課程調查報告
在經濟發展迅速的今天，報告不再是罕見的東西，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的課程調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課程調查報告1
一、課題的提出：
一是基于初中化學本學期剛剛進入新課改階段，教師對課程標準的領悟、對教材的開發、對新的教學方式、學習方式如何運用沒有可供遵循的模式，沒有現成的答案，整個過程是一個開放性的探究過程。教師在新課程的實施過程中肯定會遇見這樣或那樣的問題，所以本學期重要的教研工作之一就是分析和找準本學科教學中存在的問題和不足，做到心中有數。針對實際狀況，發動各校教師進行靈活多樣的研討、交流、學習等教研活動，解決教師在實施新課程過程的問題和困惑，提高教師對新課程改革的應對能力。
二是基于本區教研室布置的工作要點之一要在各校進行學科內學生學習習慣的培養、學習方式轉變為內容的實驗。促進初中化學教師對照“調查”內容探索研究新課程下如何轉變教學方式，怎樣培養學生學習習慣、怎樣的學習習慣。使“培養學生學習習慣、轉變學習方式”切實落實到每所學校的每位化學教師、每一節課中，早出成果、早見成效。
為了全面了解我區初中化學教師在新課程改革實施過程中對課改的認識和課堂教學的現狀，我采用“初中化學學科課堂教學狀況問卷調查”和聽課調研兩種形式，比較全面的了解了全區初中化學教師對化學課改的認識、實施新課程中遇到的問題、課堂教學中的實際現狀。
二、教師基本情況分析
性
別人
數年
齡人
數原學
歷人
數現學歷人
數職
稱人
數本專業大專學歷以上畢業人數獲得榮譽稱號人數
男66 30歲以下27高中2高中0小一6 5 4
女40 30-39歲49中師74中師1小高30
40-49歲28大專29大專26中三5
50歲以上2本科1本科79中二19
中一33
總計106中高13
上表統計的是我區今年任“教學班”的化學教師基本情況(因個別學校未報表，因而所作的統計并不全面)。從表中可知：現任“教學班”男教師人數占化學教師總數(以下簡稱為：總數)的62.3%，女教師人數占總數的37.7%;在各年齡段中，30歲以下的人數占總數的25.5%，30—39歲的人數占總數的49.2%，40—49歲的人數占總數的26.4%，50歲以上的人數占總數的1.9%，可以看出：化學教師中40歲以下的人數所占比例還是比較大的，占總數的71.7%;在現學歷中，“高中和中師”教師人數占總數的0.09%，“大專”教師人數占總數的24.5%，“本科”教師人數占總數的74.5%;在職稱一欄中，“中級以下”人數占總數的28.3%，“中級職稱”人數占總數的59.4%，“中高”人數占總數的12.3%;在全體化學教師中，有榮譽稱號的教師群體占總數的3.8%。
以上數據顯示，我區初中化學教師的“年齡結構”總體上比較合理的，為學科教學的可持續發展提供了保證。值得欣喜的是化學教師的學歷還是相當高的，因為40歲以下化學教師本科畢業人數占總數的74.5%，但遺憾的是原大專以上學歷的化學專業畢業的教師人數共5人，僅僅占總數的4.7%，這個比例太小了，絕大多數化學任課教師是其他學科教師轉教化學的。而且，化學教師中優秀教師群體人數占總數的3.8%，比例太小，這都提示我們在今后的教學教研工作中，在注重普遍提高的同時還要為更多的化學教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的起跑線。
三、調查問卷內容分析及思考
1、說明：20xx年9月底通過區教研辦公系統向全區40所初中校的化學任課教師發出“初中化學學科課堂教學狀況調查”(以下簡稱“問卷”)，問卷的對象為全區各校全體化學教師，最后有35所學校上交調查表，收回有效問卷106份。以下是對本問卷各項內容的統計與分析。
2、您經常參加校外的教研活動嗎?
選項內容經常很少從來沒有
人數26 77 3
所占比例24.5% 72.6% 2.8%
教師自我學習是提高自身業務水平的主要途徑，教師自我反思是自身成長內在動力，而外出學習參加校外教研活動更是提高教師業務能力的重要方式。它可以拓寬教師的教學視野，刺激教師自我反思，轉變教學方式，提高教學的設計能力，提高駕馭教材、課堂的能力。但從調查情況看，學校中“很少”外出參加教研活動的教師占72.6%，將近占總人數的四分之三，“從來沒有”參加校外教研活動的人數占2.8%。原因：一是市級、區級、哪怕學區片級的教研活動少，為學校提供外出教研的機會少，且要求參加教研活動不是全員教師都參加;二是學校在外派教師參加學習活動時，并沒有兼顧到每個教師,而是總讓個別骨干教師參加。實踐表明外出學習機會多的教師比不外出參加教研活動的教師教學理念的認識深刻得多，業務水平的提升快得多。
3、您喜歡哪些形式的教研活動?
選項內容聽課
評課聽講座結合課例交互式研討請人聽自己的課然后一起研究
人數39 34 55 6
所占比例36.8% 32.1% 51.9% 5.7%
喜歡“結合課例交互式研討”的占調查教師人數的51.9%，說明教師非常喜歡有具體參照內容的實例性的教研形式，它可以讓教師結合自己的教學狀況進行對比、反思，并在活動中有機會發表見解，更多地聽取他人意見、建議，將其中好的做法借鑒到自己的教學之中，感覺“結合課例”進行研討比那種“蒼白無力”單純理論性的培訓、講座生動、實用的多。目前，教師最關注的是如何實實在在地把課上好，如何在課堂教學過程中解決或研討一些大家都困惑的問題，如“怎樣調動學生的積極性，讓學生在課堂上‘動起來’”、“如何培養學生的問題意識”、“如何創設教學情境進行導課”、“探究性教學課如何設計”等。“聽課、評課”教研形式也比較受歡迎，占36.8%，但相對于“結合課例交互式研討”要少些，可能有兩個原因：一是因為這種教研形式只限于聽身邊教師的`課，教學水平、教學風格比較熟悉，自己不好評論或者更多的是不會聽課，發表不出多深的觀點、見解;二是評課過程中即使點評出課的優點和不足，指出改進的地方，提出具體的改進建議，但“評課后的好課”未能顯現，教師們不能真正地體會出其妙在何處，感覺收益不十分大。單純喜歡“聽講座”這種教研形式的不足三分之一，而且選“聽講座”也是和“結合課例交互式研討”雙選的。“請人來聽自己的課，然后一起研究”這種教研形式的人很少，不足6%，看來，絕大多數教師不怎么喜歡“面對面”的交流，據教師們自己講可能的原因：一是準備一節課費時費力，苦于抽不出一定的時間備出“好課”;二是請人來聽課，自己非常緊張，甚至發揮不出平時上課的水平，不如沒有他人聽課效果好;三是怕丟面子。因此，我們有必要針對授課內容，對一線教師從“教材的把握、學法的設計、課堂的組織、媒體的運用、課的結構”等方面進行“手把手”地引領。
4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?
選項內容提供教學配套材料提供新課程教學設計范例教研人員聽課指導組織經常性的新課程教學研討活動
人數51 44 15 45
所占比例48.1% 41.5% 14.2% 42.5%
此題教師們當作多選題打√的。調查顯示，有48.1%近一半的教師選擇了學校“提供教學配套材料(如對應習題、實驗儀器、藥品、教學掛圖、課例光盤等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要多媒體的輔助，但當前大部分學校在實驗儀器、藥品、教學掛圖、學具教具、多媒體設備等方面的配備還不到位，尤其農村學校的大屏幕投影、實物投影儀等沒怎么使用過，可以說一定程度上多少影響了教學質量。“提供新課程教學設計范例”和“組織經常性的新課程教學研討活動”是一線教師們最迫切的最強烈的呼聲，這兩項占到84%。時值初中化學進入新課程僅僅數月，教師們關注的是新課改的課究竟怎么上?課堂教學情境該如何創設?如何把握教材內容，究竟讓學生掌握教材上的知識到什么程度?怎樣調動學生的積極性讓學生主動地學、有效地學?研究性的課堂教學模式到底是怎樣的?……。教師們都想通過參加新課程教學研討活動解決教學中的一些困惑。選“教研人員的聽課指導”一項的人數只有14.2%，相對于選“提供新課程教學設計范例”和“組織經常性的新課程教學研討活動”的比例就低多了，說明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開。實際上，如果教師坦然地對待他人聽自己的常態課，再與教研員以及其他同學科教師共同研討，那么就會不斷提高自己的課堂教學能力。
5、您所在校(或教研組)開展集體備課的形式是什么?
選項內容把分到的內容進行獨立備課后直接復印給同伴使用把分到的內容進行獨立備課、組內討論修改后復印給同伴使用把集體備課的內容先組內討論、再獨立備課后復印給同伴使用其他
人數4 33 61 8
所占比例3.8% 31.1% 57.5% 7.5%
新課標下的備課就是一種教研活動，課改從備課開始。備課應該是一項充滿智慧的創造性活動，好的教學預設(備課)是上好課的前提，新課程提倡學生合作式學習，同樣教師也應提倡合作學習，特別是在備課時要精誠合作、共同提高。集體合作備課有助于教師由經驗型備課向研究型備課轉變，有如下幾大益處：專業引領、知識互補;資源共享、減輕負擔;示范合作、激活思維;革新教法、提升技能。因此，建立學科備課組集體備課勢在必行。調查發現，目前開展集體備課的學校還是比較多的，88.6%教師都能在說說、議議的集體教研基礎上獨立備課或獨立備課后進行集體討論后再使用。僅有3.8%的教師是“把分到的內容進行獨立備課后直接復印給同伴或直接讓同伴照抄”這種集體備課形式，因為大家都知道這種備課方式對誰都不會有助于課的設計能力的提高。而事實上，據我所知，直接平移別的教師備好的教案到自己的教案本上的現象是存在的，這種備課方式實在是要不得。選“其他”項的有7.5%，這些老師基本上是開展獨立備課，原因是學校對集體備課不認識而未開展集體備課活動。
6、學生對化學的預習，你的要求是怎樣的?
選項內容必須經常預習有時要求預習不要求預習其他
人數62 43 1
所占比例58.5% 40.6% 0.9% 0%
教師們對學生的化學預習比較重視，這可以從對“預習”有要求的占調查總數的99.1%可以看出。預習是培養學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶著問題走進課堂，更大程度訓練學生的思維能力，能更好地充當學習主人的角色。選“有時要求預習”且需要進實驗室動手實驗操作才要求預習的占40.6%，“不要求預習與其他”幾乎不存在，僅有1名教師不要求，原因可能有兩種情況：一種是教師擔心學生預習后在上課時新鮮感會降低，求知欲下降;另一種是教師對預習能提高學習效果的作用認識不到位。
7、進行教學活動時，學生對你的課不感興趣了，你是怎樣做的?
選項內容繼續講自己的及時反思調整很煩躁，情緒低落其他
人數0 106 0 0
所占比例0% 100% 0% 0%
如果教師設計課時沒有充分考慮到學生的學，不是有意讓學生積極參與到課堂學習過程之中，再加上課堂上語言平淡不具有感染力，不會使用體態語言，不會煽情，學生的情緒不會受到激勵，學生就對上課不感興趣。學生對課不感興趣時，100%教師都能做到“及時反思調整”：如及時調整學習內容、創設懸念情境或改變教學方式，矯正其“有意注意”來吸引學生參與，這充分體現教師以人為本的理念。教師在課堂教學中大多不再以“自我”為中心，而是把學生看做有生命能動性的個體，密切地關注學生的情感、態度等學習狀態，以此來調整自己的教學。
8、對學生在課堂上的不時提問，你的態度和做法是怎樣的?
選項內容提倡并鼓勵比較認可不鼓勵不理睬其他
人數39 58 0 9
所占比例36.8% 54.7% 0% 8.5%
調查顯示，對學生在課堂上的不時提問，教師均沒有采取“不理睬”的方式，而“提倡并鼓勵”的人數占到了36.8%，教師們逐漸認識到課堂上不能總是教師設疑導思，那樣只是把教師的導向作用發揮得淋漓盡致，而學生在學習過程中會有不同的理解，產生不同的疑惑。教師要讓學生放下心理包袱，有疑就問，大膽質疑，充分發表意見，甚至允許學生隨時打斷教師的講話，講出自己的思路;允許學生對教師的觀點提出評價，發表自己的見解，即使所提的問題超出了中學知識范圍，甚至老師也回答不出來，這也不要緊，要緊的是培養學生的求知欲，好奇心，訓練學生追根溯源，尋求事物之間的內在聯系的思維品質，培養學生積極思考的學習習慣。課堂上，教師熱情贊賞學生個性化的表達，以激勵性語言保護學生的自尊和自信，使學生沉浸在樂學的氣氛中，逐步養成主動探究的良好習慣和意志品質。選“比較認可不鼓勵”和“其他”共占63.2%，說明教師在課堂教學中能注意保護學生的好奇心，注重培養學生的問題意識，能意識到課堂教學的主旨是以學生的發展為本。
9、課上，對個別學生提出無休止的各種想法時，你的做法是怎樣的?
