中文系本科教育改革畢業論文

　　第1篇：中文系本科專業體系改革摭談

　　當前中文系本科時段的專業設置基本是以學術研究為培養對象，但是本碩博三級培養體系帶來的是巨大的淘汰率和專業學習的窄化。這種專業設置不僅使得絕大部分中文系學生學無所用，畢業之后一無所長，多數陷入就業和發展困境，也使得中文系本科階段四年的教育大部分成為無用功，傳授的大部分知識在學生畢業之后即被拋擲腦后。更為危險的是，缺乏培養語言文學計劃和能力的中文學科，在單純的學術研究鑒賞式培養模式下，缺乏創造新鮮血液的能力，整個大學中文學科淪為小圈子的孤芳自賞，在各種大眾文化媒體的夾擊下舉步維艱，越來越是窘迫。以筆者所見，中文系本科教育應當進行根本性的體系改革，變單純的語言文學學術研究教育思路為語言文學學術研究、文學寫作、文化產業創意與應用寫作三個方向并舉的思路。

　　目前，國內大學中文學科的名稱或為文學院或叫中文系不盡相同，專業設置方面也有一定差異。以幾個專業實力比較靠前的大學為例，北京大學中文系目前有四個本科專業，即中國文學、漢語言文字學、古典文獻學和應用語言學(中文信息處理)；北京師范大學文學院分為漢語言文學和傳播學兩個專業；中國人民大學文學院分為漢語言文學和漢語言兩個專業；南開大學文學院分為漢語言文學、編輯出版學、繪畫、藝術設計和廣播電視新聞學五個專業；復旦大學中文系分為漢語言和漢語言文學兩個專業；南京大學文學院分為漢語言文學專業和影視戲劇藝術兩個專業；浙江大學中文系分為漢語言文學、中國古典文獻學、編輯出版學三個本科專業；武漢大學文學院分為漢語言文學、對外漢語和人文科學試驗班、國學班(與歷史學院、哲學學院合辦)等等；中山大學中文系只有一個漢語言文學專業。這些專業刨去現在往往劃歸新聞傳播類的編輯出版學、廣播電視新聞學等，大體分為語言和文學兩類。但其實，在筆者看來，也可以歸為一個專業：研究生的學術準備專業。中文系本科學生所學習的課程都是語言研究、文獻研究、文學史研究或者文學批評等，完全是為了讀研究生做準備的架勢。

　　問題就在這里，中國需要有這么多人來進行語言研究、文獻研究、文學史研究和文學批評嗎？

　　全國兩千多所高等院校里面大部分都開設了中文系或中文相關專業，據統計，中文專業招收的學生數目可以列入全國大學各專業招收學生數目統計榜的前十名…。具體準確數目筆者目前無法查到，我國大學授予的文學學士占學士總數的17.32％，文學碩士占碩士總數的8.76％，文學博士占博士總數的5.05％。”這個數據是包含了中國語言文學、外國語言文學、新聞傳播學、藝術等四個學科的，而且僅限于能夠授予學士學位的本科院校。以中文系目前普遍的招生規模來看，在這四個學科的學生總數中要占到四分之一強。在高校每年本科院校招生總數達到三百萬左右的情況下，估計全國中文系本科院校招生人數在十五萬左右，加上專科院校的中文相關專業，全國高校中文系招生總數可能達到二三十萬。據武書連統計，中國具有漢語言文學各專業研究生學位授予權的院校大體只有一百所左右，與目前全國每年碩士生三四十萬人、博士生五六萬人的總招生數一對照，中文系每年招收的碩士生數目至多也就一兩萬、博士生數目接近一千人。

　　依據以上數據和中文系的課程設置，目前中文系的培養理念顯然是：從二三十萬本科生里面選拔出一兩萬碩士生，然后再從一兩萬名碩士生里面選拔出一千名博士生，構建出三個級別金字塔形的上升體系。這是多么殘忍的淘汰教育!因為，以目前國內中文專業學術研究機構的規模和需求，每年消化將近一千個博士生已經是相當不容易了，根本無法容納數目眾多的本科生和碩士生。隨著博士生畢業人數的逐年增多，越來越多的博士生也將面臨無法進入學術研究機構就業的困境。另一方面，招聘單位的學歷要求水漲船高，碩士生進入學術研究機構的可能性越來越小，本科生進入學術研究機構則近乎天方夜譚。現在的情況是，每年產生的二三十萬本科生和一兩萬名碩士生都將面臨著無法按照自己對口專業就業的問題。換句話說，他們為期四年或者七年的專業學習生涯將被證明只是一個錯誤，他們只是一場淘汰賽的犧牲品，下場時候被塞了一張文憑，從此被迫遠離自己喜歡或者不喜歡的專業研究，匆匆推到一個與自己的專業學習毫不相關的工作崗位上。

