《給教師的建議》讀后感（精選32篇）
品味完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編為大家整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《給教師的建議》讀后感 篇1
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊茫绾文茏屪约涸谶@份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向：
一、讀書(shū)，讀好書(shū)
有句話我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。”這在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。
二、關(guān)心學(xué)生
其一要關(guān)心學(xué)生的思想，建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費(fèi)很多精力的.。有些人認(rèn)為，要建立師生之間的友誼，只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂(lè)就行了，這些看法都是錯(cuò)誤的。建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。
其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難，要及時(shí)、耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)，努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。相信我們付出的努力總會(huì)有回報(bào)，灑下的甘霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵。
《給教師的建議》讀后感 篇2
在《給幼兒教師的建議》一書(shū)中的第一輯的第七篇《少一些指責(zé)，多一些關(guān)愛(ài)》中，文章沒(méi)有深?yuàn)W的理論性語(yǔ)言，沒(méi)有精彩的文筆，只是以平淡、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹了方老師對(duì)待一個(gè)個(gè)性特別孩子的教育故事。我看了以后，深有同感。
記得去年我?guī)У腵小班中，也有這樣一個(gè)特別的孩子，每天入園時(shí)，總會(huì)在大門口發(fā)脾氣不肯自己走進(jìn)來(lái)，非要老師上前去拉他。到活動(dòng)室后，他就待在角落里一動(dòng)不動(dòng)，不管老師怎么哄，他就是不理不睬。于是老師就隨他去了，想等他的脾氣發(fā)完。只是到后來(lái)，他會(huì)匍匐到地上，眼淚鼻涕流一身，甚至連小便也拉在身上，最后只好請(qǐng)家長(zhǎng)接回家。后來(lái)多次跟家長(zhǎng)溝通教育也無(wú)濟(jì)于事。后來(lái)，無(wú)意間的一件小事發(fā)現(xiàn)他原來(lái)是個(gè)要求上進(jìn)的孩子。于是，我們就抓住他的這個(gè)心理，不時(shí)地用鼓勵(lì)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他，并且時(shí)常地做一些關(guān)愛(ài)的動(dòng)作，如：摸摸他的頭，牽一下他的小手等。漸漸地，他的脾氣不見(jiàn)了。第二學(xué)期的一天，他拿了一大袋水果來(lái)園，我問(wèn)他：“這些水果是給小朋友吃嗎?”他搖了搖頭說(shuō)：“是給你吃的。”我聽(tīng)了深受感動(dòng)。
常年致力于家庭教育心理咨詢的帕蒂·惠芙樂(lè)認(rèn)為：孩子的“非正常”表現(xiàn)如果處理得好，會(huì)有利于孩子形成健全的人格和健康的心理。她認(rèn)為，孩子的每一個(gè)“非正常”表現(xiàn)的背后都有一個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛桑麄兪窃谛咕窕蛏眢w上的創(chuàng)傷所引起的負(fù)面情緒，是在呼喚成人的關(guān)注以幫助他們更好地宣泄。在幼兒園一日生活管理過(guò)程中，當(dāng)孩子哭泣、不合作、發(fā)脾氣、不講道理時(shí)，老師就會(huì)感到沮喪、氣惱、煩躁等，自己的情緒也變得更加惡劣，常常簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待孩子。其實(shí)，這樣只能使孩子變得更加恐懼不安，孩子的心理問(wèn)題也會(huì)隱藏得更深、更持久。因此，我們需要用理智與冷靜管理自己的情緒，更多地去理解、寬容與等待孩子，用愛(ài)心和耐心堅(jiān)持傾聽(tīng)孩子的心聲。
老師不妨少一份指責(zé)，多一些捫心自問(wèn)：“愛(ài)孩子，我真的準(zhǔn)備好了嗎?“老師首先要愛(ài)孩子們，用自己的真心、用自己的愛(ài)心去呵護(hù)每個(gè)孩子，只有這樣，孩子們才會(huì)真正地喜歡老師、信任老師。
《給教師的建議》讀后感 篇3
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，越讀越對(duì)他景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。真是一本好書(shū)，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好象是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給茫然中的我以指引。
作為一名教師，要懂得賞識(shí)教育的重要性。在《給教師的建議》一書(shū)中，賞識(shí)教育是其精華，貫穿全書(shū)始終。
這本書(shū)告訴我：要學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生。充分肯定學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的.樂(lè)趣。
美國(guó)心理學(xué)家威譜。詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。作為一名教師尤其要常常刷新賞識(shí)教育的思想，賞識(shí)每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用愛(ài)心去培育，用親情去呵護(hù)。在澆灌、培育與呵護(hù)中觀察、發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)得以升華。讓每個(gè)幼兒都獲得不同程度的體驗(yàn)與成功。使他們感到“我是最棒的！”“我能行！”從而正確地認(rèn)識(shí)自己。因?yàn)橹挥谐晒Σ拍茏尯⒆咏⒆孕牛挥谐晒Σ拍茏尯⒆佑兄鲃?dòng)參與一切活動(dòng)的愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”
我要時(shí)時(shí)刻刻讓當(dāng)年我眼中所謂的“差生”體會(huì)到成功的快樂(lè)，并讓快樂(lè)延續(xù)著。
不過(guò)，我們?cè)谫p識(shí)教育過(guò)程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。這就違背了我們“賞識(shí)教育”的初衷啦！
《給教師的建議》讀后感 篇4
讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫(xiě)的年代有很大變化，但他書(shū)中閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與我們面對(duì)面一樣，針對(duì)著我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。
記得曾有位家長(zhǎng)問(wèn)我，她的孩子每天的作業(yè)都寫(xiě)的很慢，她在旁邊督促也不行。孩子呢也總覺(jué)得學(xué)習(xí)很累很吃力，這怎么辦？當(dāng)時(shí)不太記得我是怎么具體回答的，但心里卻覺(jué)得當(dāng)時(shí)自己給的回答是那么蒼白無(wú)力。如果說(shuō)我是醫(yī)生的話，那么我并沒(méi)有給病人最有效的.良藥。直到讀了他的書(shū)以后，我才了解到這時(shí)的孩子們的全部經(jīng)力都用在背誦、識(shí)記和保持上去了，以便使他們能在課堂上回答出教師的提問(wèn)。而他們沒(méi)有時(shí)間去讀一點(diǎn)“滿足精神需要”的書(shū)，沒(méi)有時(shí)間去思考。換句話說(shuō)，如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍才行。
閱讀此段，我不禁深受啟發(fā)，他的這個(gè)建議對(duì)我們而言何嘗不也是深有其效？現(xiàn)在的工作節(jié)奏非常快，平時(shí)我們常常感到自己的時(shí)間不夠用的，天天是上課、輔導(dǎo)、寫(xiě)各種各樣的總結(jié)、反思，我想這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外，恐怕問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天被迫著去做這些事，整天是事情在后面追著自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做。我們的時(shí)間從哪里來(lái)？那也是應(yīng)如他所言去讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū)，使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活的才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源，游刃有余，不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
《給教師的建議》讀后感 篇5
閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。經(jīng)過(guò)周密考慮地，有預(yù)見(jiàn)地，有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，這是教師要關(guān)心的一件大事。
學(xué)成于思，反思我的教學(xué)之路，這三年來(lái)，我總是在想：我要用什么樣的方法教會(huì)我的學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在更多的思考是，學(xué)生用什么樣的方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)。原來(lái)總是將學(xué)生當(dāng)作容器，拼命地往里灌，照顧得是如此的精心，考慮得如此地細(xì)致，教學(xué)的效果是：費(fèi)力不討好。現(xiàn)在，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)更多，遇到問(wèn)題，先讓學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，做筆記，是下一個(gè)階段我需要研究的問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生思考，展示思維的軌跡是有必要的。
第二十個(gè)建議提到“不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)”。所謂能力和知識(shí)之間的關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為學(xué)生還沒(méi)有具備作為掌握知識(shí)的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識(shí)硬塞給他。
許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞�沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地，有理解地閱讀，還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。
教了兩年多的六年級(jí)畢業(yè)班，在教學(xué)中，對(duì)于自己有如一種煎熬。一直將學(xué)生視為瓶子，拼命地往里面放東西。學(xué)生不會(huì)流暢地閱讀，閱讀就是會(huì)做選擇題。閱讀中沒(méi)有自己的思考，不會(huì)搜集知識(shí)，更不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，對(duì)比和分析。呼吁所有小學(xué)的老師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握閱讀的技能，閱讀需要的'是思維的碰撞。作為小學(xué)的教師，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏這樣的能力，少抱怨，從低年級(jí)就要花力氣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。到高年級(jí)再培養(yǎng)學(xué)生的這種能力遲了，六年級(jí)才培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，猶如龜兔賽跑，追得太累，壓得人喘不過(guò)氣。
《給教師的建議》讀后感 篇6
閑暇時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。
盧梭的“寓教于樂(lè)”總讓 我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)呢?縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有 時(shí)間去樂(lè)呀!
