我國小學自然教學現狀調查報告

　　隨著個人的素質不斷提高，報告對我們來說并不陌生，報告具有語言陳述性的特點。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的我國小學自然教學現狀調查報告，希望對大家有所幫助。

　　1.研究背景

　　21世紀是科學技術突飛猛進的時代。科學知識的擴展、傳播和應用已經成為人類社會文明和進步的資源和動力。世界各國都面臨著科學技術不斷發展帶來的新機遇、新挑戰和新競爭。在這樣的時代背景下，國力的競爭逐漸演變為科技實力的競爭，這種競爭是以教育和人才為基礎的。任何一個國家要想屹立于世界民族之林，就必須大力發展科學教育，培養現代科學技術所需要的人才。在此背景下，了解小學自然教學的現狀以及學生和教師的科學素養，成為制定科學課程教學指導思想和改革科學課程的基礎。為此，我國小學科學課程標準制定小組調查組對我國12個省、市、自治區進行了全面調查，為新教材的編寫提供充分依據。

　　2.研究方法

　　(1)問卷的編制

　　我們編制了5份問卷，其中《我國小學自然教學現狀調查、教師問卷》和{我國小學自然教學現狀調查、學生問卷}是對小學自然教師和應屆畢業生的調查，內容涉及學校類型、教師水平、課程設置、教材、教學設備及利用、自然課的難點及對策等。

　　然后，根據我國現行的小學自然教學大綱和教材，參考同齡兒童國際試卷和公眾科學素養問卷，編制了小學生科學素養問卷。問卷由兩部分組成:第一部分是受試者的基本信息，包括姓名、性別、年齡、民族、地區、城鄉、學校類別等；第二部分由43道題(包括38道客觀題和5道主觀題)組成，分為真假題和選擇題兩大類。共有10道試題，用于檢驗材料科學、生命科學、地球和宇宙科學的科學概念，其中9道試題選自國際通用試題。選擇題33道，衡量學生的科學知識、科學方法、科學態度、科學興趣、科學精神、科學活動特點和實踐能力。教師科學素養問卷的結構與學生問卷相同，其中判斷題與學生問卷相同，選擇題略少于學生問卷。共有12個問題(包括一個主觀問題)，涉及科學概念、科學態度、科學興趣和科學方法。個人科學素養總分通過分配每個問題來計算。

　　同時，我們還編制了{我國小學自然教學現狀訪談提綱}，對部分省市的自然教師和研究人員進行了結構性訪談，以求盡可能全面、準確地把握自然教學的真實情況。

　　(2)受試者和抽樣

　　本次調查采用分層抽樣的方法，東部地區包括上海、浙江、江蘇省，中部地區包括天津、河南、湖北、江西等省市，西部地區包括重慶、四川、貴州、西藏等省市自治區，首都北京作為單獨的區域。

　　本次調查于20xx年6月至9月和20xx年進行。在11個省、市、自治區共發放學生問卷1500份，收回問卷1473份，有效問卷1432份。

　　教師問卷只選擇了部分省份。東部地區選取上海、浙江、江蘇，中部地區選取天津，西部地區選取貴州、西藏，北京仍是單一地區，發放400份，回收378份，其中有效問卷366份。

　　3.結果和分析

　　自然教學現狀

　　(1)小學自然課程

　　在我們調查的12個省、市、自治區，幾乎都開設了城鄉、中心小學、普通小學的自然課程，但也存在很多問題:

　　A.課程的名稱是不同的:大多數被稱為“自然課程”，而其他被稱為“常識課程”。

　　B.不同課時計劃:48.4%的小學按照“國家計劃”安排課時(一年級到四年級1周，五年級到六年級2周)；43.2%的小學按“省計劃”安排(一至二年級1周，三至四年級2周，五至六年級4周)。

　　C.教材內容寬淺，缺乏系統性，內容以教師講授為主，忽視了學生應該是主體，學生很難在一定程度上掌握學習思路。

　　D.因為考試，自然課不是主課，沒有得到應有的重視。考前甚至平時都有擠班現象。

　　(2)小學自然課教師

　　A.教師的特點

　　從自然教學教師的問卷和訪談提綱可以看出，大多數學校的專職教師比兼職教師多。但在少數民族地區的小學，自然教師多為兼職教師，專職教師很少，這主要與少數民族地區師資匱乏有關。