　　也許看到這里，反對者會提出：中文系的本科課程設置中，那些古代漢語、現代漢語課不是豐富了學生的語言知識嗎？文學概論課不是提高了學生對于文學的理解嗎？而那些中國古代文學史、中國現當代文學史、外國文學史課不是讓學生增加了文學知識嗎？必須承認，中文系的一些本科課程設置的確提升了學生感悟文學、欣賞文學的能力和對于文學語言的認知能力，但是這種能力是作為消費者的能力，卻不是作為生產者的能力。培養基本的語言、文學素養對于任何一個專業的人而言，也許都是必須的。語言素養讓人更好地表達自己和理解世界，文學素養則幫助人更為真切地感受世界的真善美以及人類智慧的魅力之處。所以，在中小學甚至大學通選課程中，應該開設基本的語言、文學課，培育學生的基本語言、文學認知，讓學生在職業之外擁有多姿多彩的人生。但是，中文系的教育卻是在大學專門開了一個專業，把一群人招收近來，不做其他事情、專心致志地提升欣賞評論語言、文學的素養，這就有點過頭了。與文學并列的音樂、舞蹈、美術等藝術門類，最為重要的目的顯然不是培養音樂、舞蹈、美術的評論者和欣賞家，而是培養音樂、舞蹈、美術的操演創作人才。那么，中文系的教育為什么卻偏偏只是培養美食家卻不培養能夠做出美食的高手？

　　據說1955年秋初。北大中文系迎接新生入學的大會上，系主任楊晦教授發表了如下言辭：“北大中文系不培養作家，想當作家的不要到這里來……”從此以后，“中文系不培養作家”這個權威認定的說法就被其他眾多學校的中文系教授們廣泛引用、津津樂道。這句話一出，相信底下的學生有一大部分心底拔涼拔涼的。選擇報考中文系的學生有相當一部分是抱著作家夢而來的，而且絕大部分學生都是喜歡舞文弄墨寫點詩歌小說散文并且在這方面頗有天分的。中文系的教授們卻全然不考慮這些學生的求學意愿和天分所在，置前賢“因材施教”的教誨于不顧，一心想把學生們往另一條道路上扯——其實，教授們應該也是不得已而為之，因為他們也大半都是美食家而已，并不是做出美食的能手，想要“因材施教”也未得其便。這樣做的結果是，本來最有文學天分的這批學生被壓制了下來，乖乖地去從事學術研究。他們之間最終能夠從事學術研究的人，按照比率兩三百人中僅有一人而已，大部分學生被淘汰下來后，只好另尋出路。雖然其中有一部分仍舊可以從事與中國文字相關的工作，例如秘書、編輯、記者等，但即使是這部分與中文系靠得最近的人也與學術研究再沒有多大關系。這批本來頗有文學潛質的學生，如果想要繼續自己的文學之夢，只好自己摸索。

