90后孩子寫字狀況的調查報告模板

　　郭沫若曾說：“培養小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規范、比較端正、干凈、容易認。”確實,規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。《語文課程標準》明確指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”

　　我校是一所農村小學，由于長期受應試教育的影響，教學中重識字輕寫字的現象較為嚴重。新課程實施以來，我校低年級各位語文老師雖然在寫字教學上花了不少功夫，但收效甚微。為摸清我校低年級學生的寫字狀況，探討影響學生寫字的因素，提高學生的寫字素養，我于20**年2-3月抽取一至二年級部分學生進行了一次調查。

　　一、調查的對象

　　為體現調查的代表性和合理性，我從全校一、二年級中，按學號分別抽取了56人和55人。

　　二、調查的過程

　　本次調查,我采用了問卷和書寫相結合的方式。問卷調查在所抽取的111名學生中進行。在問卷調查前，沒有給學生任何的提示，沒有任何討論與交流，基本反映了學生平時的真實狀況。問卷調查后，我又組織學生當場書寫，讓111名學生集中在田字格中寫一段話。在學校一、二年級教研組長的幫助下，我們現場觀察學生的書寫情況，并對111份書寫作業進行了逐張審閱。

　　三、調查的內容

　　A.低年級學生寫字現狀的調查問卷：

　　1.你最感興趣的是（）

　　（1）學習畫畫（2）學習書法（3）學習唱歌

　　2.老師布置抄寫作業時，一般要求抄寫幾遍（）

　　（1）十遍（2）五遍以上（3）三遍

　　3.有了電腦打字，需不需要練字（）

　　（1）不需要（2）需要（3）不確定

　　4.你對“字如其人”的理解是（）

　　（1）字寫得像人（2）寫字能反映一個人的性格（3）不理解它的意思

　　5.寫字時，手指離筆尖多少距離最好（）

　　（1）三厘米（2）五厘米（3）隨便幾厘米

　　6.你愿意參加書法興趣小組嗎（）

　　（1）不愿意（2）愿意（3）非常渴望參加

　　7.“顏筋柳骨”講的是什么？（）

　　（1）講的是人的筋和骨（2）講的是兩位書法家（3）不理解它的意思

　　8.一邊寫字一邊看電視，對寫字有影響嗎？（）

　　（1）沒影響，很爽（2）有影響，寫不好字，還傷眼睛（3）沒多大影響

　　9.“乃”的第一筆名稱是（）

　　（1）橫折折折鉤（2）橫折折彎鉤（3）橫折折豎鉤

　　10.你有練字的習慣嗎？（）

　　（1）沒有（2）偶爾練（3）堅持練

　　B.低年級學生書寫情況的調查：

　　1.整體是否整潔勻稱；

　　2.姿勢是否正確；

　　3.筆畫是否規范；

　　4.結構是否合理；

　　5.書寫是否正確。

　　四、調查的結果

　　（一）問卷調查結果

　　通過問卷，我們發現對寫字有興趣的學生不到20%，參加書法興趣小組的不到10%，有練字習慣的為2%。只要老師不布置寫字的作業，學生就不會主動去練字。平時老師布置抄寫字詞的作業不會少于五遍。有30%的學生寫作業時有看電視、吃東西、講空話的壞習慣。沒有同學知道顏柳兩位書法大家。能正確說出橫折折折鉤的同學為80%。

　　（二）書寫情況結果

　　在書寫現場，我們發現學生的執筆方法、寫字姿勢各種各樣：頭距桌面太低，距離不足一尺；歪頭、斜身；胸離桌子不足一拳，上身伏在桌子上；食指和大拇指握筆太低，距離筆尖位置小于一寸，影響了運筆，擋住視線，造成頭歪的毛病；拇指、食指相碰或交叉，手指阻礙了視線，迫使頭部向左傾斜，眼睛與書本的距離拉近了，增加了近視的發病機會；用三個手指捏筆，筆桿捏得太緊，不能運用自如。老師提醒大家要頭正、身直、腳放平后，情況略有好轉，但不到五分鐘，又一切照舊。

　　學生筆下的字真可謂千姿百態：結構不合理——字形不是太大就是太小，位置不是太高就是太低，左右分離，上大下小；筆畫不規范——不是太長就是太短，像火柴棒、似蚯蚓、如毛毛蟲，連筆現象嚴重；書寫有錯誤——左右結構寫成上下結構，點捺不分、橫提無別、出現多筆或少筆現象……

　　我們對數據進行了統計，結果如下：低年級學生鉛筆字書寫情況調查表調查時間年級測試人數整體整潔勻稱人數|姿勢正確人數|筆畫規范人數|結構合理人數|書寫正確人數

　　一年級562341|47|2239|1527|4886

　　二年級553156|24|2749|2138|4989

　　五、結果的分析

　　為什么學生的寫字現狀不容樂觀呢？

　　（一）學生層面

　　1.學前教育不重視

　　低年級的老師普遍反映，很多同學入學時的寫字姿勢就不正確，而且很難糾正。因為幼兒園中班、大班的孩子就已經開始寫數字，寫簡單的生字，而學生在拿筆寫字、畫畫的時候，很多幼兒老師沒有注重及時糾正學生的寫字姿勢，習以為常，形成習慣，很難糾正。

