大學生生命觀調查報告

時間：2024-08-06 23:35:20 調查報告我要投稿

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大學生生命觀調查報告

　　一、調查背景

大學生生命觀調查報告

　　近些年，大學生自殺、他殺、殘害動物、校園暴力、頹廢消極等事件頻繁發生，從一定程度上折射出當前我國高校生命教育的缺失。大學生是否具有科學的生命意識和正確的生命價值觀，不僅關系到他們一生的命運，也關系到無數家庭的幸福和諧，更關系到國家的前途與未來。大學生生命教育的內涵建設過程，基于社會主義核心價值體系與建設和諧校園的基礎，亟待提升至大學生心理健康教育和大學生思想政治教育的高度上來。對大學生生命意識進行研究，有助于引導大學生樹立正確的生命意識，形成積極健康、樂觀進取的生命態度，與他人、社會、自然建立起良好的互動關系。

　　二、調查方式

　　本次調查使用的數據來源于 “師范學院生命觀狀況調查”。該調查的問卷發放及回收在校內進行。調查的抽樣方式是在校內隨機抽取學生。問卷采用無記名方式,由被調查人員自行填寫,然后再由工作人員收回。本次調查在校內發放問卷80份,共回收有效問卷80份,有效回收率為100%。

　　三、調查結果分析

　　(一)大部分大學生已經有了比較正確的生命認識，但對生命現象的理解還存在一定偏差生命認識，就是讓個體認識到自己生命的存在，認識到他人的生命的存在，認識到世界上一切生命的存在以及生命間的相互關系，正確的生命認識是樹立科學生命觀的基礎。要深刻認識生命，必然要對生命起源進行探討。只有對生命有深刻的了解，知道生命的奧妙才能珍惜生命，這是生命認識的前提，沒有這個前提，學生感覺不到生命的寶貴，生命教育的效果也會大打折扣。

　　調查顯示，對“自我與他人、社會的關系”，100%的大學生認為自我與他人、社會是平等的;對“你對大學生自殺和自殘的行為的看法”時，受調查大學生一致認為這是怯懦、無法承受。生活壓力的表現。這些調查數據表明：進入成年的大學生經過高考的洗禮，已對生命有了初步的理解，有了比較正確的生命認識。

　　對于生命觀的形成影響最大的因素，36%的受調查學生認為父母教育影響最大，而 37%的學生認為生命觀的形成在于學校教育，還有 16%的學生認為生命觀形成于自己的個人經歷，另有 11%的學生認為生命觀的形成主要是同伴的感染。由于生命觀的形成是多種因素綜合作用的結果，所以因人而異。大學生的生命觀的形成是學校、家庭和社會共同作用的結果。

　　在調查中我們還發現，大學生都承認面對傷害動植物的行為時自己沒什么感覺，對生命傷痛抱有漠視態度。對“你怎樣看待大學生傷害他人現象”，91%的大學生認為是對生命的冷漠和殘忍，有 9%的大學生認為沒有找到合理的發泄途徑，是可以理解的。動植物的生命和人的生命一樣都是整個宇宙的有機組成部分，對動植物的生命是這樣態度，這不是很可怕嗎?有 9%的極少數大學生認為傷害他人現象是沒有找到合理的發泄途徑，并且可以理解，這不是更可怕嗎?難怪有人遇到一點點矛盾和困難就傷害他人生命或拋棄自己生命。看來，我們的天之驕子對生命缺乏全面而正確的認識，必須加強生命教育，以避免他們以后走上錯誤的道路。

　　(二)大部分學生具有積極向上的生命態度，但是少數大學生生命態度消極，感受不到生活樂趣，不能正確面對人生壓力，需要重新確立自己的生死觀大學生在短暫的一生中能做多少有意義的事，離不開對生命的感悟和態度。那么大學生的生命態度是怎樣呢?