　　除了扼殺學生發展之外，中文系教育的另一個結果就是文學與學術的持續低迷。科舉制度廢除和現代學制教育確立的一個重要結果是培育了新文學的讀者群體，接受了新式教育的年輕一代需要新的文學消費，讀者消費帶動了新文學創作的繁榮，而這種繁榮反過來培育了更多的讀者，于是形成循環上升的良性雙贏趨勢。這使得舊文學逐漸退出了歷史舞臺，而新文學逐漸取得了壓制性的主導地位。現今中文系的教育卻是剔除了大部分學生，僅只是讓一小部分人進入學術研究行列。被剔除出去的這大部分人因為無法進入學術研究圈子，畢業以后基本不會再對學術研究制造的產品產生興趣。他們最多讀讀學術隨筆、學人軼事之類的擦邊文章，那些中文專業的學術研究期刊和學術研究著作基本只有作者和少部分圈內人在閱讀。也許按照一些學者的說法，學術研究真的不必要引得太多人關注、參與，只是少部分人的事業。但是，連本身出自于中文系的大部分人也不關注中文系的學術研究，恐怕還是一個比較大的遺憾。更為致命的是，中文系教育對學生文學傾向的嚴重壓制和無力引導，使得本系學生對文學的興趣越來越低，寫作能力也越來越弱。上世紀80年代時期，全國各地的大學中文系都曾經涌現出一大批具有優異寫作才能的人，在文壇上引發了一陣新詩歌、新小說的熱潮，對既有的秩序造成了一定的沖擊，一定程度上實現了文壇的更新換代。但是到了近年以來，隨著中文系學術研究教育體式的進一步固化，大學中文系已經越來越難以為中國文壇提供新的血液。文壇上晃來晃去的依舊只是余華、莫言、賈平凹等一批漸入暮年的成名作家，也只有這寥寥數人才能寫出質量尚可的作品，文壇面臨思維的枯竭和作家的斷代雙重困境。至于新成熱點的網絡文學領域，其代表作家蕭鼎、唐家三少、我吃西紅柿、樹下野狐、貓膩、血紅等幾乎都不是中文系出身，大部分人來自于經濟、數學、法律、工商管理等專業。或者換句話說，中文系在這個新生的文學領域全面失守。觀察網絡文學作家們的寫作歷程，會發現，許多人人行之初水平極差，語言粗陋、結構混亂、文化底蘊不足，一看便知道是缺乏基本的文學訓練和文學知識的，相當一部分人只是憑借不斷地寫，最終不斷地取得進步，才成為網絡文學的業中翹楚。其實，大部分中文系學生的文學基礎都要比這些網路文學作家來得好，如果他們能夠盡早受到支持和培養，同樣進入網絡文學寫作行業，也許不會讓當前的網絡文學作家們專美于前，甚至可以將整個網絡文學的水平提升一個檔次。但是，中文系的美食家式教育葬送了這種可能。與中文系無關的網絡文學越來越是興盛；號稱中文系領域的傳統文學市場萎頓不堪；至于中文系把持的語言文學學術研究行業，則淪為小圈子的孤芳自賞，自己生產自己消費自己吹噓：這是怎樣令人揪心的世態!

　　當然，學術的圈子化有其屬于專業研究的原因，并不能完全歸罪于中文系的教育。但是，一切學術皆是人之學術，一切語言文學研究也皆是人的文學之研究，如果學術研究能夠在堅持自身專業研究的時候，多一些現世關懷，與圈子外更為廣闊多姿的世界有所交流，豈不是更好？當眾多文學研究者在哀嘆文學走到了沒落時代，即將被讀圖時代所代替的時候，不知道他們有沒有看到網絡文學的繁榮，有沒有想到其實是自己所受的學術研究教育將文學一步步地送人萎頓的境地？吳曉東教授批評說：“這樣的文學教育的后果是學生學到了一套套的話語和理論，而感動能力、藝術感受力以及純正的文學趣味甚至本真的天性卻喪失掉了。我一直認為大學里的文學教育是消滅理想讀者的教育，文學教育的后果之一就是把本來在閱讀中有道德感、有正義感、有感動能力，能夠血脈賁張拍案而起的那些文學的理想讀者塑造成為一些成熟老練、目光挑剔、什么也不在乎的理性讀者。至于文學研究者們可能離理想讀者就更遠。”假如改變中文系的美食家式教育方式，讓文學創作與語言文學研究共榮共生，不僅文學創作能夠給語言文學研究提供更加豐富的素材，語言文學研究也可以和文學創作實際結合得更為緊密，走出小圈子，具有更大的影響力度，兩者都可以得到有效發展。

