設計方案

時間：2023-12-20 11:29:55 方案我要投稿

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設計方案4篇(熱)

　　為了確保工作或事情順利進行，時常需要預先開展方案準備工作，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的設計方案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

設計方案4篇(熱)

設計方案篇1

　　一、監測目的

　　1、土壤質量現狀監測

　　監測土壤質量標準要求測定的項目，判斷土壤是否被污染及污染水平，并預測其發展變化趨勢。

　　2、土壤污染事故監測

　　調查分析主要污染物，確定污染來源、范圍、程度（一般指突發和大量污染為主）。 3、污染物土地處理的動態監測

　　在進行污水、污泥土地利用、固體廢棄物的土地處理過程中，對殘留的污染物進行定點長期動態監測，既能充分利用土地的凈化能力，又可防止土壤污染 4、土壤背景值調查

　　通過分析測定土壤中某些元素的含量，確定這些元素的背景值水平和變化。

　　二、資料收集

　　１、自然環境

　　土壤類型、植被、區域土壤元素背景值、土地利用、水土流失、自然災害、水系、地下水、地質、地形地貌、氣象等。２、社會環境

　　工農業生產布局、工業污染源種類及分布、污染物種類及排放途徑和排放量、農藥和化肥使用狀況、污水灌溉及污泥施用狀況、人口分布、地方病等。３、歷史情況

　　三、監測項目:根據監測目的與相關標準

　　背景值:測定土壤中各種元素的含量；污染事故監測:可能造成土壤污染的項目；

　　土壤質量監測:影響自然生態、植物正常生長、人體健康項目《農田土壤環境質量監測技術》：規定必測（11項）、選擇必測、選擇項目----考試時必須寫出是根據《農田土壤環境質量監測技術》

　　四、采樣點的布設:不均勻性，多點布設

　　布設原則

　　１、合理劃分采樣單元，監測面積較大，需要劃分若干個采樣單元，在不污染影響的地方選２、擇對照采樣單元，同單元的差別盡量縮小。對于土壤污染監測；堅持哪里有污染在哪里布點，優先布設污染嚴重，影響農業生產活動的地方。

　　３、采樣點不能設在田邊、溝邊、路邊、堆肥周邊及水土流失嚴重或表層土被破壞處

　　覆蓋不同土壤類型：

　　1、大氣污染型：布點以污染源為中心，考慮當地風向、風速及污染強度等因素 2、污灌型：水流的路徑和距離、時間

　　3、化肥、農藥引起：特點是分布比較均勻廣泛對于污染較重—布點較密土壤污染發生原因，對于非污染區、同類土壤中布設一或幾個對照采樣單元

　　采樣點的布設：全面，依污染情況和監測目的而定（采樣點的數量可以不寫）采樣點布設方法

　　1、對角線布點法：適用范圍：面積小、地勢平坦、污水灌溉。

　　布點法;田塊的進水口向對角引一直線，將對角線劃為若干等分（一般3-5等分），等分點采樣

　　2、梅花形布點法：適用范圍面積較小、地勢平坦、土壤物質和污染程度較均勻。中心點設在兩對角線相交處。采樣點：5-10

　　3、棋盤式布點法: 適用范圍中等面積、地勢平坦、地形完整開闊、土壤較不均勻。采樣點＞10，也適合于固體廢物污染，采樣點＞20。

　　4、蛇形布點法：面積較大、地形不平坦、土壤不均勻。布點法：布設采樣點數目較多。 5、放射狀布點法，適合于大氣污染型土壤。

　　6、網格布點法：地形平緩。采樣點：交叉點或方格中心布點，適用農藥污染、背景值

　　五、監測方法（包括預處理和分析測定兩部分）

　　土壤樣品的采集

　　（一）土壤樣品的類型、采樣深度及采樣量 1、混合樣品

　　如果只是一般了解土壤污染狀況，對種植一般農作物的耕地，只需采集0～20cm耕作層土壤，對于種植果林類農作物的耕地，采集0～60cm耕作層土壤。將在一個采樣單元內各采樣分點采集的土樣混合均勻制成混合樣，組成混合樣的分點數通常為5～20個。混合樣量往往較大，需要用四分法棄取，最后留下1～2kg，裝入樣品袋。 2、剖面樣品：（污灌超過一年需采剖面樣品）同層混合，1kg

