大學本科生學習與發展狀況

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　　大學本科生學習與發展狀況【1】

　　摘要：采用“中國大學生學習性投入調查”W大學2011年調查數據，分析了本科生的生源狀況、家庭情況、經濟來源與支出、學習動力、學習興趣、時間分配、教育期望、在校滿意度等情況，診斷了W大學本科教育的優勢與不足，力圖為學校教育教學改革和提高人才培養質量提供基本依據。

　　關鍵詞：本科生;本科教育;發展狀況

　　2011年，我國高等教育的毛入學率已達到26.95%，高等學校在校生人數由1999年的437萬[1]增加到2308.51萬，[2-4]高等教育規模穩居全球第一，已經成為名副其實的高等教育大國。

　　不斷提高人才培養質量，成為教育改革發展最核心、最緊迫的任務。

　　2012年3月16日，教育部以教高〔2012〕4號印發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》。[5]本報告試圖通過對W學校2011年本科生學情問卷調查數據的分析，厘清該校本科生在校的生活學習狀況，通過學生的視角反映學校的本科生教育狀況，查找學校在人才培養中存在的問題，為學校制定改革與發展措施提供依據。

　　一、W大學本科生基本狀況

　　本次調查采用完全隨機抽樣的方式進行，在W大學本科生總體數據庫32089名學生中隨機抽取了1400名學生作為分析樣本，回收1369份，清理和剔除不合格數據后剩余1367份有效數據，其中男生的比率為58.5%，女生的比率為41.5%。

　　1.學生來源

　　從圖1可以看出，來自農村的學生占63%，而來自直轄市和省會城市的學生僅占3%。

　　我國的優質教育資源主要集中在大中城市，因此，能夠考取重點大學的學生以大中城市的考生為主。

　　而像W大學這樣的省屬高校農村學生占大多數，是地方本科院校的一大特色。

　　從圖2可以看出，W大學83%的學生來自不同類型的重點中學，只有17%的學生來自普通中學。

　　同時，從圖3可以看出，高中最后一個學期，成績排名在前5%的比例為33%，在前5%～20%的比例為43%，即76%的學生高中最后一個學期在班級的排名位于前20%。

　　2.學校專業選擇情況

　　76.9%的學生是第一志愿報考的W大學，12.9%的學生是第二志愿報考的W大學。

　　68.5%的學生就讀專業是第一志愿，12.3%的學生就讀專業是第二志愿。

　　學生高考能否滿足個人志愿，進入自己選擇的學校和感興趣的專業學習直接影響著學生的學習積極性和主動性。

　　從調查結果來看，W大學絕大多數學生第一志愿選擇的是W大學，被調劑的僅占4.3%;就讀專業被調配的僅占12.9%，大多數滿足了個人第一志愿或第二志愿。

　　這為學生在就讀專業發奮學習奠定了基礎。

　　3.學生家庭情況

　　根據統計結果可知，W大學學生的父母的職業為行政人員、公務員、管理人員和專業技術人員的不到14%，超過半數為工人、農民、體力勞動者。

　　父親的學歷中，大專以上學歷的僅占10%，初中以下學歷的占50%;母親的學歷中，大專以上學歷的僅占5%，初中以下學歷的占66%。

　　4.學生經濟來源與經濟支出情況

　　據統計結果提供的數據均值來看，上一學年，88.95%的學生從父母/親戚處獲得經濟支持，平均為8178元;16.97%的學生拿到了助學貸款，平均為5223元;21.21%的學生獲得了獎學金，平均為1176元;24.95%的學生獲得了助學金，平均為1621元;47.33%的學生通過自己打工，獲得了一定的經濟補償，平均為1107元。

