中秋詠月詩詞三首教案（通用6篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的中秋詠月詩詞三首教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　中秋詠月詩詞三首教案 1

　　學習目標：

　　1、養成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。

　　2、通過比較閱讀，結合個人理解，談對三首詩的認識和評價。

　　3、學寫《中秋詠月詩》，舉辦“詠月”專題手抄報。

　　教學重難點：

　　養成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。

　　教學方法：

　　頌讀法

　　教學過程：

　　第一課時

　　初備 統復備

　　第一塊：初讀詩歌，整體感知內容指導語：

　　借助工具書和書下注釋讀順三首詩。

　　組織朗讀

　　第二塊：再讀詩歌，發揮想像，再現詩歌所描寫的畫面

　　創設情境：詩人同時抓住了中秋之月加以詠嘆，但描寫的情景還是有所不同的，你能借助具體的詩句說說作者描寫了怎樣的畫面嗎?

　　再次朗讀，同伴互助，理解詩歌所描寫的意境

　　發表見解，小組補充

　　組織朗讀

　　第三塊：三讀詩歌，品位字里行間流露的詩人感情

　　創設情境：看似朦朧的'詩歌，卻是作者思想的體現，這三首詩的作者想要表達怎樣的感情呢?你能通過你的朗讀，將作者的感情很好的傳遞嗎?織交流、點撥、朗讀評價

　　課后學習：1、背誦三首《詠月詩》

　　2、搜集中秋詠月詩詞;

　　第二課時

　　初備 統復備

　　第一塊：誦讀品位，說說個人喜好

　　創設情境：三首詠月詩詞，寫于不同時代，都表達了思念之情，你最喜歡哪一首，請將它背出來，并簡述你喜歡的理由。

　　結合內容談感受

　　組織背誦

　　第二塊：拓展延伸——能誦會寫更多的詠月詩

　　創設情境：自古以來，許多文人墨客都喜歡詠嘆中秋之月，賦予它一定的內涵，你能再吟誦幾句嗎?

　　創設情境：就你的理解，作者往往賦予“中秋之月”怎樣的寓意呢?

　　組織交流，評價

　　布置任務：請學生即興作一首“中秋詠月詩”(巡視、幫助)

　　課后作業：

　　1、四人小組，以“中秋之月”為主題，辦一期手抄報。

　　2、邀請家人舉辦一個中秋賞月晚會，將你寫作的詩歌獻給家人。

　　中秋詠月詩詞三首教案 2

　　教學目標：

　　1、理解詩詞所表達的思想內容。

　　2、品味富有表現力的語言。

　　學習方法：朗讀、交流討論

　　課時計劃：兩課時

　　教學過程：

　　一、閱讀序幕

　　同學們可知道在我們中國人的傳統意識中，一年中那一夜的月是最圓最亮又最容易引發人們的思鄉情緒的？對，是中秋，八月十五中秋夜。“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”“但愿人長久，千里共嬋娟”瞧，多美多富有深情的詩句！讓我們一起來誦讀——

　　二、閱讀主場

　　（一）合作學習

　　1、學生分別誦讀三首詩，教師評議。

　　2、教師分別誦讀三首詩，學生評議。

　　3、通過簡述，分別引導學生理解這三首詩的基本內容，品味這三首詩的藝術魅力。

　　⑴《十五夜望月》（王建）：

　　這是唐代詠中秋的詩篇中較為著名的`一首。這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。月光照在庭院的地上，好像鋪了一層霜雪。夜深了，秋霜漸漸打濕了庭中桂花。這明月當空的夜晚，普天下的人都在賞月中神馳意遠，不知道那茫茫的秋思會落在誰的一邊呢？

　　⑵《水調歌頭》（蘇軾）：

　　這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最為著名的一首，向來膾炙人口。上闋寫月下飲酒——由幻想超脫世塵，轉化為喜愛人間生活；下闋寫對月懷人——由感傷離別轉為對離人的祝福。這首詩反映了作者仕途失意，幻想超然物外的思想情緒，但最后積極的處世態度終于戰勝了消極的遁世念頭，表現了曠達的胸懷和樂觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉自如，以美麗的想象，明睿的哲理，創造出幽深高遠的境界，具有強烈的藝術感染力。