　　每個剖面采集A、B、C三層土樣。過渡層（AB、BC）一般不采樣。當地下水位較高時，挖至地下水出露時止。現場記錄實際采樣深度，如0～20、50～65、80～100cm。在山地土壤土層薄的地區，B層發育不完整時，只采A、C層樣。干旱地區剖面發育不完整的土壤，采集表層（0～20cm）、中土層（50cm）和底土層（100cm）附近的樣品。在各層次典型中心部位自下而上采樣，切忌混淆層次、混合采樣。注意采樣深度和取樣量一致 3、采樣時間與頻率

　　了解土壤污染狀況：隨時采集掌握作物受污染狀況：依季節變化或作物收獲期采集。《農田土壤環境監測技術規范》：一般土壤在農作物收獲期采樣監測，必測項目一年一次，其他項目每3～5年測一次。 4、采樣注意事項

　　（1）采樣點不能設在田邊、溝邊、路邊或肥堆邊；

　　（2）將現場采樣點的具體情況，如土壤剖面形態特征、采樣深度等做詳細記錄；

　　（3）現場填寫兩張標簽，寫上地點、土壤深度、日期、采樣人姓名等，一張放入樣品袋內，一張扎在樣品口袋上。

　　（4）用于重金屬項目分析的.土樣，盡量采用竹器采樣，或將和金屬采樣器接觸部分棄去。

　　六、土壤樣品加工與管理

　　樣品加工處理( 會考風干，要把加工程序寫出來)

　　目的：除去非土部分，滿足分析要求、利于保存、代表性

　　測定不穩定的項目用新鮮土樣（如游離揮發酚、NH3-N、NO3－-N、Fe2+）;

　　測定多數穩定項目用風干土樣。

　　程序是：風干磨碎過篩混合分裝

　　風干：在風干室將潮濕土樣倒在白色搪瓷盤內或塑料膜上，攤成約2cm厚的薄層，用玻璃棒間斷地壓碎、翻動，使其均勻風干。在風干過程中，揀出碎石、沙礫及植物殘體等雜質。

　　土樣管理

　　1、嚴格制度保障 2、土壤保存

　　A．一般土壤樣品需保存半年至一年。

　　B．避免日光、潮濕、高溫和酸堿氣體等的影響。 C．玻璃材質容器，聚乙烯塑料容器

　　D．低溫保存：低于4℃的冰箱存放，測定揮發性和不穩定組分的新鮮土樣

　　七．土壤樣品的預處理和測定方法（要寫出定性與定量）

　　預處理：需要處理成液體狀態和將欲測組分轉變為適合測定方法要求的形態、濃度，以及消除共存組分的干擾。

　　土壤樣品的預處理方法主要有分解法和提取法；前者用于元素的測定，后者用于有機污染物和不穩定組分的測定。

　　１、土壤樣品分解方法有：酸分解法(考試大題)、堿熔分解法（選擇）、高壓釜分解法（選擇）、微波爐分解法（選擇）等。

　　ａ.酸分解法：用鹽酸－硝酸－氫氟酸－高氯酸（HCl-HNO3-HF-HClO4）分解土壤樣品。作用：①破壞、除去土壤中的有機物；②溶解固體物質；③將各種形態的金屬變為同一種可測態。

