儀器、哪些藥品，如何裝配，如何驗滿、收集等等.經過深入的探索和認真思考后，最終有實驗室制取氫氣及二氧化碳共識的形成，但是僅僅可以通過向上排氣法進行收集.另外，在初中化學教材當中，氫氣的制取裝置存在著一系列的缺陷，其中尤為突出的就是無法隨時停止反應過程，而且回收鋅粒與酸液非常不便等，而為了對這些不足予以彌補，將多種裝置設計出來，可以將試管更改成側支試管，用銅絲所編制的“簍子”將鋅粒裝起來，并且使用另外的一個銅絲將其掛在試管口，這樣就可以實現實驗反應的隨時停止，該過程能夠提供給學生了自我創造、自我思考的一個好機會.總而言之，實驗教學在初中化學教學中是至關重要的，不僅在訓練學生對科學方法的學習、科學態度的培養上有著積極的促進作用，而且在學生創新意識培養、創新能力提高上有著很大的幫助，所以，教師應當對化學實驗教學提起高度重視，并且開辟出開展實驗教學的有效途徑，從而進一步提高實驗教學效率及質量.
化學研究性學習報告 8
課題題目：關于修正液對人體的危害
組別：第三組
組長：蔣藝瑩
指導老師：劉小紅
課題組成員：林澤漩、吳玲、蔣藝瑩、李秀珍、符青壇、陳桂銀、陳藝綺
一、課題提出背景說明：
修正液，又稱“涂改液”，“改正液”，是一種普通文具。于19XX年由美國秘書貝蒂·奈史密斯·格萊姆發明的。涂改液是一種白色不透明顏料，涂在紙上以遮蓋錯字，干涸后可于其上重新書寫。涂改液不像膠條一樣容易把紙撕破，也不像橡皮那樣對鋼筆、圓珠筆束手無策，它方便、快捷、干凈、覆蓋力強，揮發快。被學生們當作是改正錯誤的好幫手。
涂改液的使用越來越廣泛。據調查，在部分大中城市的中小學生中的使用比例在80％左右，而小學生的使用比例高達95％以上。但在同學們使用的過程中，往往會聞到一些刺激性氣味的氣味。有些同學為尋求快干，用手去擦拭未干的表面，結果將液體粘在皮膚上。更有甚者，有的學生還把修正液當成玩具，互相擠射。而多數的涂改液都標稱有進口產品，但沒有中文標識，更沒有印有“兒童不宜接觸”等警示語。有關人士還認為，修正液用多了可能產生依賴心理，尤其是孩子。
為此，有記者到中山區某小學采訪了一名五年級的小學生。他告訴記者，自己三年級就開始用涂改液改作業了，班里30多人，至少一半人有涂改液，沒有的同學需要時就借用別人的。“直到修正液有什么危害嗎？”記者問。“知道一點，但用它改錯習慣了，反正只要不吃就行了。“記者又隨機采訪了10名小學生，他們中有6人擁有修正液，僅有3人知道修正液的主要成分和主要危害。在采訪中，記者了解到，對于大多數同學而言，持明確反對態度的不多，有的學生雖然知道修正液的危害，但由于其十分便捷的修改功能，覺得利大于弊，所以仍繼續在使用，較高的使用率和學生對相關常識的漠視，實在令人擔憂。
了解到這里，我不僅對修正液打了一個大大的問號，白的像雪一樣的修正液背后究竟有什么我們還不了解的東西。
二、研究課題的途徑：
通過查閱報刊、互聯網、訪問、調查問卷等形式
三、研究內容：
1、修正液主要成分
2、修正液毒性探究小實驗
3、修正液的危害
4、修正液的用法
四、研究目的'：
修正液的成分到底是什么呢？她對人體有沒有危害呢？對人體有什么危害呢？在使用的過程中應注意些什么呢？如今市場上雨后春筍般的出現了許多環保型的修正液，這樣的修正液是不是就真正安全了呢？
五、任務分工：
負責活動記錄，實驗記錄：符青壇、李秀珍
資料保管和整理，陳述報告，問卷調查：陳桂銀
負責上網及上圖書館查資料，撰寫報告：陳藝綺、蔣藝瑩
負責各超市實地考察：林澤漩、吳玲
六、活動步驟：
第一階段：20XX年01~02月，上網，圖書館查找有關修正液的資料。
第二階段：20XX年02~03月，訪問同學，了解修正液種類及可能產生問題。
第三階段：20XX年03~04月，實地考察，了解修正液在學生中運用的普遍性。
第四階段：20XX年04~05月，整理資料，分析結果。
第五階段：20XX年06月，撰寫結題報告。
七、預期成果：
調查報告
呈現形式：文字圖片
化學研究性學習報告 9
一、課題提出背景說明：
修正液，又稱“涂改液”，“改正液”，是一種普通文具。于1951年由美國秘書貝蒂·奈史密斯·格萊姆發明的。涂改液是一種白色不透明顏料，涂在紙上以遮蓋錯字，干涸后可于其上重新書寫。涂改液不像膠條一樣容易把紙撕破，也不像橡皮那樣對鋼筆、圓珠筆束手無策，它方便、快捷、干凈、覆蓋力強，揮發快。被學生們當作是改正錯誤的好幫手。
涂改液的使用越來越廣泛。據調查，在部分大中城市的中小學生中的使用比例在80％左右，而小學生的使用比例高達95％以上。但在同學們使用的過程中，往往會聞到一些刺激性氣味的氣味。有些同學為尋求快干，用手去擦拭未干的表面，結果將液體粘在皮膚上。更有甚者，有的學生還把修正液當成玩具，互相擠射。而多數的涂改液都標稱有進口產品，但沒有中文標識，更沒有印有“兒童不宜接觸”等警示語。有關人士還認為，修正液用多了可能產生依賴心理，尤其是孩子。
為此，有記者到中山區某小學采訪了一名五年級的小學生。他告訴記者，自己三年級就開始用涂改液改作業了，班里30多人，至少一半人有涂改液，沒有的同學需要時就借用別人的。“直到修正液有什么危害嗎？”記者問。“知道一點，但用它改錯習慣了，反正只要不吃就行了。“記者又隨機采訪了10名小學生，他們中有6人擁有修正液，僅有3人知道修正液的主要成分和主要危害。在采訪中，記者了解到，對于大多數同學而言，持明確反
對態度的不多，有的學生雖然知道修正液的危害，但由于其十分便捷的修改功能，覺得利大于弊，所以仍繼續在使用，較高的使用率和學生對相關常識的'漠視，實在令人擔憂。
了解到這里，我不僅對修正液打了一個大大的問號，白的像雪一樣的修正液背后究竟有什么我們還不了解的東西。
二、研究課題的途徑：
通過查閱報刊、互聯網、訪問、調查問卷等形式
三、研究內容：
1、修正液主要成分
2、修正液毒性探究小實驗
3、修正液的危害
4、修正液的用法
四、研究目的：
修正液的成分到底是什么呢？她對人體有沒有危害呢？對人體有什么危害呢？在使用的過程中應注意些什么呢？如今市場上雨后春筍般的出現了許多環保型的修正液，這樣的修正液是不是就真正安全了呢？
五、任務分工：
負責活動記錄，實驗記錄：
資料保管和整理，陳述報告，問卷調查：
負責上網及上圖書館查資料，撰寫報告：
負責各超市實地考察：
六、活動步驟：
第一階段：2011年01~02月，上網，圖書館查找有關修正液的資料。
第二階段：2011年02~03月，訪問同學，了解修正液種類及可能產生問題。
第三階段：2011年03~04月，實地考察，了解修正液在學生中運用的普遍性。
第四階段：2011年04~05月，整理資料，分析結果。
第五階段：2011年06月，撰寫結題報告。
七、預期成果：
調查報告
化學研究性學習報告 10
一、課題的提出
20世紀七、八十年代以來，西方對合作學習展開了廣泛的探討，試圖將社會學、團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐，從而為大面積提高教學質量提供條件。合作學習理論認為：群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這種結構才能在學生群體間產生相互作用的積極影響，從而改善教學工作的整體效益，提高學生的學習效率。
新一輪基礎教育課程改革的重點之一，是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。
我課題組擬通過合作學習的研究，讓學生積極參與化學學習，使化學教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個相互交流、團結協作的過程;在這個過程中，使每一個學生的特長得到充分利用，使每一位學生都能協調發展。
二、課題研究的目標、內容、主要研究階段
合作學習是一種以社會性活動為中介的學習，合作學習必須構建良好的社會性活動。學生的合作學習活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創立，其規則、關系和角色定位是合作學習研究的主要內容之一。
合作學習通過思維的相互激發和共鳴而求發展，我們要研究通過小組活動，有效地利用思維的互動，從而培養學生創造性思維。
合作學習的基本目標是提高學生的認知能力，提高學生的主體性、社會性素質。我們通過研究，用具體的可操作的學習形式，獲得最佳的學習成果，探索初中化學教學中有效合理的合作學習模式。
本課題研究主要分為三個階段進行：
第1階段：(20xx.9～20xx.11)
確定課題組主要成員：
組長：汪潤、董輝
組員：郭世東、付成焙、董曉蓮、楊正旺、陳軼萍、施冬云、闞曉華
召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學習有關合作學習理論，發放《初中化學合作學習調查表》，對調查情況分析、討論，攥寫調查報告。
第2階段：(20xx.12～20xx.8)
全面開展合作學習活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行。通過對照、比較，以各種形式評價合作學習成果。
第3階段：(20xx.9～20xx.6)
在各個班級開展合作學習活動，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報總結，課題負責人撰寫結題報告。
三、課題研究方法及措施
本課題采取的研究方法主要有以下五種：
1.文獻法;2.問卷調查法;3.觀察法;4.訪談法;5.行動研究法;6.對比法。
在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學、求實、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。
(一)開展調查研究，探求組織合作學習的方式方法。
