學校的挑戰讀后感（通用11篇）

　　品味完一本名著后，大家心中一定有很多感想，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編整理的學校的挑戰讀后感（通用11篇），歡迎大家分享。

　　學校的挑戰讀后感 1

　　《學校的挑戰：創建學習共同體》一書是由日本東京大學院教育研究科佐藤學教授撰寫、華師大著名教授鐘啟泉翻譯的。

　　該書從理論上與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一個兒童的“學習權”，真正實現“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”。值此今年我國中小學“新課程改革”步入第十個年頭之際。

　　本書由緒論和第一部、第二部、第三部組成。全書貫穿了一個主題：把創建“學習共同體”作為學校改革的哲學，推進新型學校的建設。這種改革哲學倡導“課堂革命”的三大中心課題：第一，以兒童“學習”為中心的課題教學的創造；第二，教師作為教育專家得以共同成長的“同僚性”的形成；第三，家長從“參觀學習”轉型為“參與學習”的實現。學校的挑戰意味著一連串教育概念的重建——“學習”概念的重建，“教師”概念的重建，“學校”概念的重建。

　　全書微言大義，不僅為讀者提供了“課堂革命”的國際視野，而且以大量鮮活的案例展示了日本“課堂革命”的理念與經驗、要訣與技術。同時，也描述了作為一名教育學者與中小學教師展開合作研究的充滿挑戰的心路歷程。日本學校富于創意的挑戰，是教育研究與哲學思考的豐潤的思想寶庫，也是啟迪我們發現和實現新的教育創造的一份確鑿無疑的實證依據。

　　本書有聲有色而又言簡意賅地為“課堂革命”提供了理論支撐與鮮活經驗，堪稱一部“課堂革命”的教科書。

　　佐藤學教授說：“危機的時代也是變革的`時代。”確實，中日兩國盡管社會制度不同、意識形態迥異，但都同樣凸現了“東亞型教育”的體質及其病癥，同樣面臨“全球化”時代帶來的學校教育的危機。學校教育的變革是從日常的課堂教學實踐開始的。學校的變革倘若離開了課程變革和課堂變革，只會是一句空話。學校教育是保守勢力盤根錯節的領域，任何改革的進展都不可能是輕而易舉地一蹴而就的。

　　然而，時代在前進，社會在轉型，我國的中小學教師終究要掙脫“工匠型”教師的羈絆，走向“反思型”教育家的成長；我國的學校教育終究要伴隨著時代發展的步伐，確立起有別于“應試教育”的“素質教育”的世界。可以說，《學校的挑戰》倡導的“學習共同體”的教育愿景及其改革哲學，是有助于我們解讀這個嶄新的教育世界的。

　　通讀全書，讓我聯想起自己的教育教學，對學習共同體也有了一些更深的認識和思考。

　　每一個教師都應該正視這樣一個事實：我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，改變教師的教育方式和學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，創建一個真正的學習共同體，使學生成為學習的行動者是每一個實踐二期課改的教師都應該參與的重要活動。

　　1、重視教師教育方式的改變

　　首先，作為教師要善于鼓勵學生進行合作交流，真正做到善于組織學生交往、合作、對話。愛爾蘭作家肖伯納有這么一段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”可見，合作交流有多重要。當然，在這個過程中，要注意指導學生怎樣合作、怎樣交流，怎樣發現問題、提出問題，怎樣討論、怎樣質疑。教師除了應該組織好合作交流外，自己還應平等地參與到學生的交流中去，組織學生、鼓勵學生、引導學生，并根據實際情況作適當的指導和幫助，提高合作交流的質量，而不是象征性地表演表演。

　　2、重視學生學習方式的改變

　　布魯納曾說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要培養學生參與學習過程。”引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習、創建學習共同體的最好形式。課堂教學中，教師要把學生作為學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用。激發學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。如果說改變教師的教學行為是創造“學習共同體“的前提、基礎，那么改變和優化學生的學習方式應該是創造”學習共同體“的根本。只有轉變學生過去那種被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，才能使“學習共同體”真正存在。因此，教師要致力與為學生主動的、富有個性的學習搭建平臺、搭起舞臺。

　　學校的挑戰讀后感 2

　　現代社會以強調經濟為核心要務的一系列發展風起云涌，作為社會基礎重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式都帶來了深遠的影響。而不同國家、不同地域的課堂也在自然而然地發生變化。葉瀾教授就曾經指出："要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。"