　　ｂ.堿熔分解法：

　　高溫熔融，熔劑有Na2CO3、K2CO3、NaOH、Na2O2等。特點：分解樣品完全，不產生大量酸性蒸汽

　　缺點：試劑用量大，引進污染物、重金屬揮發損失ｃ.高壓釜密閉分解法：

　　優點：低溫（<180℃)密閉,用酸量少，易揮發元素損失小，可批量分解缺點:分解完全？試樣量少（<1.0g），爆炸ｄ.微波加熱分解：

　　優點：熱效率高、加速分解 2、土壤樣品提取：

　　有機物、受熱不穩定物、組分形態分析需要采用提取方法 A.有機污染物：振蕩提取、索氏提取 B.易溶無機污染物、有效態：酸或水浸取 3、凈化和濃縮凈化：層析、蒸餾

　　濃縮：K－D濃縮、蒸發

　　氰化物、硫化物：蒸餾－堿溶液吸收法

　　土壤監測常用方法

　　1、重量法：測土壤水分（樣品在105 ℃烘干、稱重、計算。）

　　水分(分析基)％＝〔(m1－m2)/(m1－m0)〕×100 水分(烘干基)％＝〔(m1－m2)/(m2－m0)〕×100 2、玻璃電極法：PH 測定要點：稱取通過1 mm孔徑篩的土樣10 g于燒杯中，加無二氧化碳蒸餾水25 mL，輕輕搖動后用電磁攪拌器攪拌1 min，使水和土充分混合均勻，放置30 min，測量上部渾濁液的pH值。影響因素：土粒的粗細；水、土比例。酸性土壤的水土比保持5∶1～1∶1。堿性土壤水土比以1∶1或2.5∶1為宜，水土比增加，測得pH值偏高。風干土壤＞潮濕土壤

　　3、可溶性鹽分：用一定量的水從一定量土壤中經一定時間浸提出來的水溶性鹽分。 4、金屬化合物

　　預處理方法和測量條件差異鉛、鎘：石墨爐原子吸收法

　　銅、鋅、總鉻、鎳：火焰原子吸收法總汞、總砷

　　定性：原子外電子的能級是不連續的，即能量只能處于某些特定的值，所以這些電子只能吸收某些特定頻率（或波長）的光波。

　　定量：外標法定量，測峰面積或峰高。

　　5、有機化合物測定

　　A．六六六和滴滴涕：氣相色譜法

　　提取：丙酮-石油醚硫酸凈化處理ECD測定定性分析:色譜峰進行兩種物質異構體的；定量分析：峰高(或峰面積) B．苯并(a)芘的測定測定方法：

　　紫外分光光度法：適于苯并(a)芘含量>5μg/kg的土壤熒光分光光度法：苯并(a)芘含量<5 μg/kg

　　高效液相色譜法的要點：1土壤樣品于索氏提器內用環己烷提取苯并(a)芘；2提取液注入高效液相色譜儀測定。

　　紫外分光光度法測定苯并(a)芘程序：紫外分光光度法：適于苯并(a)芘含量>5μg/kg的土壤.定量385nm，定性365、385、403nm

　　六、質量控制

　　七、農田土壤環境質量評價

設計方案篇2

　　【學習重點】

　　1、說的文體特點奇巧而善辯 “文藝性的議論文”。

　　2、《馬說》的寓意比喻說理。

　　3、虛詞“也”的用法，體會文中的“氣”。

　　【學習難點】

　　1、由“馬”到“意”，透過文中情，體會文中氣。

　　2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”。

　　3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究。

　　【教學輔助】

　　多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發學生學習興趣。

　　【教法初探】

　　1、鏈接教學，決不滿足于某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀。

　　2、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是中國，是某個問題研究的起步。

　　3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情。

　　【教學過程】

　　一、課前準備

　　1、馬年說馬，學生說有關馬的成語，指名另一個學生解釋。

　　2、教師說一個關于千里馬的故事“伯樂相馬”“知己”這個詞的來歷(見大屏幕)“知己──彼此互相了解而情深意切的人” 見《戰國策·楚策四》

　　二、韓愈其人

　　字退之，河陽(今河南孟州)人，唐代文學家，散文尤為著名，有“文起八代之衰” 的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有《昌黎先生集》

　　韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷，請看下表：?

　　時間原因結局貞元11～16年(795～800年) 求仕不得志有“世有伯樂，然后有千里馬”的感嘆貞元19年(803年) 上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅，被貶為陽山令; 元和14年(公元819年)，卒于824年韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經友人鼎力營救，被貶為潮州刺史。

　　在《左遷至藍關示侄孫湘》中竟然想到了死，“知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊”，心情抑郁，悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽。“年未四十，而視茫茫，而發蒼蒼，而齒牙動搖”

　　三、關于“說”?

　　奇巧──有形象善辯──有觀點 “文藝性的議論文”

　　托物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點。

　　韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。

　　看課外閱讀《雜說·龍說》 (君臣關系互相依靠，才有作為)

　　四、學生讀課文，感知文意?

　　五、歸納整理字詞?

　　1、實詞：古今詞異義表?