選項內容有時制止鼓勵并號召他人學習堅決制止其他
人數73 18 4 11
所占比例68.9% 17.0% 3.8% 10.3%
通過下鄉聽課調研可知：我區教師有盡量營造“寬松、民主、平等、互動”的顯性學習環境的意識，但對學生“喜歡學、愿意學”內在的學習心理考慮得較少。表現為多數班級課堂規范整齊、安靜有序，沒有創設出學生個個欲試、爭先恐后的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵并號召他人學習”的教師僅占17.0%，不足五分之一得到印證;對待個別學生在課堂上提出無休止的各種想法時，教師選擇“有時制止”的占68.9%。教師在選擇“其他”項時，特別注明要看學生提出的問題有無價值，若有價值就組織同學們討論并鼓勵，若沒有價值，就用委婉的語言來轉移學生的注意力。這充分說明了教師在教學中是一個組織者、引導者。選擇“堅決制止”的教師占3.8%，表明在倡導轉變教學觀念的今天，教師在認識上還存一些誤區。一兩位教師沒遇見過學生在課上無休止地提出各種問題的現象，說明平時教師在培養學生主動提出問題的意識淡泊些或者學生提出問題的能力差些。還有個別教師總在抱怨學生笨，不夠勤奮，沒有掌握學習方法，不會質疑，不會思考，對自己反省的很少。優秀教師總是善于引導，善于激勵，自己會教，讓學生會學，師生和諧。
新課程理念要求教師首先要從保護學生的好奇心和自尊心出發，不打擊學生，又要對學生提出的各種想法進行積極引導。只有在教師的正確引導下，學生思維才會摩擦出更多的創新火花。教師是學生學習的合作者、激勵者，要容忍那些與眾不同、行為古怪，有獨創性的學生。鼓勵學生指出教師的不足，修正教師的錯誤，超越教師，做到青出于藍而勝于藍。
10、對自主學習，你認為學生的活動應該是怎樣的?
選項內容自由的教師帶著在教師的科學指導下其他
人數3 6 95 2
所占比例2.8% 5.7% 89.6% 1.8%
教學貴在引導，妙在開竅。學生的主體參與不是自發可以形成的，必需教師有計劃有目的的逐步引導。“在教師的科學指導下”組織學生自主學習是大部分老師們所認同的，約占90%。這說明教師已認識到：學生的自主學習不是讓學生放任自流，不代表教師無事可做、對學生不管不問，而恰恰相反，是需要老師的精心預設的，要讓學生帶著明確的學習目標去自主學習，這樣的自主學習才能更有實效，從“學會”向“會學”轉化。那種“自由的”與“教師帶著”的自主學習方式都有明顯之不足，前者是學生缺乏學習目的，后者是學生沒有真正做到自我學習。選“其他”項的教師表明其在課堂教學中從未開展過自主學習的形式。新一輪基礎教育課程改革的核心是轉變學生的學習方式，發揮學生的主體作用，通過自主學習、合作學習與科學探究的學習過程獲取知識和能力。教學是學生自主構建知識，而不是教師傳遞知識。“教師的科學指導”就是創設問題的情境，讓學生愿意自主學習;聯系生活實際，讓學生喜愛自主學習;提供途徑方法，創設自主學習的氛圍;了解學生的個性差異，讓學生能自主學習。
11、學生之間在交流討論時，你的行為經常是怎樣的?
選項內容觀察、傾聽并參與觀察不參與無事可干其他
人數104 2 0 0
所占比例98.1% 1.9% 0% 0%
通過紙上調查，我們可喜地發現：在學生討論交流時，絕大部分教師(占98.1%)均能“觀察、傾聽并參與”，而不是作為一個局外人無所事事，能和學生們一起參與討論和研究，在活動的參與中和學生們共同感受。選“觀察不參與”的老師有1.9%，這部分教師的教學觀念仍需進一步轉變。沒有一位教師選“無事可干”，這說明教師還是能意識到作為一名教師的職責。
通過下鄉聽課調研我們發現：絕大多數教師通過各級培訓和各種形式的學習能夠理解和接受新的教育教學觀念，自身也有轉變教育觀念、改進教學方式的強烈意愿。但多年來傳統教育體制下形成的固有的教學模式在短時間內很難一下子改變過來，部分教師“觀念新、方法舊”，新的教學理念與現實的教學實踐相脫節，不能有機結合。體現在課堂教學中仍不能徹底擺脫傳統的“傳授---接受”式教學模式的束縛，對學生的課堂行為表現重視不夠，學生的自主學習、合作學習、科學探究的過程在一定程度上還是被老師的活動所代替。讓學生課堂上自主交流的意識淡薄，課前設計想不到運用“學生之間的交流討論”的學習方式，課堂上創設“學生之間的交流討論”的機會不多。即使教師要求學生間交流討論，但學生間的交流很膚淺，不會交流。
初中化學正處于新課改的初期，教師對課程標準的領悟、對教材的開發、對教與學有怎樣的方式確實沒有可供遵循的模式，沒有現成的答案。教師只有在實踐過程中不斷地探索、體會，借助理論反復鉆研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優秀課的教研活動中、從理論學習中體驗新的特征，悟出、找出一些規律性的東西，借鑒經驗，吸取營養，找出差別，才能在教學實踐中形成自己的有創造性的教學風格。
12、在化學教學過程中，您對學生化學學習的內容是如何選擇的?
選項內容經常為學生提供一些拓展的學習內容偶爾為學生提供一些拓展的學習內容基本不為學生提供拓展的化學學習內容其他
人數67 39
所占比例63.2% 36.8% % %
調查顯示：在化學教學過程中，近三分之二的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內容，說明大部分教師已有了關注不同學生發展差異的意識及行為。但也不難發現“偶爾提供或基本不提供拓展化學學習內容”的還占到總人數的36.8%，這說明我們的化學教師在這方面尚需進一步努力。“基本不為學生提供拓展的化學學習內容”的情況不存在。當然“拓展的內容”不在于知識的高深，而在于“活”，即要關注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。應盡量多呈現一些與生活、技術、社會等聯系密切的問題，讓學生感到化學就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識的遷移與運用，把知識放在聯系社會、生產、生活實際的背景中，著力培養學生分析問題、解決實際問題的能力。
13、對教材的使用，你的做法是怎樣的?
選項內容經常重組有時重組完全依據教材其他
人數8 95 2
所占比例7.5% 89.6% 1.9% %
教師是課程理念的引領者、是教材貫徹實踐的先行者。課改的關鍵在于教師。教師對教材的使用，要做到：讀懂編者的編寫意圖，了解教材中有哪些知識點，對學生學習能力要求到什么程度，培養學生怎樣的情感態度和思想品質;讀通教材中知識的前后聯系，靈活處理教材;根據需要對教材進行重新組合。可喜的是：老師們正在關注和研究課堂中學生的發展、課堂中教學的生成、教學中對教材的把握和處理等問題，這正是當前初中化學應該追求的“真實有效的課堂教學”的必要前提。調查顯示：有98.1%的教師已體會出新教材具有“新、實、活”的特點，蘊含“來源于生活、運用于生活”的思想，為使所學內容更貼近學生的生活實際、認知實際，讓學生更喜歡化學，對教材能“經常重組”或“有時重組”，使之更加貼近學生實際，貼近社會生活。調查中有不足2%的教師“完全依據教材”，他們認為現在的新教材內容較活，能把教材用好就足夠了，這說明我們的教師還需要進一步研究教材，轉變觀念。當然，對教材“重組”并不意味要教師完全拋開教材“另起爐灶”，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對教材內容、編排結構進行適當重組，創造性的使用教材，開發課程資源。另外，教學中遇到新教材沒有而舊教材有的知識內容如何處理時，教師大多因擔心中考會考到而采取適當補充的作法。這表明教師們還沒有深刻讀透《化學課程標準》。另外，還有少數教師不善于利用新教材。例如：新課程教材給師生一個全新的視角，色彩艷麗，圖文并茂，但對教材上的圖片、圖示的內涵教師挖掘的不深，忽視其作用，熟視無睹。其實，會讀圖、領會并描述圖示或圖片中所涵蓋的信息是考查學生能力的一個方面。
以上13項內容的調查是以選擇題形式讓老師打“√”進行選項。顯示出教師們具有較強的新課程理念，從中也顯示實踐行為也較跟進，比較令人欣喜。但少部分教師對后面的問答題的回答卻令人擔憂，語言表述基本上還是徘徊或停留在傳統教學的理念中。比如：在第15項調查教師是否經常對自己的教學行為進行反思以及反思了什么的問題時，有100%的教師回答經常反思。但少數教師竟然反思的是這節課的知識自己講得怎樣?是否把所要傳授的知識完全地讓學生接受?這種答案的教師，他們的觀念一時未轉變到新課程理念上來。當然，絕大多數教師反思的是課的教學設計是否更符合新課改理念?反思其閃光之處和不足之點以及改進措施等。“教而不研則淺，研而不教則枯，”這句話形象生動地描述了教與研的關系。教師在課程實施中進行“課后反思”就是教學研究的一種方式，它能做到及時發現問題，及時糾正不足、改進措施，探究切實可行的教學方案。
14、調查教師是否人手一冊《化學課程標準》?您如何使用《化學課程標準》的?《化學課程標準》對您和學生有怎樣的影響?
結果是這樣的：大多數學校能做到教師人手一冊《化學課程標準》。但使用《化學課程標準》只是閱讀體會其中的基本理念、課程目標，很少研究《課標》中的內容標準、活動與探究及實施建議等。感覺《課標》對教師自己和學生都有影響，但影響只局限在理念上、思想意識上的影響，具體在課堂上如何應用這些理念還很迷茫，即對行為有效性上的影響還有待于進一步提高。值得注意的是少部分學校的教師并非人手一份《化學課程標準》，一所學校多名教師僅一本的現象還存在。學校領導對課改的重視程度尚待提高。
16、“在化學施教過程中，您研究或最想研究的問題(方向)或關注的話題是什么”
這個問題是開放的，教師答案也是開放的。主要有以下幾個方面：①如何將化學課堂教學與現代信息技術更有效結合;②如何讓學生把生活中的化學與所學知識聯系起來，如何利用教科書以外的教學資源;③“物質構成的奧秘”抽象的知識如何教學更有效;④如何將新理念貫徹到實際課堂之中;⑤怎樣調動學生的積極性，如何創設課堂上的師生互動、生生互動的氣氛;⑥怎樣進行探究實驗的課堂教學以及如何提高其效率和效果;⑦有關實驗如何創新、改進;⑧最關注的話題是中考，中考命題的方向、試題的深度、廣度、題型等等;九年級化學具有不同于其他學科的特殊性——既是化學學科的啟蒙，又要面臨畢業班升學考試，教師們普遍關注中考，無可厚非。而且，我相信以上話題是我們每個初中化學教師都十分關心的問題。
17、您在實施化學新課改、使用新教材時有怎樣的感受?
感覺“理論是理論，實踐是實踐”。理論，已經接受了，觀念，也改變了，但實踐起來又是另外一回事，理論指導不了自己的實踐;感覺新教材確實顯現新課程理念，要求學生親自動手參與探究的內容多了許多，對學生的能力要求外顯了許多;感覺使用新教材時，不能得心應手，內容多、知識散，不成體系;感覺對教師課前、課后在課的設計研究上的要求深廣了許多;感覺教師不在課前認真備課多“受累”，學生就在課中課后多“受罪”;感覺“減負”、“課改”勢在必行，有壓力，也有動力。
18、在施教過程中，遇到的主要困難(困惑)和問題：
①教師們普遍感到對當前的新教材內容、編排意圖及體系難以把握;②因新教材對學生的化學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態，在施教過程中，經常會發現課時任務難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數過多，難以兼顧，在有限的45分鐘課堂教學時間內，教師授起課來很費力。“舊教法不敢用，新教法不會用”;③缺乏教學具，在倡導培養學生自主探索、動手實踐能力的今天，在教學中缺少必要的教學具(如實驗儀器、化學藥品、多媒體課件、實物投影儀、教學掛圖等)，顯然是不利于學生發展的;④學生要在九年級一年學習兩本教材，時間緊，內容多，任務重;⑤對于課程內容要求學生掌握到什么程度拿捏不準;⑥“小組合作學習”怎樣更有效;⑦“多樣化的學習評價方式”是什么;⑧怎樣有效激發學生主動參與學習過程中來的學習興趣等等。
19、為提升我區初中化學教學的整體質量，您認為初中化學教學研究工作應該重點從哪幾方面開展?
