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探討新建本科國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系論文
摘 要：專業(yè)培養(yǎng)目標決定專業(yè)課程的選擇和結(jié)構(gòu)，課程體系結(jié)構(gòu)直接映射培養(yǎng)目標，不同層次的院校的培養(yǎng)目標不同，新建本科專業(yè)的課程設置應依托學科、面向應用。新建本科國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在課程設置時應根據(jù)自身定位和培養(yǎng)目標建立科學合理的課程體系：構(gòu)建“以應用能力培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)外語特色”，模塊化、多證書的課程體系。
關(guān)鍵詞：新建本科 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系 依據(jù) 構(gòu)想
一、背景
安徽外國語職業(yè)學院以“職業(yè)技能”為培養(yǎng)核心的高職院校要提升自己的辦學層次——升本，面臨著方向性的選擇——學科型？應用型？通過集體探討和專家研究，學院做出了方向性選擇——以培養(yǎng)能力為中心的應用型教育，職業(yè)教育和本科教育并存，逐步發(fā)展本科教育的道路。
其一，響應社會的需要。黨的十六大報告提出：“要造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”——靠中專、職高、技校等中等職業(yè)教育和培訓機構(gòu)來培養(yǎng)；“一大批拔尖創(chuàng)新人才”——主要靠重點高校來培養(yǎng)；“數(shù)以千萬計的專門人才”——主要靠普通本科高校和高職院校來培養(yǎng)。
其二，應用型符合我院的實際和特色。盲目追求研究型或?qū)W科型，實屬“大躍進”。“面向應用”是應用型本科課程體系與研究型本科課程體系的根本區(qū)別。課程體系是否科學，關(guān)系到學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)問題，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程設置模式是以學科為中心的專業(yè)課程體系，按照此模式培養(yǎng)的學生，實踐能力低，難以適應國際經(jīng)濟貿(mào)易崗位的實際需要。應用型的課程體系以崗位群的實際需要為依托中心，以專門技能所需的實用知識為基礎，強調(diào)實踐操作能力，重視學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
無論是“學科中心型”還是“崗位應用型”的課程體系，都存在局限，我們應進一步優(yōu)化現(xiàn)行的課程體系。從實際出發(fā)，后者對于新建本科專業(yè)——國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)更加適用。
二、課程體系的依據(jù)
專業(yè)定位勢必影響專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，因此本專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)應突出“應用”，以學科知識為基礎，以工作要求為目標，以能力培養(yǎng)為主線，以基本素質(zhì)為取向。應用型教育的專業(yè)設置主要是滿足經(jīng)濟社會對人才的需求，以專業(yè)和行業(yè)為導向的教育類型。這就決定了課程體系目標既要考慮到教育的基礎性和階段性，又要充分考慮應用型人才的工作要求。
教學目標設定決定課程選擇，即要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來設置專業(yè)課程體系。本專業(yè)培養(yǎng)的學生應較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學基本原理和國際經(jīng)濟、貿(mào)易的基本理論，掌握國際貿(mào)易的基本知識與基本技能，了解國際經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)，了解主要國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟狀況，能在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機構(gòu)從事實際業(yè)務、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級專門人才。根據(jù)培養(yǎng)目標，設計出切實可行的專業(yè)課程體系，必須找出培養(yǎng)目標的決定因素，這一因素會以傳遞的方式影響專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設置。社會需求決定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標，學校要主動根據(jù)社會需求設置課程。比如德國和新加坡的一些學院通過課程改革形成了一個全新的以公司為中心的課程結(jié)構(gòu)，又如安徽科技學院開辦的“隆平班”和“德力”班，確保教學內(nèi)容始終反映企業(yè)的實際需要。課程內(nèi)容要注重反映崗位群的能力需要，關(guān)注整個行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個方面知識技能。本專業(yè)直接對接的是外貿(mào)行業(yè)（外貿(mào)業(yè)務、跟單、報關(guān)等行業(yè)群）。
三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系構(gòu)想
結(jié)合我院及本專業(yè)的實際，針對本專業(yè)，我們應該構(gòu)建“以應用能力培養(yǎng)為核心”外語為特色的模塊化、多證書的課程體系；設置通識課程平臺、學科專業(yè)基礎課程平臺，以及專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程模塊。
（一）突出應用特點的模塊化課程體系