為了有目的地了解學生合作學習的狀況，我們設計了科學、合理的調查問卷，為研究如何組織學生合作學習提供參考依據。我們共發出問卷412份，收回410份。通過調查，我們發現進行合作學習這種人人參與，人人主動的學習方式學生一定感興趣，開展合作學習有一定的學生基礎;在開展合作學習時，小組人數應在4-5人為宜;開展合作學習時，小組成員的組合相當重要，宜根據合作學習的原則，組內異質，組間同質，提高合作學習的有效性。
我們在合作學習的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學習井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀檢員等角色，實現小組成員間的互相監督、互相提醒。學生活動時，教師通常主動參與，成為指導學生“合作學習”的“導演”。
(二)統一思想，強化合作學習研究意識，提高合作學習認識，提升研究能力。
思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們在課堂教學實踐中應用的靈活性和創造性。只有正確掌握合作學習理論，才能更好地開展研究。為了使合作學習理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學理念的重要組成部分，從而指導教師的教育實踐。我課題組根據研究計劃，注重加強動態管理，堅持集中學習和自由學習相結合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧是無窮的。個人的認識可能是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學習過程中，我們經常組織研究探討，統一思想;同時注意將學習和探討與學校的相關教學教研活動相聯系，抓住一切可能的機會開展學習研究。在這些活動中，老師們緊緊圍繞合作學習研究，暢談自己的學習心得和實踐收獲。在交流中，既有理論學習的收獲，又有教學成功的感悟;既有教學困惑的'傾訴，有教學失誤的剖析。
在課題研究過程中，我們印發了從相關雜志報刊及網站上收集的有關合作學習資料，通過理論學習，組內成員進一步拓寬了認知視野，提升了理論水平，明確了研究目標。
(三)加強課題管理，確保研究有序推進。
為了確保課題研究的正常運轉和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究認為和目標。課題組經常聽取有關專家的指導意見，不斷調整課題的方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。課題主管學校領導也高度重視本課題的研究，而且從經費上給予保障，同時對課題研究的進程時常予以關注，并積極協調課題的兩個主管單位的各種關系，為課題研究保駕護航，大開綠燈。
(四)立足課堂陣地，扎實開展研究。
課堂作為磨練教師專業成長的舞臺，理應是實施課題研究的主陣地。為了交流課題研究經驗，展示課題實驗成果，并以此促進教師課堂教學水平的提升，我們堅持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內教師積極探索合作學習的新模式。課堂上，教師既關注學生習得知識結果，更關注學生的學習過程，關注知識的建構過程。同時我們還將合作學習的理念延伸至課外，如在學生研究性學習的過程中，他們也很好地發揮了集體的智慧。我們在研究過程中，通過教師自評、學生及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結果是令人滿意的。
例如，董輝老師的“質量守恒定律”一課，進入課題提出問題后，要求學生合作學習，通過小組分工—設計實驗—進行實驗—分析記錄—實驗報告—討論、交流，最后匯報實驗結果。在這個過程中，不僅培養學生的實驗能力，觀察能力和創新能力，也培養學生交流與合作的意識和能力。
再如，郭世東老師“石灰石的利用”一課，要求學生通過自帶實驗用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實驗，探究碳酸鈣的性質。取得很好的教學效果。
化學研究性學習報告 11
一、問題的提出
隨著高中教育的普及，學習困難學生數量也逐漸增多，學困生的大量存在已經成為一個不容忽視的現實。造成學生學習困難的因素很多，探索高中階段學生學習困難成因及矯正對策成為迫切需要解決的問題。非示范性普通高中學生的幾個特點：
① 留守子女多，隔代教育多，學困生多。
② 學生存在“一窄”、“三強”、“四差”的特點：“一窄”是知識面狹窄，即一般中學生所應當具備的文化知識、社會常識和科技常識在這些學生身上表現得較為匱乏， “三強”是渴求他人的關注與獲得自我表現的愿望強；自卑感強；自尊心也很強（大多數農村學生都能夠吃苦耐勞，有努力改變落后面貌和不利處境的強烈愿望）；“四差”是指學習成績差，與學習有關的能力（如語言表達能力、思維能力、想象能力和遷移能力等）差、學習習慣差，自信心差。
從學校的角度來看，通過引導和幫助教師矯正不當教育教學行為的策略研究，探索縣直非示范性普通高中生存和發展的思路，有效推動普通高中新課程實驗的實施。 從教師的角度來看，我們想通過個別學困生幫扶的策略研究，讓教師結合自己實踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉變教學觀念，有針對性地幫助學困生，可以預防并減少學困生的產生。
學困生轉化工作是學校教育的一項重要工作，學困生能否轉化是一所學校一個班級一個教師能否大面積提高教育教學質量的重要砝碼。做好學困生轉化工作對于提高教育教學質量，減少棄學、輟學學生人數，提高全民文化素質，都具有十分重要的現實意義。
二、核心概念的界定 1、學習困難，也稱“學習無能”或“學業不良”。這一概念由美國學者柯克（S．Kirk）在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進行研究。有關學習困難學生的定義較多，目前國內較普遍的看法，是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，或者在會考、高考中達不到學校的質量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。據上海醫科大學青少年衛生教研中心的調查，目前中小學生學習困難發生率近20%，據國外調查，在全體學生中的發生率為8％～12％。學困生是一個相對概 1
念，是與同齡人、同集體（班級）的其他成員相比較而言的，學困生的智力正常，學困生的學業成績處于暫時落后狀態。
2、根據學習困難學生的定義，化學學科的學習困難學生指的是智力正常，學習困難，難以達到《中學化學教學大綱》所規定的基本要求，平時各類測試成績一直處在學校或班級下游的學生。相對評價的標準為學習成績低于集體平均成績1.5個標準差的學生。按照群體理論，無論多么優秀的集體，總有10%-20%相對落后的部分，所以，在教學實際中，我們所指的化學學困生包含了兩層含義：一是絕對學習困難生，即常規意義上的學習困難生，這類學生在我們學校占有15%的比例。二是相對困難生，即站在學校平臺上，學習質量和效果達不到發展要求的學生，這類學生占我校學生總數的40%左右。
三、化學學習困難學生的分類
1、按學習困難的程度分類。
根據學習困難的程度，可分為學習求精困難、學習輕度困難和學習嚴重困難：求精困難的學生學習成績較好，品行良好，但在繼續拔高和全面發展方面存在一定難度；輕度困難的學生經過教師或家長督促、輔導，化學成績能夠勉強及格，或僅有幾次不及格，在行為和情緒方面問題較少：嚴重困難的學生雖經教師或家長督促、輔導，但仍然每次考試都不及格，同時伴有品行、情緒等方面的較多問題。
2、根據心理特征分類。
（1）學力欠缺型。主要表現為學習習慣、學習技能、學習方法、學習速度、學習組織能力、自我檢查能力、知識基礎等方面存在缺陷，因而成績較差。尤其遇到較為復雜、需綜合運用已學知識才能解答的問題時，便束手無策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學習愿望，但效果并不好，常常顧此失彼。
（2）行為情緒型。這類學生由于行為或情緒方面的問題而造成學業不良，主要表現在兩個方面：①品行問題。由于成績較差，經常受到教師、家長指責、訓斥，同學們的嘲笑、歧視，因而產生與班集體、教師對抗的情緒，常常表現出敵意、挑釁或破壞性行為，有較強的攻擊性（這種感情上的對抗不消除，即使最公正、友善的教育也沒有效果）。②不適應或不成熟行為。如學習懶散，不愛動腦筋，對學習缺乏興趣和自覺性；貪玩，活動過多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難；受教育后雖能改過自新，但用不了多久，一受到誘惑，又動搖、退縮，依然故我。
（3）動力障礙型。這類學生學習態度不良，沒有強烈的學習動機，缺少發自內心的學習欲望，學習是他們的一種無可奈何的選擇，學習目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強，對學習感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對學習的強烈的好奇心和求知欲，課業責任心不強，不知“勤奮”為何物，缺乏堅持性，不思進取等。在學習困難的學生中，這種類型的學生人數最多。大約有一半左右屬于這種情況。其中以擇校生居多。
（4）心高手低型。他們學習動機強烈，心理內部動力強大，學習的積極性高，學習效果一般，但學力不夠，在學習中缺乏方法，效率不高，基礎知識掌握不扎實，但喜歡啃難題，鉆牛角。
四、研究方法：
調查法、觀察法
五、調查學生基本情況
1. 調查對象：城區、鄉鎮非示范性高中高三在讀學生
2. 調查人數：61人
3. 被調查學生的化學成績：以100分試卷的試題，多次成績在15-40這分數段，以絕對學習困難學生為主
4. 被調查學生以寄宿制為主，留守學生占多數
六、 調查結果分析