教師的呼聲主要是：①上好示范課和觀摩課，組織教師評課，搞好課例分析，做到示范引領;②活化校本教研。每學期每位教師至少上一節研究課，組織探討，做到伙伴互助;或者開展自評課，“照鏡子”——為教師的常課錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀看，再現自己真實的教學情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學行為，反思自己的課堂教學，以起到提高自我反思的能力(需要說明的是本區僅有一所中學有條件進行常課錄像)。③確實搞活學區片新課程研究的沙龍研討，定期舉辦活動，交流經驗，及時了解教師們在教學中的困難，給予必要的幫助與指導，提高骨干教師的認識，帶動教師群體，接受新理念，更新教學觀念;④建立網上教研平臺，針對教學中的突出問題，開展網上教研，通過學科網站、學科論壇、博客平臺等形式，組織教師對優秀課堂教學錄像、教師在課堂教學中出現的問題進行交流研討，達到了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時交流。⑤為教師提供一些有針對性的典型習題，示范知識內容把握的深淺度;⑥教材中如面粉爆炸實驗等很難完成，希望作了實驗改進的教師給予示范，教研員組織觀摩學習。
四、建議與對策：
通過對教師們關注和研究的問題的調查，發現老師們對新課改逐漸由“困惑”走向“理性的探索”，能夠直面“課改”，只是迫切需要范例參考借鑒，教師們的“建議”、“需要”、“關注”、“困惑”這些呼聲就是我們的工作的方向。為提升我區初中化學教學的整體質量，推動新課改的有效進行，我從以下幾方面提出建議與對策：
一、教師方面
(1)“內修”+“外研”：教師們對現行教材內容和體系不夠熟悉，對新教法不適應與暑期培訓非全員參加有關;也與各鄉鎮中學教研辦公室中電腦未普及使用，沒能從網上讀到相關資料有關，因為暑期中針對新教材的特點、體系結構、內容的選取與編排、呈現方式、教法學法的建議等均作了具體解讀培訓，且已將材料上傳到區教研網的學科網頁上;也與各校缺少關于新教材新教法的期刊雜志教學參考等有關，教師沒有學習材料。另外，實踐也表明，教師的成長是不可能依靠單一的培訓就可以完成。教師自己必須主動內修,讓學習的意念內化成為自我生命的需要，自覺渴望研讀有關理論專著，研讀現行教材，將新理念新教法活化到每一節課中，優化自己的教學行為，加強教學反思，提高自身的業務素質，以適應新形勢新課改的要求。
(2)課題研究：課堂教學既是實踐研究過程又是課題研究過程，是促進教師專業化發展的絕妙結合場，它使工作課題化，課題研究化，成果工作化。每位化學教師根據自己教學中最想研究的問題或關注的話題或最困惑的問題確定研究的課題，以課題研究的形式來帶動對新課程的學習與研究，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程提高認識，形成自己的教學個性，增長能力。
二、學校方面
(1)課例研究：學校教育千條線、萬條線，課堂教學質量是生命線。課堂是課改的主陣地，脫離開教學實踐的教育觀念轉變是非常困難的，教師的新課程理念、教師教學方式和學生學習方式的轉變主要通過課堂教學反映出來。希望各校領導繼續“聚焦”課堂，創設相應的環境、建立相應的機制，營造濃濃教研氛圍，為化學教師導航。首先，抓實常態課，深入課堂與一線教師共同進行研究并及時交流意見，給青年教師多指導，抓實抓好化學常態課教學質量。其次，上好公開課、研究課，重視組織探討，讓老師們了解一節課究竟好在哪里，不足之處應該從哪里改、怎么改，在與自己的對比中提高課的品質，實現“教研”的最終目的——幫助教師會上“自己特色的課”，提高教師駕馭課堂教學的能力。
(2)增加課時：由于初中化學要求在九年級一年學習兩本教材，教學容量不但沒怎么減少反而要求學生探究實驗的內容增多了，每周課時沒怎么增加，但學制由過去的兩年變為現在的一年，又面臨著中考升學，教學任務的圓滿完成教師們普遍感到緊張。所以建議個別學校增加課時以確保化學新課改能夠順利完成。
(3)“教案集”評選：各校要繼續重視集體備課的教研方式，要求每一位教師要對每一個教案都下功夫，認真對待平時每一節課的教案設計。通過優秀教案集(一本教案)的評選，引導和促進教師“時時”都要加強對教學過程設計的研究。
(4)提供物質條件：各校要為教師的學習創造物質條件。比如為教師購買一些化學教學專業的理論書籍，以便學習;有條件的學校在教研辦公室中安裝電腦，使教師們從網上瀏覽閱讀相關資料，為教師的充電備好物質基礎。
三、教研員方面：
(1)組織示范課。實實在在地搞好區級的研討活動，起到示范引領的作用，讓教師們有所收獲。選擇優秀教師上好真實有效的課堂教學示范課、研究課，提供“學生自主探索、合作研究的成功課例”讓每位教師學習觀摩,重視示范課與研究課教師的說課、評課環節，進行教學沙龍研討,促進教師將對新課程理念的認識轉化為課堂教學自發的行動。
(2)搞活“學區教研”：為校與校之間“穿針引線”，搞活學區片的校際間的學科聯動教研活動，互幫互學，形成“教、學、研”的局面。要求每次教研活動都要有計劃有主題，使教師能在每一次的活動中都有收獲，學到“一招”，能在較短時間內在課堂教學實踐中不斷提高自己。
(3)發揮網絡平臺：網上課堂以其不受時空限制、交互性強等優勢正成為一種新型的課堂教學研究方式。因此，初中化學學科要拓寬教研渠道，進一步利用網絡進行互動教研，為教師間的互相交流開辟“教學論壇”,針對教學中存在的問題，開展網上教研;同時要將本區優秀示范課實錄、優秀的教案設計、優秀案例、課件上傳到學科網頁上，供全區化學教師學習參考、借鑒，達到資源共享。
(4)編寫練習專題：組織骨干教師精心設計帶有指導性的化學專題。如：從近兩三年的各省市課改實驗區的中考試題中選取各節知識對應的新課程練習專題。化學專題包括化學知識在日常生活問題、在生產及經濟問題、在科學技術問題、在資源能源問題、在環境問題、在社會熱點問題中的應用及趣味應用等等有價值的習題，為一線教師把握教材作示范導向。
(5)做好案例示范：各學區片組織優秀教師編寫示范性教學設計案例作為學區片集體備課教研活動的內容，讓教師在大的集體備課活動中學習體會到如何駕馭教材，如何進行相關訓練等。并將優秀教案設計下發到各初中校，供全體化學教師參考。
(6)建立完善、規范的綜合評價體系。建議教研室下發細化的具有可操作性的《課堂有效教學的評價標準》，從新課程的創設情境生動性，課堂活動參與性，學法指導具體性等給予指導性建議;從教學目標的達成度，教學效果的實效度，教學效率的控制度，教學效益的轉化度，教學問題的生成度等給予指導性建議。即：就目前新課程實施過程中存在的問題、課程標準、課程內容、教與學方式、評價方式、課程資源開發等方面作具體闡述，給予實用性、針對性的指導，為實施新課程的教學提供參考。
以上調查本著引導教師用新課程的理念指導教學，用新課標的要求把握教學，實現教學觀念、教學行為及教學方式的根本性轉變，把學科素質教育進一步推向深入。真實可靠。
參考文獻：
1.《基于新課程的課堂教學改革》福建教育出版社鄭金州
2.《新課程實施難點與教學對策》開明出版社徐世貴
課程調查報告2
國家基礎教育新課程改革實驗在吉林省全面展開。整個改革涉及到培養目標的變化，課程結構的變革，國家課程標準的制定，課程實施與教學改革、教材改革，課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革，體現了從課程功能、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、課程管理等方面的轉變和改革。教師和學生以及家長都熱切期待高中生活能變得自主、快樂、豐富多彩。但到目前為止，似乎師生的現狀沒有實質性的變化，而且從某種意義上說，教師和學生感覺“負擔加重”的呼聲更是一浪高過一浪。
一、教師工作任務和工作情緒更加緊張
1、新舊工作任務和要求產生的新舊負擔疊加。新課程改革之前，教學工作圍繞課堂展開，主要任務是課堂教學，備課以及作業批改等等常規任務。但是新課程改革以后，首先是加大了研究性學習的力度和范圍，學生以小組的形式進行研究性學習活動，必然需要教師作為指導老師，而學生小組數目十分龐大，結果就是一個教師要帶很多學習小組，個別學科教師缺乏就有可能帶7—8個學習小組，僅表格和審核，工作量就驟增。加上日后的學習指導，修改等等工作，耗費的時間驚人。其次是校本選修課的開設，校本課程作為一項新興的課程設置到學校的課程體系中，對于在傳統教學中浸泡了很多年的教師來說，無疑是巨大的挑戰。課程的設置和開設，對于我們教師來說，壓力巨大，逼迫教師進行深入的學習和研究一些很陌生的知識。教師需要從頭開始學習、思考、整理、規劃，最后才能開設。而教學的新任務還沒有適應過來，原來的教學常規一點都沒有減少，教師依舊需要備課、上課、批改作業、考試命題、試卷的批改、談心等常規教學任務，還需要不折不扣的完成原來的教學任務，更值得一提的是，新舊課程不是替換而是疊加，需要對新教材進行大量的鉆研和印證、刪減、補充，有想做的更好的教師還要把本省教材以外的其他版本教材認真對照，分析，這又增加了許多新任務，而這一切都必須在日常工作中同時完成和進行的。這一切還不算更加耗時、耗力、耗人員的全省綜合素質評價的幾十項、幾千學生、兩三天內就必須上傳的微機錄入工作。
2、學習參加培訓徒勞無功，又必須自己串課參加。新課程實施有一個非常重要的口號就是：不培訓不上崗、先培訓后上崗。所以每一個教師都必須進行新課程的教育培訓。筆者參加過很多次新課程培訓活動，每次培訓都需要2-3天的時間。很多外地教師都是風塵仆仆的從外地趕來參加培訓，2-3天就把整個學期的教學內容進行解讀和宣講，很多教師每次都是朦朦朧朧過來，糊里糊涂回去，培訓效果很差。問題是現在的培訓方式依舊是傳統的培訓模式，一個主講教師講一天，一群老師聽一天，這種已經被新課程否定的滿堂灌式的教學方式，竟然在新課程培訓上不停的使用，不知道我們的培訓機構的人是怎么想的。按照筆者的理解就是主講教師半天，然后主講教師和一群教師互動交流半天，把普通教師不清楚的、不明白的地方和主講教師進行面對面的溝通和交流，這樣也許培訓的效果也好一點。
3、對教師的心理承受能力提出了巨大而無法排遣的挑戰。新課程還有一個問題就是給廣大任課教師帶來了極大的心理負擔，原因首先是我們很多教師對新課程根本不熟悉、或者說理解不到位。部分學科教師反映，確有一些學科教材內容比以前多、要求高、難度大，在36學時的模塊課程時間內難以完成教學，選修、必修知識懸殊過大，相當部分的學生難以跨越；一些學科知識點分布和結構及其不合理，同時，一些學科根據需要增減的課程內容的科學性如何、相應的課時是否配套、要求是否合理、可操作性如何等問題都沒有在實際教學實踐中給出明確的詮釋，不知道新課程實施以后到底給學生、課堂、教學、學校、考試帶來什么樣的變化，處于很迷茫的狀態。由于大多數省份都是在高考前一年才出臺高考方案，因此在前兩年的高中教學中，教師對新高考到底考什么、應該學到什么程度心里沒底。一方面需要拿出教學成績，為了確保教學內容沒有遺漏，學校和教師對新內容不敢有一點怠慢，對原來高考的內容也不敢貿然放下不管。本著“寧濫勿漏”、“寧深勿淺”的原則，另外一方面新課程強調的是學生的終身發展、強調學生的體驗、不過分的強調學生的學習成績，淡化學生的學習成績。結果是左右為難，考試還是這樣考、分數還是那些分數、比較還在那里比較、競爭還在那里競爭。萬一哪位教師在聯考中失敗，不被罵死才怪。當然罵一兩下還是好的，搞不好，不要你教了，你一邊涼快去吧！
4、教師編制等配套政策不到位，造成教師工作量不均衡。
教師編制結構性短缺問題客觀存在。新課程大大提高了對音、體、美、史、地、生等學科的重視程度，綜合實踐活動、學生社團活動等也都需要這些學科教師帶動，但由于過去對這些學科不重視，導致這些教師嚴重短缺，造成一部分教師負擔過重。如體育學科，新方案增加了許多選修模塊的教學，加上這兩年中教育部對學生體育活動的時間要求不斷增加，體育教師的數量顯得相對不足。再如，新課程方案增設了通用技術課程、研究性學習等課程，但是并沒有在教師編制與職稱評定等方面給出配套政策，給學校帶來現實的困難。
出現了上述現象的根源毫無疑問在于當前應試教育對學校教學的牽制。應試、升學壓力使高中教學難以擺脫“圍著高考轉”的怪圈。考綱、考點就是學校課程教學目標的意識還相當程度地存在。因此，高中的辦學理念和辦學體制還有待隨著評價考試制度的改革進一步得到完善。
二、學生的學習任務不減反增
1、學生的初高中銜接存在一定問題。
有教師反映，新課程初、高中教材知識體系上的差異導致學生知識結構存在偏差，如學生對有機化學的學習需要的立體幾何的知識基礎，在很多地方因課程計劃和教材版本的問題沒能得到很好的協調；物理模塊學習中需要的數學知識，在課堂中學生也反映常出現“沒學過”的現象。更有教師提出，由于現行中考制度和課程管理的缺失，一些地區的.非中考科目，如地理等完全不被初中校重視，學生學習只為應付會考，基礎知識十分薄弱。高中教師在進行模塊教學時往往需要重新補課，致使教學時間不夠用。學生的任務無限制的增加，使學生的課余時間幾乎全部被擠占，更談不上學生的綜合素質培養和空間了。
2、教師對課程標準把握不準、人為拔高教學要求，給學生帶來過重的負擔。很多高一年級的教師是上屆高三畢業班轉下來的。這些教師對以往高考命題的重點和目標要求輕車熟路，對新課程標準的各年段目標要求卻并不熟悉，因此容易不自覺地用高三學生的能力標準來要求高
一、高二學生，而且把舊教材的內容不斷的補充到新課程的日常教學中，學校給的課時又相對的比以往大大減少，導致每節課的實際容量足以讓學生對所謂的新課程在短時間內產生厭倦甚至消極的應對態度，從而在心理上增加對新課程適應的負擔。
