關于天津幼兒園的調查報告

　　篇一：幼兒園調研報告

　　摘要：幼兒園是最常見的小型公共建筑之一。作為一種隨著近代產業革命發展才逐漸成為一種被廣泛接受和使用的社會設施，相對于其他類型的建筑，幼兒園并沒有悠久的歷史，但由于幼兒教育理論發展及教育實踐的不斷進行，幼兒教育及建筑思想高度發展，各國幼兒園建筑在形式、功能、規模、空間等方面都得到了不斷的發展和完善，形成了一套比較成熟的建筑體系。對于即將開始幼兒園設計的我們來說，了解幼兒園建筑的基本歷程，熟悉幼兒身心發展特點及當代幼兒園建筑的發展情況，是做好設計功課的基本前提。

　　一、幼兒園發展歷程

　　世界上第一個幼兒園要追溯到英國18世紀空想社會主義者羅伯特·歐文在蘇格蘭新拉納克創辦的“幼兒學校”。產業革命的發展，導致成千上萬的婦女從家庭走向了產業工人的崗位，這使得社會急需一種能代替家庭解決嬰幼兒收容以及保育教育問題的機構和場所。隨著學前教育理論的不斷深入，針對嬰幼兒的保教設施開始產生。1837年，德國教育學家福祿培爾在勃蘭根堡開設了學前教育機構，三年后這個教育機構有了自己正式的名稱：幼稚園。其完善的設施及獨特的教育方式很快風靡了德國全境，并推廣到了全世界，成為如今各國幼兒教育設施的雛形，此后，幼兒學前教育設施得到了較快發展。早期的幼兒園建筑只是一個看管孩子的場所，生活內容簡單，活動場地設置十分簡易，并無明顯區別于其他類別建筑的特征，也就是說，早期的幼兒園，實際只是借助一般的類型建筑作為場地開展幼兒教育，真正意義上的幼兒園建筑，此時還僅僅

　　停留在設想階段。在“人本主義”思想的影響下，由西歐一些國家開始，“幼兒為中心”逐漸成為幼兒教育的基本出發點。在“尊重幼兒個性發展，根據幼兒本性、天賦、能力、需要和愿望，結合年齡特點來選擇教育內容，開展直觀方法的教學”的口號下，幼兒園建筑在形式、功能、規模和空間上都開始不斷發展和完善，最終形成了針對幼兒教育特點為設計基礎的幼兒園建筑。

　　我國幼兒教育起步較晚，面對幼兒的教育思想產生于清朝末年。改良主義思想家康有為在《大同書》中對托幼機構提出了較為完整的設想。他認為3～6歲的幼兒應入育嬰院接受學齡前，并從總圖布局，環境考慮、單體設計以及教育目的、方法、幼兒保健等各方面對育嬰院作了較詳盡的說明。之后由張之洞等指定的《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》提出了蒙養院房舍設計的具體要求。并于1903年開辦了中國第一家公辦幼稚園——武昌模范小學蒙養院。同期與長沙、上海、南京、天津等地也都陸續創辦了蒙養院。我國至此開始相繼產生各種形式的早期幼兒教育機構。

　　新中國成立后，我國幼教事業發展進入了一個嶄新的階段。在黨和政府的高度重視下，各類托兒所、幼兒園的數量都遠遠超過了歷史水平。很長一段時間內，我國幼兒教育一直沿用著蘇聯的教育模式。在20世紀50年代至80年代一直持續著的“以教師為中心”“傳授知識為主”的落后的教育模式已經跟不上時代的需要。經過若干年“教育職業道德”與“兒童觀”的探討，幼兒教育的新觀念才得以確立，開始了倡導“教育促進幼兒德、智、體、美全面發展遵循幼兒身心發展規律，符合幼兒身心發展特點，注重個人差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展，創建與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會及條件”的新階段。

　　近年來我國幼教事業的發展，教育模式的改革，都從根本上極大的促進了幼

　　兒園建筑在環境、功能、造型、設施及空間塑造等方面的進一步發展和完善。幼兒園設計開始針對幼兒教育特點，對幼兒生活環境進行有目的，有計劃的創設，以求為幼兒提供一個符合身心成長特點及發展需要的充滿童趣的，美好的，童話般的世界。

　　二、幼兒身心發展特點

　　要完成一個良好的幼兒園設計方案，首先必須對幼兒身心發展特點進行了解。

　　幼兒期是兒童心理發展的飛躍時期，其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點，而后各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發展起來。這主要包括了四個方面的內容：

　　1、 感知覺、注意力的發展

　　幼兒在個體發育過程中，其感知覺正處在迅速的發展中。幼兒初期各種分析器的結構與機能已經發展到了相當成熟的程度，為感覺和知覺的進一步發展準備了自然物質基礎。在生活條件和教育影響下，幼兒通過積極從事各種活動，提供了各種分析器的分析綜合能力，因而促進了感覺和知覺的發展。其特點表現在：幼兒的感覺和知覺在活動中發展；經驗在幼兒知覺過程中的作用不斷增大；詞在幼兒感覺和知覺發展的過程中作用日益增強；知覺的目的性逐漸加強。