“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新鮮的`話題，但我們?nèi)阅苈?tīng)到許多學(xué)生埋怨的聲音，細(xì)問(wèn)起來(lái)，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《山東正卷》、《課外補(bǔ)充閱讀題》等習(xí)題集，碰到難題(特別是些聯(lián)系生活談感受的題目)必過(guò)來(lái)問(wèn)我，細(xì)看一下整本習(xí)題集，無(wú)非是些常見(jiàn)的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同，甚至一模一樣，而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光。“最寶貴的財(cái)富”也在不知不覺(jué)中浪費(fèi)了。
每每想到這兒，初為人母的我都會(huì)發(fā)誓將來(lái)要讓自己的孩子從繁重的“家作”中解放出來(lái)，我會(huì)和他做游戲，看他畫(huà)畫(huà)，欣賞他唱歌跳舞，引導(dǎo)他讀書(shū)明理，帶著他去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著他認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識(shí)。
在社會(huì)要求學(xué)校給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，我們也呼吁各位家長(zhǎng)給孩子減負(fù)。現(xiàn)在正是他們對(duì)世界充滿好奇的年紀(jì)，正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì)，如果每一位家長(zhǎng)都能正確對(duì)待他們稚嫩的問(wèn)題，欣賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最寶貴的財(cái)富”，我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì)是五彩繽紛的。
《給教師的建議》讀后感 篇7
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的'需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”我再反省自己：我又看了多少書(shū)呢？
《給教師的建議》讀后感 篇8
數(shù)學(xué)課上的腦力勞動(dòng)是思維的試金石。孩子們數(shù)學(xué)題做不會(huì)，大多是因?yàn)樗�沒(méi)真正地學(xué)會(huì)思考。學(xué)生只有真實(shí)地感受習(xí)題就是生活中運(yùn)用的，再通過(guò)不斷觀察、思考到最終的理解，他也就成功了。
蘇氏在本條講述了他的一個(gè)學(xué)生彼特里克的故事。一個(gè)“頭腦遲鈍”的學(xué)生，在很長(zhǎng)時(shí)間里都無(wú)法理解算術(shù)應(yīng)用題的題意。蘇氏通過(guò)帶領(lǐng)他到自然界里去注意人們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中解決的許許多多的應(yīng)用題，使他通過(guò)自身的智慧努力去理解各種事物和現(xiàn)象之間的實(shí)質(zhì)。他依次教給孩子去觀察和對(duì)比各種事物、各種屬性和各種現(xiàn)象——即教給他們看出事物的`相互作用，努力使孩子理解數(shù)的依存關(guān)系，使他相信這些依存性并不是憑空想象出來(lái)的，而是現(xiàn)實(shí)存在的。重要的是，在這一過(guò)程中，并不是要求孩子馬上就學(xué)會(huì)計(jì)算和運(yùn)用數(shù)字，而首先是應(yīng)當(dāng)讓他理解各種依存性的實(shí)質(zhì)。最后，通過(guò)這一過(guò)程的努力，這個(gè)孩子終于能夠獨(dú)立地解出應(yīng)用題，他興奮地跑回家告訴媽媽和奶奶，為自己的進(jìn)步感到自豪。
在現(xiàn)實(shí)的工作中，我們也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生。比如三年級(jí)的學(xué)生在做求四邊形周長(zhǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)題，通過(guò)練習(xí)學(xué)生們大多都學(xué)會(huì)求周長(zhǎng)方法時(shí)，題目發(fā)生轉(zhuǎn)變:出現(xiàn)了一塊菜地圍籬笆，它有一面是靠墻的。學(xué)生做這樣的習(xí)題，通常是按照長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)直接就求了，不管你怎么提醒他總能把那一面墻不需要圍籬笆給忘記了。這時(shí)候，你并不能就此判定孩子在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面不會(huì)有大的進(jìn)步了。畢竟孩子的思維不只是停留在這道題上，我們應(yīng)該充分地去相信他們，讓孩子多加的練習(xí)，亦或是帶領(lǐng)他們走到自然中多觀察。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是需要足夠的耐心的，一年不行，那再一年呢！你要堅(jiān)信終有一天，他們能夠解決這個(gè)問(wèn)題，相信他們是能行的。
正如書(shū)中所說(shuō)，思維就是一顆花，它是逐漸的積累生命的汁液。只要我們用這種汁液，細(xì)心而耐心地澆灌它的根，讓它受到陽(yáng)光的滋潤(rùn)，終于一日，它的花朵就會(huì)絢爛綻放。讓我們充滿期待，教會(huì)兒童思考，在他們面前展開(kāi)思維的最初源泉---周圍的世界。讓我們把這種認(rèn)知的歡樂(lè)給予兒童吧！
《給教師的建議》讀后感 篇9
《不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘》則通過(guò)形象化比喻進(jìn)行闡述：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。可是，善良的母親常常會(huì)變成兇狠的后娘。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”是我國(guó)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，在這里與蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)有異曲同工之妙。
《興趣的秘密何在》則從多個(gè)側(cè)面闡明了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑：“認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。”“應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就”，“對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。”“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’。”這些觀點(diǎn)對(duì)于我們正在積極推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、實(shí)踐的興趣，有著直接的指導(dǎo)作用。
三、《給教師的建議》是提升自身素養(yǎng)的教材。
面對(duì)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、課程改革、多媒體技術(shù)的應(yīng)用等等因素的挑戰(zhàn)，把傳統(tǒng)的“教給學(xué)生一碗水，教師需要有一桶水”的標(biāo)準(zhǔn)提高到至少是一口不斷滲出新水的“井”的要求，已經(jīng)成了人們的共識(shí)。那么，如何在完成自己比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，來(lái)提高教師自身的素養(yǎng)呢？我們也可以從蘇霍姆林斯基的著作中答案：
作為教師，要提高教育的效果，就必須“要像愛(ài)護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的'花兒”，并告誡老師們要達(dá)到這種教育目標(biāo)，“教師要有學(xué)習(xí)的愿望，要有對(duì)知識(shí)的渴求和理解智力活動(dòng)的奧秘的志向，沿著這些小路攀登，才能使你到達(dá)教育技巧的頂峰”。教育實(shí)踐中大量的事實(shí)表明：兒童是把我們的老師當(dāng)作是他們心目中的權(quán)威來(lái)崇拜的，如果我們不慎重對(duì)待，就有可能走向給我們所描繪的那種反面的狀況。
《給教師的建議》讀后感 篇10
讀完了《給教師的建議》這本書(shū)，我常自我反思，提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的工作方法，應(yīng)用在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，增加文化底蘊(yùn)和教育智慧，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能獲得自我提高，從而去爭(zhēng)取做一位具有強(qiáng)烈責(zé)任感、崇高教育理想、以及先進(jìn)教育理念的人，繼而去自我反思，做一名優(yōu)秀的人民教師。
讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的，態(tài)度冷淡的學(xué)生的意識(shí)。一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣，而接近他們最有效的方法就是思考，促進(jìn)他們主動(dòng)思考，思考得越多就越熱愛(ài)。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生，體育課是他們放松心情的課堂，相比較來(lái)說(shuō)較多學(xué)生喜歡體育課，只有極少數(shù)學(xué)生因?yàn)橐恍┩獠恳蛩睾妥陨響卸鑶?wèn)題抗拒體育運(yùn)動(dòng)。因此，我們教室應(yīng)該通過(guò)一些小技巧促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，把學(xué)生當(dāng)成朋友，讓學(xué)生更加喜愛(ài)我們的'課堂。
細(xì)細(xì)品讀這本《給教師的建議》，這是一個(gè)站在教師的各個(gè)角度獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者給我們的諄諄教誨，一百多條建議層層遞進(jìn)，讓我閱讀之后猶如醍醐灌，對(duì)于教育學(xué)生的理解更上一層臺(tái)階。我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住：對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不管她已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。
當(dāng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟能力較強(qiáng)的學(xué)生在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要對(duì)它們加以特別的關(guān)心和耐心。對(duì)于體育學(xué)科，那些肢體不夠協(xié)調(diào)或者身體素質(zhì)較差的學(xué)生，就要對(duì)他們進(jìn)行特別的教育，及加倍的關(guān)心和耐心，以呵護(hù)它們幼小的心靈。
《給教師的建議》讀后感 篇11
本周學(xué)習(xí)《給教師的建議》第78條：一個(gè)“差生”的“思維的覺(jué)醒”。很有感觸！
小孩剛出世，都是一張白紙。是誰(shuí)在一些白紙上書(shū)寫(xiě)了“差生”的一筆呢？都說(shuō)關(guān)于“差生”形成是由于學(xué)校、家庭、社會(huì)造成的，者應(yīng)該擔(dān)負(fù)責(zé)任。但是“差生”的這一帽子一般都是由老師有意無(wú)意間給戴上。就如文中的女教師一樣對(duì)工作我們不能說(shuō)她不認(rèn)真負(fù)責(zé)，但她是個(gè)合格的老師嗎？我表示質(zhì)疑！
確實(shí)生活中也不乏有這樣的教師他能滿腔熱情地投入工作但方法簡(jiǎn)單生硬，面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長(zhǎng)或?qū)W校告狀之類的生硬簡(jiǎn)單的辦法來(lái)教育孩子，導(dǎo)致的`后果就是一個(gè)個(gè)早期的巴甫里克！我想說(shuō)的是巴甫里克是幸運(yùn)的，畢竟后來(lái)他遇到了那位植物學(xué)教師，如果不是這位老師的話，他以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)怎樣呢？
一直以來(lái)都認(rèn)為小學(xué)的孩子可塑性是最大的，因?yàn)樗麄儺吘惯�小，性格還在形成期，行為習(xí)慣還可以糾正！期間教師起的作用致關(guān)重要。我們常常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣的說(shuō)法，孩子在家不聽(tīng)父母的，可老師的一句話他就當(dāng)圣旨去做！雖有夸張，但足見(jiàn)我們教師對(duì)孩子的言行起到的作用也可想而知了！當(dāng)教師將“差生”的帽子帶在某孩子頭上時(shí)，很容易導(dǎo)致這學(xué)生把暫時(shí)的不良看成是自己的習(xí)慣化行為：我很差，很笨！從而降低了自我上進(jìn)的動(dòng)機(jī)，隨之而來(lái)的極有可能的是自我放棄了。
給孩子貼上“差生”標(biāo)簽是一種極不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑∽鳛榻處熢搶W(xué)一學(xué)那位植物學(xué)老師！從激勵(lì)入手，讓他們感到溫暖，樹(shù)立起信心，抬起頭來(lái)走路。用“激勵(lì)”的措施來(lái)轉(zhuǎn)化所謂“差生”！
《給教師的建議》讀后感 篇12
教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。但是，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。“讀書(shū)，每一天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。”我認(rèn)為：讀書(shū)不能只讀與本學(xué)科有關(guān)的書(shū)，甚至不能只讀與教學(xué)教育有關(guān)的書(shū)，教育者就應(yīng)把視野放得異常開(kāi)闊，有必要把哲學(xué)、美學(xué)、宗教、心理學(xué)、文學(xué)、最新科技理論著作納入自我的必讀書(shū)目中。
在學(xué)校工作的這段時(shí)間，使我發(fā)現(xiàn)了在我看來(lái)是一項(xiàng)重要的秘密――也能夠說(shuō)是一條特殊的教育學(xué)規(guī)律：到了中年級(jí)和高年級(jí)，就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不良的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地持續(xù)在記憶里，到達(dá)終生牢記的程度。不妨設(shè)想一下，我們蓋一座漂亮的'樓房，但是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每一天都忙于消除工程中的毛病，但是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至九年級(jí)的語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣的狀況下之中：他們?cè)谏w樓房，但是墻基在裂縫。許多落后的學(xué)生并不是弱智，而是基礎(chǔ)沒(méi)有打好。只要認(rèn)真的輔導(dǎo)，他們是完全能夠趕上去的。我們必須要做到：把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地持續(xù)在記憶里，到達(dá)牢記終生的程度。
學(xué)生是人，不是工廠里的產(chǎn)品。教者尊重學(xué)生不妨從尊重他們的現(xiàn)狀做起，為每一位學(xué)生確定適合他自我的“臨近發(fā)展區(qū)”，使每一位學(xué)生都能自信地發(fā)揮出他的力量和潛力，享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。唯如此，方能不誤人子弟，方不致成為教育的罪人。
《給教師的建議》讀后感 篇13
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第51條：要使知識(shí)“活起來(lái)”。文中說(shuō)到：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)似乎是“為了儲(chǔ)備”，它們不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)。在日常生活中得不到運(yùn)用。當(dāng)知識(shí)脫離學(xué)生的精神生活，脫離他們的智力興趣，掌握知識(shí)就變成了毫無(wú)樂(lè)趣可言的事，變成了為知識(shí)而知識(shí)，學(xué)習(xí)成了一件乏味的事情。
在音樂(lè)課教學(xué)中，我也常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生們對(duì)于學(xué)歌很感興趣，但是如果樂(lè)理知識(shí)占據(jù)時(shí)間多了，孩子們就有點(diǎn)心不在焉了，一下子興致低了下去。為什么會(huì)這樣的呢？學(xué)歌那么的吸引孩子而一到樂(lè)理知識(shí)就無(wú)興趣了呢？在課堂上我們沒(méi)有抓住樂(lè)理知識(shí)的“交集點(diǎn)”，去引領(lǐng)孩子們，而是把知識(shí)變成了教授的“死東西”。因此他們就失去了興趣。
那么在音樂(lè)課上，我們要怎么讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)也“活起來(lái)”呢？我想，教學(xué)活動(dòng)的`設(shè)計(jì)要活而有序，要具有可操作性。也就是一堂課既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動(dòng)要做到富于變化，在音樂(lè)的輕松環(huán)境中讓孩子們輕松的掌握樂(lè)理知識(shí)。可以插入一些有關(guān)樂(lè)理知識(shí)的活動(dòng)，讓他們?cè)趨⒓踊顒?dòng)、學(xué)歌的同時(shí)自己體會(huì)到一種無(wú)形卻又必須存在的東西——樂(lè)理知識(shí)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，同時(shí)達(dá)到教學(xué)的目的。