　　⑶《我的思念是圓的》（艾青）：詩意的句子總是優美而蘊藉著豐富的內涵，詩人睿智的光芒閃爍在看似不經意的比喻和聯想上。詩人的責任感集中表現于對祖國命運的關懷，對人民幸福的期待。借中秋之月抒發出的對祖國統一的強烈愿望，在作者這首即興小詩中得到了充分體現，那份感情的份量卻不是一般的淺唱低吟所能表達出的。

　　4、師生一起誦讀。

　　（二）學生就自己喜歡的字詞句在班上自由交流。

　　（三）學習小組推薦同學交流課前從唐詩宋詞中收集的其他詠月的詩句。

　　三、閱讀尾聲

　　（一）討論“探究·練習一”。

　　（二）解決學生預習中提出的問題。

　　（三）課堂背誦三首詩。

　　（四）布置作業。

　　選一個十五月明之夜，與爸爸媽媽一同賞月，聽爸爸媽媽講嫦娥奔月的傳說。以“月”為話題隨意寫一段文字。

　　中秋詠月詩詞三首教案 3

　　教學目的:

　　1.通過多形式的朗讀,理解詩歌的意境。

　　2.讓學生領悟學習詩歌的基本方法。

　　教學步驟：

　　一、課前三分鐘講話，以“月亮”為主題自由發表看法，引出新課。

　　二、采用多種形式朗讀，理解（整體把握）詩歌。

　　1．快速默讀一遍，然后憑借自己對此詩的初步理解，盡情地朗讀。（注意：讀準字音，讀出詩歌的韻味）

　　2．說說你對此詩內容的理解。明確：這首詩寫出了對親人的思念。

　　3．自由朗讀，仔細揣摩如何讀出對親人的思念之情，然后大膽地朗讀給大家聽。（從朗讀的技巧方面，師、生共同評價）

　　4．教師配樂范讀。

　　5．鼓勵學生進行配樂朗讀表演。

　　6．全班配樂齊讀。

　　三、賞析詩歌：通過反復誦讀，你覺得哪些詞語很好地體現了作者的感情？或者針對你最喜歡的詞語、句子發表自己的看法。（先小組交流，再全班交流）

　　四、積累詩歌：比一比，看誰背得最快、最有感情。

　　五、談談學習體會。讓學生充分自由地談，既可以聯系生活談對詩歌感情的理解，也可以談學習詩歌的方法。不妨與學生回顧整堂課的學習步驟，以此讓學生歸納學習詩歌的基本方法，大致可歸納為：朗讀—賞析—積累。（板書）允許學生有自己總結的獨特的學習方式。

　　六、作業：課后收集有關詠月的詩、詞。

　　水調歌頭

　　教學目的：

　　1．學會通過想象感悟古代詩詞的意境。

　　2.通過反復朗讀體會情感。

　　教學步驟：

　　一、播放《水調歌頭》歌曲，創設情境，引出新課。

　　二、學生匯報收集的有關蘇軾的資料，教師簡介詞作背景。

　　這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。蘇軾時年41歲，為密州太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見，心情抑郁不歡。但作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛著人間的現實生活。他認為，一個人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過得很好，也就可以了。全詞的基調是樂觀的，但也反映了作者現實與理想的某些思想矛盾。

　　三、結合工具書及課文注解，疏通文意。先組內交流，鼓勵質疑、解疑，譯文遇到難題組內無法解決的，全班共同探討。

　　四、學生說說自己對這首詞的理解，發揮想象描繪詞的`意境。（學生用自己的話來講述，教師點撥難解的字詞或投影出來。）

　　五、自由朗讀，讀準字音。

　　六、教師配樂范讀。學生從教師的范讀和自己對詞作的初步認識上整體把握，進而明確上下闋的內容（板書）：詩人由月色的美好想到了什么？表現了作者怎樣的思想感情？

　　七、重點賞析：學生思考、討論、質疑以下問題：

　　1.用自己的話說說作者心中的天宮是怎樣的？

　　2.這首詞你最喜歡哪幾句？為什么？

　　欣賞名句：［人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。］人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來難以圓滿。人月無常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。既然如此，惟望各自珍重了。

