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荷塘月色教學(xué)方案
為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行,時(shí)常需要預(yù)先開展方案準(zhǔn)備工作,方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書面計(jì)劃。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎?以下是小編精心整理的荷塘月色教學(xué)方案,希望對大家有所幫助。
荷塘月色教學(xué)方案 篇1
教學(xué)目的:
1、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語言,體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。
2、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法,并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
教學(xué)重點(diǎn):
揣摩細(xì)膩的,具有特色的詞語、句子的含義及其表達(dá)效果,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
通過對課文的分析,找出作品中一明一暗兩條線索。
教學(xué)方法:
分析、鑒賞
課時(shí)安排:
四課時(shí)
教學(xué)過程:
第一、二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
李白《月下獨(dú)酌》:花間一壺酒,獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月,對影成三人──在這里,“月”成了詩人排遣內(nèi)心深處的孤獨(dú)寂寞的一種載體。蘇軾《水調(diào)歌頭》──在這里,“月”成了詞人表達(dá)思念親人的思想感情的一種載體。今天我們來學(xué)習(xí)一下朱自清的《荷塘月色》,欣賞一下那月色中的荷塘,月色中的荷花,并體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的心情。
二、解題
荷塘,指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,是本文所要描繪的特定處所。夜色,則點(diǎn)明了時(shí)間,是一個(gè)有月亮的夜晚。
三、寫作背景
在創(chuàng)作本文之前,作者曾積極投身于五四新文化運(yùn)動(dòng),是五四新文化運(yùn)動(dòng)的一員干將。五四新文化運(yùn)動(dòng)熱鬧了一陣子之后,于1925年前后進(jìn)入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點(diǎn)也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。
四、初步理解
1.作者寫了月下的荷塘的哪些景物?是怎樣描寫的?
2.集體誦讀這一段文字。
3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的?
4.集體誦讀這一段文字。
5.作者寫了荷塘四周的'哪些景物?是怎樣描寫的?
6.集體誦讀這一段文字。
7.小結(jié):作者用他那支神奇的筆,為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖,從而顯示出了散文的場面描寫的美。
五、課文解讀
通過預(yù)習(xí),同學(xué)們能給課文劃分層次嗎?能講出劃分的原因嗎?
全文分三大部分:
第一部分(1): 月夜漫步荷塘的緣由。
第二部分(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。
第三部分(7~8):荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。
分析課文:在分析的過程中,同學(xué)們注意找出作者寫作的線索。
荷塘月色教學(xué)方案 篇2
一、單元課文特點(diǎn)
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
。、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景,有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情,有的形象地提出自己的主張,有的概括了人物一生的偉大業(yè)績,有的在貌似純知識(shí)的東拉西扯中,
含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語和句子,才能真正理解作品的深刻含義。
。、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富,應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
二、單元教學(xué)目標(biāo)
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)
是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言。揣摩語言的實(shí)質(zhì)是在一定的語境中,對語言的深層含義、感情色彩等,進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言,領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞
語和關(guān)鍵語句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用,理解作者運(yùn)用語言的技巧,才能不斷增強(qiáng)自己的語感。
2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧,學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子,并結(jié)合語境進(jìn)行揣摩和理解。
三、單元教學(xué)重難點(diǎn)
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評價(jià)階段。
揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感
知階段、理解階段、表述階段和評價(jià)階段。揣摩語言屬于第二個(gè)階段,即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在一定的語境中對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解,以徹底理解文句含義,并依靠自己獨(dú)立思考,在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,借助于思維加深對讀物的理解。
2、揣摩語言離不開語境。語境是語言環(huán)境的簡稱。張志公先生說:所謂語言環(huán)境,從比較小的范圍來說,對語義影響最直接的,是現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境,也是說話和聽話時(shí)的場合以及話的前言后語。此外,大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn),小至交際雙方個(gè)人的情況,如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等,也是一種語言環(huán)境,與現(xiàn)實(shí)的語言對稱,這兩種語言環(huán)境可以稱為廣義的語言環(huán)境。前者現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境習(xí)慣稱為內(nèi)部語境,后者廣義的'語言環(huán)境習(xí)慣稱為外部語境。要徹底理解語句含義,必須把語句放到一定的語言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語句。關(guān)鍵語句在文章中有多種表現(xiàn)形式,包括:(1)出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語句;(2)有稱代和特指詞語的語句;(3)在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語句;(4)運(yùn)用各種修辭格的語句;(5)使用典故或史料的語句;(6)運(yùn)用虛化遷移手法或詞類活用的語句;(7)語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句;(8)有特別生動(dòng)的詞語的語句。
四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)
本單元前兩課為教讀課文,后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時(shí)完成,自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,深入思考一些問題;在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué),更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文,然后按照教師提出的問題展開討論,由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生,讓他們自己去查閱資料,拿出分析意見,在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結(jié)論,讓學(xué)生對沒有取得統(tǒng)一的意見課下繼續(xù)進(jìn)行思考,在校刊上發(fā)表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。
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