　　2.身體發育不完全

　　低年級學生正處在長身體的時期，手指及關節都在發育過程中，很難進行長時間的執筆寫字練習，一次寫字超過10分鐘就會疲勞，從而導致執筆的錯誤，直至不良執筆習慣的形成。

　　3.寫字習慣未形成

　　寫字要求嚴謹認真、一絲不茍，對任何一個細小的筆畫，甚至當中的每一個動作，都不能草率處理，必須靜心沉氣，認真對待。然而低年級學生練字往往缺少“靜心、專心、細心、恒心”，心神不定、浮躁不安者屢見不鮮，粗心大意、徒勞無功的現象時有發生……

　　（二）教師層面

　　我們學校沒有專職的寫字教師，寫字教學的重擔由語文教師一肩挑，在寫字教學中存在著以下問題：

　　1.教師缺乏專業指導的能力

　　寫字教學模式單一、僵化，常常是教師講一筆，學生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學生卻聽得漫不經心，這樣的的教學效果是可想而知的。加上不少語文教師缺少寫字的基礎理論知識，指導學生寫字盲目而瑣碎，學生寫字也就無章可循，于是隨心所欲，應付了事。

　　2.寫字教學時間安排不合理

　　教師每教完一篇課文，就有大量的生字要指導學生書寫，所以寫字教學的時間比較集中，這樣，就使學生感到厭煩，沒有耐性，在教師指導寫字時不能收到很好的效果。

　　3.重識字輕寫字現象較嚴重

　　受應試教育的影響，雖然開了寫字課，但形同虛設：或讓學生做作業，或挪用上語文課。大多數語文教師仍一心盯在學生的考試成績上，課后讓學生大量重復抄寫，只關心寫字的對錯，對寫字姿勢、筆畫、結構等等與分數關系不大的事就放任自流，熟視無睹。

　　六、對低年級寫字教學的幾點建議

　　一、二年級是寫字的基礎階段，作為啟蒙教師，在提高學生的寫字素養上負有責無旁貸的義務。針對我校低年級寫字教學現狀，可以采取以下措施：

　　（一）教師要轉變教育觀念

　　每一位教師都應真正實現教育觀念的轉軌，認識到應試教育只強調教育的篩選功能，忽視了教育功能的整體性。這種只注重考試要考的知識的傳授，而忽視教育的其它功能發揮的教育模式，已嚴重不適應現代社會發展進步。學生在校學習的最終目的不是在于獲得多少分，而在于使每個學生的能力得到發展，以適應日后進入社會的需要。

　　（二）規范姿勢要堅持不懈

　　寫字姿勢包括執筆姿勢和書寫姿勢。正確的寫字姿勢容易把字寫得端正美觀，有利于學生的身心健康。針對低年級學生的特點，我們可以利用數碼照相機及時抓拍學生不正確的執筆姿勢和書寫姿勢，通過討論使學生明白寫字姿勢的重要性。然后播放執筆和書寫姿勢正確的鏡頭，讓鮮明正確的寫字姿勢留于學生的腦中。可以編寫出“執筆歌”和“坐姿歌”進行寫字姿勢的規范訓練，讓學生們熟記成誦。可以利用照相機給坐姿和握筆姿勢已經正確的學生拍照，貼在教室的一角，展示給大家看。可以讓家長配合，齊抓共管。

　　（三）訓練技能要有所側重

　　獨體字的訓練重在布準主筆——低年級學生初學寫字時，首先接觸到的是獨體字，它們雖然筆畫較少，但較難擺布。怎樣才能寫好獨體字呢？關鍵是要：橫平豎直，左右對稱，筆斜字正，突出主筆。合體字的訓練重在把握部件比例——合體字的結構比較復雜，教師要注意幫助學生把握合體字中各部分不同的大小比例，一般應遵循左緊右松、上緊下松、內緊外松的原則。偏旁部首的訓練重在揭示規律——偏旁部首大多數是從獨體字演變過來的。教學重點是引導學生發現和掌握偏旁部首寫法的變化規律。為了左讓右，凡獨體字作左偏旁時，不僅字形要變瘦，而且往右伸展的長筆畫要變短，以讓出位置給右邊……

　　總而言之，字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們應該讓孩子踏下心來，好好地寫字。雖然，目前我們學校的低年級寫字教學存在著這樣或那樣的問題，但是只要我們廣大教師達成共識，齊抓共管，我們的學生一定能練就一手整潔、規范、美觀的好字。希望本“調查報告”能給一線的語文教師一些借鑒和啟示，以起拋磚引玉之效！

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