模塊化教學是一種打破常規(guī)的完整課程體系，突出實操教學的教學方式，接近CBE（CompetencyBasedEducation，能力本為教育）模式，以崗位群所需能力為主線，確立“能力模塊”。本專業(yè)適合“厚基礎、活模塊”的教育模式，我們構(gòu)建了“一個核心”、“五大模塊”相支撐的優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)。所謂“一個核心”就是以國際經(jīng)貿(mào)的應用知識技能課程為主體，“五大模塊”突出綜合崗位群能力。
1。通識模塊
這一模塊包括《馬克思主義基本原理》、《思修》、《體育》、《計算機應用基礎》、《就業(yè)指導》等課程。針對目前公共基礎課面臨尷尬的局面：學生的基礎太差，學習沒有積極性，出勤率低。在新建本科院校要不要開設公共基礎呢？答案是肯定的，無論是哪一層次的高校都應該開設通識課程，如思修課程為必修課，一切教育德育為先。今天的教育是素質(zhì)教育，提高國民的身體素質(zhì)乃是體育課的使命，每一門課程都有自身的價值。教師應改進教學方法，提高課堂的吸引力。除此之外，我們還應加強與專業(yè)課之間的銜接，根據(jù)國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，有針對性地取舍選修課程。
2。外語能力模塊
外語能力模塊主要培養(yǎng)學生的商務交流能力，以此為出發(fā)點本專業(yè)開設《綜合英語》、《英漢口譯》、《國際商務英語》等英語課程。
3。專業(yè)模塊
該模塊又細分為專業(yè)基礎和專業(yè)提升模塊。（1）專業(yè)基礎模塊主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力，為今后學習專業(yè)課程奠定基礎。該模塊包括：《高等數(shù)學》、《會計學基礎》、《統(tǒng)計學原理》、《經(jīng)濟法》等課程。（2）專業(yè)提升模塊主要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，滿足崗位群直接所需能力。包括《國際貿(mào)易實務》、《國際結(jié)算》、《國際市場營銷》、《外貿(mào)函電》、《國際商務談判》等課程。
4。個性化發(fā)展模塊
該模塊包括《報關(guān)實務》、《單證實務》、《國際貨運代理》等課程。該模塊采用以各個方向為目標，學生可以根據(jù)自己的特點及志向選擇，根據(jù)學生選定的方向，在老師的適當指導下，學生自主地設計職業(yè)生涯方向，學習主要在大三和大四完成。
5。實訓模塊
本專業(yè)開展階段實訓和項目型的綜合實訓，以提高學生的動口、動手能力，讓學生熟悉業(yè)務操作，提高就業(yè)適應能力。
模塊教學體系優(yōu)點可見，但是也有不足之處。學生理論學習和能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)全面，缺乏知識學習和能力培養(yǎng)的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性。所以模塊設置應注意關(guān)聯(lián)性。每個模塊都不是孤立的，模塊與模塊是相互聯(lián)系、相互促進、相互滲透、互動發(fā)展的。
（二）外語特色的開放型課程體系
隨著經(jīng)濟全球化進程的日漸加快，本專業(yè)的課程建設要國際化。課程教學國際化程度的提高還反映在學校的語言教學上，外語是我院的特色和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特色，在實際的教學中外語得到高度重視。本專業(yè)開設全英教學的英語基礎課，基本采用“2+2+2+2”模式：英語課程課時與中文課程課時比例為4∶6，在兩者之間我們又開設了交叉性雙語課程如《外貿(mào)函電》、《商務談判》、《國貿(mào)實務》等。與此同時，本專業(yè)開設也要開設大量具有國際文化背景的相關(guān)課程，如《商務禮儀》、《英美文化概況》，以滿足當前經(jīng)濟全球化發(fā)展對于應用性人才的知識與文化要求。
同時，本專業(yè)還應進一步加大與外界交流與合作的力度，強調(diào)開放辦學，利用國際資源開放辦學，目前，本專業(yè)已經(jīng)和澳大利亞證書認證機構(gòu)合作“國際商務專業(yè)學位證書”項目，采用“2+1”模式。在此基礎上我們應該進一步加大國際化的力度，力圖通過“國際化”引進國外課程、培養(yǎng)雙語教師，從整體上帶動和提升學校的辦學質(zhì)量與水平。
（三）多證書的課程體系
隨著市場經(jīng)濟下現(xiàn)代用人制度的逐步完善，職業(yè)資格證書成為高校畢業(yè)生尋找工作的重要通行證。新建本科應用院校應切實關(guān)注大學生就業(yè)這一“民生工程”，把學習實踐活動與應用型高校建設、應用型人才培養(yǎng)和提高學生的就業(yè)競爭力結(jié)合起來，為此國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在課程設置與考級考證結(jié)合起來，實施一書多證教育使學生在獲取知識的同時，強化能力培訓，經(jīng)考試合格后，頒發(fā)國家認可的技能證書。把學生培養(yǎng)成具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的一專多能的復合型人才，以有利于學生畢業(yè)后的順利就業(yè)與參與社會競爭。本專業(yè)的學生除了拿到畢業(yè)證和CET—6證外，還可獲得外銷員證書、單證員、報關(guān)員、會計從業(yè)證書等。
四、結(jié)語
本研究根據(jù)學院和本專業(yè)的定位及其培養(yǎng)目標，同時結(jié)合國內(nèi)外同專業(yè)課程設置的經(jīng)驗比較和借鑒，從課程體系結(jié)構(gòu)改革的指導思想出發(fā)，勾畫出了一張凸顯“外語特色”，“依托學科”，“面向應用”的“模塊化”、“一書多證”的開放型的課程體系結(jié)構(gòu)藍圖。當然，這種課程體系結(jié)構(gòu)也有不完善之處，針對新建本科專業(yè)，需要在運行中不斷摸索和創(chuàng)新，找出一條適合自己的特色道路。以“需要”為出發(fā)點，適時開設學生“想要的”、“忘不掉的”、“用得到的”課程，以及時掌握崗位群所需的知識和能力，努力培養(yǎng)對社會有用的人，完成教學的使命。
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