利用本科畢業論文設計環節培養復合型人才的模式研究論文

　　摘要：本文以生物學實驗室為依托、物理學專業學生為主體，對利用本科畢業設計環節培養復合型人才的模式進行了實踐探索，為這一設想在更大范圍內的實施提供了一定的依據。

　　關鍵詞：本科；畢業設計（論文）；復合型人才；學科交叉

　　社會發展使得各領域間互相融合，這就對大學畢業生的質量提出了更高的要求。若干年前強調專業對口，當前形勢下越來越強調基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的復合型及創新型人才。這就使得我們必須要思考在本科教學中如何能更好地培養復合型人才，以滿足社會需求并增強學生的競爭力。本科生畢業設計環節是對學生在大學所學知識的一次綜合應用和綜合檢驗，如何提高研究型大學本科生畢業設計質量并利用該環節培養出高素質的畢業生是高等教育工作者不斷探討的重要課題[1，2]。本科畢業設計環節作為教學過程中的重要部分，是使學生理論與實踐相結合的重要途徑，也是培養學生創新能力的重要時期，對學生的分析解決問題的能力、創新思維和意識的培養都有極大的促進作用[3-5]。因此，本文對利用本科畢業設計環節培養復合型人才的模式進行了探索和思考。

　　一、“學科交叉”畢業設計（論文）的實踐

　　依托鄭州大學離子束生物工程省重點實驗室，吸收鄭州大學物理工程學院物理專業的本科生進行“學科交叉”畢業設計（論文）的實踐探索。

　　1.課題設置及學生對課題的選擇。鄭州大學離子束生物工程省重點實驗室是隸屬于鄭州大學物理工程學院的一個省級重點科研實驗室，以生物為主要研究領域，具有生物物理學碩士點，實驗室老師均工作在科研第一線。本實踐選取的學生主體為鄭州大學物理工程學院即將進入畢業設計階段的學生。在本科生即將進入畢業設計環節時，導師向學生公布自己的研究領域并設置本科畢業課題。學生結合自己的興趣對研究領域進行選擇。在選擇完成后，學生和老師進行面談，通過深入交談，學生介紹自己的專業并說明自己的興趣點，導師可結合課題與學生自身情況修訂并最終確定畢業論文的研究方向。比如老師們制定的課題有“禾本科作物F-box蛋白生物信息學分析”、“物理誘變手段離子束注入對番茄種子的誘變效應研究”、“小麥干旱脅迫下基因芯片的生物信息學分析”、“離子注入對擬南芥種子發芽過程中的刺激效應研究”等，這些課題均屬于生物學科與物理學科交叉的領域，學生可利用自身的物理專業背景知識對生物學現象進行思考，因此學生們對這些課題還是非常感興趣的。

　　2.課題實施。物理專業的學生進入生物實驗室，一切都是那么新鮮，極大地激發了他們的學習興趣。首先對學生進行安全教育，通過參觀實驗室、介紹實驗設備、了解實驗流程，以及通過PPT課件的講解，讓學生對生物實驗過程中存在的安全隱患能夠清楚并避免，比如哪些試劑有毒，需要怎么正確使用，哪些設備應該怎樣正確使用，試驗產生的有毒廢液應該怎樣處理，紫外燈如何正確使用，等等。接下來進入課題調研階段，學生通過閱讀文獻掌握課題的研究思路、方法，通過跟導師的探討逐步明確課題目的。然后進入實驗階段，在研究生的帶領和配合下，逐步地完成工作，出現問題及時與導師討論，確保課題順利進行。實驗完成后，進入論文撰寫階段，學生通過對論文的撰寫和試驗數據的處理，掌握生物學相關軟件的使用方法。在論文撰寫過程中，他們會從物理學的角度對生物學現象加以解釋和理解，有時他們獨到的見解會令人耳目一新。而且對于物理專業背景的學生來說，他們都具備一定的編程能力，軟件使用更是能做到得心應手、觸類旁通。甚至他們能針對生物實驗數據處理的需要，編寫相應的計算機程序，使用起來更方便、有效。這一點就反映出學科交叉的優勢，既能讓學生有所學，又能促進學科的發展。

　　3.“學科交叉”畢業設計（論文）實踐的效果。物理專業的學生通過在生物實驗室開展畢業論文工作，了解了生物學發展的現狀，激發了對生物學學習研究的興趣。通過我們幾年的實踐觀察和反饋調查（見表1），100%參與實踐的學生認為學到了新知識、收獲很大、拓寬了知識面，并且他們認為將來如果接觸到生物學科相關工作會更有信心。有的學生后來考取了生物物理專業的研究生，有的進入了大型的生物設備公司，他們相信利用他們的物理專業背景一定可以在生物科學領域有所發展。我們也有理由相信，他們在競爭激烈的社會中更具優勢。

　　二、如何推廣“學科交叉”畢業設計（論文）的思考

　　鄭州大學是一所綜合性大學，學科專業設置齊全，具備在畢業設計（論文）環節實現交叉的可行性。流程圖見圖1。各院系可選拔一些專業能力強并具備交叉學科背景的導師進行試行，通過討論先設置一些容易產生交叉的課題，并由學校組織專家對課題的可行性進行審核和評估。審核通過后，選拔并組織專業基礎扎實、學習興趣強烈的學生召開開題報告會，讓學生結合個人興趣自主選擇課題，并通過與導師的交流最終確定課題。經過幾年的摸索形成規模后，可建立網絡平臺。首先，導師在網上發布交叉學科的課題名稱以及詳細的課題介紹，學生在網上閱讀并根據自己的興趣進行選擇；其次，師生通過面談最終確定課題；最終，導師結合各自專業情況對學生進行安全性教育和必備知識的講解。形成規模之后，每個專業可在網絡上建立自己的安全教育平臺和基礎知識平臺，學生在此平臺上學習并通過測驗達到合格后，才可以進入正式的課題實施階段。接下來是通過閱讀文獻深入了解課題，對課題實施做到心中有數后在導師的指導以及研究生的配合下逐步完成課題。論文撰寫完成后，學生通過論文答辯，提高自己的口語表達能力。學校還可建立一個反饋平臺，學生和老師可以在平臺上反饋自己的意見和建議，使體系更加高效、合理。

　　三、問題與展望

　　利用本科畢業設計環節培養復合型人才的模式涉及多學科專業背景知識，內容廣泛，其優點毋庸置疑，既能有助于學科間的融合和促進，也能增強學生的社會競爭力。但同時實施起來也有一定的難度，因為它涉及多個院系、專業之間的互相配合、經費設置等一些具體的問題。可通過先在小范圍院系內的試點，逐步積累經驗，同時學校也要大力支持，提供更多的專項經費，才能讓這一設想在更多專業以及全校范圍內逐步實現。

　　參考文獻：

　　[1]蔡華，傅功成，程功臻.本科畢業論文在一級學科范圍答辯的實踐[J].大學化學，2008，23（6）：7-9.

　　[2]胡騫.材料學科本科畢業論文（設計）多樣化模式探討壇[J].教育教學論，2014，（37）：237-238.

　　[3]渠琛玲，王金水，金華麗.食品學科本科畢業論文（設計）模式的經驗和探索[J].河南教育學院學報（自然科學版），2011，20（1）：65-67.

　　[4]靳曉婷.電子政務概論實驗教學改革研究與實踐[J].河南教育學院學報（自然科學版），2015，24（2）：74-76.

　　[5]金一平，吳婧姍，陳勁.復合型人才培養模式創新的探索和成功實踐——以浙江大學竺可楨學院強化班為例[J].高等工程教育研究，2012，3：237-238.