　　［但愿人長久，千里共嬋娟。］但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。

　　八、學生單人配樂朗讀，教師點撥。

　　九、男生配樂朗讀上闋，女生配樂朗讀下闋。

　　十、歸納小結，主題：這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了曠達的胸懷和樂觀的情致。

　　十一、全詞深沉婉曲，流轉自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創造出幽深高遠的境界，具有強烈的藝術感染力。試發揮想象力，根據這首詞的內容作畫，并將詞作配上。

　　十二、作業：

　　1．課后將這首詞繪成圖畫。

　　2．背誦整首詩,直到會準確默寫。

　　3．課后繼續收集中秋詠月詩詞，準備朗誦會。

　　板書:

　　水調歌頭 蘇軾

　　情景交融

　　上闋:月下飲酒——幻想超脫塵世轉為喜愛人間生活

　　下闋:對月懷人——感傷離別轉為對離人的祝福

　　主題：這首詞表現了詞人曠達的胸襟和樂觀的情致。

　　中秋詠月詩詞三首教案 4

　　教學目標

　　1、借助詞典等工具書和課本注釋，讀懂課文。

　　2、反復誦讀，提高欣賞、背誦詩歌的能力。

　　過程與方法

　　1、仔細品味富有表現力的語言，賞析詩歌的語言美。

　　2、理解詩詞運用豐富的想像所創設的情景交融的意境。

　　情感態度與價值觀

　　1、體會文中情景交融的詩句，感受詠月詩詞所抒發的借月思念之情。

　　2、在反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。 個人主頁

　　教學重點 誦讀，引導學生完整領會詩的意境美，感受詩的語言美。

　　教學難點 引導學生進入詩歌意境，體會情景交融、想像豐富的藝術特色。

　　課時安排 2課時

　　教學過程

　　第1課時

　　(一)創設情境導入新課

　　導語一同學們小時候都背誦過李白的《靜夜思》，大家還記得嗎?(齊背《青夜思》)是啊，皎潔的月光勾起人們多少魂牽夢繞的思念之情啊，今天，讓我們來共同學習三首中秋詠月的詩詞，去感受作者纏綿動人的思念之情。

　　導語二同學們，你一定凝望過中秋節晚上的月亮吧!又白又圓又大的月亮使你想到了什么?是小時候聽的神話“嫦娥奔月”，還是長大以后漸漸滋生的“月圓人團圓”的情懷?你想不想了解在詩人的筆下，中秋節又是怎樣一幅景象?讓我吟唱著《水調歌頭》，去《十五夜望月》，感悟那《我的思念是圓的》思想感情吧!

　　導語三中秋佳節是中國合家團聚的日子，但不是全中國的人都能在這一天與人佳人團聚的。保家衛國的邊防戰士，救死扶傷的白衣天使，刻苦求學的莘莘學子，浪跡天涯的夜的.月也就成了他們傾訴的對象。今天，我們就一起去看看不同年代的三位詩人在中秋之夜所作的詠月詩詞。

　　(二)自讀感知整體把握

　　1、字詞

　　(1)字音：棲(qī)綺(qǐ)天涯(yā)海角宮闕(què)蘇轍(zhé)

　　(2)詞義：

　　①秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒。

　　②中庭：即庭中，庭院中。

　　③但愿人長久，千里共嬋娟：只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

　　④不應有恨，何事長向別時圓：月亮對人不該有什么怨恨，可是為什么它老是在人們離別時圓呢?

　　2、簡介作者

　　王建：字仲初初，許州人，唐代詩人，作品有《王建詩集》

　　蘇拭(1036一1101)，字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山縣人)。與其父蘇詢，弟蘇轍，合稱"三蘇"，都在"唐宋八大家"之列。他21歲申進士，做地方官，后因反對王安石新法被貶。蘇拭具有多方面的文學才能。詩、詞、散文、書、畫都有卓越的成就。詩和詞筆力縱橫，氣勢奔放，舒卷自如相成

　　中秋詠月詩詞三首教案 5

　　一、目標全解：

　　1、誦讀、背誦并默寫這首詩。

　　2、領悟詩人看似不經意的比喻和聯想。

　　3、體會作者的思想感情。

　　二、作者簡介：

　　（1）艾青（1910——1996），現代詩人，原名將海澄。浙江省金華縣畈田將村人。他的第一本詩集《大堰河》1936年在上海出版。

　　（2）艾青的詩，往往較多地把個人的悲歡融合到時代的悲歡里，反映自己民族和人民的苦難與命運，反映現實的生活和斗爭，從而比較鮮明地傳出時代的呼喚和人民的心聲；詩作感情深沉，突出表現為對光明的熱了向往、追求和謳歌。作為現實主義詩人，他的作品中緊密結合現實、富于戰斗精神的特點又同新鮮的詩美結合在一起。