總之，我們教師要依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，多學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行，讓學(xué)生的激情飛揚(yáng)，讓知識(shí)“活起來(lái)”，讓快樂(lè)的課堂中加入“死知識(shí)”后同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，才是我們的最終目的。
《給教師的建議》讀后感 篇14
《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著名的實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基為了提高中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專為中小學(xué)教師寫(xiě)的書(shū)。而譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補(bǔ)充，全書(shū)仍有一百條，改稱《給教師的建議》。
翻開(kāi)本書(shū)，單單看目錄，就極大的激發(fā)了我的好奇心，這其中很多問(wèn)題不正是自己在實(shí)際的教育教學(xué)中遇到的嗎？究竟如何解決，迫不及待去書(shū)中一探究竟。
一個(gè)月的時(shí)間，終于讀完了，每條建議所談的問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際實(shí)例，又有精辟的理論分析。讀完之后真的受益匪淺，感悟良多。
感受最深的是教師的時(shí)間問(wèn)題，作為一名新手教師，我常常感到手忙腳亂，覺(jué)得時(shí)間過(guò)的很快，時(shí)間不夠用……時(shí)間問(wèn)題一直困擾著我。看了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)》這條建議后，好像突然明白了，學(xué)無(wú)止境，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷閱讀，豐富自己的`知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠在需要的時(shí)候很快提取出可以幫助自己解決問(wèn)題的內(nèi)容。正如本文中所舉的例子，一位有30年教齡的歷史教師上的公開(kāi)課非常成功，問(wèn)他用了多久時(shí)間備課時(shí)，他說(shuō)一輩子，但對(duì)這課題的直接準(zhǔn)備是15分鐘左右。聽(tīng)完這位歷史老師的回答后，細(xì)細(xì)想來(lái)，真的是這樣的，如果我們一直不斷的學(xué)習(xí)，為自己“充電”，學(xué)習(xí)和自己生活、工作息息相關(guān)的知識(shí)，那就能在碰到具體問(wèn)題時(shí)快速解決，不用再臨時(shí)抱佛腳。雖然說(shuō)臨陣磨槍，不快也光，但是我們更希望打有準(zhǔn)備之仗。讀書(shū)，終身學(xué)習(xí)是我們永恒的主題。
讀書(shū)，學(xué)習(xí)他人的智慧，就是在節(jié)約我們的時(shí)間。
《給教師的建議》讀后感 篇15
蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論學(xué)家。他寫(xiě)的《給教師的提議》一書(shū)中一共談了一百條提議讓作為剛進(jìn)入教育崗位的我受益匪淺讀著此書(shū)就好像這位智者就站在我的面前他循循善誘給我排憂解惱給我指點(diǎn)迷津。他又好像一位平易近人而又學(xué)識(shí)淵博的老人在我遇到種種困難時(shí)及時(shí)給我以幫忙讓我有了明確的方向給我以極大的鼓勵(lì)他就像一盞明燈一樣讓我對(duì)未來(lái)的事業(yè)前景充滿信心。
"書(shū)到用時(shí)方恨少是非經(jīng)過(guò)不知難。"對(duì)于剛踏入教育行業(yè)的我而言要學(xué)的東西實(shí)在太多了而我明白的東西又太少了。有人說(shuō)教給學(xué)生一杯水教師應(yīng)當(dāng)有一桶水。如若這桶水不及時(shí)予以添加也會(huì)有用盡的那一天。"教然后知困學(xué)然后知不足"所以我此刻的任務(wù)不僅僅是認(rèn)真盡責(zé)地做好自我的教育工作及時(shí)的充電是必須的僅有多讀書(shū)多增加自我的文化底蘊(yùn)才會(huì)將教育工作完成得更出色。并且教師是否熱愛(ài)讀書(shū)精神世界是否充實(shí)對(duì)學(xué)生有很深的`影響。
教師知識(shí)淵博談吐不凡會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師充滿敬佩之情對(duì)知識(shí)充滿渴望。所以想要成為一名好教師自我首先要熱愛(ài)讀書(shū)和你的學(xué)生一同走進(jìn)書(shū)記的世界在世界里遨游！以往有一個(gè)問(wèn)題一向困擾著我讀書(shū)需要必須的時(shí)間那么我們的時(shí)間怎樣夠分配呢每一天八小時(shí)的工作排得滿滿的：備課上課批改學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)本事稍差的學(xué)生還要時(shí)常接待家長(zhǎng)處理學(xué)生之間的摩擦另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置完成大隊(duì)的部的任務(wù)等等這些已經(jīng)讓我有點(diǎn)應(yīng)接不暇還要空出時(shí)間來(lái)完成布置給新近教師的一些任務(wù)晚上回家也會(huì)有這些那些的瑣碎之事教師讀書(shū)的時(shí)間哪里來(lái)帶著這個(gè)疑問(wèn)我仔細(xì)閱讀了蘇霍姆林斯的書(shū)。
《給教師的建議》讀后感 篇16
未讀這本書(shū)前，我是抱著“啃”硬骨頭的心態(tài)，打算去“啃”這本書(shū)的。因?yàn)椋恢庇X(jué)得蘇霍姆林斯基是位大教育家大思想家，貌似所有的“家”們的學(xué)術(shù)著作都滿紙理論，很難讀懂。打開(kāi)書(shū)，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然。開(kāi)始幾篇就深深吸引了我的視線，說(shuō)到了我的心里。
請(qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生——剖析了為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍到無(wú)可救藥，因而老師對(duì)他放棄不管的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展，并在文章的最后，分享了他如何吸引學(xué)生注意力的小秘訣，就是設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能進(jìn)行腦力勞動(dòng)！
教師的時(shí)間從哪里來(lái)——本篇讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。一晝夜只有24小時(shí)啊！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，完成學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)。帶著這個(gè)問(wèn)題，我閱讀到書(shū)中所寫(xiě)：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。文中那位用一輩子來(lái)備課的歷史老師，仿佛給我打開(kāi)了一扇窗，使我窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。
蘇霍姆林斯基不愧是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，本書(shū)中很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)， 既有生動(dòng)的.實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。他能結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，舉出實(shí)際的例子，深入淺出地指導(dǎo)老師們?cè)诿恳粋�(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)上應(yīng)該如何處理，關(guān)于本書(shū)的閱讀還在進(jìn)行，關(guān)于教學(xué)的思考還將繼續(xù)。
《給教師的建議》讀后感 篇17
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……
在第一節(jié)，蘇氏提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問(wèn)題：就是為什么早在—年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年代存在，就是在今，絲毫未見(jiàn)減少。說(shuō)起這里面的原因，教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長(zhǎng)不配合。而不是積極地從自己身上找原因。
那么造成這其中的原因到底是什么呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這句話說(shuō)白了，就是我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。應(yīng)該說(shuō)，這條教育原則，對(duì)每一個(gè)從事教育的.人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中，有幾人能做到這一點(diǎn)呢?