3、教師對新內容和新教法不熟悉，題海戰術仍在適用。
教師對新內容和要求不熟悉，對組織小組合作、指導學生探究以及探究“度”的把握等尚處于摸索階段。在這個過程中，課堂出現一些形式化的低效和無效的現象影響了學生對正常的教學進度的知識接收量的積累。另一方面，一些教師或因把握不住教學的重、難點，而面面俱到、照本宣科，仍沿用傳統的機械訓練、題海戰術，使學生對學習失去興趣，同樣影響了課堂效率。教輔資料的不配套也嚴重影響了正常的課程實施。許多教輔資料仍按原大綱要求設計練習，結果造成教師按課程標準和實驗教材要求開展教學，但學生在做教輔習題時卻常常遇到新舊教材的知識性沖突和理解性障礙。學生、家長的信心受到打擊，心理恐慌和壓力迫使他們加班加點去攻克教輔中的一道道難題，無形中增加了課業負擔。
4、課程管理缺乏經驗帶來學生負擔的增加。
按照新課程改革的精神，學生的高中基礎知識過關由以往的三年完成9科會考任務，變成了新課程下的每年都要進行9科的復習，目的就是適應省會考辦提出的會考可以無限制參加，直至考到A為止。這樣學生尤其是中上等的學生，擔心會考的成績不能得到全部的A，怕影響自己的高考前的自主招生或者保送等優勢，就總是處于準備會考的狀態下，原來會考使學生可以每年考三科，就按照文理科選擇完成非高考學科的基礎知識結業，但現在中上等學生在三年中始終惦記著還有哪些科目沒有得到A，就始終得繃緊這跟弦，造成學生對所謂的新會考制度缺乏信心和興趣，也就談不上對新課程相關制度和政策的喜歡，更談部上推崇了。
三、“減負”的可為空間
在現行人才選拔模式的社會、文化背景下談高中學生的負擔減輕問題，某種程度上，說什么都顯得蒼白無力。但我們不能放棄改革的現任。新課程的到來，雖然不可能解決基礎教育存在的所有問題，但至少希望新課程的推進要有助于這些問題的解決。針對問題，我們呼吁各級政府和教育行政部門采取有力措施緩解矛盾與壓力，保證高中課改健康地朝著素質教育的方向發展。
1、政府部門應為教師提供特殊的政策與專業支持。日本的教育改革實驗首先是在大學附屬中小學進行的。建立這些學校的目的就是先行接受改革實驗，這些學校的條件和教師獲得的支持與回報也不一般。正在進行的香港普通高中課程改革也為實驗教師準備了“教師專業準備津貼”，協助學校實施高中新課程。這些津貼主要用于聘用代課教師、邀請客座講師、重新調配資深教師擔任新高中統籌主任等。同時，香港特區政府還預備了多元學習津貼，用于高中新課程開設的一些新科目，如視覺藝術、設計與應用科技等。若學校缺乏足夠的師資，教育統籌局便使用“多元學習津貼”，協助學校組成聯盟，合作開設這些新科目。此外，還設有“高中新課程過渡津貼”，用來購置所需要的教學資源和設備，作為推進高中新課程的啟動經費，為期三年。在我國目前的經濟條件下，各級政府和部門的支持，某種程度上決定了實驗的可持續性。
2、加大學校的辦學自主權。
高中校長在學校人事安排、排課、選課、模塊考試時間和內容上應該有更多的自主空間。調研中我們的教師一致反映，因為要照顧到全市的整體教學效果，導致作為課程改革的樣本校在課程選擇、教學進度等問題上受到嚴重制約，導致我們與其他大市的重點中學相比，教學進度嚴重滯后，影響學生高考前的模擬成績的提升，對學生順利愉快充滿信心的迎接高考產生了很大的負面效應。此外，如北京市為促進學校課程多樣化發展，采取分類指導的方式，不僅建立了不同類型的樣本校，還在全市統一的課程設置計劃之下，通過申報與評選，確立了10所完全自主設置課程的實驗學校。這些學校在100%開設選修Ⅰ課程的基礎上，自主開發了多樣的選修Ⅱ課程，學校有權自行設定課時的長短，并有資格自主安排會考和模塊考試。這為今后學校自主發展，走向多樣化奠定了基礎。
3、使考試評價制度改革方案與課程實施方案同步。與新課程教學相配套的各項考試評價制度越早出臺，越有利于明確課程改革的方向，越有利于學校、學生和家長情緒的穩定。將高考改革方案與課程實施方案同時出臺，以保證教學更加從容、有序。
4、加強有效教學的研討，提高課堂質量。
課改初期一些課堂出現的形式化、低效、混亂的狀況，說明教師對探究、合作等新的教學方式還不熟悉，我們要更加重視教學方式的轉變、優化教學設計和課堂教學過程。只有在自主選擇和自主學習的狀態下才有可能獲得真正的高質量的教育。
我們相信，在眾多關心、關注教育未來發展的有識之士的建議、調研過程中，新課程改革的未來會更好。我們也祝愿新課程改革一路走好。
課程調查報告3
一年一度的暑期生活來臨了。暑期,對于很多學生來說,是一個放松身心,提高自身修養的大好時機.夠把握這短暫的一個多月時間真正去學點什么做點什么應該是我們當代學生所考慮的但我們發現:一些大學生以玩網游,睡覺,閑逛等方式打發自己的暑假時間,這些現象在當代大學生中是否很普遍 我們大學生的暑期社會生活又是如何規劃的呢？
為了深入了解大學生的暑假生活,我們調查團隊問卷形式來調查他們的學習、生活。以便學校和社會及時掌握同學們的思想動態，為他們的學習、生活營造良好的環境，引導他們如何利用這短暫的時間去充實豐富自己。
本課題——“大學生暑期生活調查”，該課題對了解大學生思想和學習狀況有很好的價值。
一， 調查目標：
本調查的基本目標是通過調查，了解當代大學生的假期生活狀況，并針對當前大學生假期生活現象進行分析、總結，從中挖掘出當代大學生假期生活狀況的共性。并以此為基礎，剖析現象成因，找到問題，提出相應的建議，引導大學生科學安排假期時間。根據以上的基本目標，具體目標如下：
（1）以問卷調查的形式，詳細我校及為學校，不同年級，不同專業大學生的假期實際生活狀況，找出普遍性問題。
（2）在找出普遍性問題的基礎之上，進行深入剖析，探究產生現象的原因。
（3）依據原因，提出可行性建議，以達到引導大學生形成自我學習的習慣，自主合理安排假期時間的目的。
二，調查內容：
基于以上研究目標，調查的內容主要包括：
第一：當代大學生假期的實際生活狀況
1. 當代大學生假期實際生活情況的調查
2. 統計、分析調查數據，找出存在的普遍性問題
第二：從各個角度分析現象，剖析問題成因
1、根據已有的數據結果，進行深層次的從各個角度分析，提出存在的問題。
2、聯系當今青少年成長中所存在的問題，尋求大學生假期實際生活狀況背后的原因。
3、總結分析結果從各個角度分析現象，剖析問題成因。
第三：研究結論與提出建議
1. 歸納研究結果
2. 提出對于大學生假期規劃的幾點建議
3. 提出對于大學生假期生活的幾點希望
三，問卷發放情況：
本次問卷調查共發放問卷150份，收回有效問卷144份。此次問卷調查范圍為青島科技大學及其周圍院校（包括青島海洋大學、青島大學、青大職高），問卷發放分布于大一、大二專業分布很廣，涉及藝術專業、經濟管理專業、法律專業、機電專業等多個院校專業。其中大一被調查者人數占到總人數的60.6%，大二則占到30.4%，在被調查者中有14%的同學屬于貧困生。
四，結果及分析：
通過分析問卷調查的各項數據，本調查小組總結出以下幾種現象：
(1)大學生假期生活調查：超過半數的大學生實施自己的暑期計劃不盡如意。
關于當前大學生制定自己的暑期計劃情況調查調查顯示：大多數學生能夠意識到暑期是一個學習知識，鍛煉能力的大好時機，在沒有繁重的學習和厭煩的考試下可以做自己喜歡的 事情。比如在“放假前是否有學習計劃？”問題中，有93%和7%的人回答“有”和“沒有”。
這表明仍有極少數的大學生 針對兩個月的暑假沒有計劃，以至于無所事事，在空虛中度過一天又一天。而在“假期間是否有很好地實行自己的計劃？”問題中，有75%的人回答“沒有“表明，超過半數的學生沒有嚴格執行自 己的暑期計劃，這可能主要由個人因素決定的。
(2)通過調查，我們了解到了當代大學生的暑期大致可以分為五類：“打工一族”（占15%）、“充電一族”（共占20%）、“無聊一族”（占28%）、“旅游一族”（占16%）、“學車一族”（占21%）。他們不同種類的暑期生活既由個人因素，又由社會因素決定的。但不管怎樣,如何把握這短暫的兩個多月的時間真正學點什么，做點什么是我們當代大學生所考慮的。
1、打工一族
調查結果顯示：現代大學生打工的主要目的是：
(1) 有54%的大學生是為了增加收入。
(2)有25%的.大學生想提高自己各方面的能力。
(3)有36%的大學生認為要增加社會經驗。
隨著社會改革的和思想觀念的轉變，大學生打工的形式開始變得異常豐富起來，選擇“ 暑假家教或兼職”分別占46%，而選擇去工廠的學生僅占6%。
社會實踐是大學生接觸社會，了解社會的一條重要途徑。做家教是大學生的首選，這樣既可以鍛煉自己，也可以開闊視野，接觸社會。 “流自己的汗，吃自己的飯，自己多吃點苦，父母少花點錢”這是不少大學生“打工族”秉乘的至理名言。
盡管大學生“打工族”具備“初生牛犢不畏虎”的勇氣和自信，但他們也同樣有著缺乏經驗和辨別能力有限的“先知不足”。正因為如此，大學生因打工而上當受騙的事情才層出不窮。不少專家也紛紛呼吁，大學生打工要謹防陷阱。
2、“充電一族”
調查顯示，留校的同學有時間在校上自習，上自習的時間一般為3—5小時。而在他們之中考研的人占了絕大多數。隨著高校擴招以來，本科生倍受青昧已成歷史，越來越多的大公司傾向于錄用起點較高的研究生。因此，考研成了留校大學生的奮斗目標。
為了更美好的明天，如今就業形式越來越嚴峻，一些大學生紛紛意識到只有多掌握幾門技能，提高綜合素質才能在激烈的競爭中脫穎而出，所以他們選擇假期留校充電（大學生把暑假期間各種課外實踐和學習稱為“補充教育”），盡管需要金錢和時間，但經調查顯示，仍有16%的同學選擇以培訓班的方式給自己充電。
3、“無聊一族”
整個暑假，無所事事的同學的確也存在。一些大學生本想留在學校學習或到校外兼職，但因為種種原因喪失了自信和興趣，最終只好郁悶的度過整個暑假。另外有少數學生呆在學校是為了逃避現實中的一些事情或者沉迷于游戲中不能自拔。調查顯示有28%同學屬于“無聊一族”。
課程調查報告4
中華民族素有“禮儀之邦”之稱。中華民族是一個講究禮儀的民族。禮儀教育應該從小樹起！那么作為我們小學老師來講對學生進行有關禮儀方面的教育訓練就顯得尤為重要了！通過學校的進一步培訓，我們對自己身兼的責任甚是重要。禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序、方式來表現的律己、敬人的.過程。它涉及學生的一舉手一投足等各個方面。從個人修養的角度來看，禮儀可以說是一個人內在修養和素質的外在的表現。從交際的角度來看，禮儀可以說是人們在人際交往中適用的一種藝術，一種交際方式或交際方法。是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習慣的做法。足見禮儀在社會交往以及人們生活中占有多么重要的地位了。
因此，我們應該在以身作則的基礎上，在訓練學生禮儀方面下足功夫，踏踏實實訓練學生各方面的良好的習慣。讓學生轉轉明白為什么要學習禮儀，要做到舉手投足都有一個一定的標準，早早養成良好的習慣，懂得如何約束自己，如何規范自己的行為，如何與她人和睦相處，如何尊重家長以及長輩等！從真正意義上訓練學生，讓學生懂得禮儀在他們身上的重要性！
懂得一個知禮懂禮的人，是值得交往！也是能夠贏得尊重的人！而一個不知禮、不懂禮、不講禮的人必定會遭到人們的恥笑的！
課程調查報告5
新課程的實施，其目的也就是培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識的學生。在以往的教學中無論從教學容量還是教學難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學生剛開始學習化學時很輕松也很有興趣，但往后由于容量太多、難度太大，都漸漸的對化學失去了興趣。而此次新課程改革降低了化學的難度，其教材的宗旨是內容廣泛但都點到為止，這樣就有利于學生在初中階段保持對化學學習的積極性。那么在實際教學中有沒有達到這樣的效果呢？為此，就九年級學生的化學學習情況以及他們的科學素養的培養，本人進行了一次調查。
一、問卷調查
（一）問卷內容設計
此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要（試行）的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識；二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。
（二）調查對象
此次的調查在九年級中進行，每個班隨機抽取30~40名學生作為研究對象。
二、調查結果與分析
由于本人著重研究的是九年級學生的學習情況，所以我只分析了九年級學生統計數據（調查問卷及數據統計表見附錄一和附錄二）。共發出調查問卷200份，收回188份，占被調查學生的94%。
通過統計分析可以發現九年級學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現在以下幾個方面：
1、在學習化學的興趣上有較大差異
在學習了一年的新課程以后，大部分學生對化學的學習比較感興趣（見表1），主要原因是“化學很神奇，有很多有趣的規律和現象，可以和很多生活現象聯系緊密，很有用，學習起來也不太難。”也有少部分學生對化學學習的興趣一般，理由是“找不到正確的學習方法，學習有困難。”
表1對化學學習很感興趣20%感興趣53.6%興趣一般21.7%不感興趣4.7%
2、沒有良好的學習習慣，學習方法不科學