　　中文系美食家式教育帶來的最大問題是學生專業培養與就業實際的基本脫節。依據我們前面的分析，中文系每年大約招收二三十萬本科生、一兩萬碩士生和一干左右博士生，其專業培養方向都是語言文學的學術研究，但是最終畢業之后只有一千左右的博士生能夠從事語言文學學術研究，其他人都無法繼續從事學術研究工作。即使有少部分沒有堅持讀到博士學位的學生依舊對學術研究感興趣，但是以他們的資歷，不管做出怎樣的研究成果，也基本無法在主流學術刊物上發表，也就根本杜絕了他們進入學術研究圈子的可能——偶爾有極為個別的人能夠憑借特殊的資源和際遇突破學術界所形成的玻璃天花板，但其經歷往往不可復制，基本可以列入小概率事件范疇。每年畢業的二三十萬本科生和一兩萬碩士生。大部分都走到了放棄自己在大學所接受的專業培養的關口。他們中間雖然有一部分人依舊從事與文字有關的工作，例如新聞記者、書刊編輯、秘書文員等，在工作中可能也會不同程度地用到一些文學知識，但是這些知識更近于文化常識，與他們在中文系里所接受的專業研究程度極高的語言學理論、文學史、文學理論相差不可以道里計。更有一部分人被迫從事與自己專業培養完全無關的工作，對這些人而言，大學也許給了他們文憑和視野，中文系的教育對于他們卻無疑是一種生命浪費。

　　專業培養與就業實際的嚴重脫節，也使得中文系在大學里成為冷門專業，因為接受了中文系教育的學生往往“看起來什么都能干，其實什么都干不了”，畢業之后很多因為除中文學術研究之外沒有一技之長，或者難以就業，或者薪資不高、發展有限。2010年，陳平原老師在北京大學中文系百年系慶典禮上激情澎湃地宣稱中文系正在“觸底反彈”，逐漸走出困境。但筆者更愿意相信陳老師的這番言論是基于北京大學中文系的就業情況、卻對中國所有大學中文系的就業情況發出的議論，實在是過于樂觀了。北大清華中文系的學生固然就業情況可能還不錯，但明顯是靠著北大清華這個牌子的威力，而不是中文系的培養。2002年，《中國大學生就業》雜志刊載了記者陳潔的一篇文章《北京“三大校”中文系畢業生就業探底》，在這篇文章中記者分別訪問了清華、北大、人大三所學校中文系的畢業生。根據文章的總結，清華的學生“有大量理科課程，可以說是文理兼通。清華中文系有人能保送到中科院的各個研究所讀研，這是別的高校中文系學生無法想象的。一個清華中文系學生驕傲地說，他們的電腦水平一點不比計算機系的差，如果到電腦公司，完全能搞技術。事實上，他本人就在新浪兼了一年多的職，做軟件漢化工作……這位同學說，清華中文系的學生一般不愿搞純粹文字工作，往年也有去出版社和報社的，但要么是搞技術或理工性質的工作，要么搞不長久。他們愿意從事一些能發展自己專長的、富有挑戰性的工作，也有的同學不那么在乎體制內的`分配，先隨便找個單位掛著，在中關村自己創業，有眉目了再跳出來全心全意干，前幾屆的同學中，已經有自己辦公司的了。當然，他們還是更愿意去外企，因為公平、規范、發展前景好”；北大的畢業生“正積極找工作，其中包括幾個放棄讀研的，因為他們對本專業不感興趣，覺得還不如工作幾年后，再考一個有發展的專業”。以筆者同樣身處北大的經驗來看，這篇文章的描述還是比較貼近事實的。但是清華北大中文系每屆學生總數合計也不過一兩百人，只有這一兩百人可以較為輕松地享受“天之驕子”的身份，其他學校的中文系學生卻不得不身無所長、赤手空拳地面對殘酷的招聘市場。在陳潔的文章中，同樣身處北京“三大校”的人大學生，找工作的形勢已經相當嚴峻，所采訪的學生大多處于奔波勞累的找工作路途中，至記者發文章時，只有一個青海籍學生與四川長虹簽約成功。人大如此，其他重點高校如何，那些為數眾多的非名牌高校更是如何，恐怕不難想象。