在書(shū)中也提到了教師的語(yǔ)言問(wèn)題。教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康；教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練；語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性；教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。這句話還是有它的道理的，不僅要多看書(shū)，還要把書(shū)中獲得的啟示用到實(shí)踐中，那才是真正的看書(shū)了。
《給教師的建議》讀后感 篇18
作者在一開(kāi)始就提出了一個(gè)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況：學(xué)生昨天上課時(shí)都懂了，但今天上課時(shí)，卻已經(jīng)模糊甚至忘記了。
這是因?yàn)椤岸眠�不等于已知，理解還不等于知識(shí)”。
上一章作者說(shuō)到學(xué)習(xí)新教材不能讓學(xué)生停留在膚淺的理解層面，并避免在第一次學(xué)習(xí)時(shí)犯錯(cuò)誤，而今天文章的重點(diǎn)在于“為了掌握知識(shí)，還必須進(jìn)行思考”。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
因?yàn)樽髡呤乔疤K聯(lián)人，書(shū)中例舉了很多他在教授語(yǔ)言語(yǔ)法方面的例子，看起來(lái)有些讓人不明深意，但我們只要將俄語(yǔ)換成漢語(yǔ)就不難理解。
看到這些語(yǔ)法，我就想起初中的語(yǔ)文老師給我們講語(yǔ)文課本后面的附錄內(nèi)容。這些內(nèi)容都沒(méi)有正式印在課文正文里，但她也帶著我們仔細(xì)地從頭學(xué)到尾地學(xué)習(xí)了一遍，其實(shí)這些恰恰是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
還有初中的政治老師在講解原始社會(huì)的一些篇章時(shí)，就采用了列出問(wèn)題讓我們分組討論尋找答案的'方式。這也印證了作者所提到的“在歷史課上和語(yǔ)文課上，對(duì)新教材的思考，多半是讓學(xué)生尋找剛剛講過(guò)的教材中的因果聯(lián)系和意義聯(lián)系。”
學(xué)習(xí)新教材時(shí)思考得越多，越有助于對(duì)教材內(nèi)容的理解，看來(lái)關(guān)鍵就在于提出什么樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生思考得更高效，不僅可以減少完成家庭作業(yè)的時(shí)間，還可以縮短回課的時(shí)間，增加講解新內(nèi)容的時(shí)間。這將是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程；否則就會(huì)適得其反。
在家庭教育方面，閱讀可以讓思考更充分，特別是持續(xù)的親子閱讀。一個(gè)較長(zhǎng)的故事往往需要許多天才能讀完，每天不僅需要傾聽(tīng)，還需要對(duì)過(guò)去故事情節(jié)的回憶，還有故事前后發(fā)展的關(guān)聯(lián)。這時(shí)，就可以提出一些問(wèn)題，作為承前啟后的鋪墊。在一個(gè)故事講完以后，留下的就不只是“又聽(tīng)完了一個(gè)故事”這樣的簡(jiǎn)單印象，還有這個(gè)故事值得被書(shū)寫(xiě)的那些因素。
《給教師的建議》讀后感 篇19
”在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。”蘇霍姆林斯基的這句話道出了學(xué)習(xí)的真諦。我始終認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力在很大程度上就是閱讀能力，有思考的閱讀。
小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)始，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙首先就出現(xiàn)在閱讀上。讀不懂課本，讀不懂材料，讀不懂新聞，讀不懂評(píng)論。用他們的話來(lái)說(shuō)就是：“我每個(gè)字都懂，但就是不知道這句話在講什么。”此時(shí)，一般我都會(huì)問(wèn)一句：“你具體哪個(gè)地方不理解呢？”大部分學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“都不懂！”
“都不懂”三個(gè)字正正說(shuō)明了他們?cè)陂喿x的過(guò)程中沒(méi)有思考。或懶于思考，或不懂思考。懶于思考的，是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，改掉習(xí)慣即能提高學(xué)習(xí)效果。不懂思考的，則是學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。可能就如蘇霍姆林斯基所言，這是從小學(xué)就拉下的問(wèn)題，從小就沒(méi)有鍛煉好理解能力。也有可能是知識(shí)面太窄、視野不夠開(kāi)闊的緣故。古語(yǔ)云：“見(jiàn)多識(shí)廣”。見(jiàn)得多了，才會(huì)識(shí)得廣，想得深。見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，談何思考？！
在學(xué)習(xí)上，有一個(gè)理論叫“最近發(fā)展區(qū)理論”，由維果斯基提出。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分為現(xiàn)有的水平和可能達(dá)到的水平兩個(gè)方面。兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷讓最近發(fā)展區(qū)成為現(xiàn)有水平，進(jìn)而不斷提高可能達(dá)到的水平的`過(guò)程。
如果有兩位同學(xué)，一位同學(xué)從小大量閱讀，他的現(xiàn)有水平是5,；另一位同學(xué)從小閱讀量不大，他的現(xiàn)有水平是1。那么，要想這兩位同學(xué)都達(dá)到10的可能達(dá)到水平，顯然前者的“最近發(fā)展區(qū)”要小一點(diǎn)。前者比后者將更容易實(shí)現(xiàn)10的水平。
最后，如何有效地做到有思考的閱讀？寫(xiě)讀書(shū)筆記是個(gè)不錯(cuò)的方法。
《給教師的建議》讀后感 篇20
在這一條里，蘇霍姆林斯基提到，除了平常的學(xué)校活動(dòng)、觀察和興趣范圍以外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)有一種豐富的、多方面的智力生活。就是指學(xué)生的（課外）閱讀，特別是在少年期。
把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的智力生活理解成個(gè)人的狹窄的'小天地。
一個(gè)人既在豐富集體的智力生活，同時(shí)又在享受集體的精神財(cái)富。學(xué)習(xí)困難的孩子也可以參加科學(xué)——學(xué)科小組的活動(dòng)和晚會(huì)。……在小組里，那種豐富的智力興趣的氣氛，激發(fā)他們?nèi)ラ喿x，而對(duì)他們來(lái)說(shuō)，閱讀正是達(dá)到順利學(xué)習(xí)的最重要的補(bǔ)救手段。
蘇霍姆林斯基把學(xué)生的課外閱讀當(dāng)成學(xué)生的智力生活，又一次強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性。而要把課外閱讀落到實(shí)處，最好就是在班級(jí)建立“圖書(shū)角”。
自從我校開(kāi)展新教育以來(lái)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)，建圖書(shū)角，把自己的書(shū)放在班上大家一起交換看，事實(shí)證明這種做法其實(shí)挺不錯(cuò)的。這條建議還談到了教師閱讀對(duì)學(xué)生的影響。大家最常說(shuō)的就是：“愛(ài)讀書(shū)的老師才能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。”它再次提醒我要多讀書(shū)，堅(jiān)持讀書(shū)才好。
除讀書(shū)外，蘇霍姆林斯基還建議通過(guò)成立各種學(xué)科興趣小組這種集體的智力活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的精神生活。但是興趣小組的成員，往往都是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，這就把學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生排除在活動(dòng)之外，其實(shí)是一種很殘忍的做法。今后要多注意讓后進(jìn)生從閱讀開(kāi)始，由淺入深，增強(qiáng)理解力，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)他們的閱讀和思考。
《給教師的建議》讀后感 篇21
和大家不一樣的是我的這本書(shū)是在網(wǎng)上買的。因?yàn)槲腋杏X(jué)這本書(shū)值得我們細(xì)細(xì)的去讀，去感悟，去學(xué)習(xí)，它很有必要成為我工作生活閑暇時(shí)的精神食糧。
拿到書(shū)以后，我就迫不及待的瀏覽了一遍。心里不由感慨蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家，他的思想，他的教育理念是多么的偉大、超前。