　　另外，還有少數學生通過私人借貸、學校提供的勤工儉學、政府或學校補貼以及其他收入獲得經濟支持。

　　總體來看，父母或親戚(家庭)的支持是學生經濟來源的最主要部分，助學貸款、獎學金、助學金、私人借貸及自己打工收入只是學生經濟來源的補充部分。

　　學生在校的經濟支出除了學費和住宿費外，其他的主要是生活費和生活費以外的其他支出。

　　學費和住宿費為固定性支出，本文主要考察生活費和生活費以外的其他支出。

　　W大學學生每月的平均生活費支出為541元，其中伙食費為342元，服裝費為99元，其他的生活費用為120元。

　　27.2%的學生每月的伙食費不足300元，有3.9%的學生每月的伙食費甚至不足200元，大部分在300元～500元之間。

　　學生每月的服裝費和其他生活費大多均少于200元。

　　二、本科生學業發展的狀況

　　1.學習動力

　　學生在校期間的學習過程受多方面因素影響，學習動力在其間所起的作用很大。

　　調查中，請受訪者評價自己的學習動力并打分，取值為1～7，其中1代表很弱，7代表很強。

　　有63.1%的受訪者給自己的學習動力打分在5分以上，認為自己學習動力很強的占到了12.1%，認為自己學習動力很弱的僅為1.8%。

　　除了調查學生的學習動力程度之外，還詢問了受訪者學習動力來源的狀況，發現W大學學生學習動力來源最主要的是“就業、升學”，82.6%的受訪者認為“就業、升學”較強的影響著自己的學習動力，其次是“父母和老師期望”、“提升自我”和“探索知識的興趣”，其比例分別為80.5%、79.6%和70.0%，影響程度最小的是“國家和社會的使命感”，比例為48.6%。

　　以“國家和社會的使命感”影響為參照系，學生的學習動力受“就業、升學”的影響程度是“國家和社會的使命感”影響的4.5倍，受“父母和老師期望”的影響程度是其3.9倍。

　　上述結果表明，影響學生學習動力的主要因素是就業、升學和父母、老師的期望。

　　2.學習興趣

　　興趣是最好的老師。

　　調查中，給受訪者設置了幾道學習興趣來源的選項題，分別是：“我喜歡學習因為它使我不斷成長”、“學習遇到困難時我總是會想盡辦法克服”、“我專心致志學習時內心充滿了快樂”和“不知道我所學的東西對我有什么意義”，請受訪者評價自己的學習興趣。

　　據統計結果分析可知，W大學大多數學生都表示自己喜歡學習，從學習中不斷成長并獲得快樂，絕大多數學生會盡可能靠自己的努力解決學習中遇到的困難。

　　但是也有近80%的學生同意或者有點同意“不知道我所學的東西對我有什么意義”。

　　這一方面說明學生對所學課程意義的理解與認知存在一定的偏差和問題，需要任課教師更多的幫助和引導;另一方面說明學生的培養方案有調整的余地，課程的內容需要不斷更新，任課教師的授課方式方法需要進一步改進。

　　3.在校時間分配

　　學生在大學期間，一方面需要學習專業知識，接受專業技能的培訓，為進入勞動力市場順利就業打下牢固的基礎;另一方面需要在各種課外活動中實現全面的社會化發展，包括參加各種各樣的社會工作、課外活動(如校園刊物、學生會/團委、社團活動、校內外運動比賽等)、健身鍛煉、娛樂等等。

　　調查學生在校一周的時間分配情況，學生每周花在學習(不包括上課，如預習、復習、閱讀相關文獻或專業期刊、做作業/實驗等)上的時間大多數在16～20小時、21～25小時和11～15小時這三個時間段，占到了受訪者總數的68.5%。

　　如果取時間段的中值計算加權平均值，學生每周花在上課以外的平均學習時間為17.4小時，即學生在上課以外平均每天用于學習的時間是2.5小時。

　　W大學學生中超過半數的學生參與兼職打工，有23.5%的受訪者每周兼職打工的時間為1～5小時，加權平均值為5.0小時;沒有兼職打工的學生占到了42.8%。

　　參加課外活動最多的是每周1～5小時，占到了39.6%，加權平均值為7.4小時。

　　玩游戲、看視頻和健身、鍛煉最多的也是每周1～5小時，分別占到了34.0%和33.6%，加權平均值為9.1小時和8.9小時。

　　總體來看，學習時間是學生分配時間的最大模塊，也是大學生活的主題。

　　除此之外，在相關學生工作、社會活動、健身鍛煉、娛樂等方面，學生花費的時間比較均勻，大部分在5～9小時之間。

　　4.教育期望

　　隨著高等教育的大眾化及逐漸普及化，越來越多的學生并不滿足于大學本科教育，對未來學業抱有更高的期望。

　　由受訪者對未來學業期望的調查結果可見，W大學本科生中大多數都有明確的奮斗目標，期望今后在國內攻讀碩士學位的占44.1%，在國內攻讀博士學位的占10.2%，出國攻讀碩士/博士學位的占9.6%，期望在大學本科畢業后進一步在學業上深造的學生比例達到了63.9%。