　　培訓期間有幸拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰——創建學習共同體》。本書展示了一衣帶水的鄰邦——日本在現代教學改革中的變化和發展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現代社會發展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關注和有感于"創建學習共同體實現挑戰性學習"的意義，決心努力增強自身素養，通過實踐反思迅速跟上課改步伐。在此談談自己的點滴體會和感受。

　　一、基于"合作學習"所引發的啟示

　　"合作學習"這個詞，可以說大家耳熟能詳，平時使用頻率很高。可是當我閱讀《學校的挑戰——創建學習共同體》一書后，佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發現這里的"合作學習"與自己過去的認識有很大不同。"課堂里沉默寡言的高志與英語學力極度低下的幸子，在合作學習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學習，短短的幾十分鐘里一舉改變學力落后的現實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細語地回應幸子的問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構成課堂內一道賞心悅目的風景"。

　　感動于課堂上孩子們之間悄悄發生地巨大變化，感動于佐藤學先生細致入微的觀察；更欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創設這樣一個結成"若無其事的優勢"，互幫互助、合作學習的機會。這樣的課堂風景不正是這段話最好的注解嗎？

　　學習是基于合作的"沖刺與挑戰"，而這種合作是借助"若無其事的優勢"關系而形成的互學關系。所謂學生間"若無其事的關系"，不是我們傳統觀念中老師安排好生輔導差生"一幫一，一對紅"活動，而是教師必須對差生作出如何向同學請教的引導，由差生提出問題，其他學生自然而然地解答，再提問、再解答，甚至問題相互交叉的"交響樂式"的關系。

　　合作學習的意義不僅限于課堂、學校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合作，構建多元文化共存的氛圍。

　　二、立足尊重，實現真正的精彩

　　什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示："精彩"并不是指教師"上課"的優劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以"傾聽關系"為基礎的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！

　　每一位學生都具有生命的獨特色彩，學力上必然存在差異。教師應立足于將服務意識滲透到日常教育教學工作中，把全體學生作為服務對象，把在情感上使學生熱愛學習、在素質上使學生全面提高作為服務內容。

　　1、教師應時刻牢記學生是成長中的人。

　　成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態度對待學生，對他們傾注了更多的愛。在這樣的思維方式引導下，就會對學生少一分冷漠多一分關愛，少一分指責多一分贊美，少一點苛求多一些寬容，師生關系更為和諧，教育教學效果自然更加理想。

　　2、教師應時刻牢記學生是有差異的人。

　　地勢有巍峨，也有低洼；樹木有參天，也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點熒光為夜空帶來一份詩意。人與人存在著現實差異，要客觀評價學生的個體差異，作業質量的差異，學習成績的差異，而不是用一把尺子去衡量學生，這樣才能真正建立和諧的師生關系。

　　3、教師應時刻牢記學生是有個性的人。

　　俗話說百人百性，就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒有性格完全相同的兩個人。不僅要認識到學生是有差異的人，也要認識到學生是有個性的人。每個學生都會憑借自己特有的感覺吸收精神營養，教師不可能代替學生感知與思考。認識到這一點，教師就不會對敢說"不"的學生做另類處理，就不會對不合要求的作業大動肝火，就不會對所謂看不慣的學生嗤之以鼻，就會賦予他們更多空間去各抒己見，各顯其能。

　　4、教師應時刻牢記學生是有能力的人。

　　學生有自己的是非善惡觀，雖然不一定正確；學生有自己的處事方法，雖然還有些幼稚；學生有自己的學習方法，雖然還不夠完善。時刻以蘇霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作為座右銘，以充分的信任取代事無巨細的包辦代替，努力給學生提供展示才能的機會，促使其創造力的蓬勃生長。

　　因此如果將學生劃分為"上中下"三層的話，那么教學組織要針對下層，而教學內容應比上層高，也就是要"保障所有學生的挑戰性學習"，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰學習的機會，激發孩子的學習主動性，這也是合作學習的`精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是"尊重"二字嗎？在構建尊重文化的古美校園里，在倡導尊重理念的古美課堂里，實踐"尊重"，創造"精彩"應當成為每一個古美教師的追求。這不僅是實現教師個人價值的有效途徑，也是在實實在在地履行作為"教師"的職責。