　　幼兒的注意已經發展到一個新的階段。這表現為一方面無意識的注意力開始高度發展；另一方面有意識的注意能力開始形成。幼兒期由于活動的進一步發展，從周圍接觸到的新鮮事物日益增多，還從許多活動中發現感興趣的事物，它們以其本身的新奇性和趣味性深深吸引著幼兒，讓他們不自覺的對

　　這些事物加以注意，這樣使幼兒的無意識的注意力達到了高度發展。同時，在生活時間中及幼兒園老師的培養和教育下，有意識的注意能力也開始逐漸形成。到學齡前，兒童已能自己設定目的任務，并自覺控制自己的注意力去完成任務，已初步形成有意識的注意能力。

　　2、思維的發展

　　隨著幼兒生活范圍擴大，見聞日廣，知識經驗更加豐富，言語能力水平日漸提高，這樣使他們的思維有了新的發展。這時期的幼兒的思維已由直覺行動推進到具體形象思維。其思維特征表現在以下幾個方面：①以自我為中心，即幼兒還不能設想他人所處的情景，對事物唯一的看法就是從他自身角度的看法；②刻板性，即幼兒的注意力更容易集中于情景的某一方面，而忽視了其他方面的重要性，結果產生不合邏輯的推理；③不可逆性，即幼兒對時間的理解只能順推下去，不易逆轉回來；④轉導推理，即他們從一個特定的事物推論轉到另一個特定的事物，從不考慮一般情況；⑤相對具體性，即幼兒依賴事物表象進行思維，屬于形象思維方式，他們還無法進行抽象的思維。

　　2、 情緒和情感的發展

　　隨著幼兒生活和需要的發展，他們的情緒和情感愈來愈分化，內容日益豐富，體驗逐漸深刻，表現形式也就越見復雜。其表現特點為：沖動性。即處于激動狀態，隨時可能爆發并且無法自控；易變性。即情緒常常處于不穩定狀態，表現為喜怒無常；受感染性。即本身的情緒常常受到周圍人情緒的影響；外露性。即常常會毫無掩飾地表露出自己的情緒。

　　幼兒期與社會性需要相聯系的高級的社會性情感已開始逐步形成，并開始快速發展。高級情感可以分為美感、理智感、道德感。幼兒的美感表現在對現實生活中美的環境、服裝有一定的感受，活動中可以產生美的體驗，能夠

　　欣賞美，且具有一定的審美能力。理智感明顯表現在求知欲上，道德感則主要體現在參與集體生活和活動中能逐漸掌握行為規則，維護道德標準，對“好人”“壞人”有鮮明的態度。

　　3、 自我意識的發展

　　幼兒期自我意識逐漸形成。在自我意識中，反映著兒童對自己在周圍環境中所處地位的理解，反映著幼兒評價自身實際行動的能力和對自身內部狀態的注意。自我意識使每個幼兒形成具體、獨特的個性。自我意識的表現形式是自我評價。幼兒自我評價具有以下幾個特點：從親信成人評價到自己獨立評價；從根據外部行為評價到內心品質的評價；從籠統的評價到細致的評價；從片面性的評價到較全面性的評價；從過高評價自身到謙虛評價。上述幼兒自我評價的發展變化趨勢表明了幼兒自我意識水平和個性品質的提高。

　　人在1-4歲間會學會一生中50%的獲得核心知識的學習方法，5-8歲將學到人生中的30%，8歲之后學到的是剩下的20%。在1-3歲的時候，人們還將獲得一生中50%的IQ和身高。這一時期，兒童的感官系統，即視覺聽覺觸覺味覺嗅覺以及第六感都比成人要強出很多，他們通過做活動、體驗出錯來學習。他們喜歡實驗、創造，喜歡探究，挑戰和模仿。同時他們喜歡攀爬、數數、找東西、做分類以及一些諸如蹺蹺板、搖籃、旋轉木馬之類與平衡相關的活動。在這一時期，正確的引導和教育，能刺激兒童大腦前庭發展，所以說，在這一時期的教育顯得尤為重要。

　　三、幼兒園設計之我所觀

　　幼兒園設計，我個人認為對于幼兒身心的發展特點來說，幼兒園空間環境是幼兒活動中不可分割的一部分，它在幼兒的生活、教育中起著重要的作用。

　　篇二：幼兒園游戲活動的調查報告

　　“玩”在日常生活談話中使用之多，沒有人會去追問“什么是玩”。所謂的“玩”，也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過程就是孩子發展的過程。兒童心理學家分析：孩子的活動有三種基本形式，包括游戲、學習和勞動。各種活動形式由于各自不同的特點，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導活動是游戲。《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》總則中明確提出：““以游戲為基本活動”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當前幼兒園游戲活動開展中，存在著諸多的問題：