本次調查從對學習習慣的認識、學習習慣內容（預習與課前準備、上課與聽課、作業與練習、計劃與總結、復習與考試等）、對信心、細心、恒心等的評價及化學學習的自我評價。
（一）對學習習慣的認識調查分析
99%以上的學生認為學習習慣對化學學習成績的影響較大，90%以上的學生希望能夠改變自己原來的不良學習習慣，80%以上愿意嘗試學習習慣培養方面的教育，70%的學生有階段性目標，但是90%以上的學生對自己的學習習慣的評價都較差。
啟示：這說明學生能意識到學習習慣的重要性，也想努力改變，但缺乏信心。
（二）對學習習慣的分析
（1）預習和課前準備
有80%以上的學生只是偶爾對新課學習內容作預習，70%的學生只是偶爾對上課做些準備（比如準備好書籍、筆記本等學習材料），80%以上的同學都不會常記下不懂的地方。
（2）上課與聽課
70%以上的`學生不愛主動回答老師課堂中提出的問題，60%以上學生不能集中注意力專心聽講，70%以上的學習困難學生上課不愛記筆記，注意力集中平均時間在20分鐘左右，85%以上的學困生對課堂中存在的問題不能及時想辦法主動解決，在課堂中60%以上反應有玩手機、與同桌講小話、睡覺、走神、什么都不做等得一種或幾種行為，90%反應自己上課效果較差。
（3）作業與練習
80%的學生不能獨立完成作業，對做錯的作業很少糾正，抱著完成任務的心態較多，作業完成對學習的促進意義不大。
（4）計劃與總結
90%以上的學困生沒有日、周、月等學習計劃，很少總結已學的知識，不會建立新舊知識間的聯系。
（5）復習與考試
85%以上的考試前沒有復習準備，75%以上學生不會對前一階段的學習做出認真的分析和反省，很少把失分的題整理到自己錯題本上。
（6） 對抗干擾能力、對自己學習上信心、細心、恒心的評價
75%以上的學生反應到抗干擾能力差，在學習上自信不夠、學習上大多不夠細心、85%以上學生對自己的學習能堅持較短時間。
啟示：①學困生課堂學習效率低，課堂不良行為多，學習被動。
②學困生化學學習隨意性大，大多沒有經常課前預習的習慣。
③獨立思考能力欠缺，自我反思能力差。
④歸納知識的能力欠缺。
⑤學習上遇到困難，很少能想辦法克服，而更多采取消極逃避。
（三）化學學習信息、資源的獲取及化學學習自我評價
90%以上都反應來自課本知識、學校所訂試卷，只有極少數學生通過其他途徑獲取學習信息、資源。80%以上學生反應化學學習：
①對化學概念、定理模糊不清、知識理解不深
②不能用化學語言再現概念、公式、定理
③不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來
④掌握知識往往只流于形式，死記硬背
⑤對化學公式每個化學量的意義不能把握準確，不能靈活運用
⑥對化學實驗題無從下手。
啟示：學困生對化學信息、學習資源的獲取途徑單一，對化學基本概念、基本理論、知識的遷移和應用能力弱，不能規范使用化學語言解釋或者回答化學相關問題。 七、思考與分析
學生自身因素： ① 從學科基礎分析：對化學概念、定理模糊不清、 知識理解不深；初中化學基礎薄弱，有20%以上的學困生對1-18號元素符號及名稱書
寫都困難；76%以上不能用化學語言再現概念、公式、定理（比如1-18號元素原子電子式書寫、列舉出三種以上同位素、同素異形體、同分異構體、同系物、氧化還原基本概念、常見化學反應方程式的書寫等）；知識遷移能力和應用能力弱。②從非智力因素分析：學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持 4
已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、
自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基
本環節。如：預習、聽課、復習、獨立作業、總結評估等。聽課時，
把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺
陷日積月累，也給學習造成了一定的影響。
2. 環境因素： 有人說，“五天的在校教育抵不住兩天社會影響”。這話本來也有失偏頗，因為在校的教育不應成為社會教育的對立面，學校教育就是要讓同學們今后成為社會上的成功人士。不過，理解這句話的意思，應是指抵不住社會的一些負面影響。社會物質生活豐富多彩，科學技術進步帶來的變化，生活處于紛紜變幻中各種信息的影響無孔不入，特別是音像、影視、雜志的影響，對學生的吸引很大，會使學生染上不良的思想行為，學生鑒別能力差，對許多信息傳播著某些不利學生的內容也撲面而來，對此耳濡目染，部分同學出現良莠不分，兼而蓄之是不奇怪的，其負面影響已在一些同學的學習表現中顯現出來了。例如沉迷于諸如游戲機、談戀愛，或是“英雄仗義”參與打架、勒索等。這部分同學并不屬于智力低下一類，反而其中很大一部分都很聰明，但因為心已不在學習上，所以具有成績不好的共同特性。對這部分同學如何擺脫“學困生”的包袱，其主要矛盾更集中在“育人”上，幫助他們辨別正與誤、好與丑，也就是首先要學會做人，樹立正確的人生觀。
3. 家庭因素：
被調查學生有70%以上的學生家長一學期都很少與班主任取得聯系或者關心其子女的學習，大多都在外地務工為生計奔波，所以直接導致家庭教育的缺失，對學生健康成長心理指導缺失。
4. 教材因素：高三第一學期進入第一輪復習，學生所使用的資料不斷出現高考試題，對學生的要求有所提高，復習的模式基本上是“知識點→典型例題講解→高考鏈接→單元測試→月考→質量分析”，重視題海戰術，忽視基礎知識鞏固，學困生在多次測試中得到的是失敗的體驗，面對多次偏低的考試分數，學生對考試的體驗不是快樂而是恐懼。
5. 學校、教師因素：
由于受高考指揮棒的原因，學校評價機制的制約，大多學校教師只關注有可能考上二本線以上的學生，而常常對學困生的學習沒有引起關注，甚至有放棄的想法，這樣就導致兩極分化嚴重，學困生的增長有上升趨勢。
七、 研究的不足
選取學生人數有限，調查學校范圍有限，本調查只針對高三學生，被調查群體受地域和學段限制，所以得出的結論會有些片面，調查問卷分析是否科學，仍需要商討，調查問卷的設計等方面。
結束語：我是非示范性高中高三班主任，高三化學任課教師，我深深的體會到學困生的數量不斷增多，雖然原因是多方面的，但我們對學困生的關注度還是遠遠不夠，對學困生得轉化策略研究不夠，對學困生轉化的重要性意識不夠，對學困生轉化的決心下得不夠，高考評價機制單一、片面等許多問題都是值得我們思考的問題。高中化學學習困難學生學習現狀。
附件：
非示范性高中化學學困生學習現狀調查問卷
同學們：
大家好！本次調查主要是為了了解大家的化學學習狀況，以便更好的改進學習方法，提高學習成績。采用無記名的方式，請你放心如實填寫！
一、調查對象基本情況
（1）你所在的學校：（ ）示范性普通高中（ ）非示范性普通高中
（2）你所在的學校地理位置：（ ）城區 （ ）鄉鎮
（3）年級：（ ）高一 （ ） 高二 （ ）高三
（4）請在符合你的情況選項括號前畫“√”
（ ）在校住宿 （ ）在家住宿
（ ）父母都在家（ ） 父母一方在家（ ）父母雙方都不在家
二、對學習習慣的認識
1、你認為學習習慣對學習成績的影響大嗎？（ ）
A．很大 B.較大 C. 較小 D.無影響
2、你對自己的學習習慣的評價是：（ ）
A．很好 B.較好 C.較差 D. 很差
3、你現在是否想改變自己原來的不良學習習慣？（ ）
A．非常渴望 B.希望能夠 C.無所謂 D 不想改變
4、你是否愿意得到有關“學習習慣培養”方面的教育？（ ）
A.非常愿意 B.愿意嘗試 C.不太情愿 D.不想參與
5、你是否有學習目標？（ ）
A.有長遠目標 B.有階段性目標 C.無目標 D、不想有
三、學習習慣的內容
（一）預習與課前準備
6、課前你對將要學習的新課作預習嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
7、課前你對上課做些準備嗎？（例如在課桌上準備好相應的課本、筆記本等）（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
8、在預習中常記下不懂的地方嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
（二）上課與聽課
9、課堂上你主動回答老師的問題嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
10、上課時你集中精力、專心聽講嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
11、課堂上你記筆記嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
12、課堂上如果你沒聽懂時你會向老師提出來嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
13、從總體情況看：一節課你精力集中的平均時間大概是：（ ）
A.40分鐘 B.30分鐘 C.20分鐘 D.10分鐘
14、記筆記時，是否把材料歸納成條文或圖表（ ）
A、總是 B、較多時是 C、有時是 D、從來都不
15、課堂上，你有疑難問題，而老師又正在講課，你怎么辦？（ ）
A、老師講完后或課下問老師或同學 B、立即舉手問老師C、立即問身邊的同學 D、不會就不會吧
16、你在上課經常出現的幾種行為：（ ）
A、玩手機 B、與同桌講小話C、與相鄰的同學交頭接耳 D、睡大覺E、走神 F、看小說G、什么都不做
17、你對自己上課效果的評價是：（ ）
A.很好 B.較好 C.較差 D.很差
（三）作業與練習
17、你的作業及練習是獨立完成嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
18、你把練習當作業了嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
19、你做作業時認真嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