　　三、教師責任的實現，挑戰精神是重要基礎

　　教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責任。教師的責任不在于"上好課"，而是"實現每一個兒童的學習權，保障挑戰高水準學習的機會。"要承擔起這份責任，必須有課前充分的教學研究、教學設計；必須有課中的不斷積累；必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動發展，當然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是"知其然"；更要弄清楚為什么這樣講，也就是"知其所以然"。最后，教師要尊重每一個學生。除了尊重學生的人格以外，更重要的是了解學生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們想了解的，哪些是他們"跳一跳"就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學生的"最近發展區"，保障學生挑戰高水準學習的機會。我想學校提出"以學生的活動為基點"所指的也就是這個吧。

　　得益于本書的啟示，我更加深刻地感到，教師責任的實現要求圍繞教師自身的挑戰精神形成一個專業成長的"同心圓"：內層為個體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學校中以及學校間的校本教研制度。

　　十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在實踐的沃土上結出了累累碩果，《學習的挑戰》記載了一個個奇跡的發生。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，激勵自己實踐奮進、追尋求索！

　　學校的挑戰讀后感 3

　　《學校的挑戰》這本書我剛拿到的時候并不知道"挑戰"是什么。讀下來才知道指的是改革所面臨的挑戰。從傳統的課堂改變成“合作課堂”，學校面臨著多方面的挑戰，學生和教師都需要共同面對。

　　書中收錄了許多學校的挑戰過程，不過感覺是篇幅有限，書中收錄了十幾家學校的改革，每間學校也只能寫一到兩頁，多那么三到四頁，其實我覺得每間學校的改革過程都是一本書。這本書里我理解到大局部學校的挑戰過程：學校要改革——遇到困難——學校的解決方法——改革開始看到成果了。但是對于學校的解決方法，每個學校都有不同的困難，里面的細節也沒有過多描繪，我也不得而知。不過在這樣讀下來之后我也可以總結出一些要點，或容許以在我日后的教學上有所參考。

　　以下是我摘錄出來的一些讀書筆記：剛開始展開合作學習，宜以三人為一組，后來可四人一組，且必須男女混組，而三男一女的組合比三女一男的組合更能形成合作學習。不是所有問題都采用小組合作學習，具挑戰性的難題、料想學生可能產生困惑之處，采用合作學習；在課堂上引進“三要素”——作業；小組合作；基于表現的互相分享。“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求外表一致的'“同而不和”的教育世界。

　　作為教師應該注意的是讓每一位學生參與進來，尊重每一個學生學習的權利，真誠地傾聽每一個學生的發言，將學生的答復串聯組織；教師對差生如何向別人尋求幫助進展指導；教師不能忽略“那些微妙的、不確定的、模棱兩可的考慮，和矛盾、沖突的復雜情感的價值”，因為，“不確定的考慮和表達往往在創造性的考慮與表達中更能發揮充分的威力”等等。

　　以“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求外表一致的“同而不和”的教育世界。書里記述的是日本的實驗狀況，對學校還有可借鑒之處，對教師個體操作的指導也有一些。書中搜集了大量的學校改革案例，描繪了學校在改革前后的變化，可以說這些都是沖動人心的畫面，也讓我們看到了日本學校在改革上的努力和決心。書上展示的主要是學校在宏觀上的改革成果，這些成果教師們的努力，雖然書上也有描繪一些教師個體操作上方法和對此的意見，對我有指導意義，但看完書后我仍有很多疑問，我大致理解改革的思想，也明白這些改革是已被理論過證實有效的，但真正讓我運用到課堂上我卻感到難以實行。當然我還沒有真正去實行這些改革，不試一試還不知道到底會碰到什么困難。同時，我準備也去讀讀同一作者的另一本著作《教師的挑戰》。希望在里頭能得到我需要的東西。

　　當我靜下心來閱讀這“乏味”的書，因為開頭那幾頁，很多專業術語讓我一頭霧水。誰知，靜下心來細看了幾十頁后，恍如為我翻開了一個嶄新的關于教學的大門，原來，我們熟悉的“學習”、“合作”、“學習力”竟然是如此解釋的！

