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淺析地方應用型本科院校非英語專業學生英語聽力影響有關的因素論
2004 年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”隨著我國教育事業發展，教學改革深化，提高教學質量并培養新型外語人才已成為新時期我國高校的基本使命。然而，對于地方應用型本科院校非英語專業學生來說，其英語聽力能力卻遠遠達不到國家和社會對英語應用型人才培養的要求，這在一定程度上違背了大學英語的教學目標。因此，不論是出于對傳統大學英語考試的需求還是出于時代發展的需要，分析各高校非英語專業大學生聽力障礙因素并及時思考如何有效提高地方應用型本科院校非英語專業學生的英語聽力技能和水平，著力構建適合自身的聽力教學模式，使地方本科院校大學生克服聽力過程中的各種障礙并選擇適合自身情況的聽力策略，有效提高自身聽力水平的同時提高自身的英語綜合文化素養，是地方應用型本科院校亟待解決的一個問題。
1、非英語專業大學生聽力水平提高的障礙因素分析
(1) 語言障礙因素
語言障礙主要是指非英語專業的大學生所具備的有關英語語言本身的重要因素，如語音、詞匯、語法等。眾所周知，語音是語言的基本要素和首要前提，語言學習者想要提高聽力，就必須積極練習自己的語音，包括單詞和句型等的正確發音。語音因素的不重視會直接導致學生聽力過程中對句子、短文等理解上的失誤，這也就直接導致了聽力過程中判斷的失誤。其次就是英語語音學習過程中學生對于連讀、弱讀、省音、重音和語調等的掌握會直接影響聽力的效果。對于地方本科院校的學生來說，聽力可謂是最為薄弱的一個環節，究其原因還是在于學生對重音、弱讀、連讀等的概念較為模糊，因此在單詞連成句子的過程中抓不住句子的大意從而導致交際失敗，這種現象對于大部分大學生來說較為普遍。長期以來，大學英語聽力教學基本上都是以傳統的教師講授為主，這種單一的教學模式在一定程度上使學生對于教師的語音、語調及語速等較為熟悉，但只要換一位教師或者在參加各級各類英語考試的時候，學生便無法應對，從而產生交際焦慮，影響正常的交際及做題的準確率。另外一個語言障礙因素是詞匯和語法因素。詞匯是英語學習的基石，聽力理解必須以一定的詞匯量為基礎。但對于地方本科院校的學生來說，詞匯量較為貧乏且缺乏堅持記憶單詞的習慣是目前較為普遍的現象。根據學生的反饋，學生最大的聽力障礙則是自身詞匯量嚴重不足，在聽力練習過程中，一句話只能聽懂幾個詞，一篇短文聽完無法抓住大意更不用說對細節的把握。學生就在這種惡性循環中反復失敗，從而挫傷了英語學習的積極性。
(2) 文化背景知識障礙
語言是文化的重要載體，特定的語言產生于各具特色的文化背景當中。文化的涵義甚廣，內容豐富，英語學習者只有了解西方各國的不同文化背景，為真實的交際提前做好準備，才能在聽的過程中做到真正意義上的理解。文化背景從表層含義上來說主要涉及到西方，尤其是英語國家的社會制度、風土人情、生活習俗、思維方式、行為準則以及價值觀等，缺乏對于這些因素的了解和掌握勢必會影響學生的聽力理解能力。當然，現實教學過程中我們也不難發現，部分學生對于自己的本國文化、本土文化都存在不甚了解的情況。當然我們也應意識到，英語語言材料涉及多種文化，多種題材，學生除了必須了解和掌握一定的文化背景之外還應該具備廣博的知識，具備一定的人文素養，才有可能從真正意義上充分地理解整個語篇的含義以及要傳遞的信息。
(3) 心理障礙及其他因素
心理障礙是一種非語言的障礙。從其表層含義上來看主要涉及學生在聽的過程中，由于心情過度緊張、焦慮等致使注意力分散從而導致的聽力理解失誤。聽力過程中心理的因素較為復雜，但是聽力層面上導致的理解失誤也不僅僅局限于心理因素方面，聽力技能的匱乏也是影響聽力水平提高的一大重要因素。聽力技能匱乏主要表現在有些學生在聽的過程中一旦遇到生詞，就會局限于思考或猜測某個單詞的涵義而幾乎終止了整個聽力進程，以至影響了整個語篇的理解。無論如何，教師及學生都應該清楚意識到聽力理解過程是英語綜合能力的表征之一，它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素，只有具備扎實的英語基礎知識，擺脫緊張焦慮狀態，獲取一定的聽力技巧，才能在聽力過程中做到游刃有余，成功實現師生互動及英語語言環境下的成功交際。
2、提高學生聽力的策略
(1) 加強聽力基本功訓練