良好的學習習慣和科學的學習方法是搞好學習的關鍵。眾所周知，課前預習可以對將要學習的知識內容有一大致的了解，對上課時重點的掌握、難點的解決有事半功倍的效果，而課后復習可以對剛學的內容作系統的回顧、鞏固，這有利于使知識系統化。但調查表明，只有8.5%的學生經常做到“課前預習”，11.1%的學生經常做到“課后復習”（見表2）；只有51.5%的學生對老師批改過的作業能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”；只有16.2%的學生會及時整理復習聽課筆記，而有51.1%的學生是在臨近期中或期末考試時才整理復習筆記。
表2學生課前預習、課后復習的情況經常偶爾從不課前理科預習8.5% 25.1%課后60.9%理科復習11.1% 67.7% 10.6%
3、比較注重實踐能力、科學素養的培養
21世紀的理想人格應是科學素養和人文素養的統一，科學理性與價值關懷的統一。新課程的培養目標要求學生要具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。調查表明，經過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的學生比較喜歡或很喜歡做實驗；有70.6%的學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗；而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的學生的理科學生占65.5%。
4、在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠
學生學習的主觀能動性的發揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3)；在課堂討論問題時，大多數的學生沒有主動提出問題的習慣（見表4），只有極少數的學生在討論問題時能積極思考、大膽發言。
表3學生希望的課堂教學形應該以教師講為主，直到聽懂為止教師不必講得太細，應多讓學生討論理科70.2% 19.8%
表4學生課堂主動性的發揮情況經常6.8%偶爾54%沒有34.9%課堂主動提問題的習慣
三、九年級化學新課程實施中的現狀
（一）九年級化學課程改革的基本思路
新的九年級化學課程理念從課程目標、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、教師專業發展等方面反映了課程改革的`基本思路
1、立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。
2、設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。
3、結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。
4、從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
5、通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。
6、在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。
7、積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。
8、為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。
（二）九年級化學新課程實施過程中取得的成績
不可否認在實施了兩年的新課程之后，學生對九年級化學學習的興趣有了很大的提高，這得利于在新課程的教材中大量列舉了我們現實生活中與化學有關事例，讓學生在學習過程感到非常有趣和很親切、很熟悉；讓學生有一種成就感，也是學生學習興趣提高的原因。也使學生認識到化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養了學生的社會責任感。
其次在新課程的教學中，由于實驗課的比例大大提高，學生進實驗室做實驗的機會增多，使得學生不再懼怕做實驗，哪怕是文科生也非常愿意進實驗室，所以學生的科學探究精神大大增強，學生的創新精神和實踐能力得到了培養。
（三）九年級化學新課程實施過程存在的問題
從前面的統計結果中也可以看出新課程實施過程還是存在一些問題：學生在學習中沒有良好的學習習慣，學習方法不科學；學生在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠。
四、搞好化學教學的對策與思考
從以上調查結果分析表明，在新課程改革實施的過程中，我們有成績但也有不足之處，搞好新課程的化學教學是一項比較艱巨的任務，不但要從學生的思想入手調動學生的學習積極性，還要注重課堂的教學手段，充分發揮教師的教學能動性。對此我有以下幾點看法：
1、教師應轉變教學觀念，形成師生交往、積極互動的課堂，實現學生的自主學習。在新課程的教學中，教師要改變傳統教學中“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄”的觀念。教師應逐步形成“對話”意識，即上課不僅是傳授知識，而是教師與學生一起分享的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在目前新課程的教學中仍然存在學生過于依賴教師的情況，我們的教師有著不可推卸的責任，如果教師在課堂上能夠真正做到與學生交流、溝通、合作、互動，那么學生也會真的動起來。
2、教師要轉變角色，成為學生學習的促進者，使學生學會學習。
在新課程的教學中，教師由過去的知識傳授者變成學生學習的促進者，教師應指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生一起自己的情感和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。在目前的學習過程中還有很多學生沒有養成良好的學習習慣，那么教師在學習方法上還需加強指導，以促進學生形成良好的學習習慣。
3、教師對分科教學應采用合理的教學方法
雖然在目前的教學中，對文科班和理科班的教學目標和教學方法都是不一樣的，這些教學方法和教學目標對于理科班的學生來說還是比較合理的，因大部分理科班的學生還是對化學很感興趣的。但對于文科班的學生而言現行的教學方法還是過于單一，教師的教學方法都是降低難度，要求把課本上的知識和習題會背就行了。殊不知這些學生之所以選擇學文科就是因為理科的基礎不好，現在再讓他們生吞活剝的記這些化學方程式和練習題，只會讓他們感到更加厭煩，怎么可能產生興趣呢？從調查中我們發現文科班的學生雖對學習化學沒有太大興趣，但他們卻喜歡進實驗室做實驗，這就說明他們討厭抽象的理論學習，喜歡具體的實踐活動。因此在文科班的教學中，我們不是簡單的降低難度和要求就行了，而是應該在豐富課堂內容、增加實踐活動上多下功夫，教師可以增加與課堂內容有關同時又與我們日常生活密切聯系的課外知識及一些趣味性較強的小實驗，這樣不僅可以大大增強學生學習的興趣，同時教師也會從中收獲新的知識和方法真正做到教學相長。
課程調查報告6
一、基本情況
1.關于開設進程
目前，本地區共有63所小學，其中完全小學58所，不完全小學5所。本地區共有小學生38087名。
目前，本地區小學已經全面開設英語課程，其基本進程具有以下特點：
一是起步較早。在當地黨政的領導和重視下，本地區小學英語課程開設起步較早。90年代末，首先在實驗小學進行試點。國家課程改革實驗開始后，本地區雖然不是國家課程改革實驗區，但是，英語課程實驗與國家課改實驗區基本同步，于xx年開始開設英語課程，比大市其它縣市要早得多。據了解，目前大市其他縣、市只有市(縣)城區少數有條件的實驗小學開設英語課。
二是分步實施。按照教育廳文件要求，吸取省內外小學開設英語課程的經驗，我們制定了英語課程開設方案。按照方案，本地區從xx年秋季開始，城區3所小學和鄉鎮所有中心小學從三年級開始開設英語課;從xx年秋季開始，本地區所有小學從三年級開始全面開設英語課。xx年年，政府有關領導親自關心小學英語課程開設工作，本地區10所省級實驗小學從一年級起開設英語，20xx年本地區所有小學的一、二年級，全面開設英語課程。按照計劃，今年秋季，英語課程覆蓋所有學校、所有年級。在教學內容上，為防止英語教學與漢語母語學習相互干擾，各學校一年級英語字母教學皆在語文漢語拼音教學任務完成并得到充分鞏固的基礎上進行。
三是步履穩健。專門召開了開設英語課程動員會。制定了《小學一年級開設英語課程實施方案》。每年安排師范英語畢業生選聘計劃，陸續補充師資。不斷由教師進修學校進行英語師資轉崗培訓以及在職進修培訓。開展小學英語教學研究活動，形成校本研修制度。
2.關于教材使用
1-6年級目前使用的教材為江蘇譯林出版社與牛津大學出版社聯合編寫的《牛津小學英語》。該教材詞匯量較大，內容豐富。
按照省教育廳、財政廳有關文件(蘇教基〔20xx〕6號)規定，3-6年級英語教材，屬于義務教育免費教材，其費用由省級財政統籌中央補助經費統一承擔并實行國庫支付;1-2年級英語教材，屬于地區教學實驗教科書，其費用由本地區財政負擔。
3.關于師資狀況
本地區英語任課教師共360名，其中，英語專業130名，非英語專業256名。為保證英語課程的開設，近年來我們主要通過以下途徑解決師資缺乏問題：
一是招考。每年新教師招考時，向小學英語傾斜。盡管每年所下達的新分配的聘用人數指標很緊，但對小學英語專業畢業生在聘用人數上都給予最大限度的`傾斜。xx—20xx年期間，政府下達的總指標575人，其中小學英語教師共招考109人，占總指標的20%。xx年年，為啟動小學低年級英語課程的開設，安排小學英語指標30名，占當年中小學進人指標的26%，比上年度增加50%。
二是培訓。對非英語專業的教師進行培訓。自xx年以來，依托教師進修學校舉辦了7期培訓班和一期提高班。迄今為止，參加培訓轉崗英語教師有269名。
三是委培。從xx年年起，采取定向委培的辦法，解決師資來源問題。xx年年共委培小學師資23人，其中小學英語14人;20xx年共委培小學師資29人，其中小學英語師資11人，20xx年委培30人，其中小學英語8人。
4.關于課程設置
3-6年級，按照國家課程計劃，每周安排3課時。
1-2年級每周安排4課時，每節課20分鐘;由于國家課程計劃中低年級沒有英語課時，目前，各學校根據實際情況，從校本課程、地方課程中安排低年級英語課時。
二、存在問題
1.在教材方面，詞匯量大、內容多，課程教學對教師素質的要求很高;同時，教師普遍感到課時不夠，備課的要求高，一些轉崗改教的老師似乎有些力不從心，因此，學校利用課余時間開展以校為本的教師研修要求很高。
2.在師資方面，一是整體素質有待提高，通過轉崗培訓從事英語教學的269名教師中，有些教師語音和聽說能力等基本功有待進一步提高;二是負擔較重，小學英語教師一般都跨年級上課，任課班級多，備課量大，教師工作負荷較重，無暇花費更多的精力更大幅度地提高自己的英語教學水平;三是職稱評定有障礙，大多轉崗培訓的教師所拿文憑都不是英語專業，職稱評定的時候所教科目與文憑對不上號，按照目前市職稱評定的要求，似乎或多或少地直接影響著教師的職稱評定。
三、應對措施
1.招聘專業師資。今后，本地區小學事業將基本穩定在現有規模：學生35000-38000人，班級900個左右。從人數上看，現有英語教師規模，能基本符合要求，但是，對照高標準要求，專業合格人數太少，很多是通過培訓臨時轉崗的。現有222名專職英語教師中，有62名專業學歷有待進一步對口;現有138名兼職英語教師中，有135名專業有待進一步對口。因此，請求今后陸續招聘高校英語專業畢業生，加快英語教師專業學歷的合格化進程。
2.實施科研興師。以科研興教為抓手，以打造優質資源為契機，以編精練題、易錯題，寫教學案等為手段，通過磨題、研題，磨課、研課等過程研究促進教師的專業化成長。
3.加強專業培訓。需要對部分轉崗教師進行2次培訓。
4.實行教學監測。對教師的語音水平進行實時監控;另外，開展小學英語教學水平調研分析，促進學校強化英語師資進修、教學管理。
5.深化課程改革。改革英語課時結構，開設趣味閱讀欣賞課，拓展學生的視野，增強小學生的跨文化交際意識，提高學習質量。
課程調查報告7
在這次“學子看改革—中小學改革開放30周年社會調查活動”的調查中發現，課程的改革是最受關注的。有70%的家長是反對減少主課的，而有90%的學生是贊成的，這說明這樣的改革，對于學生而言是受益的，而家長的反對是為了增加孩子的學習量來提高學習成績。
在多數家長看來，學生的職責就是學習，只有加大學習量，才能取得好成績。其實這種理解是很片面的。從這次的調查不難看出，多數家長的觀點與學生的觀點是背道而馳的。學生不一定只是學習課本上的知識，那是很有限的，在家庭、社會的生活中，我們同樣可以學到很多的知識與道理。
這樣的改革對于學生自身的確是有益的，可也要引發家長的思考，學生真的就只能學習嗎?那豈不是成了學習的.機器?我們學生也要有自己的思想，也要有自己的空間與時間，有自己的自由。在緊張的學習中學點其他輕松的課程，不也是一種學習嗎?
很多孩子都因父母的逼迫而去勉強自己做不喜歡，甚至是討厭的事，最后離家甚至是尋死;也有很多父母強迫孩子學習，長大后一個個卻變成了只會讀死書的書呆子，這是多么悲哀的事實啊!我們知道這是大人們愛我們的方式，但是，你們有沒有想過我們內心的感受呢?
其實家長的反對也是合情的，但卻是不合理的。家長望子成龍，盼女成鳳，一心想讓自己的子女出人頭地，長大有好的生活，不再像他們一樣辛辛苦苦一輩子。可是，三百六十行，行行出狀元，好生活不一定要靠拼命地學習，反之，拼命的學習也不一定就有好的生活。
所以，請家長們多給孩子點自由空間，讓我們也有自己的一片晴空吧!