　　調查顯示，“你對自己前途的想法”，67%的大學生充滿信心，19%的大學生則順其自然，還有 14%的大學生感到前途渺茫。大學生是國家之棟梁，理應充滿信心，具有積極向上的生活態度，才能上報國家，下能對得起父母，對自己的人生作出正確的選擇;在“你覺得自己的生活充滿樂趣嗎”的調查中，只有 59%學生認為自己的生活充滿樂趣，而 41%學生認為自己樂趣并不多，這表明不少大學生對自己的生活不滿意，感覺自己的人生并不精彩。“信心比黃金重要”，只有覺得生活充滿樂趣，才能樹立積極向上的生活態度，才能珍惜生命。在隨后的壓力來源調查中，21%認為是經濟問題，42%認為是感情問題，52%認為是家庭因素，而 57%認為是學習因素，63%認為是對前途的擔憂，另有 10%認為是社會劇變，13%認為是人際關系。可見，大學生已走上人生新的征程，大部分開始思考自己的人生道路，不可忽視的是有38%還停留在感情困惑階段，這說明相當一部分大學生的生命認識還不夠成熟，容易走進感情困惑的死胡同。

　　在現今這個物欲橫流的社會中，面對激烈的人生競爭，機會稍瞬即逝，我們必須學會調節自己，以積極的心態去面對生活中的新情況。在“面對壓力你會以何種方式應對”的問卷中，41%的受調查大學生尋求自己解決，19%尋求發泄，28%會選擇求助他人，另有 12%則逃避現實。人生不會一帆風順，積極面對遇到的難題，生命才更有意義，逃避不是解決問題的方法。在對“死亡的態度”調查中，90%的大學生認為死亡是必然的事，10%的大學生認為死亡是很可怕的。時間對每個人都是平等的，每個人的生命只有一次，生命很堅強，也很脆弱，只有樂觀向上的生活態度，才能形成正確的生死觀。

　　(三)對生命價值的感知生命價值,簡言之,就是活得有意義。對“生命價值”的定義首先是肯定自身存在的價值,其次是肯定自己從事的活動的價值,再次是肯定自己之于他人的價值。調查問卷涉及生命價值的項目有:是否自信、對學習生活的評價、朋友關系、生活的主體性等。

　　是否喜歡自己,是自信的基礎。調查顯示,67.1%的大學生喜歡自己,23.1%的大學生不置可否,還有9.8%的大學生稱“不喜歡自己”。是否自信，還體現在遭遇挫折時,是否仍能相信自己并愿意努力克服困難。調查結果顯示,64.60%的大學生的態度較為積極,認為“沒關系,下次會努力做好”， 27.80%的大學生因此否定自己,覺得自己“無用”。人際交往,尤其是同齡人之間的交往,也是體現自身存在價值的一個重要方面。調查發現,幾乎所有大學生都有好朋友,并且好朋友的數量較多,擁有超過10個好朋友的人數百分比最高,占34.80%,其次是有3一6位好朋友的,占34.40%。而沒有好朋友的學生經常產生自殺念頭的比率卻高達26.10%。因此,培養大學生積極樂觀的性格,營造良好的人際關系,有利于緩解大學生的壓力,減少大學生自殺幾率。生活的自主性和主動性也是體現自身生命價值的重要方面,“自主”指的是自己有決定權,而“主動”則反映積極的生活態度。大學生身心已基本發育成熟,有60.10%的大學生認為“有自己的主見”,但同時也有28.60%的大學生“容易被別人的看法左右”,甚至還有2.80%的大學生“一切聽父母的”。

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　　(四)大部分大學生意識到生命教育的重要作用，期望高校對他們加強生命教育生命教育是指通過教育指導人們正確認識生命的價值和意義，尊重生命和珍惜生命，最終培養人文關懷精神，陶冶健全的人格品質。簡而言之，生命教育就是關于生命的教育。生命教育應該貫穿學生教育的始終，從理解生命的自然屬性，到認識生命的社會屬性，最終在理性的基礎上建立合理的生死觀。