　　當然，北大清華的本科畢業生找工作壓力較小，恐怕也有這兩所學校超高的研究生保送率之功勞。據北大中文系的碩士劉純撰文介紹：“本系90％以上的本科畢業生都可獲得免試推薦本校(包括本系和外系)以及清華、復旦、南京大學等名校研究生的資格。2008年本科畢業生攻讀碩士研究生的比例達到68％，位列全校第一。”清華大學人文學院的黃國營教授也說，清華大學中文系本科畢業生“每年30個人左右，其中70％－80％的學生都保送讀研究生了”。這兩個學校的保研率相當高，但這里面究竟掩蓋了多少因為找不到工作或工作不理想而選擇保研的人，這就不得而知了。這么高的保研率與這兩個學校中文系的培養方案較為契合，可以說配合得比較好。但是其他學校中文系就沒有這么高的保研率了，即使加上考研成功的，其比率也是大大不如，2002年人大中文系有42個畢業生，“已經確定保送讀研究生的13人，估計還有5－6人能考上研究生”，其他名校中文系的保研比率基本按照學校的知名度相應增減。至于名氣一般的本科院校，大部分沒有保研名額，有名額的，也就是成績前幾名的學生，可以去參加不同學校的保研考試，爭取一些小概率機會。但是即便保送或者考上碩士研究生，也只有二十分之一的機會可以繼續攻讀博士學位，真正讓自己幾年苦學與就業掛鉤。北大清華中文系碩士研究生的讀博率同樣較其他學校中文系碩士研究生的讀博率要高，但是仍舊有半數以上退出讀博行列，轉而去從事與自己學習的學術研究課程無關的工作。這樣看來，即便是北大清華中文系的學生，不管讀了碩士或者不讀碩士，其就業方向與中文系的專業培養之間還是有著不小的差距。其他非北大清華出身的中文系學生，則基本可以斷定，其在中文系所受的專業培養，基本不能與其日后的就業產生關聯。說句明白的話，他們四年本科甚至可能再加上三年研究生，都是在做著無用功，學了一些以后基本用不著的屠龍之技。

　　可以說，中文系本科時段的專業設置已經到了不得不進行改革的時期了，單純地以語言文學學術研究為培養對象，不僅使得絕大部分學生學無所用，畢業之后一無所長，多數陷入就業和發展困境，也使得中文系本科階段四年的教育大部分成為無用功，傳授的大部分知識在學生畢業之后即被拋擲腦后，中文教育成為一種浪費，或者說，一種笑話。更為危險的是，缺乏培養語言文學計劃和能力的中文學科，在單純的學術研究鑒賞式培養模式下，缺乏創造新鮮血液的能力，整個大學中文學科淪為小圈子的孤芳自賞，在各種大眾文化媒體的夾擊下舉步維艱，越來越是窘迫。以筆者所見，中文系本科教育應當進行根本性的體系改革，變單純的語言文學學術研究教育思路為語言文學學術研究、文學寫作、文化產業創意與應用寫作三個方向并舉的思路。這其中，語言文學學術研究延續了對于語言文學過去的關注，與目前的碩士、博士研究生培養體系接軌；文學寫作照顧了中文系學生主體的材質實際和求學意愿，是語言文學學術研究發展的源頭和中文學科的根基所在；文化產業創意與應用寫作則充分回應了社會發展和語言文學載體豐富化的當代現實，成為中文學科新的增長點，也是解決高調飄忽的文化理想與樸實嚴謹的實踐能力之矛盾的可能方案。

　　第2篇：中文系學生課外閱讀情況調查分析

　　隨著人類進入21世紀，網絡的長足發展使網絡小說、電子書開始盛行，人們的閱讀習慣也得以很大程度的改變。閱讀書籍的來源方面，從最初的書店購買，到日益健全的公共圖書借用系統，再到電子書、網上書城，隨著時代的發展而變遷，書籍來源更加豐富、多樣化。但在當前的高等教育階段下，急功近利的英語等級考試和計算機等級考試的熱潮一浪高過一浪，而作為母語的中文閱讀卻面臨著尷尬的處境。中文系學生的閱讀狀況到底怎樣？如何培養中文系學生的閱讀習慣？提升其文化素養和知識水平，成為當前中文教育亟待解決的問題。

　　一、調查內容

　　中文系學生課外閱讀的調查對象為延邊大學2014級中文專業學生，主要調查他們的課外閱讀意識、興趣、習慣、感悟、價值、專業相關性等內容。調查發現，中文系學生在課外閱讀方面存在很多問題，為此，本文提出了一些合理建議，以促進校園良好讀書風氣和學術氛圍的形成，讓學生獲取真知，受到熏陶。本次調查共發放130份問卷，收回120份，有效問卷100份，回收率83.3%。