　　一般來說，自然教師中男教師較多，女教師較少，這種現象在農村更為突出。

　　B.教育水平

　　在被調查地區中，大部分自然教師具有大學學歷(56%)，而具有中學學歷的教師比較一般(30%)，而具有本科學歷的教師較少(10%)，少數只有高中及以下學歷。其中，浙江省大專及以上學歷的自然教師比例(80%)明顯高于其他省市。

　　C.專業背景

　　調查結果顯示，只有35.1%的自然教師是理科出身，而絕大多數自然教師沒有自然科學文憑，是“半吊子和尚”。此外，37.7%的自然教師從未接受過任何專業培訓，這無疑為我們自然教師的素質敲響了警鐘。

　　D.工作意向

　　根據訪談，我們發現國內小學只有少數自然老師因為個人愛好選擇自然課程，而且大部分是學校指定的。愛好往往是人們創造性地做好工作的內在動力。一個不熱愛自己工作的老師，如何教出高質量的課程？

　　(3)科學課程的地位

　　A.學校對自然課程的態度

　　統計結果表明，23.8%的學校非常重視自然課程，48.2%的學校更加重視自然課程，16.2%的學校有時重視自然課程，11.2%的學校不太重視自然課程，0.5%的學校根本不重視自然課程。應該說大部分學校都很重視自然課。從訪談提綱中可以發現，一些學校重視自然課程的主要原因是重視素質教育和學生的全面發展，而不重視考試的主要原因是自然課程不是主要課程，因此學校不同程度地忽視了自然課程的教學。

　　B.科學在小學課程中的地位

　　我們要求受訪者根據他們在小學課程中的地位對九門學科進行排名，包括語文、數學、英語、美術、自然、體育、音樂、社會、思想和道德。調查結果如下:

　　在大多數學校，自然課程屬于第二平臺(第一平臺是語文、數學、英語，第二平臺是美術、體育、音樂，第三平臺是社會、思想、道德)；

　　在少數學校，自然課程屬于第三平臺；

　　在少數學校，老師、學生、學校管理人員拒絕排名，因為在這些學校里，各科待遇平等，自然課經費充足，自然課受到高度重視，不存在偏科少課的問題。

　　C.學生對自然課程的反應

　　82.8%的學生非常喜歡或更喜歡理科，只有1.4 A，40%的學生表示不喜歡理科。

　　喜歡自然課的原因如下:17%是“自然老師講得好”；因為“這門課是理科的基礎課”占8%；因為“自然課訓練我們的實踐能力”占20%；因為“科學課教給我們觀察和研究世界的科學方法”，占了一大半，達到了55%。

　　我不喜歡自然課的原因如下:23%是“自然課老師講的不好”；因為“這門課沒有語言和數字重要”，所以占%；因為“自然類太抽象”，占44%；因為“理科班本身沒有特色”占11%。

　　從學生對科學課的態度可以看出，大多數學生喜歡科學課不是因為一些外在的客觀原因，而是因為科學課本身對學生有吸引力，因為它符合學生探索外部世界的愿望，可以回答他們的問題，給他們足夠的想象空間，教會他們探索世界的方法。然而，學生對自然課的不喜歡大多歸因于簡單的教學方法。目前大部分自然課都是老師教，學生只需要聽和記。全班坐滿了人，熱鬧又熱鬧。培養學生動手能力、創造能力、思維能力，充滿有趣實驗的課程，換成了學生接受不了的一張嘴一筆。

　　④自然課程的教學情況

　　A.教材來源

　　我國目前的自然課程教材主要來源于國家教材和地方教材兩個來源，大部分使用國家教材，達到72.3%。

　　B.對教材的滿意度

　　總的來說，自然教師對現行教材的滿意度比較高，其中77.8%非常滿意，相對滿意。所以如果對現有的教材進行改進，自然老師會更舒服。

　　C.教學目標和考試重點

　　自然教師對自然課程教學目標的理解為“主要傳授科學知識”、“主要培養科學思維”、“主要培養科學精神”、“9.2%”、“主要掌握科學方法”、“主要誘發科學興趣”、“主要理解科研過程”，占44.3%。

　　自然教師對自然課考試重點的理解，“主要考查科學知識”占34.6%，“主要考查科學思維”占24.5%，“主要考查實踐能力”占39%，“主要考查科研方法”占7%，“主要考查科學精神”占4.8%。