　　學校的挑戰讀后感 4

　　假期里閱讀了學校推薦的由日本教育學家佐藤學撰寫的《學校的挑戰——創建學習共同體》一書。這本書描述了2 世紀"課堂革命"的全球圖景，并以大量日本中小學的"案例報告"闡明了創建"學習共同體"的學校改革哲學，從理論與實踐上闡明了"課堂革命"是一場保障每一位兒童的"學習權"，真正實現"教育公平"的"寧靜的革命"、"永遠的革命"。

　　佐藤學教授指出，"幾乎所有的中小學校本研修的目的都是上好課。然而，學校的責任就是在于上好課嗎？教師的責任就在上好課嗎？不是的，學校的目的和教師的責任就在于：實現每一個兒童的學習權，保障挑戰高水準學習的機會，為民主主義社會作好準備。倘若一年之后，這人課堂哪怕有一個兒童的學習權沒有得到保障，就會出現厭學的兒童，那么，這所學校就不能說是盡了責任，教師也不能說是盡了責任的。"這段話聽起真的很苛刻，但捫心自問，細細思考，又確實是字字珠璣，因為，我們必須對每一個孩子負責啊，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的，從而給我們的"不負責任"找到最冠冕堂皇的理論支持。

　　書中還指出：教師的責任不是"上好課"，而是實現每一位兒童的學習權。是的，我們必須對每一個學生負責，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的.為由，從而給我們的"不負責任"找借口。現在想想真不是那樣。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體。回想自己的課堂，一次小組課上，一位剛入學的孩子，由于他還不會說、還不懂聽，當時為了保證其他學生的學習效果，而忽略了他，剝奪了他的學習權、挑戰學習的機會。如何才能真正的實現每個學生的學習權，這需要老師花更多的心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創設多種多樣的活動、準備各種各樣的資料來豐富課堂，讓學生真正地成為學習的主導者。

　　可見，創建學習共同體，決不單單是形式上的轉變，更深層次的是教育觀念的改變，這個觀念就是要真正的對學生負責，在課堂教學中更好的、真正的引領學生學會學習，真正保障到每一個孩子的學習權，并能看到每一個孩子成長的痕跡。

　　學校的挑戰讀后感 5

　　參加完新教育國際高峰論壇后，再拿起佐藤學教授的《學校的挑戰：創建學習共同體》閱讀，感覺真是暢快，親切，以及震撼。佐藤學教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”他走訪了日本各地的幼兒園、小學、初中和高中，跟許多渴望改革的教師合作，一起面對學校改革的挑戰。正是因為有許許多多的熱衷于教育改革的教師，以及大膽改革的領軍人物，日本的教育才會有現在的展現面貌。

　　在本書的序言中就提到，這是一場靜悄悄的革命。日本以往的教學方法是也是以教師傳導為主，對于一些學習的.弱勢群體照顧的相對較少，因此許多學校退學，厭學的現象十分嚴重，教學效率低下。但是隨著教育革命的悄悄打響，學校逐漸轉變了教育方式，開始更加關注學生的傾聽情況，以及教師的培養。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺是如此的親切，這些改革又感染著我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。

　　佐藤學教授指出，“幾乎所有的中小學校本研修的目的都是上好課。然而，學校的責任就是在于上好課嗎？教師的責任就在上好課嗎？不是的，學校的目的和教師的責任就在于：實現每一個兒童的學習權，保障挑戰高水準學習的機會，為民主主義社會作好準備。倘若一年之后，這人課堂哪怕有一個兒童的學習權沒有得到保障，就會出現厭學的兒童，那么，這所學校就不能說是盡了責任，教師也不能說是盡了責任的。”這段話聽起真的很苛刻，但捫心自問，細細思考，又確實是字字珠璣，因為，我們必須對每一個孩子負責啊，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的，從而給我們的“不負責任”找到最冠冕堂皇的理論支持。想想真的感覺臉紅啊！

　　佐藤學用“個體差異的交流”和“多元聲音的交響”來形容“學習共同體”，展現“和而不同、心領神會”的合作關系。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體，把學校從“競爭與甄別”的緊張氛圍扭轉為“合作與共生”的和諧圖景。

　　學校的挑戰讀后感 6

　　寒假期間帶著學校推薦時崇敬的心情和主動學習的需要，在悠閑娛樂間隙之余認真拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰——創建學習共同體》的這部大作。佐藤學總結了建構“合作學習”課堂教學規范的獨到見解，值得我們借鑒。猶如一縷春風，又仿佛是久旱后的雨露，讓我及時汲取營養，受益匪淺。結合自己的實踐體會，概要如下：