　　二、中文系學生課外閱讀情況調查結果

　　1.閱讀意識較強，閱讀時間不足。

　　中文系學生應具備與專業相關的知識儲備，而閱讀是獲得知識的首要來源和途徑。本次調查數據顯示，中文專業的學生在閱讀意識和興趣方面比較強。針對“你喜歡課外閱讀嗎？”這一問題，統計結果為：非常喜歡占32%，喜歡占45%，一般20%，不喜歡占3%。這說明大多數中文系學生是喜歡閱讀的，只有少數不喜歡閱讀。針對中文系學生是否需要大量的閱讀這一問題，調查數據顯示，34%的學生非常喜歡閱讀，45%的學生喜歡閱讀，只有少部分學生認為自己一般喜歡閱讀。但是，62%的學生認為中文系學生非常需要閱讀，33%的學生認為中文系學生需要閱讀，只有5%的學生認為一般需要，可見中文系學生的閱讀興趣和閱讀意識較為強烈。中文系學生雖然對閱讀有著強烈的興趣和意識，但閱讀時間明顯不足。針對中文系學生閱讀時間的調查，3%的學生每天不閱讀，42%的學生每天讀書時間在半小時到一小時，41%的學生每天閱讀時間在一個小時到兩小時，只有12%的學生每天閱讀在三個小時以上。時間是效果的保證，沒有充足的時間，是沒有辦法保證效果的。對一個中文系學生來說，這樣的時間遠遠達不到所要求的讀書效果，中文系學生每周至少保證3個小時的讀書時間。然而，從調查結果看，僅11%的學生可以做到，這值得深思。所以，必須提高學生的閱讀時間。面對讀書時間少的問題，問卷中的其中一個問題就是針對學生是否感覺應增加閱讀時間或閱讀量，結果顯示，學生對自身閱讀時間少、閱讀量不夠的情況，有很客觀的認識，大多數學生可以認清自身情況，但仍有部分學生認識不到自身存在的問題。

　　2.中文系學生對古代經典著作閱讀感興趣，其他則與專業相關性差。

　　通過分析中文系學生喜歡閱讀的課外書籍種類，可以發現他們對古代經典著作有著很大的閱讀興趣，對時下的一些熱門小說、青春文學和成功勵志方面的書籍也有著非常高的閱讀興趣。這些書籍涵蓋方方面面，但與中文專業的相關性并不是很高，可見學生對閱讀與本專業發展相關書籍，并沒有足夠的意識。這與時下的社會發展和自身興趣愛好有關，其實更需要中文系教師的引導與教育。針對“你會因為授課教師的推薦而閱讀相應書籍嗎？”這一問題，數據顯示30%的學生經常閱讀授課教師推薦的相關書籍，65%的學生只是偶爾閱讀，所以授課教師應加強對學生課外閱讀的引導。

　　三、影響中文系學生閱讀的主要因素

　　1.網絡環境與交往環境影響中文系學生的閱讀。

　　對“你會從什么渠道獲得書籍？”的調查結果顯示：網絡和他人推薦占有很大的`比例，這說明隨著現在科技的發展，網絡越來越成為制約因素，學生所閱讀圖書的數目和網絡有著密不可分的關系。他人推薦是第二大原因。學生的讀書信息多來自身邊的同學、朋友、家人，可見日常生活和交往與學生閱讀書籍有著很大的關系。因此，我們要多交流、多溝通，才能對書籍有更多的認識和了解。中文系學生的讀書動機相對明確，帶有一定的功利性。再加上科技和網絡的發展，個人興趣愛好的不同，他們的閱讀方向自然會受到很大影響。

　　2.學校圖書館館藏量不足。

　　通過“你覺得學校的圖書館是否能滿足你的讀書需求？”這一問題，調查數據顯示，52%的學生認為學校對中文系學生的書籍滿足情況一般，31%的學生認為學校圖書館不能滿足中文系學生的閱讀需求，僅有17%的學生認為可以滿足。足以看出，學校需要加強中文系學生閱讀書籍的館藏量，盡量滿足中文系學生的需求。