20、對批改后作業中的錯誤進行糾正嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
21、除了完成作業外，你給自己安排其他練習嗎（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
22、課外練習中遇到的困難怎么辦？（ ）
A.請同學幫助 B.請老師幫助 C.自己解決 D.暫時放棄，以后再說
23、你在課文練習中遇到“好題”會把它摘抄下來嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
（四）計劃與總結
24、你每周或每天日常的學習有計劃嗎？（ ）
A.一直有 B.有時有 C.難得有 D.從來沒有
25、你給自己每天的學習制定學習任務或學習目標嗎？（ ）
A.一直有 B.有時有 C.難得有 D.從來沒有
26、一個階段學習后，你會對自己的學習作反省或總結嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
27、對已學過的知識你是否會做聯系、對比并做出總結？（ ）
A.非常善于 B.能夠做一些簡單的 C.依賴老師的總結 D.從不總結
（五）復習與考試
28、平時學習過程中你會對前面的知識有計劃的復習嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
29、每次考試前你都主動復習、認真準備嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
30、每次考后你都認真聽老師的試卷講評嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
31、每次考后你都對自己前一段的學習做出認真的分析、找出自己的得失成敗嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
32、每次考后你都把失分的題整理到自己的錯題本上嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
33、每次考后你都會對自己的學習做出反省和調整嗎？（ ）
A.每次都是 B.較多時是 C.有時是 D.從來都不
34、當考試中遇到困難、連續遭遇失敗時，你會：（ ）
A.越挫越勇、決不放棄 B.傷心難過后自己調整自己
C.認真分析、查找原因 D.自暴自棄 、放棄努力
（六）其它方面
35、學習過程中在遇到周圍環境的干擾時，你會：（ ）
A. 能完全克服，仍專心學習 B.會受到一定影響，但仍能堅持學習
C. 暫時躲開干擾或暫時放棄學習 D.無法靜心學習，受到嚴重影響
36、平時你與同學或老師交流學習方法嗎？（ ）
A.經常交流 B.有時交流 C.很少交流 D.從不交流
37、在學習方面，你對自己信心的評價是：（ ）
A.非常自信 B.比較自信 C.不太自信 D.毫無信心
38、在學習方面，你對自己細心的評價是：（ ）
A.非常仔細非常認真 B.比較認真 C.不太認真 D.粗心大意
39、在學習方面，你對自己恒心的評價是：（ ）
A.具有很強的毅力，能夠堅持到底 B.能夠堅持一段時間
C.能堅持較短時間 D.總是無法堅持。
40、在學期開學之前，你一般情況下會：（ ）
A. 考慮并制定新學期的劃，爭取有所進步
B. 檢查老師布置的作業是否完成
C. 只要準備好開學所需要的物品就可以
D. 無所事事，等待開學
四、化學學習信息、資源的獲取（可以多選）：
（ ）課本知識 （ ）學校所訂試卷 （ ）學校讀書館 （ ）學校電腦室
五、化學學習的自我評價（選擇符合你的選項,可以多選）：
（ ）對化學概念、定理模糊不清、理解不深
( )不能用化學語言再現概念、公式、定理
( )不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來
( )掌握知識往往只流于形式，死記硬背
( )對化學公式每個化學量的意義不能把握準確，不能靈活運用 作者單位：廣西全州縣第二中學 郵編： 541500
聯系電話：15878373613 郵箱：gxgltxzh@163.com
化學研究性學習報告 12
一、問題的提出
從20xx年起，我開始有目的、有計劃、有措施的對20xx級的農業二年級（5）班和（13）班進行“自主化”課堂教學實驗。雖然研究的時間短暫，但還是取得了比較好的初始效果。任教20xx級現代農業班時，依據多年積累的經驗，在繼續“自主化課堂教學”實驗的同時，又進行了有目的、有計劃的將“團隊合作學習”與“自主化課堂教學”相結合的實驗。經過兩年多的努力，如今已經完成“團隊合作自主化學習”五個階段（認同階段、熟悉階段、提升階段、放手階段、獨立自主階段）的實驗。
“團隊合作”的“自主化學習”不同于“個人的自主學習”，也與一般意義上的“小組互助學習”有區別，它除了具有不同級別的“互助組”和“個人積極的自主學習行為”之外，更強調“團隊育人環境、團隊共同進取精神、團隊的和諧發展”，具有明顯的“德育”的特點。它強調在團隊共進中體現積極自主的個體成員特質和綜合發展過程，是培養面向未來、構建和諧社會所需要的高素質人才的有效途徑。
陶行知先生的“生活教育”、“教人求真、學做真人”等教育思想對“團隊合作自主化學習”的影響，從理論上分析應該屬于積極作用的范疇，但是在實踐中具體有哪些積極的影響作用，還需要邊學習陶先生的理論邊實踐，尋找陶行知先生的教育思想對團隊合作自主化學習的具體作用，需要設計學習和實踐方案，并記錄實踐過程，為農村職中課堂的教育教學提供一些有效性的幫助，用于促進職校課堂教育教學各個環節的有效性實施。
二、國內外相關課題的研究現狀述評
與“團隊合作”相近似的國內外“合作學習”課題研究，在盛群力和鄭淑貞合著的《合作學習設計》一書有明確的闡述。書中說我國最早的教育文獻《學記》中有“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”目前較為公認的合作學習作為新的教學策略，20世紀70年代初興起于美國，在德國、以色列等國家也有試驗和推廣，并于20世紀70年代中期至80年代取得了實質性進展。
①合作性學習的國外研究成果和國內研究的部分情在本書的作了較詳細的闡述，這里不再重述。對于有代表性的合作學習觀點，書本P22～29也作了較詳細的闡述，主要提出斯萊文的觀點、約翰遜兄弟的觀點、季亞琴科的觀點、王坦的觀點和盛力群等的觀點。在這些觀點中，我先前的“自主化互助組學習”中的“互助組”實踐經驗與約翰遜兄弟的觀點及盛力群他們的觀點有很多相同處。
從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。維果斯基學派、操作主義、現象學派、社會認知學派、意志理論、信息加工心理學等都從不同角度對自主學習作過一些探討。對此，20世紀80年代末出版的《自主學習和學習成績：理論、研究和實踐》一書已作過系統總結。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展。
陶行知先生的教育思想除了國家、省、市、縣等各級陶研會，在做 “學陶師陶研陶”活動之外，各省、市還有申請成立的“學陶師陶”的 各級各類學校，網上還立了中國陶行知研究會網站，學陶師陶的.行知會刊、生活教育雜志等等，都是學陶師陶研陶的行為成果。
三、理論依據
本課題是建立在“團隊合作自主化學習”五個階段實踐經驗的基礎之上，除了具有“團隊合作自主化學習”的經驗之外，還依托約翰遜（美）著的《合作性學習ABC》、盛群力著的《合作學習設計》、房慧和徐學福合著的《名師講述如何提升學生自主學習能力》、樊富珉著的《團隊心理輔導》以及陶行知先生著的《陶行知文集》全集的理論作支撐。
四、課題研究程序
⑴整理“團隊合作自主化學習”的資料，形成文集。
“團隊合作自主化學習”五個階段的實踐，已經完整的在農職中農業專業課堂教學中實驗了三年，積累了較豐厚的手寫文字資料，需要對這些資料進行整理，然后努力上升到理論高度，形成具有指導性的電子文集。
⑵擬定課題研究方案
設計與新一屆學生團隊實踐相關的問卷——“農村職中學生對自主學習的認識調查問卷”、“ 農村職中學生對團隊合作的認識調查問卷”、“ 農村職中學生對陶行知先生教育思想的認識調查問卷”——并進行調查、收集、統計、分析等，撰寫相應的調查報告。
依據“團隊合作自主化學習”實踐經驗總結，結合對新一輪的課題研究對象的調查，擬定課題研究方案。同時，邊學習陶先生的教育理論，邊尋找兩者結合的切入點，尋找陶先生教育理論對“團隊合作自主化學習”的有效作用方式和產生效果的實踐行為途徑。對研究過程進行記錄，撰寫《學習陶行知教育理論的感悟》，撰寫《陶行知教育思想對農村職中學生“團隊合作自主化學”效果的影響》、《陶行知教育思想對農村職中學生“團隊合作自主化學習”的指導作用》等論文，對研究中產生的文字資料進行整理，形成課題文集，并撰寫課題研究報告。
⑶擬定課題研究計劃
本課題研究時間從20xx年3月—20xx年12月，歷時4年，要經歷準備階段、實踐研究階段和總結階段。
① 準備階段（20xx、３—20xx、９）
A.提出課題，申報課題，建立課題組。
B.整理“團隊合作自主化學習”的資料，形成文集。
C.選擇課題研究所需要的書目，如：《合作性學習ABC》、《合作學習設計》、《名師講述如何提升學生自主學習能力》、《團隊心理輔導》以及陶行知先生著的《陶行知文集》等書籍，制定閱讀計劃。
②實踐研究階段（20xx、９----20xx、6）
A.閱讀《合作性學習ABC》、《合作學習設計》、《名師講述如何提升學生自主學習能力》、《團隊心理輔導》以及陶行知先生著的《陶行知文集》等書籍，撰寫相關文章。
B.調查農村職中學生的自主學習意識、團隊合作意識、對陶行知教育思相的認識情況，設計研究方案，制定研究計劃。
③總結階段（20xx、6——20xx、12）