《給教師的建議》這本書(shū)的一個(gè)特別顯著的建議，就是讓我們多讀書(shū)。首頁(yè)的一段話就讓我感慨頗深。“學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是她的知識(shí)事業(yè)中的起碼常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。”經(jīng)常聽(tīng)課的時(shí)候，我就感慨，為什么優(yōu)秀的老師的課總是那么的自然，幽默，得心應(yīng)手。那是因?yàn)樗麄儾粌H要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)能力，最主要的是他們知識(shí)的淵博，才使得他們課堂上游刃有余。在‘提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題’的建議中，蘇霍姆林斯基明確提出‘教師知道的東西應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東西多10倍、20倍，那樣一來(lái)，她在上課時(shí)的言語(yǔ)就會(huì)運(yùn)用自如，學(xué)生感知這些信息就不太費(fèi)力。這時(shí)，處于教師注意中心的就不是自己的.講述，而是學(xué)生的思維情況。’學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的修養(yǎng)，乃是教師勞動(dòng)修養(yǎng)的一面鏡子‘而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他不能體驗(yàn)到自己的思考的自豪感，那么他就不喜歡進(jìn)行腦力勞動(dòng)。’可見(jiàn)，我們教師的知識(shí)量的重要性。
蔡校長(zhǎng)一再告誡我們要有一個(gè)空杯的心態(tài)，去學(xué)習(xí)，去提升自己。是呀，為人師表，學(xué)高為師。只有有了東西才能給學(xué)生倒出來(lái)。社會(huì)在不斷地要求我們，我們就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提升自己。干一行愛(ài)一行。讓讀書(shū)、學(xué)習(xí)成為我們生活的一部分吧！充電自己，影響孩子。
《給教師的建議》讀后感 篇22
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的`風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！
《給教師的建議》讀后感 篇23
今天我讀了《給教師的建議》第17條，蘇霍姆林斯基告訴我們必須教會(huì)學(xué)生：要思考，不要死記！我們偉大的教育家孔子曾明確說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔。的確，要思考，不要死記！多年的教學(xué)使我對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)：平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問(wèn)題。
作為教師就應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)問(wèn)題，如何思考，如何更好地解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中，我們可以通過(guò)各種渠道來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而達(dá)到發(fā)展思維學(xué)會(huì)思考的目的。
托爾斯泰曾說(shuō)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”是的，只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考找到解決問(wèn)題的措施，他才會(huì)面對(duì)問(wèn)題暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己見(jiàn)解，只有這樣學(xué)生才能真正地參與課堂，才是真正的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)生活中我們經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：為什么孩子們要記住學(xué)過(guò)的教材這么困難呢？在不斷的觀察與思考中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于沒(méi)有充分思考過(guò)的知識(shí)進(jìn)行死記，只能獲得表面的'知識(shí)，而表面的知識(shí)是很難在記憶中保持的。不懂的東西像雪球一樣，一節(jié)課接著一節(jié)課，越滾越大。是啊！如果我們沒(méi)有讓學(xué)生自主的探索，真正的理解知識(shí)，學(xué)生就會(huì)很快的把我們教過(guò)的知識(shí)“還給我們”。 因此，讓學(xué)生經(jīng)歷思考，教會(huì)學(xué)生一些思考的方法，能促使學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)思、也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
有人說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，以后在傳授知識(shí)的同時(shí)，我也會(huì)重視把思考方法滲透在自己教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)思考，逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。
《給教師的建議》讀后感 篇24
“提到教學(xué)中的“后進(jìn)生”，每一位教師都會(huì)有大段大段的言語(yǔ)要表達(dá)，而且大多是抱怨。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，我們把‘后進(jìn)生’的轉(zhuǎn)化看作是“最難啃的硬骨頭”。那蘇霍姆林斯基對(duì)此是如何闡述的呢？
他認(rèn)為30多年的教育工作使他深信，對(duì)于這類兒童，最有效的手段是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。而且在他們所讀的書(shū)籍和所遇到的事物就當(dāng)經(jīng)常讓他們發(fā)現(xiàn)是使他們感到驚奇的贊嘆的東西。因?yàn)橛皿@奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱。并且作者還舉了一個(gè)他教過(guò)的讓他遠(yuǎn)難忘的學(xué)生，這名學(xué)生叫費(fèi)佳，這個(gè)孩子遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。
作者于是編了一本特別的習(xí)題集，這本習(xí)題集約有200道應(yīng)用題，主要是從民間收集來(lái)的，解答這些習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。費(fèi)佳在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后明白：這些故事就是習(xí)題，并且他慢慢認(rèn)為解題原來(lái)是這么普通的事。再后來(lái)，費(fèi)佳漸漸地成績(jī)趕了上來(lái)……蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)他從來(lái)沒(méi)有一次給學(xué)生補(bǔ)過(guò)課，他只教學(xué)生閱讀和思考。
在我們的實(shí)際教學(xué)工作中，一般遇到這種情況的做法與他是相差甚遠(yuǎn)的，我們通常是認(rèn)為這些后進(jìn)生，只能以本為本來(lái)要求，所以在輔導(dǎo)時(shí)，我們總是默寫(xiě)詞語(yǔ)，背誦課文，做與課本配套的練習(xí)……可結(jié)果仍不是我們所期望的'，收效甚微！看了蘇霍姆林斯基介紹的方法后，我恍然大悟，我所做的，只是表面工作而非像他那樣從根本解決所謂的“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)困難的根本。他說(shuō)：請(qǐng)記住：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀！
《給教師的建議》讀后感 篇25
近日，再度捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。重溫經(jīng)典，又一次和大師對(duì)話，接受來(lái)自靈魂的滌蕩，幾多感慨，頗有體會(huì)，先書(shū)寫(xiě)下來(lái)，不為成文，只為記錄。
84年教育科學(xué)版的《給教師的建議》第一條，《請(qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》，語(yǔ)言質(zhì)樸。讀后，掩卷反思。樸素的語(yǔ)言如黃鐘大呂，撼人心魄。
為什么有落伍的學(xué)生？是因?yàn)椤皩?duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故”。
作為教師，“不要向兒童要求他不可能做到的事”。
“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。”
讓孩子們“在學(xué)習(xí)中取得成就”，因?yàn)槌删透惺屈c(diǎn)燃“想成為一個(gè)好人”火花的蹊徑。
教師要“始終只能指望他們?cè)谝还?jié)課上有所進(jìn)步，哪怕進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)也好”。