　　3.中文系學生課業重，活動多，閱讀時間明顯不足。

　　中文系學生大部分是喜歡閱讀的，但課程過多、作業過重、自制力較差等原因，造成他們閱讀時間不足。延邊大學中文系課程由中文專業課程與師范類課程疊加組成，學生的專業課程與師范類課程齊頭并進，造成學生學業重。加之學生各項活動較多，這也是他們閱讀時間不足的主要原因。

　　4.中文系學生閱讀與專業要求偏離嚴重。

　　教師在教學中要因勢利導，提供相應的文獻與相關的書籍，在深入思考、研究中查閱文獻與書籍，完成教師交給的學習任務。教師要學會引導學生，引發他們對相關專業書籍的興趣，提高學生對專業書籍的認識。

　　中文系學生的閱讀有待提高，需學校、教師、學生三方的共同努力。學校要加強中文專業書籍的增設，完善圖書館書籍資源和相關閱讀設施，及時更新書目，適應學生的專業發展和社會潮流。教師要加強對學生的指導，在專業課程教學中強調專業重點書目，在學生的學習中提出與專業學習相關的閱讀任務，提高閱讀質量。學生要找到自己的閱讀興趣，有效地利用時間進行閱讀，學會細讀、精讀、略讀。此外，學生自身也要加強自制力，抵制網絡與科技的不良影響；科學利用手機上網，減少不良信息的影響，辨別有利和不利信息；加強判斷能力，注重閱讀與專業發展相關的書籍，加大專業閱讀比重，爭取通過閱讀提高自身專業成績。

　　第3篇：積極心理學視角下對中文系大學生教育的啟示

　　積極心理學是心理學的一個分支，它將“幸福”作為其研究對象，利用心理學目前已比較完善和有效的科學實驗方法與科學測量手段，來研究人類的自身固有的能力和思維等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究對象是平均能力的普通人，它要求心理學家用一種更加正面、樂觀的眼光去看待人類的內在的潛在能力、個人目標動機和各自的思維發展等。積極心理學堅信人的生命是一個開放的、有自我意志的系統，它兼有潛在的矛盾沖突以及沖突后自動完善修復的功能，所以說，個體的最終發展狀態一般都是由個體自主決定的。在這一點上，與傳統的心理學研究有很大的不同。積極心理學的研究領域主要包括積極的情緒和體驗、積極的人格特征、積極情緒與健康和創造力培養等方面。簡單而言，積極心理學就是采用科學實驗的原則和方法來倡導心理學的積極取向，來研究和發掘人類內在甚至是潛在的積極心理品質，終極目標則是人類的健康幸福與和諧發展。當今社會，競爭也愈加激烈，理科類的技術性人才需求量增大，而中文專業作為傳統專業在社會轉型的今天似乎遇到了瓶頸，那么如何在如何使高校的中文專業教育問題與當今社會現實相結合是一個重大課題，相應的，如何為廣大的中文專業大學生提供更加廣闊的職業前景，如何為他們的職業生涯奠定更加堅實的基礎，是我們力圖解決的問題。積極心理學中“擴展”、“正念”、“靈性”、“自我效能”、“習得性樂觀”、“希望”等觀點對文科類的大學生的職業生涯規劃都有著積極的意義。

　　人的一生最重要的莫過于得到幸福，作為中文系的學生，對于心理上的幸福感的追求尤其強烈，對生活的體驗也較其他專業的學生深刻，在這個對于物欲極大追求的今天，既沒有理工科類專業的技術，也沒有任何一項技能的專門學習，面對其他專業強勢的競爭，工作上以及生活中勢必會有很大壓力，而中文系本身，也容易出現對未來的期盼過高的狀況，那么這時勢必心理上會產生落差，那么在這樣的情況下，如何化壓力為動力，激發自己的潛能，最終收獲幸福人生是我們所關注的。高校教師要善于引導大學生發現自身潛在的積極品質、提高自我的自信心，幫助他們培養積極的人生觀念，加強學生的心理意志，關注大學生的自我能動性，提升他們獨立的完成任務的能力，最大可能的讓他們滿足于現在的學習狀態，以樂觀積極的心態去生活，克服工作學習上的壓力和困難，從而獲得幸福感。