　　一、選擇適當的合作學習時機

　　合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問題中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關系。

　　二、構建結構合理的合作小組

　　佐藤學先生在書中給我們指出小組合作學習的成功要訣：“合作小組人數4人比較合適，有男女學生混編激活合作性思維；人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；分組應遵循”組間同質，組內異質、優勢互補“的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的`優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

　　三、建立一套有序的合作常規

　　佐藤學先生描述的”合作學習“不是強強聯手的模式，而是弱弱相助的姿態。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的”優勢“所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成”優勢“互補是教師應該著手思考的問題。小組合作學習使課堂氣憤活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套”活而有序“的常規，并通過訓練使之形成習慣。只有這樣，”合作學習“才能稱之為”互惠學習“。

　　總之，”小組合作學習“是 佐藤學最為推崇的一種學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

　　學校的挑戰讀后感 7

　　佐藤學先生基于“學校是人們共同學習成長的場所 ”這個理念，提出重建學校的理想，強調學校教育要通過傾聽、應對教學、合作性同事關系、開設綜合課程等方式，構建學生與學生、教師與學生、教師與教師、學校與社區之間的學習共同體。自主課堂所倡導的學生為中心的自主學習，是指學生都在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式。學生的學習并不是一個人孤立的活動，而是在教師的指導下，或獨自地、或合作地進行的學習活動。小學英語自主課堂建設過程中，只有突破傳統的以教師教為中心這個觀念的束縛，才能真正的實現以學生學習為中心，才能將課堂真正的還給學生。但是，自主并不是絕對的自主，并不是教師角色在課堂上的缺失。教師在自主課堂開展過程中的作用依然是基礎性的和關鍵性的。教師作為課堂的組織者和實施者，貫穿整個課堂的始終，是課堂成功與否的關鍵因素。

　　現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理要達到一定的.發展水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是應具備一定的學習策略。在中高年級學段課堂上，小學生學習自主意識和能力雖然有了一定發展，但是其內在發展程度還不夠，并不能很好的理解和應對課堂所涉非直線邏輯問題。根據皮亞杰認知認知發展階段理論，目前其認知處于具體運算階段，認知具有了一定的守恒性，但是這時進行的運算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發生過的事情還不能進行思考。

　　因此在小學中高階段課堂實施過程中，孩子們的思維需要具體事物的支撐。而教師作為整個課堂的組織者，不僅需要在課前做大量的工作，充分了解學情、設計符合學生認知和教學實際的課堂、反復推敲課堂上何時需要自主學習、何時需要小組合作學習，不斷琢磨課堂上應該提哪些問題以及這些問題應該怎樣提，還需要關注課堂實施的各個環節，并對學生思考與討論進行及時引導，適時給學生的學習和思維提供支撐。

　　學校的挑戰讀后感 8

　　與時俱進不光說的是現今的時代變化，教育教學上的變化同樣也在進行著。面對新型教學模式，不得不說有些變化是必不可少的。最近我讀了《學校的挑戰》，心里這種想法也越來越突顯。

　　一、改變教師自己的心態

　　內因影響外因。站在課堂上，教師難免會有主導的傾向。但是有時我不禁在想：自己主動學習的快樂是無窮的，學習的興趣也是非常高的。要學生有所變化，特別是心態上的變化，先要教師改變。雖然說要改變，但是人的心里要有變化，也不是一朝一夕的事情，還是循序漸進的好。所以我想想，先從下面幾個點變化：

　　1、教案上的變化。以前教師在備案時大多以自己的角度出發來設計，現在備案時要注意多想想，如果我是學生我會怎么想來設計各個環節，這是一種改變。設計完了，要多考慮考慮學生會怎么回答，回答出哪些，還有哪些需要點播或補充提升的。