A.收集、分類、分析課題研究過程中產生的各種材料，整理成相關文集。
B.撰寫“陶先生教育思想對團隊合作自主化學習的有效作用方式”、 “ 陶先生教育思想對團隊合作自主化學習產生效果的實踐途徑”等論文。
C.撰寫“運用陶行知教育思想，培養農村職中學生‘團隊合作自主化學習’實踐的研究”結題報告。
五、研究方法
⑴經驗總結法：在農職中農業專業課堂教學中，筆者已經完整的進行了三年的“團隊合作自主化學習”實踐，積累了較豐厚的五個階段的手寫文字資料，需要時間對這些資料進行分析、整理，然后努力上升到理論高度，形成具有指導性的電子文稿或者文集，為新一輪的課題研究提供直接的實踐指導。
⑵調查法：在本課題研究的開始、過程中以及結束時，設計與課題相關的“農村職中學生對自主學習的認識調查問卷”、“ 農村職中學生對團隊合作的認識調查問卷”、“ 農村職中學生對陶行知先生教育思想的認識調查問卷”等，進行調查課題研究所需要的初始、過程及終結性材料，并撰寫相關調查報告。
⑶觀察法：在課題實施的前期、中期、后期，對與課題相關的學生個體進步情況、學生團隊精神面貌的改觀狀況等等現象，進行觀察、記錄、分析，同時結合行動研究法、調查研究法、文獻法等進行調整、完善課題研究方案，撰寫相關的觀察文章。
⑷行動研究法：依據擬定的研究方案和設計的階段性計劃，進行有目的、有計劃的、分級別的“團隊合作自主化學習”與陶行知教育理論相結合的實踐，記錄每一次尋找的切入點及實踐過程，撰寫“陶先生教育理論對團隊合作自主化學習的有效作用方式”、“ 陶先生教育理論對團隊合作自主化學習產生效果的實踐途徑”等論文。
⑸測驗法：通過設計測評試題，測定陶行知思想對“團隊合作自主化學習”的有效影響; 對實踐中出現的兩難問題，進行測評分析，確定相對有效的途徑。
⑹文獻法： 查閱與“團隊合作自主化學習”相關的資料，閱讀房慧和徐學福著的《名師講述如何提升學生自主學習能力》、盛群力著的《合作學習設計》、David.w.johnson等著的《合作性學習ABC》、樊富珉著的《團隊心理輔導》、以及陶行知先生的《陶行知全集》，從中汲取營養，尋找陶先生教育理論對團隊合作自主化學習的有效作用方式；尋找陶先生教育理論對團隊合作自主化學習產生效果的實踐途徑。
六、實驗內容
⒈學生的自主學習意識、團隊合作意識、對陶行知教育思相的認識情況調查研究。
⒉“團隊合作自主化學習”的繼續研究。
⒊學生自主性學習的階段性研究。
⒋陶行知教育思想的課堂教學切入點研究。
⒌陶先生教育思想對團隊合作自主化學習的有效作用方式研究。
⒍陶先生教育思想對團隊合作自主化學習產生效果的實踐途徑研究。
七、研究步驟
⒈整理“團隊合作自主化學習”的資料，形成文集。
⒉。閱讀《合作性學習ABC》、《合作學習設計》、《名師講述如何提升學生自主學習能力》、《團隊心理輔導》以及陶行知先生著的《陶行知文集》等書籍，撰寫相關文章。
⒊調查農村職中學生的自主學習意識、團隊合作意識、對陶行知教育思相的認識情況，設計研究方案，制定研究計劃。
⒌收集、分類、分析課題研究過程中產生的各種材料，整理成相關文集。
⒍撰寫“陶先生教育思想對團隊合作自主化學習的有效作用方式”、 “ 陶先生教育思想對團隊合作自主化學習產生效果的實踐途徑”等論文。
⒎撰寫“運用陶行知教育思想，培養農村職中學生‘團隊合作自主化學習’實踐的研究”結題報告。
化學研究性學習報告 13
一、現狀調查
筆者于近期作了一次調查(問卷和座談)。羅列了初中化學課本課外實驗共計八個，對農村初中四個輔導區九所初中646名初三學生作了問卷調查。其中一個實驗也沒有完成的占28.2%，完成1-2個實驗的占42.2%，完成3-4個實驗的占21.3%，完成5個以上但未全部完成的占8.1%，全部完成的占0%。
【調查結論】：
1.近30%的同學一個課外實驗也沒有完成。
2.全部完成實驗的人數為零。
3.僅有70%的同學完成了一小部分的實驗。
4.另外，統計分析，學校間也存在著不平衡。
5.通過座談，還了解到部分教師用課件來代替實驗，學生很少能完成一份較為完整的實驗報告。
【反思】：調查結果讓人震驚。新課程標準明確提出：以提高學生的科學素養為主旨，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力。而化學實驗對于發展學生的科學素養具有不可替代的作用。現狀卻讓人如此堪憂。震驚之余沉思，為什么?
二、原因分析
1.教師層面：
(1)重視程度不夠。部分老師認為：只要把課內實驗完成好了就夠了，甚至少部分教師對演示實驗、學生探究實驗(如電解水實驗)，都是以講代做，以課件來代替，何況課外實驗呢?
(2)自身素養不高、研究不夠。部分教師不能提供有效的指導，比如在定量稱量、制作玻璃彎管的基本功競賽操作中還存在著不少問題。當實驗現象與書本不吻合時，敷衍了事。少部分教師甚至都不清楚有哪些課外實驗，怎能指導?
(3)部分教師認為，有些實驗太簡單，學生自己能看懂，沒有必要花時間去做。例如石墨導電性、生成炭黑的實驗等。
(4)部分教師只布置不檢查、不交流、不反饋，從而使課外實驗的落實成為一句空話。
2.學生層面：
(1)認識不到位。學生學業負擔較重，認為課外實驗可做可不做，因而視而不見。
(2)動手能力不強。對于課外實驗，相當一部分同學還是有興趣的，但對有些實驗的設計、組裝不知從何下手，茫然者眾多。例如，自制簡易凈水器、推測雞蛋殼的可能成分等實驗。
(3)懼怕發生安全問題，有畏難情緒。例如酸或堿能改變花的顏色的實驗。
(4)有些實驗往往不成功，失去了興趣和耐心。例如自制白糖晶體、自制的葉脈書簽等實驗。
(5)表述不規范，難以完成一份像樣的探究(或實驗)報告。例如有關保鮮膜的實驗。
3.其他方面：
(1)少數實驗也確實存在著一些條件上的制約(儀器、藥品)。例如自制汽水等實驗。
(2)缺少一定的氛圍。缺少家庭、學校的支持。
三、解決策略
1.教師要進一步學習課程標準，明確課程基本理念、設計思路及實施建議意見。摒棄應試觀念，著力培養學生的實踐能力，提高學生的科學素養。
2.教師要提升自身的'專業素養，多看報刊雜志上有關實驗改進的文章介紹，苦練基本功。
3.強化學以致用的理念，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。比如通過水的凈化、自制汽水、有關保鮮膜的實驗，讓學生明白化學存在于生活中，生活中處處有化學。我們完全可以利用所學化學知識來解決生活中的一些實際問題。
4.要提供給學生有效的指導。從實驗的設計、儀器的選擇、裝置的連接、問題分析等方面給予指導。可建立興趣小組，利用小組合作的形式，相互合作，取長補短，克服學生畏難情緒。設立班級儀器角，充分利用好身邊的瓶瓶罐罐。如輸液用的塑料瓶、吸管、玻璃片、廢電池中的碳棒等。收集好身邊的藥品。如醋、蘇打、酒精、生石灰、化學肥料、漂白粉等。
5.創造機會，搭建展示平臺。可以通過實驗結果匯報、儀器裝置展示、化學實驗競賽、專題趣味實驗講座、化學園地評比等活動讓學生感受成功的喜悅。
6.減輕學生過重的課業負擔，讓他們有時間去動手、去探索。定期開放實驗室，把實驗室作為主陣地，增加實驗型作業，并及時量化、評價。幫助學生找出實驗失敗的原因，注重分析。改進后的實驗裝置形成資源共享等。
7.培養學生嚴謹科學的態度。要有意識地訓練學生正確描述實驗現象和規范表達的能力。能較為完整地完成一份實驗探究報告。
8.適當拓寬課外實驗的范圍。教師要注重收集、設計更多的課外實驗供學生選擇、動手操作和研究。如燒不壞的手帕、魔棒點燈、水下蠟燭燃燒、白紙顯字等。
9.幫助學生克服安全問題上的焦慮與擔憂。如注意酸堿的使用，爆炸性的實驗要適當換成容器口大一點的紙質容器等。化學課外實驗不僅僅是一個實驗、一點課外知識，它培養的是學生的品質，是科學的素養，這一點我們都必須要有足夠的認識。只有這樣，才能真正有效地提高學生的科學探究能力。
化學研究性學習報告 14
大學是個人人向往的地方，在這里可以學到知識，在這里可以實現夢想，在這里可以讓你發揮所有的能力奔向屬于你的天堂。
很幸運，我能通過自己的努力和老師的教導通過高考，成功進入西北農林科技大學。今天我站在西北農林科技大學的土地上，我感到萬分的激動和自豪，我能成為西農的一員，真的感覺特幸運。轉眼已經進入西北農林科技大學兩月有余，其實在我來西農之前，對西農根本不了解，更對我所學的專業農業機械化及其自動化一無所知。出身農村的我考進了一所農林類院校，在家鄉也是不被理解的，他們認為既然考上大學，那就要脫離農村，為什么還考農林類院校呢！可是當我經過對農機化學科導論的學習和郭康權、朱瑞祥兩位教授的講授時，我對西農有了了解，對考研保研有了了解，更對我們農機化專業有了了解。用過學習我明白了。我們學習農機化是來做什么的，就像朱教授所說：“培養你們是設計現代化農業機械的，不是培養拖拉機手的”。我們是為建設國家農業機械化和現代化而學習的。現在我針對這一階段的學習做一個學習報告。
1學科導論所講述的內容
郭康權教授所講內容包括：
（1）什么是學科，如何分類？
學科的第一個含義，是指學術的分類。指一定科學領域或一門科學的專業分支。如自然科學中的物理學、生物學，人文社會科學中的史學、教育學等。學科是與知識相聯系的一個學術概念，是自然科學、社會科學兩大知識系統（也有自然、社會、人文之三分說）內，知識子系統的集合概念。學科是分化的科學領域，是自然科學、社會科學概念的下位概念。學科的第二種含義：高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。學科建設中“學科”的含義側重后者，但與第一個含義也有關聯。我國目前普通高校的研究生教育的學科劃分為12大門類（哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、軍事學）。
（2）什么是專業？專業之間的相互關系？
英文為SPECIALTY，其原意為專門研究，專長、特殊的職業、技能或技巧。《辭海》定義為“高等學校或中等專業學校根據社會專業分工的需要所分成的學業門類”，并指出“各專業都有獨立的教學計劃，以體現本專業的培養目標和規格”。