　　“你所在的學校是否應開展生命教育”的調查中，91%的大學生認為很有必要，僅 9%的大學生認為無所謂，加強生命教育已是眾多學子的迫切期望。而與之相反的現實卻是許多高校大學生生命教育工作比較缺失，“你所在的學校經常開展生命教育嗎”，58%的大學生認為從來沒有，42%的大學生選擇偶然會有。“你認為應該采取那一種方式開展生命教育”，40%的大學生認為應進行有關生命教育的實踐活動，10%的大學生認為應舉辦有關生命教育的講座，50%的大學生認為應由學校、家庭、社會共同實施生命教育。可見，大學生對生命教育極度渴求并希望高校能有效開展生命教育。

　　隨著全社會對生命教育的關注及高校生命教育措施的逐步落實，我國大學生的生命觀正向積極方向發展，積極的生活態度、正確的價值觀、科學的信仰已經反映出我國大部分大學生的生命觀日趨科學; 90%以上的大學生對高校是否開展生命教育持肯定態度，這表明大學生的生命教育意識正在增強，他們渴望對人生有一個科學的認識和合理的規劃。可以預見未來大學生的身心將更加健康，他們對生命教育的意識也會從被動走向主動，生命教育將會成為大學生的自覺行為。

　　四、存在問題

　　第一，對生命的認知方面，部分大學生還缺乏對自然生命的正確和理性的認識，不了解如何保護和珍惜自然生命，也普遍比較缺乏必要的生存技能、自我保護及自救能力，部分學生未能很好地認識自我、不懂得愉悅和接納自我。

　　第二，在生命的態度方面，部分學生不能尊重和珍惜生命存在，也缺乏對人生價值的正確理解，表現得功利和自我，在對待挫折時，心理承受能力不強，容易對自我和他人采取過激行為。同時，大部分大學生生活質量不高，不懂得如何調適心理壓力，容易產生各種心理問題。

　　第三，在生命的價值追求方面，雖然大部分學生能夠熱愛生命，主張對生命應該有更高的精神追求，但在具體落實到人生價值的實現時表現出社會責任和奉獻意識薄弱。部分學生缺乏對生命意義的理解，表現出無價值感或無成就感，生活沒目標，得過且過。

　　總的來說，當前高校生命教育還亟待加強，缺乏生命教育意識，更沒有系統的生命教育的內容和目標體系，很難滿足大學生自身發展的需要，大學生表現出迫切的接受生命教育的需要，這也給高校開展系統生命教育提供了契機。

　　五、建議與對策

　　現代教育應該很好地承擔起生命觀教育這一重任,重視情意的培養,教育學生尊重生命,體悟生命的可貴可愛,從而由珍惜生命轉向追求生命意義,提升生命質量,創造生命價值。

　　(一)引導大學生正確地認識生命的意班,升華生命價值

　　“‘生命’本身就意味著人的感覺、享受、激情以及甜酸苦辣、悲喜愛恨、束縛舒展、自在自由。生命的受動中有能動、衰敗中有新生、釋放中有實現,一切都在矛盾中、在張力中展開。這就是生命之‘生’,同時也是生命之‘命’。”我們要讓學生通過認識生命的起源、發展和終結,從而認識生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命,建立起樂觀、積極的人生觀和價值觀,促進生理、心理和社會適應能力的全面均衡發展。著名哲學家蒂里希指出：“作為精神而完成的生命,既包容著真理,又包容著激情.既包容著屈服,又包容著里比多.既包容著正義,又包容著強力意志。假如這些兩方之中的一方被其相關者所吸收,那么剩下的要么是抽象的法則,要么便是混沌的運動了。”實際上,人的生命的意義就在于追求更加廣闊的生命理想和人生境界，以達到真善美的和諧統一,從而為人類的全部思想和行為提供最高的支撐點,即人類的安身立命之本。生命是生活世界的生命。以學校為空間范圍的教育世界,也與生活世界有著天然的、不可分割的聯系。高等教育就要使大學生正確認識生活世界、熱愛生活世界,成為生活世界中的人。幫助受教育者由自然生物生命轉化為社會意義生命，由低層次的意義生命轉化為高層次的意義生命,逐步促使個體社會化、形成健康的生命個性是當代大學教育的重要使命。