　　2、課堂上的變化。課堂上，問答、評價的主動權可以從小的地方出發，移交給學生，當然教師的輔助是不可或缺的。學生的能量不可小看。

　　3、課后的變化。教師在課堂上的心態有時難免會影響到課后，課后放松的和孩子相處在一起，調整心態，這也是一種突破。

　　二、改變學生自己的心態

　　學生的'心態變化也是需要的。學生在課堂上一般偏安于聽，這時讓他們感受到自己是整堂課的主人，主動獲取知識，也需要時間給學生適應。

　　1、引導。突顯學生在課堂上成為主人，需要教師的引導，學生明白后才會有行動。

　　2、鼓勵。有的學生想表現，可以比較害羞。這是適當的鼓勵和表揚可以成為他們堅實的后盾。量變達到質變。教育教學上的改變相信在師生共同的努力下一定會有所收獲。

　　學校的挑戰讀后感 9

　　學校開展讀書節活動，給我們每個教師都發了《學校的挑戰》這本書，整本書中給我印象最深的是關于“合作學習”的內容。佐藤學先生描繪的“合作學習”不是強強聯手的形式，而是弱弱相助的姿態。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優勢”所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成“優勢”互補是教師應該著手考慮的問題。只有這樣，“合作學習”才能稱之為“互惠學習”。

　　那么，如何才能點燃孩子們參與學習的熱情，激起小組成員合作學習的興趣呢？這里，佐藤學先生說道“教學內容必須設定在比通常的教學程度更高的層次上，但同時在教學中必須針對最低程度學生的問題加以組織。只有填平比一般水準更高的課堂與班級里最差學生的問題水準之間的鴻溝，孩子們的學習才具有沖刺及挑戰。”我想，小組合作學習才能在孩子們討論、研究中展開。我們學校正在如火如荼開展的“以學生為主體”的形式研究，積極倡導讓學生動起來，提倡學生自主學習。在課堂中，小組合作學習就是一個經常會用到的環節。讀了這本書之后，我對小組合作學習有了更加深化的理解，反思自己的課堂，有時會把小組合作學習流于形式，完畢之后往往學生得不到什么收益。讀了這本書之后我明白了即使是暫時處于低學力的學生，教師也要確保他有挑戰學習的時機，才能激發孩子的`學習主動性，這也是合作學習的精華所在。

　　書中還有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關系”為根底的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！

　　十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在理論的沃土上結出了累累碩果。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，鼓勵自己理論奮進、追尋求索！

　　學校的挑戰讀后感 10

　　本書展示了一衣帶水的鄰邦——日本在現代教學改革中的變化和發展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現代社會發展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關注和有感于"創建學習共同體實現挑戰性學習"的意義，決心努力增強自身素養，通過實踐反思迅速跟上課改步伐。

　　在此談談自己的點滴體會和感受，書中通過一所所學校的挑戰就是鮮明的例證，詮釋并寄托我們對學校未來的希望。看完這本書，有一種井底之蛙出井觀天的感覺，特別是看到日本的教育教學改革一直在進行，并在本世紀初就已有了一定的成效，心里著實有些感到危機。一個多世紀前，就是因為明治維新，日本強大了，而使中華民族經歷了一場漫長的浩劫。也正是這種危機感使我有了詳細地看完這本書的動力，甚至看了第二遍。

　　教育是關系到民族興衰的大事業，我們每個人都該重視。在十九世紀就是因為人家的教育和科技強于我們，才有八國聯軍進北京，列強瓜分中國的悲哀。所以現在我們必須要有憂患意識和危機感。我們要帶著謙虛的態度，“師夷長技以制夷”。書的序言中就提到，這是一場靜悄悄的革命。日本以往的教學方法是也是以教師傳導為主，對于一些學習的弱勢群體照顧的相對較少，因此許多學校退學，厭學的現象十分嚴重，教學效率低下。

　　但是隨著教育革命的悄悄打響，學校逐漸轉變了教育方式，開始更加關注學生的傾聽情況，以及教師的培養。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺是如此的親切，這些改革又感染著我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。

　　學校的改革不僅解放了學生而且解放了教師。不僅學生實現了“合作”，教師也在共同學習共同成長。改革不再是流于形式，而是從學校內部真正的“寧靜的革命”，而且是“永遠的革命。“合作學習”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學習”，也不是“分組學習”。學習，并不是從同一性中產生的。學習之所以形成，恰恰是在差異之中。合作學習的課堂將從相互傾聽走向和諧的交響。而在佐藤學的書中這三個關鍵詞又反復地出現著：傾聽——串聯——反芻。