　　詞語：故雖稱等安策道通臨是或

　　古意：今已不用──祗駢槽櫪石

　　通假字：祗同只食同飼見同現邪同耶材同才

　　第二節四個“食”讀音食1食4──shí 吃食2食3──sì 飼

　　2、虛詞：而之其以也

　　而： A、轉接可以譯為“卻，可是” B、順接可以不譯

　　之： A、結構助詞“的`”B、代詞，代人或物 C、無意義，句中停頓 D、幫助構成倒裝，無意義

　　其： A、代詞，代人或物 B、代詞他的它的 C、指示代詞那種 D、反問語氣詞難道 E、推測語氣詞恐怕

　　以： A、介詞因為 B、介詞按照

　　也： A、肯定語氣 B、反問語氣 C、推測語氣 D、句中停頓

　　3、練習：

　　而：

　　A、而伯樂不常有( ) B、不知其能千里而食也( )

　　C、執策而臨之( ) D、鳴之而不能通其意( )

　　之：

　　A、祗辱于奴隸人之手( ) B、馬之千里者( )

　　C、策之食之臨之( ) D、鳴之而不能通其意( )

　　其：

　　A、安求其能千里也( ) B、策之不以其道( )

　　C、不能盡其材( ) D、其真不知馬也( )

　　E、其真無馬邪( ) F、不知其能千里而食也( )

　　G、鳴之而不能通其意( )

　　以：

　　A、不以千里稱也( ) B、策之不以其道()

　　也：

　　A、安求其能千里也( ) B、其真不知馬也( )

　　C、不以千里稱也( )

　　六、課文學習指導

　　1、第一節：伯樂知馬 (伯樂對千里馬命運起著決定作用)?

　　首句──千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學生討論，教師總結)全文觀點──世有伯樂，然后有千里馬

　　次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發現，憤世嫉俗。

　　末句──描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也” 肯定語氣，寄予無限同情。

　　2、第二節：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)?

　　首句──千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。

　　次句──全節之關鍵，“不知其能千里而食也” 以上冷峻陳述。

　　末句──“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢。接著，以“不飽，不足，不外見，不可得──安求其能千里也”層層蓄勢，反問作結。“也” 反問語氣，憤怒譴責“食馬者” 害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

　　3、第三節：太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知)?

　　首句──活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態

　　神態：“執策而臨之”──洋洋自得愚妄淺薄

　　語言：“天下無馬”──有眼無珠

　　末句──發表感嘆歸結全文中心 “不知馬”

　　其真不知馬也( )“也”推測語氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。

　　句末可以用“!”(強烈的諷刺感情)“?”(推測語氣，表達自己的觀點)

　　“。”(問而后答，一錘定音)學生可以自由討論，發表看法。

　　七、歸納寓意

　　學生思考：本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么

　　【板書設計】

　　馬說

　　韓愈

　　伯樂──不知馬── “食馬者”──

　　(憤怒譴責) (辛辣嘲諷)

　　千里馬──知馬，害了馬──(無限同情)

　　全文觀點──世有伯樂，然后有千里馬

　　【課外拓展】

　　政途多失意悲憤出奇文──中國古代懷才不遇文學初探

　　1、你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?

　　2、他們作品大多寫些什么內容?山水風景，男女之情，詠史懷古，托物寓意

　　3、如果你懷才不遇，你學古代文人哪一位?

　　A、韓愈懷才不遇文 B、蘇秦懸梁刺股發 C、董邵南另尋高就發展

　　將上述你的觀點寫成一篇小論文，下節課交流。

設計方案篇3

　　一、設計理念

　　本課以情感教育為主線，首先對情感目標進行確定，根據一年級學生的心理，他們對故事充滿濃厚的興趣，容易把自己融入故事情節之中，因而在課堂中以曲折動人的故事以切入點，能引起他們情感上的共鳴，從而喚醒學生的學習主體意識，是什么魔力讓孩子們著迷？不是別的，就是情感體驗，情感的渲泄，把知識技能的學習同藝術能力和以人文素養的提高有機地結合起來，發揮藝術情感的潛能，體驗藝術活動的樂趣。