①專業是以學科為依托的：一個專業一般都融合了幾個學科方面的知識，但總是以一個或幾個主要學科知識為主干、為支撐。
②專業必須要適應社會產業的發展：高等學校說到底是培養社會經濟建設所需要的人才，社會的需求是專業存在與發展的條件和動力，所以專業的內涵不是一成不變的，而應隨著社會的發展進行調整。
③專業要有明確的定位和目標：盡管專業應隨著社會的發展而不斷進行調整，但并不是說專業是學科和社會職業需求的簡單拼合，專業的確立首先要解決的是定位和培養目標、畢業生的特殊問題。
（3）講述了我們學校所包含的學科總類，除軍事學外，我們學校共包含11大學科門類。還講述了一級學科、二級學科等相關知識。
（4）我們看了探月工程高級顧問歐陽自遠院士詳解嫦娥二號有關問題的視頻，視頻中歐陽自遠院士介紹了嫦娥二號的使命等問題，中間穿插著郭老師精彩的點評。
（5）講述了我們學校近幾年來考研保研和出國留學情況，并對我們應該如何獲取考研保研資格進行解答。同時也給我們看了近幾年來我們專業畢業生就業情況及其就業單位、就業城市、就業待遇等。
朱瑞祥教授所講述內容包括：
（1）講述了我們專業的大致課程和培養目標。本專業培養具備農業機械及其自動化裝備的構造原理、性能設計研究、使用管理及現代生物學知識，能在農業機械設計、機械化生產管理及服務部門從事農業機械及相關裝備性能設計、農業機械化規劃與管理、教學與科研、營銷與服務等方面工作的高級工程技術人才。主干學科是機械工程、作物學、農林經濟與管理。
對我們以后分層培養（研究型人才和實用型人才）進行詳細說明，對如何能進入研究型人才班、研究型人才和實用型人才的區別、研究型人才和實用型人才所學課程的區別及其培養目標進行解答。并對為何要進行分層培養做出解釋。
（2）我們還觀看了荷蘭兄弟公司生產的自動擠奶設備的介紹視頻，擠奶設備完全利用計算機控制，擠奶設備的擠奶器系利用真空裝置產生的抽吸作用模擬犢牛的吸奶動作，將牛奶吸出。當我看到奶牛從進入擠奶設備到走出擠奶設備全部是自動化的進行，我震撼不已！用擠奶設備擠奶保證了牛奶的衛生、品質，大大提高了擠奶工的勞動生產率，降低了勞動強度，使奶牛形成穩定的條件反射，提高產奶率和產奶年限。
（3）講述了“怎么學”和科學的思維方法論。他先給我們舉了“田忌賽馬”和“群爐匯流鑄鐘” 說明方法對解決問題的重要性。并告訴我們要學會問問題。朱教授說：“高中是老師提出問題你回答，大學是你提出問題老師回答，以后要做到自己提出問題自己回答”。并告訴我們要學會在生活中發現問題并進行解決，遇到問題時要多想為什么，平時看見生活中的事物時也要去想為什么會設計成這樣。朱教授說：“你們有沒有想過為什么我們的書桌會設計成方的而不是圓的，為什么會用現在的材料而不用別的。紙除了能用來寫字還能做什么。火柴盒如何使用才能使其劃完最后一根火柴”。雖然是常見事物，但是你們沒有思考過！
（4）給我們觀看了一些國內外的先進農業機械化設備的圖片，并對這些機械的功能和原理進行簡單介紹。
（5）告訴我們要培養創新能力，培養、訓練、提高自己的創造力，開發創造力；利用創造思維的訓練和實踐，破除一般人不能進行發明創造的思維定勢和思想障礙；形成科學的思維觀念、掌握科學的思維方法，為開發新產品，更新和改造舊設備奠定基礎。并讓我們做了一套創新能力測試題。
（6）最后一節課，我們觀看了我們學院以前設計的一些農業機械化裝備，其中包括：小型保護性耕作機，秸稈粉碎覆蓋免耕施肥播種機，施水施肥免耕播種聯合作業機等。并對一些同學提出的有關生活和學習等方面的問題進行解答。
2開設學科導論的必要性和作用
進入大學，我們的生活和學習上有了很大變化，大學生活要求我們生活上需要自理，管理上需要自治，學習上更要高度自覺。在學習的內容上和方法上，比起高中的學習發生很大變化，因此我們要想在大學中學到知識和本領，除了努力學習以外，更要了解大學的學習方法和所學專業的基本內容、基本要求、基本方法、基本目標等。對于剛剛跨入大學校門的'我們來說，在開始學科專業知識的學習之前，幾乎都會對我們要學的專業不了解多少，如果能夠對本學科的歷史、現狀和前沿等背景知識有一個全面的了解，會有助于我們建立起對所學學科的興趣，增強我們的專業使命感，還能夠使我們更好了解所學學科專業及其發展趨勢，
拓展知識面，盡快適應大學學習。學科導論恰恰能教會學生這些內容，因此開設學科導論是非常有必要的。
我通過對農機化學科導論的學習，我了解到我們學校的一些基本信息，一些有關教學、考研保研、留學、就業等方面的信息。更了解到在大學期間我們應該如何去學習，如何合理安排時間。“時間就是金錢”，“浪費時間就等于慢性自殺”。這些有關時間重要性的名言時刻在提醒著我，要合理安排時間，抓緊一切時間去學習。
以前總感覺自己學的是農業機械化和現代化由于帶有“農業”二字，思想有些偏見，但是當我通過對學科導論的學習以及郭教授和朱教授對學科的介紹時，我放下以前的錯誤看法，我從新認識了農機化學科，并對其產生深厚興趣。特別是當我看到一些國內外先進的農業機械時，我頓時感覺到農機化學科神圣，我要努力學習好該學科。當我了解到我國農業機械化發展現狀時，我更加有了使命感，我要通過老師的教導和自己的努力，設計出適合我國需要的農機械，為我國農業機械化和現代化的建設貢獻一份力量。當我了解到我國在未來幾年及幾十年關于農業機械化和現代化建設的目標時，我知道了原來我們大有用武之地。
可以說如果學校沒有開設學科導論這門課程，我不會這么快就了解我們學校的一些有關知識，我不會這么快就適應大學的學習生活，我不會像現在這樣能合理安排學習時間，我不會掌握這么多學習及思考方法，我不會了解到這么多所學學科的知識，我不會這么快就對農機化這門專業產生濃厚興趣，我不會這么快就確定以后的發展目標。因此我認為開設學科導論是非常必要的，對我們學生來說作用也是不可估量的。
3對學科導論課程的建議和意見
（1）學科導論的課時應該再多加一些，這樣我們可以對所學課程有更多的了解，學到知識也會更多一些。
（2）設置一些思考題，讓我們課后自己了解，這樣既能鍛煉我們的思考能力，有能鍛煉我們自學能力。
（3）多看一些現代機械的視頻和圖片，這樣我們可以更加了解現代的機械總類。
（4）課上留下討論時間和問答時間，在討論能強化記憶，并調動學生積極性。
（5）全面的介紹下我國各各地區的農業機械化現狀，這樣有利于我們全面了解我國現狀并正確建立目標。
（6）介紹我國農業機械化現在存在的問題和空白，這樣我們可以在以后的學習中更有針對性。
（7）可以多介紹一些國外的農業機械化現狀，這樣我們能更全面了解我們的學習方向。
以上就是我的農機化學科導論的學習報告。相信通過對農機化學科導論的學習，我會樹立正確的人生目標和發展方向，在實現人生理想的同時，為我國農業機械化和現代化的實現貢獻一份力量。我會全力以赴，向夢想的實現發起總攻！
化學研究性學習報告 15
近年來，隨著科學技術的不斷進步，化學作為一門重要的自然科學學科，對人類社會發展起著至關重要的作用。本文通過對某一化學研究性學習課題的調研和分析，旨在展示化學研究性學習報告的范文，并希望借此展示出面向高中生的一種寫作范式。
一、選題背景
本文選取的'研究性學習課題為“太陽能電池中染料敏化太陽能電池的發展與應用前景”。太陽能電池作為一種清潔能源技術，具有環保、可再生等優點，而染料敏化太陽能電池則被認為是一種具有巨大潛力的新型太陽能電池。因此，通過對染料敏化太陽能電池的研究，可以深入了解其原理、發展現狀以及未來的應用前景，對于激發學生對化學科學的興趣，具有積極意義。
二、研究內容
1.染料敏化太陽能電池原理
染料敏化太陽能電池是一種利用染料吸收陽光產生電子從而產生電能的太陽能轉換器。其核心原理是將染料涂覆在導電玻璃上，當染料吸收光子后，產生電子-空穴對，電子被傳輸到導電玻璃上，從而產生電流。這一原理的理解對于深入研究該技術提供了基礎。
2.染料敏化太陽能電池的發展現狀
染料敏化太陽能電池作為一種新型太陽能電池技術，目前正處于快速發展階段。不僅在實驗室研究中取得了顯著成果，而且在工業化生產與商業化應用方面也有了一些突破。通過對其發展現狀的調研，可以幫助學生了解該技術的最新進展。
3.染料敏化太陽能電池的應用前景
隨著清潔能源的發展與應用，染料敏化太陽能電池在未來的應用前景十分廣闊。不僅可以廣泛應用于家用光伏發電系統、移動充電設備等領域，還可以在建筑一體化光伏、光電催化等方面發揮重要作用。
三、研究方法
為了全面了解染料敏化太陽能電池的研究情況，本次研究采用了多種調研方法，包括文獻調研、專家訪談、實地考察等。在文獻調研中，通過查閱大量學術期刊、專業書籍，收集了大量關于染料敏化太陽能電池的研究成果和應用案例。同時，通過專家訪談和實地考察，我們也深入了解了該技術在實際應用中存在的問題和挑戰。
四、研究成果
通過對染料敏化太陽能電池的研究，我們不僅對其原理、發展現狀和應用前景有了更加深入的了解，同時也意識到了其在環保、可再生能源領域的重要意義。此外，通過本次研究，我們還培養了學生的科研能力、動手能力和創新意識，為其今后的學術研究和生活實踐奠定了堅實的基礎。
五、結論
通過本次研究，我們充分認識到化學研究性學習對于學生的科學素養和綜合能力的培養至關重要，而選取染料敏化太陽能電池作為研究對象，不僅能夠引起學生對于清潔能源和新能源技術的關注，同時也可以激發他們對化學科學的興趣和探索欲望。相信通過這樣的研究性學習實踐，學生們將在自主學習和動手實踐中獲得更多的成長和收獲。
化學研究性學習報告 16
新課程的實施，其目的也就是培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識的學生。在以往的教學中無論從教學容量還是教學難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學生剛開始學習化學時很輕松也很有興趣，但往后由于容量太多、難度太大，都漸漸的對化學失去了興趣。而此次新課程改革降低了化學的難度，其教材的宗旨是內容廣泛但都點到為止，這樣就有利于學生在初中階段保持對化學學習的積極性。那么在實際教學中有沒有達到這樣的效果呢？為此，就九年級學生的化學學習情況以及他們的科學素養的培養，本人進行了一次調查。