課程調查報告8
在音樂教學迅速發展的今天，對音樂教學的改革突飛猛進，我國教育尤其是美育，比任何一個時代都要重視。音樂教育作為素質教育的重要的組成部分，具有其他學科不可代替的特殊作用。匈牙利教育家柯達伊曾提出：“音樂是人的教育中不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個全面發展的人。”但是在音樂教育改革的今天，我國一些地區，一些學校依然不重視音樂這門藝術學科，尤其是引導和培養學生掌握基本的琴法技能成為初等教育音樂課亟待重視和解決的問題。
一、導致初等教育琴法課教學困難的現狀和原因
在我們耳邊總能聽到這樣的話語“琴法課多舒服，多好教，彈個曲兒就完了”。 但實際上，用心教學的教師都知道琴法課是最難教的課程之一，因為它涵蓋的知識面非常廣，在教師個人素質、教師現代化技術操作和教學方法上都有很高的要求。
現階段，在初等教育尤其是農村的琴法課教學中，歷來在“教”與“學”兩個方面都不曾引起社會的廣泛重視，由于重視程度不夠，加之學校的一切教學活動都是圍繞考試而進行的，所以整個學校就沒有教音樂與學音樂的氛圍。即使是在琴法方面有所天賦的學生也被這種教學制度扼殺了。具體表現在以下幾個方面：
1、教育管理部門特別重視文化課的教育極重視學生的升學率，忽略了音、體、美等藝術學科的教育，而且這種思想還相當嚴重；
2、城市地區中小學與農村及邊遠地區的中小學在音樂教育及發展上極不平衡；
3、音樂師資缺乏且教學設施嚴重不足；
4、多數農村及邊遠地區根本沒有專職音樂教師，即使有專職音樂教師其專業基本功也十分薄弱，甚至專職的音樂教師因為學校師資力量的不足或謀生的`困難轉而改教其他文化課，并已經成為一種趨勢。可以說，是農村及邊遠地區音樂教學的一種“怪現狀”。
5、絕大多數音樂老師缺乏系統的音樂知識，有的對音樂的教學大綱和教材不甚理解，教學方法呆板、僵化且單調。
導致初等教育琴法課這種教學現狀的原因，我認為有以下幾點：
（一）琴法認知上的差距
由于接受初等教育琴法課專業的學生大多來自農村家庭，經濟的落后和教學觀念的滯后使得其學習琴法的條件比較落后。學生對音高、節奏、時值等沒有一點感覺。另外由于審美觀念的落后，使得農村學生難以提高自身的音樂素養。其次，提高學生審美能力，培養學生的審美感知，樹立正確的審美觀，激發學生學習音樂的興趣從而真正地提高學生的音樂素養。
（二）琴法課專業教材內的制定
《音樂教學大綱》是音樂教學的依據，是學生獲得良好審美觀的條件。因此，選擇合適的琴法教材是十分必要的。但現行的初等琴法音樂教材內容與現實生活相脫離。這必然會影響學生學習音樂的興趣。這就要求初等教育琴法專業的老師要重組教材、豐富教學內容。
（三）學校設備不足，音樂氛圍差
長期以來，我國中小學課堂音樂教學基本上按前蘇聯凱洛夫的教學實施的，課堂上五環節已成為僵化的模式。要在課堂教學中實施素質教育，就必須以學生為課堂教學的主體，為學生提供開放式的活動，加強同學之間相互合作，相互交流，促進各個水平及層次學生的發展。
二、加強和改進初等琴法專業教學的方式和具體措施
(一)改進方式：在教學中，加強和訓練學生的基本音樂技能，加強琴法技能的訓練，培養學生的聽覺和形象思維。課堂教學采取多種形式
此外，琴法知識和基本技能的訓練也不可輕視，這樣他們彈奏的曲調才有表現能力。欣賞教學也尤為重要。欣賞教學的基本組織形式可分為課內欣賞和課外欣賞。教師應充分利用電化教學設備讓學生經常欣賞音樂，培養其對曲譜的感受力和“音樂細胞”。
（二）改進措施：
第一、要全面提高對中小學琴法教育重要性及必要性的認識。各地教育部門應當把音樂教育放到較為主要的位置上來研究，充分認識音樂教育在中小學不是可有可無的附屬品，而是開啟學生智力，增強道德觀念，提高審美能力的有效途徑。
第二、抓好音樂師資隊伍的建設和培養。根據我國農村中小學面廣量大，藝術師資力量嚴重不足的現狀，各級師范學校應結合社會需要，體現靈活而有針對性的辦學原則。
第三、加強琴法教學的改革。琴法教師要不斷提高自身的教學業務水平，要經常組織一些音樂課評優活動，多聽有關教師的示范課、研究課、觀摩課，從而推動面上的教改。
三、小結
“沒有藝術的文化是不完整的文化，沒有藝術的教育是不完整的教育，沒有藝術素養的人是知識經濟時代的不合格的人”。但在應試教育的傳統思想束縛下，琴法教育往往被嚴重輕視，音樂課也被看成“副科”、“小科”，課時經常被所謂的“主科”、“大科”擠掉。這種嚴重的短視行為，造成了人們對音樂教育的功能缺乏全面深刻的認識。對于當前我國農村及偏遠地區在音樂教學中存在的種種情況，隨著社會的不斷改革和素質教育的不斷深化，將會進一步地提高和進一步的改善。同時，教育管理部門和廣大的教育工作者，也應該大力多對農村及偏遠地區的中小學音樂教育給予積極的支持、執行和研究。
課程調查報告9
實驗中醫學是運用現代科學技術和實驗方法來進行中醫藥學理、法、方、藥機理研究的一門基礎學科。該學科是傳統中醫學與現代實驗科學發展相結合的產物，課程有很強的實驗性、實踐性和操作性。近10年來，全國中醫院校陸續開設了這門課，由于沒有統編教材，所以各中醫院校根據自身的特點授課，有的院校側重理論講解，有的則把實驗操作為重點。為了解本校學生對實驗中醫學的理解程度以及興趣所在，以指導教師改進教學方式，提高教學質量，特在第一臨床醫學院20xx級中醫學、中西醫結合臨床專業中隨機抽取3個班的97位本科生，在學習實驗中醫學之前對本課程的相關內容進行問卷調查。
1 對象和方法
1.1 調查對象和內容
從浙江中醫藥大學第一臨床醫學院20xx級中醫學、中西醫結合專業中隨機選取3個班的97位本科生。對學生進行學習興趣、科學思維、創新能力、團隊協作以及精神面貌等方面的調查和評價。
1.2 調查方法
1.2.1 準備階段
以學生對實驗中醫學的理解程度為變量，選取學習興趣、創新能力、團隊精神、科學思維、艱苦耐勞等指標，在查閱大量書籍和文獻的基礎上設計完成調查問卷。
1.2.2 收集問卷
采用書面調查形式，由任課教師在實驗中醫學課程緒論部分開講前發給學生，當場完成、收回。
1.2.3 分析資料
綜合3個班的問卷，作初步分析。
2 結果和分析
2.1 問卷回收
共發出問卷97份，回收91份，回收率為93.8%,
2.2 實驗中醫學課程現狀
2.2.1 對實驗中醫學課程基本情況的認識
本校從20xx年開始在中醫學、中西醫結合、針推學和中醫學七年制專業學生中開設此課程。經過3年的努力，本校學生在實驗動手能力、科學思維水平以及科研熱情等方面有了一定的提高。作為一門新生學科，其在中醫專業學生中的知名度、影響力是我們所關心的問題，為此設計了3個問題，結果見表1。表1 對實驗中醫學基本情況的認識[略]
實驗中醫學課程由6個驗證性中醫實驗和1個探索性實驗組成。經過教職員工3年的積極努力，在學生中形成了一定的影響力和知名度。本課程與傳統理論教學的不同點是強調學生在教學過程中的中心地位，由學生主動完成整個實驗，從而充分激發了學生的參與熱情和積極性。不過，98%的學生對這門功課表示了不同程度的興趣，還是有些出乎我們的意料。我們在授課過程中也發現少數同學對實驗動物有恐懼感，甚至個別的因為宗教信仰的原因不能完成實驗操作，基于這樣的原因，有一定比例的學生對該課程不感興趣。
課程是培養學生應用現代的科學技術解決、解釋中醫學的問題和現象的能力的，這一目的得到了普遍贊同，99%的學生認為課程的開設是必要的。
如何引導同學主動、自覺地學習是高等中醫學教育面臨的難題，根據我們的調查發現實驗中醫學的教學過程并沒有很好地解決這一問題。超過23%的學生認為一點都沒有促進主動學習的愿望，所以，針對這一環節進行教學方法的改革已經很必要了。
2.2.2 對實驗中醫學提高科學研究能力的認識
實驗中醫學通過7個實驗的教學使學生熟練操作常用的實驗動物和科學儀器，實驗過程要求4～5人為一個小組，相互配合、團結協作，并在最后一次課安排探索性實驗設計，由每個小組成員操作自己設計的實驗。經過整個流程，可以使學生在科研思路、創新能力、運用科學語言和發揮團隊精神等方面得到鍛煉和提高，對于即將接受這門課教育的學生是如何看待這些問題的，我們設計了4個問題，結果見表2。表2 對實驗中醫學提高科研能力的認識[略]
本校中醫專業的培養目標是造就具有獨立進行中醫藥學臨床、科研和教學工作能力的，并有創新和開拓能力的復合型人才。本課程注重加強學生科研能力的提高，在此基礎上培養學生觀察、發現、思考并最終解決問題的能力。
通過調查發現，實驗中醫學在提高科研思路水平方面有91%的學生認為是有益的；同時超過82%的學生認為課程可幫助他們提高團隊協作的能力。而教師在規范化運用科學語言方面，還需要進一步努力。有關創新能力的提高一直都是中國高等教育需要解決的課題，本課程的開展或許可以提供一些值得借鑒的'內容。
2.2.3 對實驗中醫學提高科研素質的認識
科研工作的過程不是一帆風順的，需要具備不畏艱險、勇于攀登的決心和尊重他人、實事求是的態度。實驗中醫學課程對于這些素質方面的培養是否有益，我們設計了4個問題，結果見表3。表3 對實驗中醫學提高科研素質的認識[份（略），n=91]
在實驗所需條件都具備的情況下才可以達到預期目的。學生操作實驗的時候常常因為不熟練、配合失誤等原因不能達到理想的結果。我們要求學生不要追求結果的完美而修改數據，實驗結果不作為評分的依據。鼓勵學生分析結果不理想的原因、找出失誤的所在，以利于及時改掉不好的習慣。
在授課過程中激勵學
生必勝的信心，在遇到挫折的時候引導學生正確面對，并在實踐中學會尊重他人的勞動成果。經過調查反饋，在4個題目中，有近80%的學生認為有幫助。
3 討論
縱觀我國近50年的中醫教育史，由于重知識傳授、輕能力培養傾向的存在，理論講授在中醫學人才培養過程中占有過重的比例，而且學校為學生提供的中醫學實驗條件較為薄弱。在這種教育氛圍中，如何保障中醫學人才培養過程中較為關鍵的科研思維能力和實驗操作技能培養的質量，已成為高等中醫藥院校面臨的現實課題。為此，本校從20xx級開始在中醫、針推專業本科生中開設實驗中醫學課程，旨在培養學生的科研思維和創新能力。經過3年的努力，我們欣喜地看到實驗中醫學這門課程在本校中醫類學生中已經具有了比較好的知名度和美譽度。同時在引導學生實事求是、尊重他人和戰勝挫折的科研素質方面也起到了一定的作用。
課程調查報告10
一、問題的提出
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育，核心是課程。為了抓住幼兒園課程的“實質”，加速課程步伐，建構有利于幼兒發展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進行了調查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所(六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所我們將幼兒園分成6級，六星級為最高)。
本研究采用了問卷調查法和談法。共發放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結果分析
從調查結果來看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態，沒有開展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。
與此同時，我們在調查中也發現了課程設置和中的一些問題。
(一)對課程本質理解的片面性
1.課程即學習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統應試教育，是“學校式教育”的真實映。在談中，我們經常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課場?”“語言、數學、常識、音樂、美術……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”;只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經驗。
2.課程即學習活動
“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的思與批判的影響，但由于經驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設了實驗室，讓幼兒在操作中發展;還有的幼兒園將區角活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動的形式，視活動本身為目的'，而忘卻了活動的宗旨。過分強調從實踐中獲取直接經驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學習的本質特征。
(二)將課程實施局限于上課
從下表中不難發現，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯幼兒園，班作業教學的時數也僅為每周(六天)15節，計7.5小時，約占幼兒在園總時數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規定班每周12節，計6小時，也只占幼兒在園總時數的16.7%。由此可見，幼兒的學習時間超標，一天中如此多的教學內容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。
(三)非常重視興趣小組活動
從抽查的27份調查表中我們發現，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設的原因：1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯系起來，將之作為幼兒園課程的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后，“以人為本”，培養個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進幼兒個性化發展的惟一途徑，因此紛紛開設了興趣小組。2.為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經濟上也寬裕了，他們為了彌補自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。
四、討論
(一)進一步加深對課程本質的理解，樹立正確的課程觀
對課程本質的不同理解影響了課程實踐活動。課程不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構有利于幼兒發展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織守鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學習幼教理論，思課程發展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利于幼兒健康成長的課程。
(二)調整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發，促進園本課程的建設
農村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且多數規模小辦園條件差，從而給課程帶來很阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規范，上規模，從而為農村幼兒園課程奠定扎實的基礎。
另一方面，農村幼兒園可能在經濟條件上不如城市幼兒園，但可以發揮自己的優勢，根據地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：自然、社會都是活教材。農村幼兒園課程應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。
(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質
刻師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師守鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，專及以上學歷183名，占20%;中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質還有待進一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側面映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時由于種種原因，該區農村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬)，又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業成長，也削弱了的力度。
刻師培訓僅僅局限于教師個體的職業技能訓練是遠遠不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”。這種教師角色的關鍵特質之一就是會“思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業務部門主管、以中心幼兒園為網點、各幼兒園共同參與的網絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質，提高其課程研究與實施的能力。
(四)加強政府部門對農村幼兒園工作的重視與支持
刻師是一個專業性很強的工作，沒有穩定的教師隊伍，就沒有穩定的教育質量。該區農村幼兒園教師年人均收入低，與該區經濟發展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動性的重要原因。因此，政府部門應出臺一系列的政策、規定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程與建設中去。
課程調查報告11
姓名：
學號：
專業：教育管理專科
教學班：
調查人：
調查時間：
調查地點：
調查對象：農村幼兒園課程現狀調查報告
[摘要]本調查研究表明農村幼兒教師對課程本質、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農村幼兒園課程改革的具體措施。
[關鍵詞]課程；農村；幼兒園
一、問題的提出
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質”，加速課程改革步伐，建構有利于幼兒發展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進行了調查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所（六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高）。