　　（3）題目解說：

　　“我的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包孕著許多東西，比如說，我有一個成熟而圓滿的思念，我看到現實中的不圓，我追求美好的團圓……

　　三、研習課文

　　1、這首詩分兩節，第一節，詩人由“思念是圓的”聯想到最亮最圓的中秋月亮。月亮只有中秋圓，言外之意是說其他時候的不圓，在這樣的夜晚，人應該由不圓到圓。

　　第二節，由西瓜和蘋果都是圓的聯想到團聚的歡樂和“骨肉被分割”的痛苦，此時，詩意頓覺顯豁，渴望祖國統一、親人團聚之情躍然紙上。惟其如此，在這中秋之夜，望著明月，“誰能把月餅咽下”就變成了沉痛的責問了。

　　2、《我的思念是圓的》的結構特點：

　　第一節：思念圓——月亮圓——人不圓——何時圓我的'思念是圓的

　　第二節：思念圓——果瓜圓——家不圓——何時圓

　　3、《我的思念是圓的》一詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　詩人借中秋之月表現對祖國命運的關懷，對人民幸福的期待，抒發出對祖國統一的強烈愿望。

　　四、誦讀《我的思念是圓的》。

　　五、布置作業：

　　1、背誦《我的思念是圓的》。

　　2、語文七年級上：第13課《中秋詠月詩詞三首》教案

　　中秋詠月詩詞三首教案 6

　　一、教學目的：

　　１、引導學生欣賞三首詩詞。

　　２、培養學生的創造性思維。

　　二、重點和難點：

　　1、形象和情感是如何統一的。

　　2、景和情是怎樣統一的。

　　3、朗讀 三、教學設計： 熟讀或者背誦 兩課時

　　第一課時

　　一、導入： 創設自身情景，鋪設感情基調（讓學生談談對中秋的認識：月餅、月亮、團圓、思念）導入所學課文。

　　二、深入課文： 反復閱讀、揣摩詩詞，談談你最喜歡哪一首，說明理由。 共同欣賞：（側重于意境的分析） 十五夜望月 唐 王建

　　1、首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，把讀者帶入一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意表現得非常委婉動人。

　　2、點撥：

　　（1）、講透詩題“十五夜望月”。前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻處處含“月”試分析。拓展：白——月光，聯想李白的《靜夜思》。 樹棲鴉——聽到，非看到，聯想周邦彥《蝶戀花》“月皎驚烏棲不定”烘托了月夜的寂靜。辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”。 濕桂花——桂花已濕，夜太深，聯想月中桂花是否也濕，月中嫦娥、吳剛、白兔是否也像庭中人一樣無眠，意境更為悠遠，這里暗點“望月”。

　　（2）、后兩句抒情，非直接傾訴，而用委婉的`疑問語氣間接表達。“落”字最妙，妙在何處？（新穎妥貼，不同凡響，給人以動的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一齊灑落人間） 水調歌頭 北宋 蘇軾

　　1、簡介蘇軾：字子瞻，號東坡居士，文學家，書法家，官場常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。

　　2、這首詞把宇宙、人生問題融合在一起，把對官場的思考和對弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現實生活。宋代詞評家胡仔說：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對月，無不抑郁惆悵之感。但作者沒有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達觀的思想排除憂患，終于表現出對人間生活的熱愛

　　3、撥：上下片都有包含人生哲學意識的句子，找出，試分析。

　　4、佳句欣賞：分組討論：闡明理由 我的思念是圓的 艾青 分組討論：

　　（1）、作者思念什么，為什么思念是圓的？

　　（2）、這首詩表達了一種怎樣的思想感情？升華到什么高度？

　　作業：

　　1、背誦并且默寫《十五夜望月》《水調歌頭》這兩首詩詞。

　　2、試做一首中秋詩詞。

　　3、做《一課一練》p15頁

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