　　在濱野的課堂上完整地接納每一個兒童的想法，構成了“傾聽”這一行為的中心。“傾聽正是教學中教師活動的核心。在觀摩了西岡老師四年級的《一朵花》一課之后，藤田老師深深地震撼了：無論教師還是兒童，都能夠自然地、逐一地、細膩地表達并體味在以往的'日常教學中積累起來的知識，能夠側耳傾聽并贊同同學的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學之間的見解鏈接起來。

　　“串聯”就是教師在教學中把教材與兒童串聯起來，把一個兒童和其他兒童串聯起來，把一種知識同別種知識串聯起來，把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯起來，這種活動能否構成“串聯”活動。把課堂串聯成一個整體，在傾聽的基礎上把每個孩子發表的每一句話都串聯起來這就構成了一堂完整的課堂。他們在課堂上串聯著，彼此交流著、碰撞著。就是在這傾聽的基礎上串聯起了合作探究的學習共同體。我想“反芻”大概就是學生對知識的自我建構吧。是以別人的語言為媒介生發出來的。

　　這種真正的“傾聽——串聯——反芻”是以“聽了某某同學的意見后我想到……”的方式來展開的。每個發言都是通過與他人的對話形成的。這樣的課堂才能真正促進學生們的合作學習，才能真正走向學生話語的和諧交響。讓我們的課堂在合作學習、合作探究中，側耳“傾聽”每一個兒童的聲音，專注于“串聯”與“反芻”。再有，家庭教育對教學改革也起著不可忽視的作用。學生的人生觀、價值觀對其非智力因素的影響，學生的行為習慣、價值取向對其學習效率的左右。這些都是值得我們研究的。

　　佐藤學先生說，學校的改革需要堅持至少十年才能見效。我想說，我國的教學改革不僅需要延長時間，需要“持久戰”，而且需要擴大范圍，需要發動群眾，“人民，只有人民才是推動歷史前進的真正動力。”得益于本書的啟示，我更加深刻地感到，教師責任的實現要求圍繞教師自身的挑戰精神形成一個專業成長的"同心圓"：內層為個體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學校中以及學校間的校本教研制度。

　　十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在實踐的沃土上結出了累累碩果，《學習的挑戰》記載了一個個奇跡的發生。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，激勵自己實踐奮進、追尋求索！

　　學校的挑戰讀后感 11

　　假期閱讀完佐藤學先生的《學校的挑戰：創建學習共同體》一書，了解到日本在現代教學改革中的變化和發展，從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權”，真正實現“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”，對我很是震撼。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現代社會發展。學校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的，作為教育第一線的工作者，書中的諸多觀點引起我深深的思考。

　　通過佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，幸子與高志相互學習的情景，讓自己對“合作學習”有了新的認識。欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創設這樣一個互幫互助、合作學習的機會，與我們傳統觀念中的“一幫一”不同。過往自己在教學上會比較關注優生，而忽略差生。即使課堂上有分組教學，往往也是流于形式，正確的說法是不懂得如何讓他們共同合作學習。“合作學習”這一段，給我今后的課堂教學指明了方向，如何培養學生主動求救伙伴的.能力，以此提升合作學習的效率與質量。“合作學習”為今后我們的聾兒融入正常社會，學會與人合作、交流提供了條件。

　　書中還指出：教師的責任不是“上好課”，而是實現每一位兒童的學習權。是的，我們必須對每一個學生負責，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的為由，從而給我們的“不負責任”找借口。現在想想真不是那樣。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體。回想自己的課堂，一次小組課上，一位剛入學的孩子，由于他還不會說、還不懂聽，當時為了保證其他學生的學習效果，而忽略了他，剝奪了他的學習權、挑戰學習的機會。如何才能真正的實現每個學生的學習權，這需要老師花更多的心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創設多種多樣的活動、準備各種各樣的資料來豐富課堂，讓學生真正地成為學習的主導者。

　　文章中還講到：什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”？“精彩”并不是指教師“上課”的優劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關系”為基礎的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！我們過往的課堂都是以老師板書授課、學生傾聽回答為主。即便是準備充足的公開課，也更像是一場“表演”，看似積極回答問題的學生都是訓練出來的。佐藤學先生的“精彩的課堂”，我也好想嘗試一下。

　　最后，作為教師必須樹立終身學習的理念，創建學習共同體。而這本書，真的很值得我們細心品味……

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