本研究采用了問卷調查法和訪談法。共發放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結果分析
從調查結果來看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀望狀態，沒有開展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。
與此同時，我們在調查中也發現了課程設置和改革中的一些問題。
（一）對課程本質理解的片面性
1。課程即學習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統應試教育，是“學校式教育”的真實反映。在訪談中，我們經常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課程啊？”“語言、數學、常識、音樂、美術……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”；只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經驗。
2。課程即學習活動
“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的`反思與批判的影響，但由于經驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設了實驗室，讓幼兒在操作中發展；還有的幼兒園將區角活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一大進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調從實踐中獲取直接經驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學習的本質特征。
（二）將課程實施局限于上課
從下表中不難發現，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯幼兒園，大班作業教學的時數也僅為每周（六天）15節，計7。5小時，約占幼兒在園總時數的17。8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規定大班每周12節，計6小時，也只占幼兒在園總時數的16。7%。由此可見，幼兒的學習時間大大超標，一天中如此多的教學內容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。
（三）非常重視興趣小組活動
從抽查的27份調查表中我們發現，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設的原因：
1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯系起來，將之作為幼兒園課程改革的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進幼兒個性化發展的惟一途徑，因此紛紛開設了興趣小組。
2。為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經濟上也寬裕了，他們為了彌補自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。
3。經濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。
四、討論
（一）進一步加深對課程本質的理解，樹立正確的課程觀
對課程本質的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構有利于幼兒發展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利于幼兒健康成長的課程。
（二）調整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發，促進園本課程的建設
農村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數規模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規范，上規模，從而為農村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎。
另一方面，農村幼兒園可能在經濟條件上不如城市幼兒園，但可以發揮自己的優勢，根據地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農村幼兒園課程改革應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。
（三）加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質
教師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師是關鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學歷183名，占20%；中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質還有待進一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側面反映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時由于種種原因，該區農村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過2萬），又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業成長，也削弱了改革的力度。
教師培訓僅僅局限于教師個體的職業技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”。這種教師角色的關鍵特質之一就是會“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業務部門主管、以中心幼兒園為網點、各幼兒園共同參與的網絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質，提高其課程研究與實施的能力。
（四）加強政府部門對農村幼兒園工作的重視與支持
教師是一個專業性很強的工作，沒有穩定的教師隊伍，就沒有穩定的教育質量。該區農村幼兒園教師年人均收入低，與該區經濟發展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應出臺一系列的政策、規定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設中去。
課程調查報告12
[摘要] 家長是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。本文通過問卷調查的形式，分析家長對于幼兒園課程了解程度的現狀，提出了通過多種途徑讓家長了解幼兒園課程。
[關鍵字] 幼兒園課程 家長
[正文]
一、問題的提出
在現代教育理念指導下，人們已經開始關注家長與幼兒同課程的關系，但在這種關系中，人們更多的是關注家長對于幼兒園課程建設的參與。我們認為，家長是基本的教育者，孩子的成長是家長和教師共同的責任。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業的合作者。而作為教師，不是要家長做些什么，而是希望家長與自己合作做些什么，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關系，看到家長的努力與幼兒成長的關系。所以在實施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后，我們感覺到家長的作用是需要轉變的，這不僅是我們幼兒園的需求，而且家長在其中也能得到發展。但家長的參與及家長的發展是建立在家長對于我們幼兒園課程了解的基礎之上的。現在，家長很少有參與課程的意識，雖然他們也很關心幼兒在園的情況，關注幼兒園的教育教學活動，但是大部分家長認為課程建設是教師的事情，他們最多只是完成教師需要家長配合的任務，而沒有意識到自己也是課程建設的一分子，沒有積極主動地參與。為了激發參與課程建設的興趣，共同構建班本化課程網絡，所以我對于本年級的幼兒家長進行了對于課程了解的調查。
二、研究對象和方法
1．研究對象：蘇州市實驗小學附屬幼兒園大班的全體幼兒家長。
2．研究方法：問卷法。采用自制問卷對家長進行調查，發放問卷80份，收回有效問卷78份。
三、調查結果與分析
1．家長眼中的幼兒園課程
（1）家長所理解的幼兒園課程
表1：
理解
項目
上課
游戲
幼兒在園一日生活
玩
家長眼中的課程
83%
8%
9%
（2）有100%的家長知道我們班級現在實施的是《生活化游戲化幼兒園課程》
此表顯示家長對于幼兒園課程是停留在了以前的認識上，很多家長在認識上還覺得幼兒園的課程就是上課，其實這在平時于家長的交流中也不難發現，有的家長會在接孩子的過程中，問老師“今天上了什么課呀？”家長印象中正規的課堂教學活動就是幼兒園的課程。但在調查中也發現了有些家長的觀念是比較新的，能認識到游戲及幼兒一日生活對于幼兒發展的重要性。另外，我們通過家長會、家長園地、家園論壇等形式家長對于我們的課程名稱是很熟悉了，也了解了什么是生活化、游戲化的課程。
2．對于課程目標的了解
（1）表2
程度
項目
非常了解
一般
有些了解
不了解
對課程目標的了解
6%
23%
81%
此表顯示家長對于我們課程目標，大部分家長是不了解的，這也給我們提了個醒。所謂目標是本，家長對于課程總目標的不了解也在很大程度上影響了對于課程內容的認識。
（2）表3
內容
項目
學期目標
月目標
周目標
具體實施目標
對課程目標的了解
3%
86%
11%
此表顯示家長對于學期目標是不了解的，相對而言，對于周目標是很了解的，從中使我聯系到了我們每周向家長發放的周參與表，這是讓家長了解課程內容及課程周目標的很好的窗口。
3．關于課程課程實施的形式：
100%的家長知道我們現在是以主題網絡的形式進行的，通過我們向家長進行主題介紹及環境布置也以主題網絡的形式呈現，所以家長對于我們課程實施的形式也有了一定的概念。
4．對于課程內容的了解
（1）表4
程度
項目
很熟悉
一般
知道一點點
不知道
對課程內容的了解
23%
38%
32%
7%
此表顯示家長對于我們課程內容，只有23%的家長是很熟悉的，大部分家長不是很了解，甚至有家長不了解。
（2）表5
途徑
項目
教師介紹
幼兒口述
幼兒園環境
其他
對課程內容的了解
32%
46%
28%
4%
此表顯示家長對于課程的了解途徑中有46%的家長來源于自己的'孩子，另外，教師介紹、幼兒園環境也占了比較大的比重。
（3）有100%的家長覺得家長有必要了解課程內容。
我們通過了向家長介紹我們每月、每周的教育教學計劃，應該說主動關注幼兒課程的家長對于我們的課程內容是比較熟悉的，而且絕大部分家長是或多或少的了解一些的，對于個別的家長，我們應該反思一下，是不是我們一些溝通方式這位家長對與這位家長是不適宜的，可以進行個別溝通的方式予以解決。另外，幼兒的口述是家長了解課程的一個比較重要的途徑，所以其實幼兒的口述也是我們開展活動后的展示環節，當然，教師與家長的溝通及班級的主題環境也是讓家長了解我們課程的很重要的途徑。既然家長有了解我們課程內容的需求，我們將應該多管齊下繼續做好這個家長了解課程的工作。
5．家長對于課程的評價
表6：
程度
項目
非常好
一般性
不太好
不了解、不好評價
評價
60%
23%
0%
17%
此表顯示60%的家長對于的評價是很高的，超過了半數，但還是與17%的家長對于我們的課程不了解，所以不好評價。
從家長對于課程的評價來看，大部分的家長對于我們課程是持認同的態度的，但是仍有一小部分家長對于我們的課程名稱是知道了，但是一些具體的實施及一些方式方法上的內容還不是很了解，所以出現了不好評價的選項，我覺得這是我們的課程宣傳上做得還不夠。
另外，結合表2來看，雖然家長對于我們的課程總目標是不了解的，但是仍有60%的家長認為此課程非常的好，為什么會產生這樣的現象呢？通過進一步的訪談了解到，有一部分家長對于幼兒園課程中的一些具體活動是有所了解的，如洋洋的媽媽就說：“我覺得課程中帶領孩子去捉昆蟲，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方，而且實地觀察，可以讓孩子印象更深刻。”又如佳佳爸爸說：“這一階段呀，孩子回家后就書看，還非常愿意講故事給我們停，有時候我們坐在床上看書還批評我們不注意看書姿勢，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題，讓孩子喜歡上了看書，也知道了怎么看書。”看來，家長對于我們的課程目標總體上是不太了解的，但是不是真正的不了解，對于課程中的某些具體活動的目標及內容還是有所了解的，所以才產生了大部分家長對于課程的好評。
6．家長對于課程的期望值
表7：
能力
項目
知識技能
情感態度
人際交往
其他
期望值
45%
23%
32%
0%
此表顯示45%的家長比較注重孩子知識技能方面的提高，另外從反饋中來看，家長的期望值主要集中在知識技能、情感態度、人際交往這三個方面。
家長對于課程的期望值反映出了家長的一定教育理念，在現代競爭壓力之下，家長更看中的是孩子知識技能的習得，雖然對于情感態度、人際交往隨著觀念的轉變，教師也發現了，但還不是主流的想法，所以在課程中我們一方面是要向家長宣傳課程教育的目的性，另外一方面是轉變家長觀念，讓家長更關注到孩子的全面發展。
課程調查報告13
在經濟高速發展的今天，報表的使用越來越頻繁，大部分報表都是在事情做完或者發生之后才寫的。那么你知道標準的正式報告格式嗎？以下是邊肖先生編寫的初中語文課程改革調查報告，歡迎大家分享。
基本信息:
今年上半年，我市被確定為基礎教育課程改革實驗區，七年級語文選用江蘇教育版國家標準語文實驗教材。大約有130名教師參加了實驗。在過去的幾個月里，我們深入學校聽講座，與老師進行討論。我們對我市七年級的語文實驗教學進行了檢查和了解。一般培訓后——教材和教學方法培訓——觀察和討論課程；成立課程改革實驗中心小組，可以在課堂教學中體現課程改革的精神、要求和意圖。我認為實驗工作開始得很好。
主要表現為:
——教學目的是育人。具體來說，發生了以下“五個轉變”:即學科本位和教材本位的弊端得到了較好的克服，學科和教材的側重點發生了變化，轉向以學生和學生的學習為主；以人為本的教學理念和習慣初步形成，大部分教師開始從教師向教育者轉變；從“教”到“學”的轉變；教師的教學設計從“教案”變為“學習計劃”，從課堂變為“學校”；
學生從被動學習向主動學習的轉變；教學目標從單一向多元的轉變。總之，在新課程改革中，教師盡最大努力關注學生的學習體驗。
——教學任務明確。教學目標明確，教學內容豐富，基本克服了知識標準的弊端，兼顧和體現了知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的統一。
-教學方法合理化。以教師為主導、單向灌輸的弊端已基本克服，部分教師課堂的課堂教學模式發生了顯著變化，以學生為主體，以學習為主體，學生自主、合作、探究學習意識和課堂結構初步形成。比如唐莉的《星星》課堂教學(見教研網站)就體現了這一點。
-教學風格民主化。教學尊嚴的傳統意識和習慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關系在課堂教學中初步建立。比如市二中沈巍“正午一天”課的教學結構和學習活動的設計就充分體現了這些(見教研網站)。尊重和鼓勵已經成為大多數教師激發學生學習熱情、促進學生健康成長的有效手段和自覺行為。輕松生動的課堂教學環境建設取得初步成效。
——創新教學實施。許多教師已經從教材和教參的奴隸和搬運工中解放出來。而是以課程改革精神和課程標準為指導，結合學校教育資源的實際，創造性地使用教材，大膽彌補教材不可避免的不足，創造性地設計和組織教學。比如江甸中學陳治春老師寫的《春天》就是一個很好的例子。課堂記錄(見教研網站)增強教材的適應性和教學效果，增強師生的創新精神和創造能力。
有問題:
1、實驗訓練還是不夠，需要更大的努力和不懈的努力。
課程改革的系統性和艱巨性決定了課程實驗的研究和培訓任重道遠。雖然我市的實驗培訓取得了明顯的成效，但實驗教師對課程改革和教育教學理念轉變的認識還沒有完全到位。我們發現教師聽課時“新教材舊教法”的現象依然存在。即使先進的教育教學理念得到認可，也需要時間才能成為教師自覺的.行為習慣和能力。
2、有的老師對課改的體檢不完全了解，角色轉換不到位。課程標準建議教師努力提高課堂教學，從整體上考慮知識與技能、情感與態度、過程與方法的整合。然而，我們的一些教師仍然沒有意識到教師角色的真正變化。雖然這些老師也注重啟發式和討論式教學，但學生們還沒討論，他連忙把結果說出來，生怕“浪費時間”，無法完成預定的教學任務；還是分層次提問，提前把學生引入自己的陷阱，說教性太強。個別老師培訓前后的課基本相同，變化不大。有的老師有這樣一種困惑:課程改革要不要進行，創新精神和創新能力要不要培養，課程改革要不要重在基礎，重在“雙基”？讓學生多讀書多實踐，在實踐中培養學生扎實的基本功，其實和課改并不矛盾。而且新課程標準要求我們“全面提高學生的語文素養”，語文素養以語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合與融合。語文素養不僅表現在較強的讀寫能力上，還表現在較強的綜合應用能力——在生活中使用語文的能力。因此，在教學中，應在讀寫、閱讀、口語交際、綜合學習和作文五個方面的教學實踐中，切實落實“全面提高學生語文素養”的總體目標，確保三個緯度的目標真正落實。但是有些老師沒有意識到這一點。
3、學科實驗教學沒有取得實質性突破。
由于教師對課程改革、課程標準和語文教學缺乏宏觀、系統、完整的認識，實驗教學實踐往往相互忽視，如課程改革與語文學習的精神、語文的工具性和人文性、學生情感和能力的發展、閱讀教學等方面的教學。往往難以協調、恰當把握、和諧推進。例如:
(1)我市學科實驗教學在轉變風格、發展學生情緒方面取得明顯突破，在轉變教學方法、體現學習過程方面取得進展，而在語文素養的培養和學習方法的引導方面存在明顯不足。
②改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式學習是本次課程改革的標志性任務。但在實驗教學中，我市部分學校的語文教學并沒有真正實現從灌輸、變相灌輸到探究的轉變，課堂教學合作有余，自主不足。