聽力基本功首先應包括基本的朗讀知識，如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等。在英語教學中培養學生對語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語意語調變化的敏感性以及語速的適應性。(李毅、孫歷穎，2004) 這就要求教師在英語課堂上從基礎抓起，嘗試新的教育教學方法，從簡單的聽力材料入手，首先引導學生愿意聽并形成良好的聽力態度。如教師要注意幫助和引導學生在平時的學習中大量積累詞匯;教師應選擇合適的聽力材料，必要時向學生介紹聽的內容和背景知識并提出一些啟發性的問題。教師應引導學生在每次播放聽力材料之前快速閱讀標題、問題、表格內容等，讓學生學會通過已有的材料預測聽力的內容。在聽力教學過程中，教師應適當解釋生詞及一些關鍵詞句，引導學生進行聽力訓練時應注意養成記筆記的習慣，尤其是針對題目選項中出現的涉及到數字、時間、年代、人物、地名及重要事件闡述時應引導學生盡量用一些最為省時卻有效的形式記下，從而提高學生聽力理解的效果和學生做題的準確率。
(2) 注重文化背景知識的積累
聽力理解不單是語言問題，還有語言所處的社會環境和文化背景等諸多因素。(王蓓，2002) 教師在英語課堂上應注意英美文化導入，依托教材對單元主題相關的文化進行深度挖掘和加工，從而加強學生對英美國家政治、經濟、文化、歷史、地理及生活現狀等的了解，促使學生能夠在教師的引領下加深有關英語國家的政治形勢、社會制度、生活習慣、風土人情和文化傳統等的理解，避免學生因為中西文化背景的不同而引起包括聽力理解在內的英語學習障礙。但與此同時，教師不能把跨文化知識的引入和英語語言材料中的文化劃上等號，跨文化能力并不是具備一定文化知識或者注意到一些表面的文化現象即可獲得，而是教師對學生在樹立本國民族文化正確態度和信念的同時，引導學生形成的西方種族文化探究精神和意識。英語聽力水平的體現并不在于對英語語言聽力材料的理解，而在于學生是否具備現實環境下真正的聽、說及跨文化能力。
(3) 注重活躍課堂氣氛
聽力理解的過程是一個較為復雜的心理活動過程。成功的教育不僅在于學生對教師的信任，還在于教師所創建的和諧安全的氛圍。在大學英語聽力課堂上，輕松活躍的課堂可以使學生產生良好的心理效應，當學生處于一個輕松的環境中則會傾向于更愿意主動去聽，用心去學。這就要求教師應根據學生的心理特點，創設一些符合學生實際的聽力任務，盡量讓所有同學都積極參與進來。如教師可以在聽力教學中穿插競賽的環節，包括小組競賽和個人競賽，學生在完成某一聽力教學任務時便可得到相應的積分等，這可以讓學生處于積極的情感狀態，有助于輕松和諧的課堂氛圍的形成。然而，對難以積極融入的學生，教師要善于鼓勵他們，給予較多的關注，降低學生的心理焦慮。
(4) 加強其他方面的綜合訓練
除了語法、詞匯、時態等語言知識之外，教師首先要注重學生們聽后的理解過程，著力培養學生聽后進行回憶、分析、綜合、歸納、反思及舉一反三等的能力。聽力教學的目的是培養學生聽懂意思的同時能夠感知說話人用意，在此基礎上，學生須結合語境、語調來推斷出說話人的真實意圖。其次，教師要根據聽力效果調整教學策略，激發學生的自主學習能力，調動學生英語學習興趣。教師要充分了解學生的心理特點和學習習慣，大學生對新事物有著強烈的好奇心，精力充沛，只是缺乏耐心和毅力，如果教師善于抓住學生的興趣點，引導他們積極主動完成聽力訓練任務，就會取得較好的聽力教學效果。除此之外，教師應力爭創設英語語言環境。語言環境是快速有效地提高外語水平的重要條件，是否能夠創設輕松、愉悅的語言環境也是衡量教師教學水平的標準之一。充分利用現代化教育教學手段，把多媒體的使用與傳統講授相結合的聽力教學模式是目前較為可行的教學形式，課堂上配合生動活潑的聽力材料，學生在視聽教學過程中便很容易體驗到逼真的語言環境并產生身臨其境的感覺。這樣的氛圍不僅可以消除學生緊張的心理，還能使學生很快進入聽力學習的最佳狀態，最大程度地發揮學生實際聽力水平。總之，教師的教學方式改革加之學生平時多聽、多練、多模仿，掌握一定的方法和技巧，增強英語學習的信心，便能更快更好地提高聽力水平。
3、結語
聽力理解是一個復雜的過程，是英語綜合能力的重要體現，聽力水平的高低取決于學生本人的基礎和努力程度。在新的教學任務與教學形勢下，改變英語的教學觀念勢在必行。教師要積極適應新時代的需要，努力改變聽力教學觀念。聽力是一個長期的培養過程。聽力教學實踐中要注重觀察學生的表現，以學生的發展為中心，積極利用各種教學資源，輸入有效的學習策略，培養學生的英語思維。在學生的聽力培養過程中，一切以學生的聽力發展為目標，注重學生聽力表現的動態掌控和管理，及時調整教學方法和策略。教師只有在平時的教育教學過程中有意識地幫助學生樹立提高自身聽力水平的決心和意志，培養他們良好的聽力習慣，才能為聽力的長期發展打下堅實的基礎。
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