　　(二)以思想政治理論課教學為主集道,構建生命化的課堂,開發課堂潛能,激發大學生的生命價值

　　臺灣輔仁大學早已將“人生哲學”課程列為共同必修課程,并成立專業倫理委員會在各系推動專業倫理課程,將人生哲學、大學入門與專業倫理三門課作為“全人教育”的基礎課程,希望學生們經過這樣的學習后,能更加珍惜生命。我們應借鑒這些開展生命教育的經驗,把生命教育課程納入大學教育計劃之中。在我國大陸的德育課堂中,現行的思想政治理論課教材都沒有把生命教育專列一章內容,詳細地加以闡述,思想政治理論課教師也很少關注這方面的內容。應該增加有關生命教育的章節，更多地關注學生個體的生存與發展,培養學生的生命意識。在生命教育課程中應以大學生個體生命價值為出發點,以培養健全的生命意識為核心,以養成良好的珍惜生命的行為為目標。讓學生珍惜自己的生命價值,懂得如何最大限度地發掘這種價值,進而珍愛他人的生命,以愛待人,追求智慧與道德,積極地獻身于自己的勞動和創造,回報世界，奉獻他人,達到超越生命的最高境界。

　　(三)開展豐富多彩的校園文化活動及社會實踐活動,讓大學生在活動中體驗生存,培養生命情感

　　生命教育的目的是讓個體在受教育的過程中,不僅學到生命所需的知識技能,更重要的是讓個體有豐富的生命涵養,能夠與他人、社會和自然建立良好的互動關系。通過形式多樣的校園課外活動,在實踐中掌握生命知識,形成正確的生命態度、生命意識。所以,高校可以通過營造良好的校園環境,引導學生樹立積極健康的科學生命觀,為學生的不良情緒提供健康合理的情緒宣泄渠道,以免破壞性的爆發.給大學生的社會行為創造成功的機會,避免長期遭受挫折和內心沖突;培養大學生有效的心理防御機制,幫助他們學會如何保護自己和他人;引導大學生認識生命負面狀態所蘊含的積極意義,譬如引導大學生學會苦中尋樂,善于把人生痛苦置于更強烈的痛苦背景中來對待,幫助其在痛苦中努力尋求獨特的生命意義與價值,使其重新發現和體會生命的美好,堅強地生活下去。

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　　(四)積極發揮高校輔導員的作用,建立積極有效的預警干預機制

　　高校輔導員與學生“三同”(同吃、同住、同學),朝夕相處,是最了解學生個體實際情況的群體。可以充分發揮輔導員的這一優勢,建立積極有效的預警干預機制。輔導員要經常和學生談心交流,及時有效地解決學生在學業、人際關系、經濟和就業等各方面出現的心理問題和矛盾,緩解他們的心理壓力,將自殺等念頭消滅于萌芽狀態。通過為大學生建立心理健康檔案,形成一個集普查、咨詢、跟蹤、干預調節為一體的心理健康預警干預機制,時刻掌握學生心理上的變化,以便采取積極應對措施。

　　(五)實現學校、家庭和社會三者教育職能的整合,為大學生創造良好的生命價值教育環境

　　生命是整體的、完整的,生命教育的實施不能只限于學校內,整個社會環境才是學生學習的大環境,也是最好的生命教育教材。家庭中的日常生活處處蘊含著生命教育的因素。為了給大學生創造良好的生命價值教育情境,學校、家庭、社會三者應該整合教育職能。生命教育是一項復雜的系統工程,取得滿意的效果需要有良好的學校教育、融洽的家庭關系、和睦的鄰里交往和積極向上的社會風氣等,只有多方面支持、配合,才能達到理想的效果。在現代社會,以人為本,給生命以理性的終極關懷,是世界發展的潮流。高校肩負著為我國構建和諧社會培養人才的重任,我們必須從根本上反思高校生命教育價值凸顯和生命教育缺失的矛盾,努力探尋生命教育開展的有效途徑,促進高校生命教育的蓬勃發展。

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