一、問卷調查
（一）問卷內容設計
此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要（試行）的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識；二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。
（二）調查對象
此次的調查在九年級中進行，每個班隨機抽取30~40名學生作為研究對象。
二、調查結果與分析
由于本人著重研究的是九年級學生的學習情況，所以我只分析了九年級學生統計數據（調查問卷及數據統計表見附錄一和附錄二）。共發出調查問卷200份，收回188份，占被調查學生的94%。
通過統計分析可以發現九年級學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現在以下幾個方面：
1、在學習化學的興趣上有較大差異
在學習了一年的新課程以后，大部分學生對化學的學習比較感興趣（見表1），主要原因是“化學很神奇，有很多有趣的規律和現象，可以和很多生活現象聯系緊密，很有用，學習起來也不太難。”也有少部分學生對化學學習的興趣一般，理由是“找不到正確的學習方法，學習有困難。”
表1對化學學習很感興趣20%感興趣53.6%興趣一般21.7%不感興趣4.7%
2、沒有良好的學習習慣，學習方法不科學
良好的學習習慣和科學的學習方法是搞好學習的關鍵。眾所周知，課前預習可以對將要學習的知識內容有一大致的了解，對上課時重點的掌握、難點的解決有事半功倍的效果，而課后復習可以對剛學的內容作系統的回顧、鞏固，這有利于使知識系統化。但調查表明，只有8.5%的學生經常做到“課前預習”，11.1%的學生經常做到“課后復習”（見表2）；只有51.5%的學生對老師批改過的作業能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”；只有16.2%的學生會及時整理復習聽課筆記，而有51.1%的學生是在臨近期中或期末考試時才整理復習筆記。
表2學生課前預習、課后復習的情況經常偶爾從不課前理科預習8.5% 25.1%課后60.9%理科復習11.1% 67.7% 10.6%
3、比較注重實踐能力、科學素養的培養
21世紀的理想人格應是科學素養和人文素養的統一，科學理性與價值關懷的統一。新課程的培養目標要求學生要具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。調查表明，經過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的學生比較喜歡或很喜歡做實驗；有70.6%的學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗；而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的學生的理科學生占65.5%。
4、在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠
學生學習的主觀能動性的發揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3)；在課堂討論問題時，大多數的學生沒有主動提出問題的習慣（見表4），只有極少數的學生在討論問題時能積極思考、大膽發言。
表3學生希望的課堂教學形應該以教師講為主，直到聽懂為止教師不必講得太細，應多讓學生討論理科70.2% 19.8%
表4學生課堂主動性的發揮情況經常6.8%偶爾54%沒有34.9%課堂主動提問題的.習慣
三、九年級化學新課程實施中的現狀
（一）九年級化學課程改革的基本思路
新的九年級化學課程理念從課程目標、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、教師專業發展等方面反映了課程改革的基本思路
1、立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。
2、設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。
3、結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。
4、從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
5、通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。
6、在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。
7、積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。
8、為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。
（二）九年級化學新課程實施過程中取得的成績
不可否認在實施了兩年的新課程之后，學生對九年級化學學習的興趣有了很大的提高，這得利于在新課程的教材中大量列舉了我們現實生活中與化學有關事例，讓學生在學習過程感到非常有趣和很親切、很熟悉；讓學生有一種成就感，也是學生學習興趣提高的原因。也使學生認識到化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養了學生的社會責任感。
其次在新課程的教學中，由于實驗課的比例大大提高，學生進實驗室做實驗的機會增多，使得學生不再懼怕做實驗，哪怕是文科生也非常愿意進實驗室，所以學生的科學探究精神大大增強，學生的創新精神和實踐能力得到了培養。
（三）九年級化學新課程實施過程存在的問題
從前面的統計結果中也可以看出新課程實施過程還是存在一些問題：學生在學習中沒有良好的學習習慣，學習方法不科學；學生在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠。
四、搞好化學教學的對策與思考
從以上調查結果分析表明，在新課程改革實施的過程中，我們有成績但也有不足之處，搞好新課程的化學教學是一項比較艱巨的任務，不但要從學生的思想入手調動學生的學習積極性，還要注重課堂的教學手段，充分發揮教師的教學能動性。對此我有以下幾點看法：
1、教師應轉變教學觀念，形成師生交往、積極互動的課堂，實現學生的自主學習。在新課程的教學中，教師要改變傳統教學中“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄”的觀念。教師應逐步形成“對話”意識，即上課不僅是傳授知識，而是教師與學生一起分享的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在目前新課程的教學中仍然存在學生過于依賴教師的情況，我們的教師有著不可推卸的責任，如果教師在課堂上能夠真正做到與學生交流、溝通、合作、互動，那么學生也會真的動起來。
2、教師要轉變角色，成為學生學習的促進者，使學生學會學習。
在新課程的教學中，教師由過去的知識傳授者變成學生學習的促進者，教師應指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生一起自己的情感和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。在目前的學習過程中還有很多學生沒有養成良好的學習習慣，那么教師在學習方法上還需加強指導，以促進學生形成良好的學習習慣。
3、教師對分科教學應采用合理的教學方法
雖然在目前的教學中，對文科班和理科班的教學目標和教學方法都是不一樣的，這些教學方法和教學目標對于理科班的學生來說還是比較合理的，因大部分理科班的學生還是對化學很感興趣的。但對于文科班的學生而言現行的教學方法還是過于單一，教師的教學方法都是降低難度，要求把課本上的知識和習題會背就行了。殊不知這些學生之所以選擇學文科就是因為理科的基礎不好，現在再讓他們生吞活剝的記這些化學方程式和練習題，只會讓他們感到更加厭煩，怎么可能產生興趣呢？從調查中我們發現文科班的學生雖對學習化學沒有太大興趣，但他們卻喜歡進實驗室做實驗，這就說明他們討厭抽象的理論學習，喜歡具體的實踐活動。因此在文科班的教學中，我們不是簡單的降低難度和要求就行了，而是應該在豐富課堂內容、增加實踐活動上多下功夫，教師可以增加與課堂內容有關同時又與我們日常生活密切聯系的課外知識及一些趣味性較強的小實驗，這樣不僅可以大大增強學生學習的興趣，同時教師也會從中收獲新的知識和方法真正做到教學相長。
化學研究性學習報告 17
xx年5月6日，沈陽近海國際石化工業園管委會副主任李廣興帶領管委會全體工作人員赴沈陽化學工業園參觀學習，并與園區管委會主要領導就產業定位、園區管理等相關問題交換了意見，進行了卓有成效的研討。現將參觀學習情況報告如下：
一、沈陽化工園簡介
沈陽化學工業園是一個綜合性產業園區，位于沈西工業走廊的東北端，是環渤海經濟圈和東北亞的經濟戰略重點。沈陽化學工業園總體規劃面積30平方公里，近期規劃占地12.8平方公里，遠期規劃占地17.2平方公里，力爭到2015年總產出值超過2,000億元。沈陽化學工業園以高新技術為先導，以基礎化工為支撐，以深度加工和高附加值為特征，重點發展煤化工、乙烯、丙烯等化工原料、精細化工和橡膠制品。未來將形成以石油化工、氯堿化工、精細化工及橡膠制品為主導的產業集群以及下游產業一體化的大型化工和醫藥生產基地。到目前為止，園區共有項目61個，總投資323億元。尖端產品有三橡生產的用于國產殲十飛機使用的航空輪胎以及在國內具有領先水平的加氫異構催化劑等。
二、沈陽化工園發展經驗
1、定位清晰目標明確