　　首先，對于未來有明確的定位，以積極的情緒面對未來，積極心理學在這一方面主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構未來的樂觀主義態度和對生活的忠誠。對于中文系的學生，文學類的文本看的較多，每一本書中都是作者的生活體驗，那么看書就如同閱讀別人的人生經歷，自然會比別人多一倍的生活體驗，在這種情況下，學生勢必在精神層次上有所追求。而且中文專業并不屬于實用性強的專業，所學最多的是為提高個人修養，所以學生的生涯規劃會與其他的實用型的專業有很大的區別。積極心理學在這方面給我們提供了很好的內在啟發，心理學上認為積極的情緒就是在個人實現自己的目標的過程中，取得進展或者得到外界的肯定后所產生的情緒。如果一個人帶著樂觀積極向上的心態學習生活的話，自我控制的能力也會比較強，就是可以清楚地認知自己的所做，并且能很好的控制自己地情緒，這時做事的效率明顯比消極態度下呈現的要高，也能最大限度的發揮自己的主觀能動性。所以對于高校老師來講，在教育中要滲透這樣的觀點，幫助學生盡可能的發揮他們潛在的積極性，不僅如此，還有將學生所學的思想知識落實于實踐，在學習生活以及未來的工作生活中，學生們能夠獨自的積極樂觀的面對困難與挑戰。

　　然后是為積極善良的人性觀，積極心理學相信人性的出發點是積極的，他們認為“人的這些積極的心理因素是人賴以生存與發展的內驅力。在進化過程中，人類積累、遺傳了大量的‘積極基因’，在個人社會化過程中，人固有的、由積極基因所決定的心理元素可以被激活，成為決定人行為的積極的心理因素，進而可以發展成為積極的心理特征、心理品質。”①也就是他們主張人性本善，即人的本質是善良的、理性的、具有建設性的。而正是這些積極的，具有建設性的'本質決定了每個人都可以收獲幸福，對于大學生來說，他們在學校生活中有朝向積極的、健康的以及自我實現的方向發展的趨勢，在這種自我完善和發展過程中難免會出現一些錯誤和缺點，但是最終走向是對自己負責的，面對可能出現的缺點和錯誤，學生們能夠用較為客觀、全面和完整的眼光看待自身的問題，通過自己對于問題的判斷，選擇合適的方法去解決，努力克服現實生活中的種種限制和阻礙，最終充分的實現自我。對于中文系的學生來說更是如此，他們對社會人生有自己獨特的見解，無關對錯，高校老師要做的就是給予正面的積極的引導，堅持以人為本，以學生的實際情況為出發點，關注學生的個體性功能，幫助他們充分發揮自我潛在的能力。就如馬丁·塞利格曼在書中所說，“我們現在所處的社會是一個崇尚自我的社會，我們相信自我能夠改變，甚至自我的思維方式能改變。經濟的增長滋生了個人的幻想。社會賦予自我的權力是前所未有的。現在我們生活在一個自我控制的時代中。”②

　　其次，在人格方面，積極心理學研究積極的人格特質。主要研究個人正面的內在能力，如家庭中愛與被愛的能力、工作上的接受能力以及與人交際的能力、生活的適應能力，對于新事物的接受與創造的能力，個人的智力和靈性。它強調人的本性是積極的同時也強調積極的外在文化。當然大多數能力都是先天以及后天的雙向影響下產生的，所以說，大學生的品質不僅僅受父母的遺傳因素影響，而且與其生活的環境是密切相關，無論是家庭生活還是學校生活，不同的學生因不同的先天和后天因素影響，在面對同一個問題時，會出現不同的解釋、想法，結果會導致不同的行為和結果。即使是同一個學生在不同情況下，面對同一個問題時，也會做出不同的反映，產生不同的結果，出現這一結果的根本原因不是因為事情本身，而是每個學生所具備的素質以及當下的環境或者說個人心態的迥異，對于問題的解析和闡釋能力受到影響，所以產生的結果也是不同的。積極心理學以人性善、人格優為出發點，對于大學生就業指導有舉足輕重的作用。它能發掘學生的潛力，發現學生的價值，培養學生積極的情緒和體驗、積極的人格特征。

　　總之，積極心理學即發掘人本質中的積極因素，并以幸福為最終的目的。由此，高校中文系輔導員可以得到如下啟示：正面的情緒為工作生活提供良好的內在環境，本質善良的人性促進學生朝著健康的方向發展，積極的人格特質利于學生實現自我的價值。

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