③由于傳統語文教材和語文教學的影響，新教材的創新、突破和亮點沒有得到足夠的重視。實驗教學和討論式多文本閱讀教學，但對作文、口語交際和綜合學習的研究還不夠。
4、有的老師基本功不夠，調控課堂的能力不強。有時學生提出的問題不能得到正確的肯定或否定；對于文中的重點和難點，要講清楚，不能講清楚；模讀未能起到示范作用，比大多數學生大聲朗讀更糟糕。一個老師布置習題的時候，只肯定了寫在黑板上的學生答案，卻在臺下展示了幾十個學生的發言，這也反映出老師調控課堂的能力不強，沒有注意到每個學生的發展，不能用課改的理念來指導教學。
5、《學習與評價》和《語文讀本》編寫的很好，但是我市還有相當一部分學校沒有訂購，給學生的學習帶來很大的困難。學校經費緊張，學生不敢訂輔導書。結果，很多七年級學生只有一本語文學習教材。在其他學校，圖書館的開放時間很難保證。老師安排課后收集資料，學生往往不知所措。課后拓展課程資源非常困難。
一些建議:
課程改革取得了一些成績，但這是一項全新的工作。沒有人教過新的語文課本，也沒有現成的模式。要靠廣大一線教師在實踐中學習探索。如果教師自發行動，缺乏良好的組織，顯然不可能保證大量學生實現學習方式的轉變。為了有效實施語文新課程標準，我們應該利用好江蘇教育版國家標準七年級語文教材，及時解決實驗中的各種問題。因此，我提出以下建議:
1、各個學校的語文學科組都要高度重視實驗工作。每學期要經常組織學校新課程標準和新教材的討論觀察活動，集體備課活動要突出江蘇教育版教材的備課內容。要采取多種形式，走出去，請進來，積極開展校際學習交流活動。同時要不斷“充電”，練內功，努力提高自身素質。
2、每個學校都要成立課程改革領導小組，校長或主任為組長，具體負責本學校課程改革的教學和指導工作。
3、建立備課網絡和集體備課制度，確保集體備課到位。以學校為單位，集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最佳教案進行教學。
4、建立聯絡官定期匯報制度。我們將與市課程改革中心小組成員在各自的學區巡回講課，并給予具體指導。各校備課組長應向各學區課改中心組成員匯報教學中遇到的困難，研究如何解決。
5、建立定期的研究班制度。各學區根據具體情況制定時間表，安排各個班級、學校的研究班時間，為大家提供研究平臺，共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課、閱讀欣賞課的教學方式。同時每個學區要選擇一所學校作為語文課程改革的示范學校，讓其他兄弟學校可以借鑒。
6、要建立學生成長檔案。讓學生收集自己優秀的論文、日記、作文，放入成長記錄袋。開展優秀作品展示、手抄報、作文集錦設計。調動學生積極探索的興趣。
一些計劃:
在新課程標準和新教材的實施中，我們語文學科計劃在下學期做好以下工作:
(1)組織初中語文課改試卷、江蘇教育版語文教案、課堂記錄競賽，匯集學生單元，考試優秀作文。放在我們房間的主題網頁上。
②繼續組織寫作、閱讀欣賞、口語交際、綜合實踐活動等方面的培訓和講座。
③舉辦觀察活動，包括學生寫作、讀書筆記、課后寫作、課堂作文、手抄報、文學期刊展覽。其目的是進一步促進教師教學觀念的轉變；給老師提供例子。由此，我們真正邁出了學習新教材的一步，使我們的語文課程改革取得了豐碩的成果。
課程調查報告14
姓 名 郝建設 學 號 61920610314006 專 業 計算機科學與技術 批次/層次 061專升本 學習中心 韓城進校 工作單位 韓城進校
陜西師范大學網絡教育學院專業實踐情況上報表
學習中心名稱：韓城 姓名 郝建設 性別 男 學號 時間：×××××× 61920610314006 批次 職業 姓名 061 教師 郝建設 層次 工作單位 性別 專升本 專業 計算機科學與技術 韓城進校 男 學號 61920610314006 實習單位 實習時間 韓城進校 ×年×月×日--×年×月×日 實習內容 實習單位評語 ××××××××××××× 單位蓋章 × 年 × 月 × 日 填表說明：所有畢業生必須認真填寫此表的各項內容，實習單位自行選擇，可以是本人現在的工作單位也可以是其他單位，但是實習內容必須與自己的專業相符。凡工作一年以上的教師只需單位填寫評語后蓋章即可，不用填寫實習的各項內容。
批次 職業 061 教師 層次 工作單位 專升本 專業 計算機科學與技術 韓城教師進修學校 ×××××××××× 社會調查報告名稱 社會調查范圍 ××××××××××× 社會調查報告內容簡述 ××××××××××××× 社會調查結果 ×××××××××××××× 教師評語 （此欄由批改教師填寫） 陜西師范大學網絡教育學院社會調查報告表
學習中心名稱：韓城進校 時間：20xx.11.22
填表說明：所有畢業生必須認真填寫此表，認真進行調查報告的寫作。調查報告的內容、范圍必須與自己的專業相一致。調查報告的字數在1500字以上。此表填寫后與調查報告一起按時交到所屬學習中心。
對韓城初中信息技術與課程整合的調查
一、 問題的提出
隨著課程改革的全面深入，現代教育技術的應用的開展，在轉變學生學習方式、培養學生學習興趣、實踐能力和創新精神中日益發揮著重要作用。因此，在學校教學中必須重視發揮信息技術、實驗教學在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。但目前通過多種渠道反映出，我市高中的現代教育技術開展不規范，其主要原因，是信息技術與課程的整合問題得不到合理的解決，針對此問題我進行了深入細致的調查。
二、 基本情況
為了了解韓城各初中信息技術與課程整合存在的問題，我20xx年10月20至11月18日抽取了新城一中、新天二中、芝陽中學、龍門鎮中學、王峰初級中學等五所初中的部分老師和學生座談并發放了問卷，對一些老師和學生走訪。以更深入的了解學校目前信息技術與課程整合的情況。
三、 調查結果與分析
在此次調查中發放問卷565份，收回540份。通過對問卷和座談會了解
的情況，我發現各學校目前都在積極的運用多媒體進行教學，問其資源整合問題時，大部分都不理解什么是資源整合。通過對調查的資料進行分析，發現目前我市初中在此方面存在的一些問題。
1、對資源整合認識有問題。
在調查中發現相當一部分教師認為只要把計算機應用到教學中就等于進行了課程的整合。也有一部分教師課程整合目標是為了使用信息技術。甚至有一些教師為了追求多媒體效果，把課件中一些不該“動”的文字和圖片也想盡辦法讓它動了起來，結果分散了學生學習的注意力，在不到使用多媒體教學的效果。對 這一些問題，說明了目前有些教師課程整合的立足點不對，他把信息技術與課程的整合偏得到了多媒體上，而乎視了課程。我認為課程與信息技術整合的目標是課程而不是信息技術。對于這個問題，我曾聽一位學校領導這樣說道：在教學中，不能純粹為了“多媒體”而“多媒體”， “多媒體”的應用應著眼于解決傳統教學方法的缺陷和不能達到的領域??。真是一語中的。
2、對資源整合的理解不準確。
在調查的五所學校都配備了機房，新城一中、二中和龍門鎮中學還專門配備了電子閱覽室和電子備課教室，網絡環境也較好，但是他們對課程資源整合的理解極為不準，例如課程整合的一個重要的目標是培養學生的信息分析加工能力。為了培養這種素養，他們也開發了一些網站或平臺，提供了一些網址， 這樣不是把教師對
信息素養的能力僅理解為學會網上瀏覽、提高打字速度、會發送E—mail了嗎，他們極為極為重要的一個方面——忽視了學生對信息的`分析、加工、批判、處理或綜合運用等能力的培養。 在對學生的調查中，學生普遍反映，他們只是不會了上網、下載，教師從來沒有過其它要求。
3、弄不清在資整合中教師與學生的地位。
在調查在發有些教師在教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，放手讓學生在網絡中自學而不進行監控、在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象，導致了學生主體極端化的出現。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。，我認為教師在實際教學中應系統考慮教學活動諸要素和各教學環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節，激發學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。
4、整合中過分偏重于素材性資源。
很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起。這樣，學生在互聯網上學習獲得的都是無層次、無系統、針對性差的素材性資源。同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關網頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，有條件的學校可建立“防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網教會學生上網學習的方法，以便防止學生受到不良影響。
四、 措施與建議
1、課程整合中正確認識信息技術的地位。
信息技術僅作為演示交流的工具，而不是替代教師的地位。信息技術將教學內容方便、快速地集成，將教育資源有效整合后，通過文字、聲音、圖像的形式呈現給學生，有利于學生對知識的獲取和保持。信息技術要能形象地展示某些學生難以理解的內容(如：用圖標、動畫等展示動態變化的過程和理論模型)以幫助學生理解、學習。通過留言簿、電子郵件、論壇等交流工具培養學生的合作精神，拓展學生解決問題的方式和思路。
2、信息技術與其它課程的整合要有明確的目的性。
以計算機為核心的信息技術確實具有優化教育、教學過程的多種特性，集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，這樣的環境正是創建新型教學活動進程的結構所必不可少的。而信息技術與課程的整合，能夠有效地改進課程的教學，實現以下目標：其一，
課程調查報告15
[摘要]本次調查顯示，農村幼兒教師對課程的性質和實施存在不同程度的認識偏差，因此研究者提出了一些促進農村幼兒園課程改革的具體措施。
【關鍵詞】課程；農村地區；幼兒園
一、提出了一個問題
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，其核心是課程改革。為了掌握本質為加快課程改革步伐，構建有利于兒童發展的課程模式，我們對寧波市鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進行了調查。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣14個集體公園和165個私人公園(1個六星級、4個五星級、3個四星級和15個三星級我們把幼兒園分為六個等級，六星為最高。
本研究采用問卷調查和訪談的方式。共發放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率80%。
三、結果分析
根據調查結果，寧波市欽州區農村幼兒園現有四種課程模式:主題教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式和單元與綜合主題相結合的教學模式。綜合主題模式占50%以上，所選教材大部分是浙江省編寫的教材(新舊都有)。對園本課程的研究處于觀望狀態，50%沒有開展，40%構思，只有10%嘗試。可見，我區農村幼兒園的課程設置已經趨于多樣化，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本理念已經得到認可，尤其是綜合主題教學模式 已經被廣泛使用。
同時，在調查中也發現了課程設置和改革中存在的一些問題。
(一)對課程性質的片面理解
1.課程是一門學習科目或教學材料
這種對課程的理解源于傳統的應試教育 學校教育 的真實反映。在采訪中，我們經常聽到這樣的問答: 你的幼兒園開設什么課程？ 語言、數學、常識、音樂、藝術所以在老師眼里，課程就是具體學習科目的總和。教科書成為了課程的具體表現形式，教師只是教科書和孩子之間的媒介。
這種理解雖然抓住了課程的主要問題，但視野狹隘，只重視 教什么 ，而沒有注意 為什么要教 和 如何教 ；只注重孩子的認知學習，忽視孩子興趣、需求和能力的發展，忽視孩子在生活和學習過程中獲得的直接經驗。
2.課程是學習活動
課程是學習活動 受進步教育思想的影響。課程是教材 但由于缺乏經驗和理論，一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學習活動。這種認識在星級幼兒園尤為突出。在對這些幼兒園的采訪中，當被問到什么是課程 當時，許多幼兒園表示，他們已經開展了許多實踐活動，如自己制作小吃，帶小的，種植小樹等 有的幼兒園認為很重視孩子的操作，在操作中設立實驗室讓孩子發展；其他幼兒園把角落活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將 課程理解作為孩子的學習活動，與前者相比，可以關注孩子的體驗、孩子的需求和興趣，而不僅僅是關注 教什么 ，也注意 如何教 ，可以說是一個巨大的進步。然而，這種理解傾向于將注意力引向表面活動的形式，取決于活動本身的目的，而忘記了活動的目的。過于強調從實踐中獲得直接經驗，忽視教師的指導作用和主導地位，不能充分體現幼兒園教育和兒童學習的本質特征。
(二)課程的實施僅限于課堂
從下表中不難發現，有些老師把課程實施簡單理解為上課，經常安排一整天的活動，總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動中，老師組織了7次集體活動，時間長達3個小時，上課時間占孩子在幼兒園時間的40%。即使是最注重學科教學的前蘇聯的幼兒園，大班作業教學時數也只有每周15節(6天)，占7.5小時，約占幼兒園兒童總時數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規定大班每周12節課，占6小時，僅占幼兒園兒童總學時的16.7%。可見孩子的學習時間已經大大超標了。孩子如何在一天內消化這么多教學內容？在這里，雖然老師把課程理解為 活動 ，但這 活動 顯然只是老師傳播知識的過程，忽略了孩子主動的學習和情感體驗。
(三)高度重視利益集團的活動
從27份問卷調查中，我們發現有18所幼兒園開展了興趣小組活動，占67%。開展的科目有書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設原因如下:
1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪談中了解到，許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開發聯系起來，這被視為幼兒園課程改革的一個方向。《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后，以人為本。在這種情況的影響下，所有幼兒園都片面地認為興趣小組是培養和促進兒童個性化發展的唯一途徑，于是紛紛成立了興趣小組。
2.滿足父母的需求。因為父母 看著成龍，看著女人變成鳳凰 他們渴望并且經濟富裕，為了彌補教育的不足，他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此，幼兒園的興趣小組越來越繁榮。
3.經濟誘惑。興趣班收費一般在每學期100-280元不等，農村幼師收入不高，對幼兒園的誘惑很大。
四.討論
(一)進一步深化對課程性質的認識，樹立正確的課程觀
對課程本質的不同理解影響了課程實踐。課程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于認識幾個課程概念，而在于建構一個有利于兒童發展的課程。簡單來說，就是要明確:要把孩子培養成什么樣的人，也就是選擇什么樣的教育價值取向，什么樣的教育內容和教育方式。其中，教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關鍵。這就要求我國農村幼兒園教師認真學習學前教育理論，反思課程發展的歷史軌跡，了解不同教育理念對課程模式的影響，樹立正確的課程觀，這樣才有可能設計出有利于兒童健康成長的`課程。
(二)調整農村幼兒園布局，加強園本資源和地方資源開發，推進園本課程建設
農村幼兒園分散，難以管理，大多數小型幼兒園條件較差，給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強農村幼兒園總體布局的調整，定期進行評估和考核，促進幼兒園更加規范和規模化，為農村幼兒園課程改革奠定堅實基礎。
另一方面，農村幼兒園在經濟條件上可能不如城市幼兒園，但可以發揮優勢，根據當地特點開展園本課程研究。教育家陶行知說:生活就是教育。陳鶴琴先生還指出，自然和社會是活生生的教材。農村幼兒園課程改革應著眼于充分開發當地資源，開展園本課程研究，逐步構建適合自身的課程體系。
(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質
雕刻家是課程的實施者，教師是達到預期效果的關鍵因素。從對該區教師的調查中得知，隨機抽取的880名教師中，大專以上學歷的有183人，占20%；中專512所，占58%。其中高級教師32人，占4%，一級教師124人，占14%，二級教師43人，占5%，77%不分級。因此，教師的整體素質有待進一步提高。從教學年限來看，20xx年以上168人，占19%，5-20xx年167人，占19%，5年以下513人，占59%。可以看出，教學經驗長的教師供不應求，師資隊伍相對年輕。這從一個方面反映了這一地區農村幼兒園教師的不穩定性。同時，由于各種原因，該地區農村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過2萬)，也缺乏深造和出國留學的機會。這不僅影響了他們的專業成長，也削弱了改革的力度。
雕刻家培訓僅限于教師個人職業技能培訓是遠遠不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師 轉化為專家教師 。這種教師角色的關鍵特征之一是滿足 反思 和合作 。因此，建議建立以各級業務部門負責人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師素質和課程研究與實施能力。
(4)加強政府部門對農村幼兒園工作的重視和支持
雕刻是一項專業性很強的工作。沒有穩定的師資隊伍，就沒有穩定的教育質量。該地區農村幼兒園教師人均收入低，與該地區經濟發展不相適應，是教師不穩定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應該出臺一系列政策法規，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決他們的后顧之憂，使他們能夠投身于當前的課程改革和建設。
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