　　沒想過或走一步算一步的學生僅占6.9%。

　　5.與老師的交流

　　大學生大多數離開家庭，生活在校園中，生活上、學習上方方面面的問題需要自己解決，在這一過程中與老師的交流溝通、取得學校和老師的幫助顯得十分重要。

　　統計數據可知，能夠經常與老師交流的學生僅是少數，能夠很經常或經常與老師討論問題的不到15%，特別是有超過半數的學生從未與輔導員或班主任交流過。

　　用1到7表示與老師的友好程度，結果顯示，與任課教師的關系加權平均分為4.98，與輔導員的關系加權平均分為4.82，與任課教師行政人員的關系加權平均分為3.98。

　　三、本科生滿意度

　　學生滿意度是指學生在學校學習過程中，對于學校提供的各種教育服務的實際感知和期望之間的比較后所產生的一種心理感受。

　　感知效果高于期望值就會滿意;反之，感知效果低于期望值就會不滿意。

　　滿意程度依據二者之間的差異程度而定。

　　它是學生的一種心理體驗，其滿意度的高低在很大程度上受學生自身的內在評價標準影響，通常帶有主觀情緒色彩，是學生對所處的學習和生活環境的一種看法。

　　1.專業興趣

　　所學專業是學生在高考或大學在校期間根據自己的興趣和對未來的期望選擇的學業領域，對所學專業的興趣情況決定了學生對所學專業的滿意度。

　　受訪者對所學專業非常有興趣的占19.9%，比較有興趣的占52.6%，兩者之和占到了72.5%，即W大學大部分學生對自己所學專業是感興趣的，加上23.5%對所學專業有一點興趣的學生，總體來說，有超過96%的學生對自己的專業是有興趣的，而對自己專業沒興趣或討厭的僅占4%。

　　在調查中另外設置了1個選題，讓受訪者評價自己所學的專業對未來過上滿意生活是否有幫助，有21.9%的學生認為所學專業對未來過上滿意生活非常有幫助，有47.4%的學生認為所學專業對未來過上滿意生活比較有幫助，兩者之和占到了69.3%，也就是說大部分學生對自己所學專業評價較高。

　　2.學業指導

　　學業指導是指學校對學生在學習方面提供的指導和幫助，涉及到與學習相關的所有方面，包括制定的培養計劃、課堂教學、實踐教學及各種輔導培訓等，旨在幫助學生充分利用學校的資源，確立符合自身個性發展的價值和目標。

　　根據W大學受訪者對學校提供的學業指導的評價情況統計結果可知，認為學校提供的學業指導很好的占10.2%，認為好的占43.1%，即對學校提供的學業指導滿意的學生占到了53.3%，超過半數;認為學校提供的學業指導一般的學生占43.7%;僅有3.0%的學生認為學校提供的學業指導不好。

　　3.學習生活經歷

　　學習生活經歷包括了學生在學校期間學習生活的方方面面，如學習的內容、學習和生活的條件、人際關系、學校的環境等。

　　請受訪者對在學校的學習生活經歷進行評價，有9.8%的學生認為在學校學習生活經歷很好，42.7%的學生認為在學校學習生活經歷好，兩者之和占到了52.5%，即過半數的學生對自己在校的學習生活經歷是滿意的。

　　另有45.2%的學生認為自己的學習生活經歷一般，僅有2.3%的學生對自己的學習生活經歷不滿意。

　　4.學校認同

　　在調查中設置了這樣一道選項題：“如果可以重新選擇，你還會選擇這所大學嗎?”以此來考察學生對所就讀學校的認可情況。

　　7.2%的學生選擇了“一定還會選擇這所學校”，有50.3%的學生選擇了“可能會選”，兩者相加的比例達到了57.5%，即有過半數的學生表示對目前就讀的學校是認可的。