　　從上面的數字可以看出，自然老師也像其他學科的老師一樣，盡了最大努力傳授知識，激發興趣，取得了令人滿意的效果。雖然從前面的分析可以看出，自然老師的專業背景不是很強，但是我們的自然老師是兢兢業業的，教給學生很多科學知識和概念。因此，我國小學生在科學素養調查中對科學概念的掌握程度更高，優于我國普通大眾，對科學的興趣濃厚。然而，自然教師在有意識地培養學生的科學研究方法和科學精神方面存在不足，這使得學生的科學方法和科學精神的得分令人擔憂。因此，在未來的科學課程中，我們的自然教師應該揚長避短，在日常教學中培養學生的科學精神和科學方法的運用，在自然課程的考試中體現學生科學停滯和科學方法的塑造。

　　⑤教學方法和資源

　　A.教學方法

　　一般來說，教學中使用的方法包括:實驗、觀察、講座、演示、活動(標本采集、興趣小組、實地考察)等。

　　B.教學資源

　　校內資源:大部分學校都有專門的實驗室進行自然教學，視頻，掛圖等。；少數學校沒有專門的實驗室，但有實驗儀器、視頻、掛圖等。；除了以上資源，很少有學校(非常重視自然課程的學校)有與自然教學相關的多媒體、本地教材和互聯網供學生使用。

　　校外資源:少數學校可以積極利用校外資源，如科技館、廣大農村等。

　　C.自然教學設備評估

　　42.6%的自然教師認為設備“好”、“夠用”，44.3%認為設備“尚可”。學生認為設備“好”、“夠用”(58.7%)，認為“尚可”(31.4%)。

　　教師應該比學生更了解自然教學的設備。根據他們反映的數據，自然課程的教學設備確實短缺。由于自然課程需要大量的物理儀器和實驗技能，如果在設備方面不能滿足教師的需求，就會影響自然課程的良好發展。

　　D.自然教學設備的使用評價

　　78.7%的自然教師認為現有的教學設備可以使用，66.1%的學生認為可以使用。

　　從以上數據可以看出，自然教學設備的利用率較好，說明自然教師可以充分利用現有的教學資源，為學生提供書本以外的資源。

　　⑥當前的困難

　　A.理科班最突出的難點

　　自然教師認為8.5%的人“不重視指導”，26.1%的人“缺乏資金”，37.2%的人“缺乏專業教師”，16.8%的人“教育資源貧乏”，11.4%的人。

　　B.提高小學科學教學質量的關鍵

　　41.1%的自然教師認為“改變指導思想”，13.3%認為“增加經費”，29.5%認為“優化師資隊伍”，14.7%認為“開發科教資源”，1.1%認為“其他”。

　　由此可以看出，雖然教師認為自然課程最突出的困難是缺乏資金和專業教師，但他們大多認為提高自然教學質量的關鍵是教育部門對自然課程的指導思想需要改變。因此，我們的上級部門應該對教師的聲音給予足夠的重視。只有整體指導思想改變，對自然教學的態度完全改變，才能從根本上解決表揚和老師的問題。-

　　⑦結論和建議

　　針對我國小學自然教學的現狀，我們提出以下建議:

　　盡快改變目前的指導思想，從根本上提高對科學教育的認識。

　　現有教材需要改革。改革的重點應該是增加難度，突出重點主線，根據學生實際反映科技發展，刪除與社會、科技、勞動課程重復的內容。

　　教學和輔助手段要配套。目前存在一些現象，如教師配備的設備與教材不匹配，目前的教具不理想(如閱讀課文過多)。

　　教學目標要明確，教學方法要系統。自然課程要注重培養科學精神和探究能力，而不是灌輸知識，讓學生動手實踐，走向自然，更多利用校外資源。

　　大力加強師資培訓。鑒于目前自然教師的專業水平低、學歷低，有必要對自然教師進行專業知識、教學理念、教學方法等方面的專業培訓。，通過在職學習和終身學習不斷提高教師的科學素養。高校應設置相應的“科學教育”專業，培養專門人才。