沈陽化工園的建設和發展堅持統一規劃、分步實施、滾動發展的基本原則，按照“大項目-產品鏈-產業集群”的發展方向，制定了產業發展目標：形成石油化工、煤化工、氯堿化工、精細化工、橡膠制品五大產業；石油化工產品鏈、優勢氯產品鏈、甲醇及深加工產品鏈三條產品鏈；煉化一體化產品群、橡膠加工產品群、沈陽及周邊資源利用產品三大產品集群。最終將園區全力打造成上下游產業一體化、資源配置生態化、科技及管理現代化的東北新型化工產業基地。
2、高標準建設
在建設上，沈陽化學工業園依靠當地政府申請開行軟貸款累計30余億元，采取直接投資和市場化運作相結合的方式，完成了一期12.8平方公里的土地整理、供水、供電、供氣、道路、綠化、通訊、污水處理、固廢處理等基礎設施配套“九通一平”，大大提升了園區整體形象，創造了一流的投資環境。“栽好梧桐樹，引得鳳凰來”。良好的投資環境，吸引了IGCC、橡膠工業園、催化劑制造等61家企業落戶園區，并有德國巴斯夫、荷蘭孚寶、中化集團等多家世界著名跨國公司來園區尋求合作。
3、專業評估嚴格準入
從園區長遠利益出發，建立了項目評估準入制度。由管委會、相關部門、業內專家組成決策小組，按照“充分論證，充分決策”的原則，推動項目決策的民主化、科學化和規范化。凡是擬入該園區的投資項目，均需要通過專家會審。在項目選擇上提高入區門檻，實行“四不進”，即工藝技術水平低的不進，投資強度低的不進，環境污染大的不進，安全隱患高的不進。
4、循環發展理念先進
沈陽化工園依據循環經濟理念、工業生態學原理和清潔生產要求設計建設園區。園區內產業設計注重物流間的關聯、能流的梯級利用、資源的共享和企業間的共生耦合；注重與張士開發區、沈陽冶金工業園的協調發展，來建立“生產者—消費者—分解者—生產者”的物質循環方式。園區通過推行一體化建設，實現了能源利用效率最大化，污水排放最小化，固體廢物利用合理化，公輔設施集約化，信息系統網絡化。
5、管理規范服務高效
化工行業是高危行業，不可避免地存在一些不安全因素。園區成立沈陽化學工業園應急指揮小組，落實安全生產責任制，制定《突發公共事件總體及分項應急預案》、《危險化學品事故應急預案》、《建筑工程安全事故應急預案》等多項應急預案，避免安全生產事故的發生。園區以“一切為了投資者，一切讓投資者滿意”為服務宗旨，建立了“一站式”服務平臺。具體實行項目代表制、領導定期走訪制、聯席會議制三項服務體制，搭建了科技創新平臺、信息交流平臺、融資服務平臺三大服務平臺，為項目落地和企業生存發展提供全程、全方位的金牌服務，切實做到了想企業所想、急企業所急，打造了良好的園區軟環境，贏得了企業的信賴和歸屬感。
6、良性機制科學用人
園區管委會由行政編制人員、事業編制人員、招聘人員三位一體共同組成。推行全員競爭上崗，雙向選擇，工作人員公開向社會招聘考錄，嚴格實行績能考核及末位淘汰制，基本形成科學管理、良性競爭的雙向用人機制，真正實現能者上，平者讓，庸者下，激發了廣大干部職工的主動性、積極性和創造性。從而形成了素質高、業務精、作風硬、戰斗力強的開發建設隊伍。
7、注重產學研結合
沈陽化學工業園結合實際，充分注重產學研結合，贏得了企業和高校的充分認可。主要措施在于：一是組織入園企業與高校、科研院所定期交流，向企業推廣先進的科研成果，實現校企共建。二是園區定期組織專家、學者到企業進行調研，答疑解惑，協助企業提升研發、生產和銷售能力。三是從企業用人和解決畢業生就業出發，促進企業與高校結成人才交流對子，采取高校為企業定向培養職工、企業為高校提供實習基地等措施切實為畢業生提供就業平臺，為企業提供智力支撐。四是構建網上信息平臺，實現政府、企業、高校的信息資源共享，讓企業第一時間了解政府相關政策法規和科研院所最新研究動態，幫助企業又好又快發展。
8、全方位招商
沈陽化學工業園集中優秀人才，組建了兩個專業招商局，從園區戰略、地域、資源等自身優勢出發，廣泛采用組團招商、駐點招商、媒體招商、代理招商等形式多樣的招商方式，對于符合園區產業布局的企業進行全方位招商。招商人員訓練有素、不畏困難，為園區盡早出形象、見效益做出了應有貢獻。
三、參觀學習體會
1、明確園區定位
沈陽近海國際石化工業園將緊抓國家全面振興東北老工業基地以及我縣舉全縣之力發展近海經濟，建設近海經濟區的有利契機，充分利用周邊地區石化資源和產業優勢，承接沈陽化工產業轉移，優化整合遼寧中部城市群石化產業優勢，著力形成區域石化產業優勢互補、良性互動。重點發展石油化工產業、重化工業產業和精細化工產業三大產業，為沈陽乃至遼寧中部城市群和東北地區的石化行業、醫藥衛生行業、農藥、染料、裝備制造業等諸多產業提供配套服務。
2、建立集約用地機制
土地是當前園區最突出的問題之一，要加快建立集約用地機制，積極破解用地瓶頸。一是提高準入門檻，嚴格執行投資強度標準，根據用地指標、項目數量和質量，適時進行調整，做到以規劃定位置，以項目定用地，已投入定用地規模；二是盤活存量促增量。開展違約項目清理，對企業征而不用或長期閑置的土地進行清理，對達不到規定投資強度的項目用地實施“召回制”；三是向空間要效益。充分挖掘存留用地等存量土地資源，鼓勵興建多層標準化廠房，向高空要效益；四是向項目要效益。通過引進類似法坎博重油深加工項目等對地區經濟產生巨大拉動力的項目，積極爭取上級土地指標。
3、加大基礎設施投入
沈陽近海國際石化工業園建議采取政府投資與市場融資相結合的方式。一是為加速園區起步速度，縣政府協助園區爭取開行軟貸款，加大基礎設施投資力度，完成園區初期道路、上水、排水、供電、供熱等基礎設施。二是運作投資公司，創新融資渠道。從原料優勢、區位優勢、產業優勢等園區獨有的優勢出發，積極探索BOT、風險投資等新型融資渠道，進行園區基礎設施建設，逐步變政府投入為民間資本投入。在規劃建設上，充分考慮落地企業近遠期實際需要，首先滿足化工企業對于道路、水、電的最基本需要，隨后逐步完善，分期投入，堅持基礎設施建設適度超前，合理利用有限資金。
4、推進一體化建設
沈陽近海國際石化工業園將遵循“循環經濟”的發展需要，堅持高起點規劃，高標準建設，在規劃建設中集中體現“五個一體化”這一當前世界上最先進的設計理念：一是產品項目的`一體化。即從項目產品的上游、中游直到下游統一規劃，實現上中下游產品的一體化。二是公用工程一體化。即在水、電、路、通信、蒸汽、消防等方面統一規劃，為入園項目建設配套，減少單個項目的投資，實現資源的綜合利用。三是物流傳輸一體化。即從公路、鐵路等方面統一考慮，統一規劃，為入園企業提供便捷的交通服務。四是環境保護一體化。即綜合考慮工業“三廢”的統一治理，達到國家要求的標準排放，主要包括興建污水處理廠、發展建材加工項目等。五是管理服務一體化。即打造高效運作的園區管委會，為入駐企業的審批等方面進行統一管理和服務。
5、加強人才引進
沈陽近海國際石化工業園將結合園區建設，有針對性地培養綜合性人才和專業性人才。強化管委會在人才培育中的主體作用，形成用人育人一體化的管理機制，一是建立人才選拔競爭機制。貫徹公開、平等、競爭、擇優的原則，采取公開選拔、招考、招聘、競爭上崗等措施，為優秀人才脫穎而出開辟“快車道”。二是建立人才激勵機制。以工作業績、對園區貢獻大小為重要依據、按照人才價值和市場供求關系決定工資報酬，使一流的人才得到一流的待遇，一流的貢獻得到一流的報酬，增強優秀人才實現自身價值的自豪感、貢獻園區的成就感、得到尊重的榮譽感，為園區發展提供強有力的人才智力保證。
6、注重產學研結合
沈陽是傳統的化工基地，建有國家、省、市獨立科研機構140所；高等院校30所。沈陽近海國際石化工業園將從政府、企業、研究機構的合力優勢出發，逐步建立完善產學研一體化機制。充分發揮政府的主導作用、企業的主體作用和科研機構的創新作用。通過產學研結合，充分調動政府、企業、科研機構創新發展、共同發展、聯合發展的積極性，使以企業為主體的技術創新體系成為產學研結合的實施載體，以政府為主體的政策服務體系成為產學研結合的橋梁紐帶，以科研院所為主體的知識創新體系成為服務于產學研結合的高端平臺，最終形成產學研一體化的良好局面。
7、建立項目準入制度
沈陽近海石化工業園將始終堅持可持續發展、統籌兼顧的原則，綜合考慮項目的經濟效益和社會效益，近期收益和遠期影響。通過建立健全項目評估制度，為決策提供科學依據，發揮政府在產業布局、資源供給方面的主導作用，將園區建成特色突出、技術先進、符合循環經濟要求的“精品園區”。按照經濟效益、社會效益、環境效益“三統一”的原則，由園區管委會牽頭，聯合縣發改局、科技局、環保局、土地局、規劃辦等部門，聘請專家，成立評估小組，對引進項目進行評估。真正做到先咨詢、后決策，先論證、評估、后立項，先評估、后驗收，全面推進項目評估和決策的科學化、民主化和規范化。
8、提升服務質量
沈陽近海國際石化工業園將致力于建設“仿真”的國際環境，營造“親商、富商、安商”的人性化投資氛圍，并把優質、高效、透明的服務作為吸引投資、增強綜合競爭力的基石，努力使服務行為符合國際通行規則。一是提高項目審批速度。沈陽近海經濟區已經建立了以“一站式服務”為核心的政府公共服務平臺，園區管委會將全力協助落地企業辦理各項審批手續，切實提升工作效率，并建議政府進一步壓縮審批事項，簡化審批程序，不斷提升入駐企業滿意程度，通過行政審批這一對外窗口，創造近海審批高效能，塑造近海服務新形象。二是嘗試減少行政性事業性收費，減輕企業負擔。園區管委會將積極推動行政事業性收費改革，探索除資源性、服務性和符合國際慣例的行政事業性收費外，免收其他行政事業性收費的新機制。
9、加大招商力度
沈陽近海國際石化工業園將從總體規劃出發，圍繞著石油化工、重化工和精細化工的煉化一體化產業鏈進行區域招商和產業招商，招商區域要涵蓋沈陽、遼寧中部城市群以及國內石化、化工發達地區，重點要向國內化工500強企業乃至世界化工500強企業招商，堅持注冊與經營并重、資金與技術并重、內資與外資并重、大項目與小項目并重的“四個并重原則”，大力引進科技含量高、經濟效益好、資源消耗少、環境污染低的石化、化工企業，盡快引進龍頭企業，形成集群優勢。
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