話語(yǔ)平實(shí)，卻句句珠璣。大師在說(shuō)什么，不同的人有不同的理解。由此，聯(lián)系到自己的教育教學(xué)實(shí)踐，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)大問(wèn)題，迸發(fā)出來(lái)。
教育是什么？教師應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)生？
曾幾何時(shí)，一說(shuō)到上述問(wèn)題，顯得都特別抽象、特別呆板，抽象到如同高深的`理論，呆板到如同教科書(shū)上的印刷體。曾幾何時(shí)，我們的教師一直踐行，教育就是“教書(shū)”，學(xué)生就是生產(chǎn)“分?jǐn)?shù)”的機(jī)器。曾幾何時(shí)，也有不少教師“杞人憂天”，不斷反思今天的教育，但淺嘗輒止，并不能給出真正的答案。
大師就是大師，非常有遠(yuǎn)見(jiàn)。“學(xué)生是具體的，教育并不抽象。”這才是真正的教育。
大師的教誨值得我們時(shí)刻銘記，作為教育人心中有學(xué)生，眼中更應(yīng)有學(xué)生，因?yàn)楹⒆觽兪酋r活的、具體的。
《給教師的建議》讀后感 篇26
我讀了《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中每一條建議都充滿教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn)，在此從微觀細(xì)節(jié)方面扼要談?wù)勛x書(shū)感悟。
感悟之一：成功教師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)
何為教師素養(yǎng)呢？蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養(yǎng)：這首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有廣博的知識(shí)。教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究?jī)和姆椒ā＝逃仞B(yǎng)還有一個(gè)方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題。
感悟之二：成功教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們順利獲取知識(shí)，在體驗(yàn)一次次成功之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的`動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣，我們?nèi)裟馨褞в杏螒蛐再|(zhì)的作業(yè)、科技知識(shí)、百科知識(shí)、趣味故事、趣味實(shí)驗(yàn)等列入教師備課的內(nèi)容，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
感悟之三：成功教師應(yīng)善于思考
善于思考才能有創(chuàng)新，讀《給教師的建議》一書(shū)，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視著學(xué)校教育的每一細(xì)節(jié)，我覺(jué)得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。
讀過(guò)這本書(shū)，我暗下決心，一定要勤于讀書(shū)、善于思考，做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū)，提升教育素養(yǎng)；借助思考，使教育充滿睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn)，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。
《給教師的建議》讀后感 篇27
不像其他人，《給教師的建議》這本書(shū)我是在網(wǎng)上買的，我覺(jué)得這本書(shū)值得我們?nèi)プx，去感受，去學(xué)習(xí)，它有必要成為我工作生活閑暇時(shí)的精神食糧。
拿到《給教師的建議》這本書(shū)后，我迫不及待地打開(kāi)來(lái)看，心中不禁感慨蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家，他的教育思想是多么偉大。
《給教師的建議》中，最顯著的建議之一就是讓我們多讀書(shū)。首頁(yè)的一段文字讓我感觸很深。“學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是她的知識(shí)事業(yè)中的起碼常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。”
當(dāng)我經(jīng)常聽(tīng)老師講課的時(shí)候，我會(huì)感慨萬(wàn)千，為什么優(yōu)秀的老師講課總是那么自然、幽默、順手。那是因?yàn)樗麄儾粌H有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)能力，最重要的是他們有淵博的知識(shí)，使他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出色。
對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量的建議，蘇霍姆林斯基明確表示，“教師知道的東西應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東西多10倍、20倍，那樣一來(lái)，她在上課時(shí)的言語(yǔ)就會(huì)運(yùn)用自如，學(xué)生感知這些信息就不太費(fèi)力。這時(shí)，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況。”課堂上，學(xué)生腦力勞動(dòng)的`培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的一面鏡子。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們不能體驗(yàn)到自己思考的驕傲，那么他們就不喜歡腦力勞動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師的知識(shí)數(shù)量是非常重要的。
作為一名教師，要學(xué)會(huì)成為一名教師。只有當(dāng)你有一些東西，你才能把它教給學(xué)生。社會(huì)在不斷地要求我們，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自己，熱愛(ài)你的工作。
讓閱讀和學(xué)習(xí)成為我們生活的一部分吧，給自己充電，影響你的孩子。
《給教師的建議》讀后感 篇28
幸得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，今年我接任一年級(jí)的班主任。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間短。教過(guò)一年級(jí)的老師一定還記得，有些同學(xué)在課的后半段要么發(fā)呆，要么玩橡皮、鉛筆，要么亂動(dòng)、坐不住，即使自己想認(rèn)真聽(tīng)課，但管不住自己。也就是說(shuō)一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們不可能在整堂課上都能認(rèn)真的聽(tīng)老師講，能維持的時(shí)間大約是在十五到二十分鐘左右。培養(yǎng)孩子們的注意力是我重要任務(wù)之一。
《給教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書(shū)中這樣闡述：“要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他們的年齡特點(diǎn)。要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即──情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的一種自豪感。”細(xì)讀之下，反復(fù)思考，理解為：我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(zhǎng)的注意力，你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識(shí)讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì)想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì)越集中。
實(shí)際操作中，我讓自己站在學(xué)生的角度，感受我需要的.和喜歡的，讓學(xué)生處于一種相對(duì)積極的狀態(tài)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力營(yíng)造閱讀期待，教學(xué)提問(wèn)指向認(rèn)知沖突，力求使問(wèn)題有思維沖擊力，有探究?jī)r(jià)值。在課堂上，我放低師道尊嚴(yán)的架子，從學(xué)生的角度出發(fā)，把自己當(dāng)成他們的學(xué)習(xí)伙伴，適時(shí)地穿插幾句幽默的話語(yǔ)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，收一收學(xué)生的心。
這些措施的實(shí)行，有效地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需力，提高了課堂教學(xué)效率。我們班的孩子常常會(huì)說(shuō)：“哎呀！這節(jié)課怎么這么快就結(jié)束了！我都還沒(méi)上夠呢！”