　　本課以感受、理解、認識，延伸發展學生關心他人，愛身邊的人，做一個具有愛心的人，并進一步從事故→歌唱→兒歌→藝術作品中感受愛→表達渲泄自己的愛，送愛心卡，為媽媽或周圍的人服務，成為一個博愛、善良的好孩子。通過制作愛心卡活動，體驗到雙手創作的樂趣，把愛心卡送給別人，體驗藝術與生活，情感的聯系，學會用藝術作品表達愛的情感。整個課堂流淌著愛的清泉，讓師生沉醉在情境教學中，抓住學生的興趣點，內容的關聯處，情感的共鳴處組織教學。

　　二、教學目標

　　1、設立愛心樂園，引入課題，讓學生非常直接地感受課堂愛的氛圍，濃濃的情意。

　　2、抓住學生心理教師配樂出示圖片生情并茂地講《血色母愛》這個感天動地的故事，學生融入故事情節，產生強烈的情感共鳴、情感熏陶。

　　3、從歌曲、兒歌、藝術作品中感受，并親自動手設計制作一張精美的愛心卡送給媽媽，報答，體驗成功的樂趣，愉快的'情感。

　　4、教師啟發學生把愛分給更多的人，拓展延伸本課教學主題，把孩子的愛擴散到周圍的人，成為一名具有愛心、同情心、善良的孩子。

　　三、教學重點：

　　感受、理解并延伸愛周圍的人。

　　四、教學難點：

　　愛心卡的設計與制作。

　　五、教學準備：

　　1、CI課件； 2、故事、圖片、音樂；

　　3、三杯水分別是醋水、鹽水、蜜糖水；

　　4、幾張愛心卡。

　　六、教學過程：

　　1、課題導入今天老師歡迎小天使們來到我們的愛心樂園（出示板書），愛心樂園給大家準備了一份特殊的禮物（教師出示獎品），這個嘴巴代表了媽媽溫馨而甜密的吻，媽媽是最喜歡懂事的孩子了，小朋友們做得好，老師就送給他一個媽媽甜甜的吻。

　　2、情感熏陶聽配樂故事《血色母愛》，這是一個感天動地的故事，充分表現了媽媽對女兒最無私、最偉大的愛，并出示圖片。 [故事內容略] 提問：聽完了故事你有什么感受？生：想哭，媽媽真偉大，媽媽真可愛，可憐等。師：我知道孩子們此時此刻有許多感受無法用語言來表達，讓我們一起唱《世上只有媽媽好》這首歌，來表達自己心中的感受吧！（師彈鋼琴伴奏）生有感情演唱。

　　3、講媽媽平時是怎樣關愛我們的師：聽了這個感人的故事，我們的心久久不能平靜，想想我們自己的媽媽平時對我們又是怎樣的關愛呢？生回答（略） 4、嘗嘗、談談、演演。嘗桌上的二杯水（分別是鹽、蜜糖水）說說哪一杯最好喝是什么味道，讓我們聯想到好那首兒歌？請幾位孩子上臺有感情朗誦兒歌。像春天的花朵，鮮艷又美麗；像夏天的冰淇淋，冰涼又香甜；像秋天的果實，又大又多；像冬天的陽光，明亮又溫暖；呀！向蜜糖水又甜又香。

　　5、藝術作品陶冶情操出示CI課件，一組攝影、國畫、彩陶雕塑、兒童畫作品；師一邊演示一邊講這些作品的藝術表現形式；師提問：

　　（1）這些藝術作品都表現的是什么？

　　（2）孩子和媽媽在一起心情是怎樣的呢？

　　（3）哪件作品給你印象最深？為什么？學生回答：略師小結：這些藝術作品，所表現的是從古至今媽媽對孩子深厚、無私的愛，這一永恒的主題，孩子們離不開媽媽的關愛，那我們怎樣報答呢？（分組討論回答）略

　　6、講解制作愛心卡出示愛心卡欣賞師：你喜歡這些愛心卡嗎？為什么？想親手制作一張愛心卡嗎？知道怎樣制作嗎？（啟發學生回答，教師講解補充）講解制作方法和注意事項并演示過程。

　　7、情境表演媽媽下班回家我們怎樣做來報答對？選一名學生表演媽媽，一名學生表演孩子，全班孩子拍手唱《媽媽下班回到家》這首兒歌。

　　8、師小結，拓展延伸師：今天我們聽了感人的故事，制作一張精美的愛心卡，還欣賞各種形式的藝術作品，你們開心嗎？生：開心師：我們從小就感受到媽媽無私、偉大的愛，真幸福，我們更應該關心，周圍的人，做一個有愛心、善良的好孩子，怎樣做呢？想一想，再回家試著去做一做。

