電大開放教育遠程教學設計方法轉變解析論文

　　摘要：廣播電視大學的遠程教育課程大多采取的教學方式是“面授輔導與網上學習”相結合的多元混合模式，但并沒有從本質上真正實現“課堂”向“學堂”的轉變,致使二者整合的有效性還沒有得到很好的體現。因此,在電大向開放大學轉型時期,有必要對開放教育的課堂教學、資源建設、教學答疑及評價等方面存在的問題進行分析，積極探索電大開放教育中遠程教學設計方法的轉變的必要性。

　　關鍵詞：開放教育；遠程教學設計；資源建設

　　一、電大開放教育中遠程教學概述

　　（一）教學設計理論

　　現在主流的教學設計理論是以“學生”為中心，電大對開放教育教師的要求，也是希望教師由傳授者變為學生的幫助者,但是，在實際開展教學活動時，大多數教師還是實施著以“教”為中心的這種傳統的教學設計理論。即以教師為中心,強調教師的知識傳授,教師可以按教學目標的要求來組織教學,但是學生的積極性受到一定的限制。

　　（二）教學設計中遵循的一般原則

　　電大的教育目標旨在培養更多的實用性人才、技能性人才,因此在教學設計理論中,提倡以“學生”為中心的設計理念。但是由于電大的特殊性——教考分離,因此目前仍處于應試教育階段,教學設計也遵循著以“教”為中心,以“學”為補充,以“國開”的教學資源為保證的教學設計原則。

　　（三）教學設計中使用的教學方法

　　首先，加強導學課的預習引導，尤其通過第一節導學課，引導學生熟悉并掌握課程的教學目標、教學大綱、重點難點、考核內容和方式，以及如何利用國家開放大學的資源進行自主學習，集知識性、指導性、啟發性于一體。其次，加強課堂中的直觀啟發。通過直觀教學,加強學生的印象,提高學習的效率,通過對一些問題的引人,啟發學生開動腦筋積極思考,逐步引人新知識,讓學生理解難點,掌握重點。最后，強化學生的應試能力。電大實行教考分離,大部分的科目都是統一考試。在平時的教學中,教師主要是教會學生怎樣學,但考試復習階段卻要教會學生怎樣考。

　　二、目前電大開放教育遠程教學中存在的問題

　　隨著電大向國家開放大學的轉型，各省、市電大的遠教平臺的停用，國家開放大學對各地市、各專業資源的不斷整合，市、縣等基層電大在遠程教學輔導中的問題逐漸凸顯。2016年11月，課題組成員以唐山電大為例，針對開放教育課堂教學、資源建設、教學答疑和評價3個維度設計了“開放教育學生關于教師教學方法滿意度的調查問卷”，并以《電子商務概論》課程為例重點調研，共發放問卷280份，收回問卷133份，其中有效問卷86份。根據對學生的滿意度調查數據進行統計，發現在電大開放教育遠程教學中還存在以下問題：

　　（一）課堂教學

　　從調查數據可以發現，學生對課堂的教學設計和師生互動比較認可，但是對教師使用多媒體的靈活程度不太滿意，主要表現在教師多用多媒體來替代板書，而不是增強學習的趣味性和理解力。

　　（二）資源建設

　　從調查數據可以發現學生對目前使用的教材和每門課提供的復習資料比較認可，尤其是認為學習平臺上提供的文字資源內容豐富全面，音頻資源也比較流暢。但是平臺上提供的視頻資源中，有一部分畫面不清晰或有卡頓無法播放。關于平臺上的視頻資源，學生的需求也不盡相同，但是根據調查數據顯示，更多的學生還是希望看到面授錄屏形式和微課程形式的視頻資源。

　　（三）教學答疑及評價

　　通過對學生關于教學答疑及評價的滿意度調查，可見學生希望教師提供的答疑內容包含各章重難點、課后習題、形考作業以及考前輔導，尤其是考前輔導最受學生青睞。但是在關于希望教師的答疑方式中，占比最高的反而是目前很少有教師使用的微信答疑

　　（四）專業課程——以《電子商務概論》為例

　　首先，通過對電子商務概論課程教學的調查，學生對目前傳統的章節講授方式興趣不高，學生更希望能先和其他同學一起協作完成任務，然后老師根據存在的問題合理安排教學內容，因此，是將任務驅動法融入現有課堂，還是直接顛覆傳統的授課形式，采用以任務驅動為手段的翻轉課堂教學模式，值得我們深思。其次，教師在講解重要知識點時，只是通過口述和PPT標注重點的方式，不能引起學生的高度注意，學生更希望能提供圖文并茂的微課程，這就對教師的備課提出了更高的要求。最后，在開展電子商務實踐的環節，學生希望在校內有模擬的電商環境，在校外有真實的實踐基地，若能有電商領域的企業精英現身講解就更好，這又為電大學校的資源建設提出了新的要求。

　　三、電大開放教育遠程教學中存在問題的原因分析

　　電大開放教育遠程教學中存在的這些問題是電大系統的普遍現象，究其原因，主要是兩個方面：一是電大本身的教學模式——教考分離，尤其是現在國開的資源整合，使得基層市、縣電大的教師的身份由講課教師轉變為輔導教師，沒有權限去網上更新自己的資源，因此教師也就失去了鉆研教學的興趣和動力。二是盡管國開大學為教師提供了許多培訓機會，但是電大系統機構龐雜，這樣的提升自我的機會往往很少能落實到基層電大一線教師的身上，因此基層一線教師只能摸著石頭過河，聽聽新通知，看看新文件，然后就開始了新的教學。

　　四、電大開放教育中遠程教學設計方法的轉變是大勢所趨

　　國開大學的組建成立，標志著電大系統在新的歷史起點上踏上了新的征途。在廣播電視大學向開放大學轉型時期,有必要在開放教育資源建設、面授輔導與網上學習混合學習模式的基礎上,根據廣播電視大學課程設置、教學結構和學生特征,積極探索"基于交互式微課的翻轉課堂"教學方法設計創新,從而更好地促進開放大學的資源建設和教學改革。

　　參考文獻：

　　[1]曹婷.論翻轉課堂及微課在遠程教育中的價值與意義.亞太教育,2015(11)

　　[2]楊銀付.加強開放大學的資源建設.中國遠程教育,2011(06)

　　[3]常雪琴.電子商務專業實踐教學改革探討.當代教育實踐與教學研究,2015(8).

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