　　有29.3%的學生表示可能不會選，另有13.2%的學生堅定地表示一定不會再選這所學校。

　　四、總結

　　作為省屬地方高校，學生大部分來源于農村，為非獨生子女，父母的社會地位較低。

　　但是大部分學生來源于重點中學，成績排名靠前，專業和學校志愿選擇都為第一志愿。

　　一方面說明河南省的高考競爭激烈，另一方面也說明W大學在省屬一般高校中名列前茅，吸引了大量優秀考生。

　　學生經濟來源主要來自父母或親戚(家庭)的支持，助學貸款、獎學金、私人借貸及自己打工收入只是學生經濟來源的補充部分。

　　學生消費水平低，出國和培訓的情況較少。

　　針對這一現實，學校應該更加重視對學生的關愛，特別是對貧困生的關愛。

　　要建立一套全新的立體混合式的學生資助體系，采取獎、貸、助、減等多種綜合方式解決貧困學生的后顧之憂。

　　學生學習動力最主要的來源是“就業、升學”，“國家和社會的使命感”是對學生影響最小的因素。

　　學生在時間的分配上，學習時間是學生分配時間的最大模塊，平均每周花在上課以外的學習時間為17.4小時。

　　大多數學生對自己的學業都有較高的期望值，期望在大學本科畢業后進一步在學業上深造的學生比例達到了63.9%。

　　與老師交流很少，和行政人員關系最差，為此，改善生師關系、提高教師服務意識是一項重要工作。

　　提高學生的在校滿意度是高校應該始終追求的目標。

　　但從調查結果可知，在“學業指導”、“就讀經歷”和“重新選擇該校”三方面認可的學生都剛剛過半。

　　因此，建議學校一方面應改善服務質量，以增強學生對學校總體與特色的感知，從而使其心理認同并提升感知質量;另一方面應合理引導學生預期，使其期望值適度。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.1999年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].[2010-05-02].

　　[2]教育部.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》[EB/OL].[2010-05-02].

　　[3]教育部.關于做好2010年普通高等學校畢業生就業工作的通知[EB/OL].

　　[4]教育部.2011年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].[2012-10-12].

　　[5]教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL].[2012-04-20].

　　本科會計學專業課程設置【2】

　　摘要：隨著越來越多的高校相繼開設會計專業，會計學畢業生日益增加，其競爭也日益激烈，但會計學專業課程設置之弊端也日益凸顯，本文首先分析了課程設置存在的四個問題，然后針對問題提出了三個改革暢想，以提高會計教育的整體水平。

　　關鍵詞：會計學;課程設置;問題;改革隨著經濟的不斷發展，各類企業相繼在中國成立，會計人員的需求量也隨之增加，適應這種需求，會計學專業也作為一熱門專業相繼在各層次的高校中開設。

　　據教育部統計，2012年全國本科院校共計844所，其中開設會計學專業的有531所，占總數的62.91%。

　　但在目前，我國的本科會計教育在課程設置上還存在著諸多弊端，培養的學生難以適應社會的需要。

　　一.專業課程設置存在的問題

　　(一)知識結構不合理

　　在會計學的專業課程設置中，過多注重企業會計，而忽視政府與非盈利組織會計的教育。

　　而就目前的會計就業方向來看，理財咨詢、公務員越來越多地受到畢業生的青睞，尤其是近年來盛行的“公務員熱”，各類學生都一頭扎進公務員堆中。

　　這一現實狀況就與會計的教學產生了矛盾，企業會計課程(包括會計基礎，中級財務會計，高級財務會計，成本會計，管理會計，稅務會計等)大約占整個會計專業教學的一半，而金融會計，預算會計等一般只在一個學期開設，無論從學時還是教材來看，都只能粗略的了解，這將導致從事理財金融領域或非盈利組織領域的學生在校學習與實際工作的脫軌。

　　(二)課程設置重復

　　1、基礎會計、中級財務會計、高級財務會計

　　這三門課程的設置主旨是讓學生由淺入深、循序漸進地對會計專業的主干課程進行學習，但正是由于這種漸進的關系，導致教材在編排上存在很多重復。

　　2、管理會計、成本會計、財務管理

　　這三者存在著以管理會計為覆蓋核心的大量重復現象，成本會計面向的是對企業的核算和管理，而管理會計對企業的全面管理就是從成本管理開始的，兩者的交叉之處就在成本管理，在內容上包括成本預算、成本分析、標準成本會計、責任會計等;管理會計與財務管理的對象都是價值運動或資金運動，二者在本量利分析、資金時間價值、資金需要量的預測等內容上都存在著重復。

