環(huán)境工程專業(yè)本科生高頻詞塊能力測(cè)量論文

　　一、詞塊的概念和定義

　　詞塊在不同的文獻(xiàn)中常以不同的名稱出現(xiàn)，如詞匯短語(yǔ)、詞束、詞簇、程式化序列、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、預(yù)制語(yǔ)塊、多詞單位等。近年來，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起極大地推動(dòng)了詞塊研究的發(fā)展，使之成為二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，詞塊的界定始終是該領(lǐng)域的一個(gè)難題。Nattinger（1992）指出詞塊是存在于傳統(tǒng)的詞與句之間的樣式化的形式與功能的結(jié)合體。[1]Biberetal（1999）認(rèn)為詞塊是三個(gè)或三個(gè)以上詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，是擴(kuò)展化的搭配。[2]Wray（2002）把詞塊定義為：“出現(xiàn)頻率高，作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語(yǔ)程式�！盵3]馬廣惠（2011）則將詞塊定義為：“由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體�！盵4]這就首次從形式、意義和功能三個(gè)層面對(duì)詞塊進(jìn)行了界定。按照這個(gè)定義，單純由非實(shí)義詞組成的語(yǔ)言片段被排除在詞塊范疇之外。

　　二、研究現(xiàn)狀

　　國(guó)內(nèi)的詞塊研究近十年間取得很大進(jìn)展，研究主題涉及詞塊的界定和功能、詞塊使用、詞塊能力的測(cè)量、詞塊教學(xué)、詞塊與辭典編撰和研究綜述。研究方法以基于語(yǔ)料庫(kù)的方法為主，趨向于使用實(shí)證方法。其中二語(yǔ)詞塊習(xí)得的研究成果逐漸增多，如二語(yǔ)詞塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間均具有顯著的正相關(guān)[5]（刁琳琳，2004）；二語(yǔ)詞塊能力與二語(yǔ)寫作水平存在顯著相關(guān)關(guān)系[6]（丁言仁、戚焱，2005）；中國(guó)學(xué)生在二語(yǔ)限時(shí)寫作中目標(biāo)詞塊的使用與英語(yǔ)本族語(yǔ)者還存在較大差距[7]（馬廣惠，2009）。

　　目前對(duì)詞塊的實(shí)證研究多以考察搭配的產(chǎn)出性能力為主，較少涉及詞塊的接受性知識(shí)。國(guó)內(nèi)涉及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊能力測(cè)量的文章尚不多見�！罢Z(yǔ)塊能力的測(cè)量研究主要采用調(diào)查方法，通過對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊水平的測(cè)試，研究他們的語(yǔ)塊能力及其與二語(yǔ)水平的關(guān)系。此類研究數(shù)量較少，在語(yǔ)塊研究中處于邊緣地位。語(yǔ)塊能力包括語(yǔ)塊的接受性能力和產(chǎn)出性能力。接受性能力測(cè)試多采用選擇題和判斷題，而產(chǎn)出性能力測(cè)試則采用翻譯題和完形填空題”[8]。（黃燕，王海嘯，2011）。黃強(qiáng)（2002）以80名通過了英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的本科三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了動(dòng)名詞搭配能力測(cè)試卷，發(fā)現(xiàn)詞匯搭配能力與語(yǔ)言綜合能力顯著相關(guān)，搭配黏合力的強(qiáng)弱對(duì)搭配的習(xí)得有顯著影響。[9]刁琳琳（2004）設(shè)計(jì)了包括接受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)的詞塊能力測(cè)試卷，以解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一、四年級(jí)的280名本科生為受試，通過實(shí)證研究探討了詞塊能力和語(yǔ)言水平的關(guān)系。[5]

　　三、研究設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象。本研究的研究對(duì)象為某高校環(huán)境工程專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)自然班的56名學(xué)生，由同一教師授課。

　�。ǘ�）研究問題。（1）某大學(xué)56名大一環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的詞塊能力現(xiàn)狀如何？（2）不同班級(jí)、不同性別的學(xué)生的詞塊能力是否存在顯著差異？（3）學(xué)生的詞塊能力與其總體語(yǔ)言水平是否顯著相關(guān)？

　�。ㄈ�）詞塊的提取。首先，從新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教材的課后詞表中提取三詞和四詞詞塊共計(jì)100個(gè)，即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞塊。然后，在Brown語(yǔ)料庫(kù)中檢索這些詞塊，提取出現(xiàn)頻率較高的42個(gè)詞塊。最后，經(jīng)過小規(guī)模試測(cè)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他教師的意見，排除其中有較多同義詞塊或單詞的詞塊，確定其中30個(gè)詞塊為目標(biāo)詞塊。

　�。ㄋ模�測(cè)試工具。詞塊能力測(cè)試旨在考察受試對(duì)詞塊的接受性能力和產(chǎn)出性能力。測(cè)試題目設(shè)計(jì)參照《牛津高階英漢雙解詞典》，滿分為90分，測(cè)試時(shí)間為30分鐘。測(cè)試分成兩部分，第一部分為15道英譯漢題目，主要考察接受性能力。該部分題目均為單句，以盡量減少受試?yán)�用語(yǔ)境對(duì)詞義做出推測(cè)的可能性，同時(shí)也避免選擇題可能造成的盲目猜測(cè)。批改時(shí)目標(biāo)詞塊翻譯正確得3分，意思相近得2分，完全錯(cuò)誤或空白得0分。第二部分為15道漢譯英題目，主要考察產(chǎn)出性能力。批改時(shí)目標(biāo)詞塊出現(xiàn)得3分，近義詞塊得2分，錯(cuò)誤詞塊或空白得0分。