　　(2)科學素養狀況

　　除了調查自然教學的現狀，我們還對教師和學生的科學素養進行了調查。科學素養對人在社會中的生存和發展至關重要。今天的小學生將是明天國家建設的主力軍，他們的科學素養將直接影響國家未來科技的興衰，影響國家未來的生存和發展。小學自然教師作為科學興趣的發起者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者和科學精神的傳播者，其科學素養的高低將直接影響科學教學的質量和小學生學習素養的培養。為了給科學課程標準的制定、科學教材的編寫、科學教師的建設和科學課程的實施提供現實依據，我們分別對自然教師和小學生的科學素養現狀進行了調查。

　　科學素養是指對日常生活、社會事務和個人決策所需要的科學概念和方法的理解，以及在此基礎上形成的穩定的心理素質。具有一定科學素養的人，會對科學產生興趣，渴望探索，能夠發揚質疑求證的科學精神，運用自己的科學知識和方法發現問題，提出問題，回答與實踐相關的問題，或者描述、解釋、預測自然事物和現象。為了便于測量和分析，我們提取了科學素養的四個核心因素作為測量指標，即:①科學興趣是指對科學知識的好奇和渴求，以及由此產生的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情緒；2科學精神是指對科學技術有正確的價值判斷，形成負責任的學習態度，勇于探索新知識，實事求是，敢于獨立思考，愿意相互合作；③科學概念是指對自然事物、自然現象和科技知識的理解，包括對具體事實、概念、原理或規則的理解；(4)科學方法，是指理解或掌握理解客觀事物的過程和程序，懂得運用科技知識試圖解決問題，提出假設或猜想，收集相關信息或證據，進行判斷、推理和決策，與他人溝通，與他人合作共同解決問題。

　　學生的科學素養

　　(1)科學素養的總體情況

　　小學生科學素養整體水平不理想，通過測試的不到一半。

　　A.測試表明，不同地區小學生的科學素養水平存在顯著差異。

　　B.測試還顯示，漢族學生與其他民族學生的科學素養存在顯著差異。事實上，在我們調查的少數民族地區，教師和教育設施并不差，這可能是由于教育觀念和教學方法的一些不足，帶來了負面影響。

　　值得一提的是，在同一地區，男女生和城鄉學生的科學素養沒有顯著差異。換句話說，在大致相同的教育條件下，性別差異和城鄉差異對科學素養的發展沒有明顯的影響。

　　②掌握科學概念

　　對于掌握科學概念，整體合格率為48.2%，地區差異仍然顯著。

　　根據1996年國家科委社會發展司、中國科協普及司、中國科普研究所提供的數據，我國小學生對科學概念的掌握程度略低于國外公眾，但比中國一般公眾高5.3個百分點。因此，可以說我國義務教育階段的科學普及，尤其是科學觀念的普及，取得了很好的效果。相關教材和教學活動要總結和發揚，但同時也要看到與國際水平的差距，進一步加強科學概念的普及。

　　樣本人群對科學概念試題“電子比原子小”和“抗生素能殺死病毒”的正確屠宰率最低，分別只有19.7%和18.1%。這說明學生接受抽象的、自己無法體會的科學概念是比較困難的。因此，在科學課程的教學和研究中，應充分重視課堂概念的教學。

　　③科學精神的投射分析

　　科學精神投影檢驗發現樣本整體合格率僅為27.4%。

　　由此可見，小學生的受益精神和學習精神相當薄弱，各地區合格率遠低于一半。科學精神是科學素養的核心要素。缺乏科學精神，不敢懷疑或無法探索驗證的人，是無法真正領悟科學的。因此，大力倡導研究性學習或探究性學習對于培養學生的科學精神是非常必要的。只有那些大膽懷疑，講道理，注重證據，不相信權威的人，才能超越前輩，照耀你勝過藍色。

　　④科學興趣和科學活動的特點

　　小學生的科學興趣:

　　A.96.6%喜歡參觀科技館、博物館等場所；

　　B.94.3%喜歡看科普書；

　　C.91.9%喜歡搞小發明、小創造、小制作。

　　小學生科學活動:

　　A.32.3%經常參觀科技館等場所；

　　B.44.2%經常閱讀科普讀物；

　　C.54.1%有小發明、小倉庫、小生產。

　　科學興趣是一種積極的心理傾向，而科學活動是一種具有實踐性的科學行為。從以上數據來看，小學生對科學極其感興趣，科學活動的頻率大大超過普通成年人。然而，他們的科學興趣與科學活動的頻率之間存在著如此大的差距，以至于我們必須反思學生目前可以參與的科學實踐。一方面要認識到小學生在科學學習上的巨大潛力，對這位最好的老師感興趣；另一方面，要積極幫助學生將科學興趣轉化為科學活動，讓學生真正體會到科學能給他們的力量和快樂，不斷增強學習和運用科學的興趣和行動。

　　我們來比較一下北京和四川。北京54%的學生經常參觀科技館和博物館，而四川只有21%。地區差異明顯。只有6%的四川農村學生選擇經常參觀科技館和博物館，只有17%的學生選擇經常閱讀科普書籍。北京城鄉學生沒有明顯的差別，男女生也沒有明顯的差別。農村雖然在一些硬件設施上不如城市，但也可以因地制宜地開展科學活動。比如種植繁殖比在城市里容易多了，學生也可以學到很多知識。

　　⑤科學方法掌握情況分析

　　至于對科學方法的掌握，樣本總體合格率為34.9%。可以看出，小學生對科學方法的掌握不足，除東部地區外，其他地區的不合格率較高。在我們的課堂上，老師以教學為主，學生真正參與實踐的機會很少。沒有與事物的直接接觸和動手操作，就很難真正掌握理解客觀事物的基本過程、關聯度和各個步驟，也很難舉一反三，向他人學習，形成正確的解決問題的思路和技巧。因此，在培養學生科學精神的同時，也要重視科學方法的培養。

　　⑥結論和建議

　　這項調查的結果表明，我們的小學生對科學極其感興趣。他們對世界，對具體的事物，對學習活動充滿好奇。他們對科學概念的掌握比國內一般大眾，或者父母長輩都要好。然而，他們的科學精神和科學方法亟待提高，因此我國小學生的科學素養整體水平不容樂觀。此外，1996年和20xx年中國公眾進行的科學素養調查顯示，成年女性的科學素養水平普遍低于成年男性，這與特定時代背景下的教育不平等有關。我們的調查顯示，小學生的科學素養整體水平沒有明顯的性別差異，這反映出科學教育在全國義務教育階段取得了可喜的成績。同時，小學生的科學素養存在顯著的地區差異

　　它為我們敲響了警鐘，提醒我們要注意科學教育的均衡發展。

　　目前，我國的科學教育主要只是簡單的知識轉移，本質上并沒有培養小學生的科學精神和方法。要使學生對外界事物有正確的認識和判斷，用正確的方法解決科學問題，必須從小樹立科學精神，讓科學精神和方法滲透到日常生活中，而不僅僅是在課堂上。調查顯示，我國小學生對科學興趣較高，但參與科學活動的比例不高。一方面受到經濟條件的限制，另一方面也說明科學教育沒有根據學生心理發展的特點進行好。從長遠來看，這種教學方法不利于激發學生的科學興趣和創造力。根據對小學生科學素養現狀的調查，我們就如何在我國開展小學科學教育，更有效地提高學生的科學素養提出以下建議:

　　A.樹立科學教育應全面提高學生科學素養的正確觀念，改革傳統的重知識、輕技能、重概念、輕方法的教學模式，把培養學生的科學精神和方法作為科學教育的重點。通過培養學生的科學精神，塑造學生的人格，影響學生的價值觀、道德觀、文化素養、思維方式和行為方式，教會學生如何學習、思考、創造和生活，用科學的方法解決實際問題。

　　課程、教材和教學活動應遵循學生心理發展的特點，提高科學教育的效率。通過探索、實驗、參觀、觀看視頻等形式，對學生進行視覺科學教育，保持濃厚的科學興趣；引導和鼓勵學生進行小發明、小創造，激發學生創造力，培養探究精神；教學生掌握一些基本的科研方法，如課題研究、課題討論、現狀調查、文獻綜述等。，使學生從小就能養成科研的習慣。

　　C.加大對科學教育的投入。我國小學生科學素養整體水平較低，是21世紀的建設者和國際競爭的參與者。他們的科學素養水平將直接影響到我國的國力和在國際競爭中的成敗。因此，要加大對科學教育的投入，改進教學設備，豐富教學資源，提高教師水平，真正實施科學教育。