　　3、稅務會計與稅法

　　很多開設會計專業的高校在稅法之后又開設了稅務會計，雖然稅法是以介紹會計構成要素為主，稅務會計是以解決納稅主體對涉稅事項的會計核算為主，但兩者涉及的是同一問題的兩個階段，將二者分割，不僅會給教學帶來困擾，更會導致學習效果不佳。

　　(三)缺乏實踐性

　　在大學本科的教學中，多數高校還是以理論教學為主，實驗課程大多以模擬為主，只是對著電腦操作，根本沒有身處辦公室嚴謹工作的感覺。

　　另一方面，學校與外界的聯系較少，學生到企業實習和參觀學習的機會較少，以至于學生不了解業務流程，甚至會疑惑所學知識到底有多少可以用于實際，也就無法了解自己與社會需要的差距了;至于實習，一般高校都是安排在最后一學期，好多同學為了求職而放棄實習機會，實習一般只是流于形式。

　　(四)專業課設置時間滯后

　　現階段，不少高校采用1+3或者2+2模式，開始階段不細分專業，只學基礎課程，雖然這種模式有其優勢，但專業課程集中在大三學期開設不僅會破壞學生對專業的熱情，更會加重大三學生的負擔，大三階段，很多學生面臨考研或者工作的抉擇，過重的課程負擔不利于其自主安排時間。

　　二.課程設置的改革暢想

　　(一)精簡課程

　　在課程設置重復問題上，需要精簡課程設計。

　　就管理會計、成本會計、財務管理而言，最好的方式是通過有關政府機構編寫教材大綱，統一口徑，確定各自范圍：成本會計作為管理會計與財務管理的基礎，其應以成本的核算、成本報表、成本基礎分析為核心;將成本會計與管理會計重復的專門用于企業內部管理的成本核算、成本預測、成本決策以及成本控制納入管理會計;而將管理會計與財務管理重復的資金需求量預測、貨幣時間價值以及長期投資決策分析等內容納入財務管理。[1]

　　(二)強化實踐

　　會計實踐教學可以分為校內實踐和校外實踐。

　　校內實踐主要是在會計專業實驗室開展，包括手工實驗和電算化實驗，實驗可以按課程設置分為成本會計實驗、財務會計實驗、金融會計實驗等，但值得注意的是，對會計核算的流程必須強化，讓學生對整個會計業務流程有宏觀的把握。[2]

　　(三)突出特色

　　基于我國開設會計專業高校眾多但課程設置雷同的事實，筆者認為，各高校可以結合自身辦學條件和師資力量，開展具有特色的會計課程體系。

　　我國開設會計專業的高校可大致劃分為四類：第一類，以清華、北大為首的國內頂尖學府，這類高校可以與西方、國際會計接軌，注重國際會計準則與外語課程的教育;第二類，開設會計專業的一般性綜合大學，這些高校大多開設會計專業的時間不長，會計專業一般屬于管理學院的小專業之一，這類高校可以強調學生的“厚基礎”，要求學生更多地涉獵自然科學等其他領域的專業知識;第三類，以東北財經大學、上海財經大學為代表的、原隸屬于財政部的國內重點財經類院校。

　　這些高校一般開設歷史較長，專業細分以及科研水平均處于國內前沿，這類高校可以立足科研，致力于會計準則的修訂等專業性研究;第四類，以南京審計學院、上海立信會計學院為代表的地方財經類院校，這些院校一般專升本時間不長，但是會計專業辦學有一定基礎，這類高校可以以實務教學為主要內容，培養學生突出的實踐能力。[3]

　　經濟全球化的發展為會計人員提出了越來越多的要求，為順應時代的需求，高校必須改革現行課程設置體系存在的問題，不斷提高本科會計教育水平，培養出滿足社會經濟發展需要的人才。

　　當然，會計改革也不能一蹴而就，我們應以發展的眼光看問題，動態地尋求改革方案，提高會計教育整體水平。

　　參考文獻：

　　[1]林豐巖，劉芳.成本會計、管理會計、財務會計教學內容的融合與分離[J].科技信息(學術版)，2007(05)

　　[2]劉曉華.應用型本科會計專業教學改革探討[J].財會月刊，2011(09)

　　[3]李鋒.關于我國會計專業課程體系設置的研究——基于國內各層次高校本科會計學專業的調查分析[J].中國管理信息化，2008(16)

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