　　語(yǔ)言水平測(cè)試選用四級(jí)真題，所有受試均未參加過四級(jí)考試或做過四級(jí)試卷。本研究采用四級(jí)測(cè)試結(jié)果作為受試語(yǔ)言水平的數(shù)據(jù)。詞塊能力測(cè)試和語(yǔ)言水平測(cè)試均安排在第二學(xué)期后期，分別收到有效試卷56份。測(cè)試時(shí)告知學(xué)生結(jié)果記入平時(shí)成績(jī)，以期提高重視程度。

　　四。結(jié)果與討論

　�。ㄒ唬┰~塊能力現(xiàn)狀。詞塊能力測(cè)試的平均成績(jī)與預(yù)期及格成績(jī)差異不大，如表1所示。受試的詞塊總體能力和產(chǎn)出性能力略低于預(yù)期成績(jī)，詞塊接受性能力則略高于預(yù)期成績(jī)。通過單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)詞塊總體能力與預(yù)期及格成績(jī)無(wú)顯著性差異（p=。513），說明受試的整體詞塊掌握程度基本達(dá)到要求。但是接受性能力（p=。009）和產(chǎn)出性能力（p=。002）的單樣本t檢驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果表明，它們分別與預(yù)期成績(jī)存在顯著性差異。受試的詞塊接受性能力超出預(yù)期，而其產(chǎn)出性能力則未達(dá)到要求。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表明，受試的詞塊接受性能力與產(chǎn)出性能力具有顯著性差異（t=5。310，p=。000），這說明受試的詞塊接受性能力明顯強(qiáng)于其產(chǎn)出性能力。

　　表1 詞塊能力現(xiàn)狀的單樣本t檢驗(yàn)

　�。ǘ�）詞塊能力差異。如表2所示，2班比1班平均分約高8。6分，2班的標(biāo)準(zhǔn)差小于1班。這說明1班學(xué)生之間的內(nèi)部差異大于2班的內(nèi)部差異。獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果表明，顯著性水平為0。05時(shí)，兩個(gè)自然班在詞塊能力方面存在顯著性差異（t=—3。053，p=。004）。男生組比女生組平均分低約9。7分，男生組的標(biāo)準(zhǔn)差明顯大于女生組的標(biāo)準(zhǔn)差，說明男生之間的內(nèi)部差異大于女生之間的內(nèi)部差異。獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果表明，顯著性水平為0。05時(shí)，男生組和女生組在詞塊能力方面存在顯著性差異（t=—2。959，p=。006）。

　　表2 不同班級(jí)、不同性別學(xué)生詞塊能力的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

　　（三）詞塊能力與語(yǔ)言水平的關(guān)系。如表3所示，配對(duì)樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果表明，顯著性水平為0。05時(shí)，受試的語(yǔ)言水平與其詞塊總體能力（t=9。666，p=。000）、詞塊接受性能力（t=30。703，p=。000）和詞塊產(chǎn)出性能力（t=33。492，p=。000）顯著相關(guān)。受試的語(yǔ)言水平與其詞塊總體能力的相關(guān)關(guān)系最為緊密，與其詞塊接受性能力的相關(guān)關(guān)系次之，與其詞塊產(chǎn)出性能力的相關(guān)關(guān)系最不緊密。

　　表3 詞塊能力與語(yǔ)言水平的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)及相關(guān)分析

　　五、結(jié)語(yǔ)

　�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)出具有較高效度和信度的詞塊能力測(cè)試卷是詞塊研究領(lǐng)域迫切需要解決的問題。在接受性能力測(cè)試中，部分目標(biāo)詞塊區(qū)分度不高，真正能反映受試詞塊掌握程度的大多是從形式上無(wú)法直接推斷其意義的詞塊。在產(chǎn)出性能力測(cè)試中，受試往往會(huì)采取回避策略，輸出較為簡(jiǎn)單的同義詞組，影響到目標(biāo)詞組的輸出。

　　（二）受試的整體詞塊掌握程度基本達(dá)到要求，這與之前的研究不一致，說明該專業(yè)學(xué)生詞塊水平提高了。但是，受試的產(chǎn)出性能力還有待進(jìn)一步提高。不同班級(jí)、不同性別的受試在詞塊能力方面存在顯著性差異，在今后的教學(xué)中對(duì)部分學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注和鍛煉的機(jī)會(huì)。

　�。ㄈ�）受試的詞塊接受性能力與產(chǎn)出性能力具有顯著性差異，受試的詞塊接受性能力明顯強(qiáng)于其產(chǎn)出性能力。盡管如此，有8位受試的詞塊產(chǎn)出性能力是強(qiáng)于其接受性能力的。在今后的研究中有必要對(duì)這些特例進(jìn)行研究。

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