　　教師的科學素養

　　(1)科學素養的總體情況

　　總的來說，我國自然教師的科學素養普遍較好，明顯高于普通公民，但素質參差不齊的現象也很嚴重，甚至有24.3%的人不及格。對于負責傳播科學知識、培養學生科學能力和培養科學精神的教師來說，這個問題非常嚴重，應該引起我們的高度重視。

　　測試表明，男性自然教師的得分明顯高于女性教師。但從學生科學素養的總體情況來看，男女生性別差異不大。這可能是因為興趣取向隨年齡和性別的變化。

　　自然老師年齡越大，分數越低。年齡越大，接受新事物的能力越低。年紀大的老師不一定會一些新的科學概念和科學術語，分數也相應較低。因此，在配備自然教師時，要做到老、中、年輕相匹配，及時補充年輕教師，以提高自然教師的整體水平。

　　自然教師的分數存在明顯的地區差異。東部地區更好，西部地區和北京地區更差。東部地區教育投入相比其他地區優勢明顯，師資力量和資金都比較雄厚，師資水平也相應較高。由于西部教育相對落后，很多自然教師都是兼職的，所以師資水平也相應落后。北京的教師水平呈現兩頭的趨勢，優秀教師和不合格教師比例較大，整體水平不高。

　　②掌握科學概念

　　對于掌握科學概念，自然教師整體合格率為83.6%。地區差異依然顯著:東部地區優勢明顯，91.7%合格。

　　③科學興趣的投影分析

　　我們用更新的科學術語來投射自然教師的科學興趣和科學信息來源，整體情況比較好，區域差異明顯。樣本總體合格率為75.6%，東部略高，為82.3%。

　　④科學方法掌握情況分析

　　自然教師掌握科學方法的總體情況尚可，樣本總體通過率為63.7%，東部地區為67.2%。

　　其中，在一次涉及教學研究方法的測試中，自然教師的合格率僅為10.7%(測試:【B寬教學措施有利于培養學生的觀察能力】，以下哪種方法可以用來驗證？a .直接驗證b .間接驗證c .循環驗證0。不知道】。這讓我們對自然老師缺乏科學方法感到驚訝。沒有科學的方法，我們不可能建造科學中的一切。如果我們的老師缺乏科學方法的應用，我們就不能要求學生掌握科學方法的應用。因此，要培養學生掌握科學方法，教師首先必須樹立對科學方法的認識，我們迫切需要在這方面做大量的工作。

　　⑤掌握科學態度

　　研究對象是否有正確的科學態度，體現了研究者的科學精神。在對自然教師科學態度的調查中，我們發現自然教師的科學態度令人擔憂。在一個涉及科學態度的測試上，自然老師的合格率只有26.1%(測試:“你認為一個數學家應該如何選擇肯定一個數學命題的正確性？”a .大多數人對數學的肯定b .對數學權威的肯定c .一個學生給出的證明d .我不知道)。在小學生的科學態度依然不變的情況下，怎么能要求他們在科學精神上有好的表現呢？因此，提高教師的科學精神，使他們具有嚴謹求實的科學態度，應該是最重要的。因為科學精神是本質和核心，所以提高人們的科學素養和與人競爭是可能的。

　　⑥結論和建議

　　A.無論是整體還是各項指標，自然教師的科學素養參差不齊。這種現象可能有兩個原因:

　　在學校管理上，教師沒有嚴格選拔；

　　不同的教師對自己的要求不同，影響教師的再學習。

　　b .在科學素養指標中，自然教師的科學態度最差，說明在自然教師的培養過程中，不僅要注重科學知識的傳授，更要注重培養教師的科學精神和方法。

　　C.在科學術語和方法上有明顯的年齡差異。老師年齡越大，成績會越低，但在科學觀念上沒有年齡差異。之所以會出現這種現象，可能是因為科學概念涉及到基本概念，并不會隨著時間發生很大的變化。然而，科學術語和科學方法更新很快。如果老教師教完東西不學新東西，科學素養水平就會落后，這也反映了自然教師培養的滯后。

　　D.自然教師的科學素養存在明顯的地區差異。自然教師的科學概念存在性別和城鄉差異，因此自然教師的教師培訓方案應根據具體情況制定。

　　(由于條件限制，本次調查并不完善，對小學自然教學現狀的深入調查需要我們繼續努力。)

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