《給教師的建議》讀后感 篇29
《給幼兒教師的建議》是一本親切、可讀、實(shí)用且有益的書(shū)。這本書(shū)所收文章的作者以幼兒園一線教師為主，書(shū)中建議是他們對(duì)日常工作的經(jīng)驗(yàn)提升，內(nèi)容全面，涉及幼兒專業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)方面。這事一本關(guān)于如何做好幼兒教師的工作手冊(cè)，這本書(shū)得到了我的共鳴，我也在書(shū)中找到了自己的.影子。
在潘瑩老師《向孩子張開(kāi)你的懷抱》中有這樣一段描述，讓我又回到了過(guò)去的一段記憶中。書(shū)中是這樣描述的：當(dāng)孩子說(shuō)老師等我長(zhǎng)大以后送一幢房子給你，送一輛汽車給你。看到日阿門說(shuō)話時(shí)認(rèn)真嚴(yán)肅的表情，老師心里是暖暖的，那時(shí)一種欣慰的喜悅。這也讓我想到了大班畢業(yè)時(shí)的情景。六月送走梧桐寶寶時(shí)，孩子們抱著親愛(ài)的老師依依不舍，淚流滿面。孩子們哭著走進(jìn)幼兒園，哭著畢業(yè)，但是兩種哭卻是截然不同的含義。前者是一種陌生與無(wú)助，后者是感激與不舍。這所有一切的改變是三年來(lái)老師溫暖的懷抱，無(wú)私的愛(ài)換來(lái)的幸福。
書(shū)中還提到幼兒教師的儀表要美，每位教師應(yīng)該都應(yīng)把儀表美作為極其重要的事情來(lái)對(duì)待。一次，我燙了一個(gè)新發(fā)型，走進(jìn)教室，孩子們很新鮮的圍著我轉(zhuǎn)了半天，都說(shuō)老師好漂亮呀，比媽媽還要漂亮，這是至高無(wú)上的贊美了。孩子們?nèi)杠S圍著我，討論著新發(fā)型，小手摸一摸卷發(fā)的感覺(jué)，說(shuō)一說(shuō)新發(fā)型像什么。我們開(kāi)心了一整天，忽然覺(jué)得和孩子們單純的小幸福是最令人珍惜的。我們要帶給孩子美，和孩子一起尋找美，發(fā)現(xiàn)美。
愛(ài)，不在花費(fèi)的時(shí)間有多長(zhǎng)，而在于相處的品質(zhì)有多高。讓我們教師發(fā)揮自己的教育特長(zhǎng)，陪伴著孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)吧！
《給教師的建議》讀后感 篇30
我讀了這本名叫《給幼兒教師的建議》這本書(shū)，使我受益匪淺。這是一本用我們的愛(ài)和經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出的書(shū)，是我們幼兒教師職業(yè)的真實(shí)寫(xiě)照。我讀了之后讓我感到既親切又實(shí)用，既感動(dòng)又欣慰，既切合自己的親身經(jīng)歷又有較大的成就感，欣慰的是能為自己指明一個(gè)正確的方向，讓我深深領(lǐng)悟到怎樣才能當(dāng)好一名幼兒教師，我們是怎樣來(lái)當(dāng)幼兒教師的，使自己的所做所謂有了一個(gè)鮮明的對(duì)比，使自己心中有了一個(gè)書(shū)中有很多教育成功的案例，讓我從中書(shū)中找到了不斷完善自己的金鑰匙。
從小受媽媽的影響我喜歡上了幼兒教師這個(gè)行業(yè)，小時(shí)候就常常聽(tīng)媽媽說(shuō)：“寧愿少打三斗糧，也不當(dāng)著孩子王”，而我卻偏偏喜歡上了幼兒教師這個(gè)行業(yè)，我有莫大的成功和無(wú)限的喜悅，其實(shí)，我們的職業(yè)"站起來(lái)是老師，蹲下來(lái)是媽媽"。的確如此，我們每天的工作練就了我們不怕吃苦、勇于承當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。幼兒園工作的核心是"愛(ài)"，我們要學(xué)會(huì)熱愛(ài)，用無(wú)限的愛(ài)去關(guān)心每一位孩子，關(guān)心每一位家長(zhǎng)。"
因此，作為幼兒教師的我們要用自己無(wú)微不至的愛(ài)去主動(dòng)關(guān)心每一位幼兒，用我們廣博而無(wú)私的愛(ài)去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)幼兒，使他們感受來(lái)自老師的母親般的.溫暖的同時(shí)也要和我們的學(xué)生成為好朋友，努力讓每一位幼兒在快樂(lè)中得到感知、獲得進(jìn)步的同時(shí)，使每位孩子在幼兒也能享受到家的溫暖，使每位孩子都能夠喜歡上幼兒園。使每位孩子享受到我們幼兒教師們偉大的“愛(ài)”，這種愛(ài)就是偉大的“師愛(ài)”！
《給教師的建議》讀后感 篇31
讀《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》這本書(shū)，最大的印象就是讀書(shū)，不僅學(xué)生要讀書(shū)，作為教師的我們更應(yīng)該讀書(shū)。
莎士比亞說(shuō)過(guò):“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好象沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”高爾基也說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來(lái)，如果沒(méi)有它們，我就會(huì)溺死在那里面，會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住。”……書(shū)籍幫助許許多多的人獲得了智慧，走向了成功。是書(shū)給了我們知識(shí)，給了我們樂(lè)趣、文雅和能力。
現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏如此之快，沒(méi)有不斷的學(xué)習(xí)就沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)和開(kāi)闊的思維。在信息飛速發(fā)展的今天，孩子們的視野越來(lái)越寬闊，知識(shí)面越來(lái)越豐富，求知欲也越來(lái)越強(qiáng)烈，不學(xué)習(xí)是不行的，那就跟不上時(shí)代的步伐。僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說(shuō)教師是文化的'傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓傳播下去。讀書(shū)不僅是教師的一種喜好，我覺(jué)得更是一種責(zé)任。我們只有通過(guò)不斷的讀書(shū)，使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活中你才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源，游刃有余，不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。使得讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
一個(gè)優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。因此，我們教師除了自身刻苦讀書(shū)外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。作為教師，要經(jīng)常告訴學(xué)生知識(shí)有很大一部分來(lái)自于課外的閱讀積累。
《給教師的建議》讀后感 篇32
幼兒老師每天面對(duì)著三十多個(gè)孩子的吵吵鬧鬧聲，常常一天下來(lái)覺(jué)得身心疲憊，喉嚨更是變得嘶啞，于是怎么讓自己不累，輕松地來(lái)帶著這些小家伙們學(xué)、玩自如，是我們每個(gè)老師每天都在不斷思考的問(wèn)題。當(dāng)看到《給幼兒教師的建議》這樣一段時(shí)，不禁讓我有豁然開(kāi)朗地感覺(jué)。
“常規(guī)教育活動(dòng)中，首先要為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的心理環(huán)境，運(yùn)用幼兒感興趣的形式，寓教于樂(lè)，讓他們?cè)谳p松、愉快的情緒中形成初步的規(guī)則意識(shí)。經(jīng)驗(yàn)證明，在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)，將要求和相關(guān)常規(guī)要領(lǐng)滲透在富有情趣的兒歌中更易讓孩子接受，更易引起幼兒的'興趣。”
的確如此，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在幼兒園里都會(huì)表現(xiàn)出自己個(gè)性的一面，如果老師一味以“不可以這樣……”“不能做……”不如稍稍改變一下說(shuō)法如幼兒走路時(shí)不妨說(shuō)：“小小貓走路靜悄悄，不推不擠慢慢走”；幼兒入廁洗手時(shí)可以說(shuō)：“輕輕打開(kāi)水龍頭，小小肥皂擦一擦，手心搓搓，手背搓搓，手指縫里搓一搓，輕輕水沖一沖，小水池里甩一甩。”這幾句朗朗上口的兒歌很形象地讓孩子們知道了洗手的程序，以及避免了他們長(zhǎng)時(shí)間的玩水的行為。當(dāng)每天午睡時(shí)，與其說(shuō)“不能講話，閉上眼睛”，還不如說(shuō)：“輕輕閉上小眼睛，不吵不鬧休息好”在老師用兒歌的形式來(lái)提醒幼兒遵守這些常規(guī)，幼兒不僅能接受，更能明確正確的行為，當(dāng)這些兒歌成了約束幼兒的某些行為時(shí)，那么我們老師在帶完一天下來(lái)就會(huì)變得輕松自如。
孩子們都是天真無(wú)邪的，他們需要的是老師的耐心引導(dǎo)，與其埋怨他們的不懂事，不如發(fā)揮一下我們的語(yǔ)言智慧，尋找一些適合他們，也能夠他們接受的語(yǔ)言指令，相信我們會(huì)越來(lái)越輕松地面對(duì)一天的帶班！
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