　　一、存在的問題

　　(一)缺乏正確的游戲觀

　　1、把游戲與教育教學活動對立起來

　　教育教學活動，是有目的、有計劃、有意識的培養過程。而游戲，我們通常 認為是一種盲目的活動，不如教育活動來的直接、具體。在孩子游戲的過程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓。”問：“搓湯圓干什么呢？”答：“喂寶寶吃。”顯然，我們會發現孩子的每一個具體的游戲行為都是有目的、有結果的，是一種目的性行為。他們在自主的游戲過程中，獲得情感的體驗，知識的遷移，和教育活動一樣促進幼兒的身心發展。

　　2、把游戲僅僅看作是一種調節劑

　　幼兒的游戲通常發生在自然狀態下，根據孩子自己的需要和興趣，根據特定的環境的偶發刺激自發引起的。但我們沒能將游戲納入到有目的、有計劃地對幼兒施加影響、促進幼兒發展的教育大背景下，經常性的讓幼兒在教師宏觀的關照下，在不定期不定時的狀態下高興的參與來打發時間，游戲僅僅成為孩子學習后的一種放松和調劑。

　　3、輕視游戲的價值，更重視教育

　　教育的總目標是培養全面的人格素質。在教育過程中，通常的表現為對傳授知識技能和培養能力素質的關系的定位。上課是一種教學活動的組織形式，游戲是幼兒自發活動的一種主要形式，游戲能否成為教學的組織形式，取決于教育的價值取向。在傳統教育中，往往把傳授知識看的更重。游戲雖不是以獲得系統而特定的知識為目的的，但對能力的培養起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現象統治著幼兒園教育。

　　(二)游戲環境和條件創設不利

　　1、游戲時間不足、空間狹小

　　為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發展，讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒有了游戲的時間，整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的游戲，也是經常性被死死的限制在某一個地方，活動范圍也受到班級界限的約束。為了避免安全事故的發生，教師們一般采取讓孩子活動在自己的眼皮底下。

　　2、游戲材料單一

　　材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節的發展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內結構游戲、戶外大型玩具，如創造型游戲和冒險性游戲參與很少。

　　(三)教師在孩子們游戲中充當導演者、指揮角色，游戲并非孩子們的自主性活動

　　在開展游戲活動時，教師們往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內容，確定游戲規則。例如在“娃娃家”時，為了保證孩子游戲的參與，不管孩子們愿不愿意，老師就指定孩子參與的角色，xx你是爸爸，xx 你是媽媽，xx你是娃娃。在活動中，有的孩子也許就不能體驗到游戲帶給他的快樂。從他的心里，也許他不愿當爸爸，而更愿意當娃娃。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發揮其主動性、合作性、創作性，不能充分認識到幼兒才

　　是游戲的主人。教師在游戲中，過分的強調施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗游戲的快樂，教師始終扮演著導演者、指揮者的角色。

　　(四)游戲在教育教學不能很好的融合起來

　　就活動的本質來說，一般認為游戲和教育是兩種不同的活動：游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動；而教育是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。游戲是由內在動機控制下的游戲者的單邊自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動。游戲側重從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動；而教育則立足于由教育的目標任務和內容為核心來組織活動；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育是受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。教師們孤立的來看待游戲和教育，所以都不能把兩者融合起來。

　　二、針對問題提出相應的對策

　　(一)加強宣傳和學習，樹立正確的游戲觀

　　1、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動、主導活動

　　在孩子的生活中，游戲的時間最長，游戲頻率最高。幼兒的大部分時間都是游戲，即便是學習、勞動、生活等活動，幼兒也是以游戲的形式來進行的。所以，游戲是孩子最經常的活動。

　　2、孩子的身心和諧發展是在游戲中實現的

　　游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自

　　己的需要、自己的能力相適應的內容、材料、同伴和活動方式來進行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動。所以，游戲是幼兒最適宜的活動，在游戲中，能促進幼兒身心和諧發展。

　　(二)注重游戲環境和條件創設

　　1、保證孩子們充足的游戲時間

　　教師要確保幼兒在游戲中的時間，例如“娃娃家”的活動就應有足夠的時間和空間，“娃娃家”里應能容納5、6名幼兒參加游戲活動，活動時間應在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。

　　2、為幼兒提供足夠的游戲材料

　　材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。比如在活動區中我為幼兒準備了許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創造的機會大大增加，游戲也更加豐富。

　　3、營造寬松、自由、積極的游戲氛圍

　　游戲是孩子的第一需要，為孩子的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調節幼兒在各項集體規則活動后產生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心，

　　三、明確教師在孩子們游戲活動中的角色和地位

　　教師應明確在游戲中的角色，在游戲中不應過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協助幼兒創作。教師要通過自己的言談舉止、行為態度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持，并成為幼兒良好的榜樣。

　　教師還應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關系。只有在這種輕松、愉快的環境中，幼兒才能自然、真實表現自己。

　　四、做到教育教學活動游戲化，游戲活動教育化

　　游戲在幼兒園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿了整個幼兒園教育教學所有過程的一種反映童年精神的靈魂。為此，游戲與教育才可真正達成立體而有機的融合，幼兒園也才可給予兒童一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。

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