設計方案篇4

　　教學目標

　　1．懂得知錯要及時改正。

　　2．知道知錯就改才能不斷進步。

　　教學過程

　　一、打比方，喻明道理。

　　1．引言。

　　同學們在認識錯誤也就是知錯以后，往往有這樣三種不同的表現；第一種是及時改正；第二種是準備慢慢地改；第三種是不改。下面，我們就打幾個比方，看看這三種不同的做法可能會產生怎樣的結果呢？

　　2．《小蟲和大船》的啟示。

　　（1）邊講故事邊演示投影片。

　　第一組：①木板上有一些小蟲眼。②釘在木船底。③木板上的蟲眼變大，變多。④蟲眼連成一片。⑤形成大洞。

　　第二組：①木船在海上航行。②木船沉入大海。

　　（2）討論：

　　①大木船為什么沉了？

　　②這個故事說明了什么道理？用蟲眼比做我們身上的缺點、錯誤，你懂得了什么道理？

　　（3）小結要點：

　　①開始時船上的蟲眼很小、也很少，后來發展到很多，連起來就變成大洞。海水涌進來船就沉沒了。這說明小問題不解決，會釀成大禍。

　　②我們身上的錯誤、缺點也是這樣，如果不及時改正，也會由小變大、由少變多，“小錯不改，釀成大錯”，像船沉沒一樣，還可能毀掉自己的一生。有錯不改多么危險！

　　3．《小樹苗》的啟示。

　　（1）講《小樹苗》的故事，同時演示圖片。

　　故事內容略。

　　圖①一棵彎的小樹，一棵彎的大樹。

　　圖②一棵直的小樹，一棵直的大樹。

　　（2）討論：

　　①小樹苗長彎了，老爺爺是怎樣做的？

　　（扶直、捆好。）

　　②老爺爺為什么把小樹苗扶直捆好？（演示圖①）不這樣做會怎樣？過幾年再捆行不行？（演示圖②）

　　③從小樹苗的故事中，你受到了什么啟發？

　　（3）小結要點：

　　①小樹苗樹干細、軟，變彎了容易矯正過來。樹越長大，樹干越粗，彎曲的部分越不容易矯正。

　　②這和我們身上的缺點、錯誤一樣，錯誤小容易改，錯誤少容易改，初犯時容易改。所以我們改錯越及時越好。

　　4．“鉛筆道”的啟示。

　　（1）讓學生在紙上畫一條比較輕的鉛筆道，然后用橡皮擦。再讓學生在紙上同一地方反復畫鉛筆道，然后用橡皮擦。

　　（2）談一談體會，受到什么啟示。

　　引導：

　　①只畫一次的鉛筆道留下的痕跡和反復畫鉛筆道留下的痕跡有什么不同？

　　②擦起來有什么不同？擦后結果有什么不同？

　　③如果把這些鉛筆道比做我們身上的缺點、錯誤，你從中受到了什么啟示？

　　（3）小結要點：

　　初犯錯誤，由于留下的“痕跡”淺，最容易改正，這樣才容易進步。

　　如果不及時改，反復犯錯誤，犯得越多，留下的“痕跡”就越深，就越不容易改正。

　　5．學生小結。

　　（1）通過剛才的'學習，你懂得了什么道理？

　　（2）通過比較，你知道知錯以后，怎樣做最好？為什么？

　　二、聽故事。《四塊糖果的故事》。

　　老一代教育家陶行知先生有一個“四塊糖果”的故事。當時陶先生任育才小學校長。一天，他發現學生王友用泥塊砸同學，當即制止了王友，并令王友放學時到校長辦公室。放學后陶先生來到校長室，見王友已等在門口。陶先生當即掏出一塊糖果送給他：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，我卻遲到了。”當王友懷疑地接過糖果后，陶先生又掏出一顆糖果放到他手里：“這也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”說完，陶先生又掏出第三塊糖果塞進王友手里：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女學生。這說明你很正直，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友哭了：“你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學呀……”陶先生滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果遞過去：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果……我的糖完了，我看我們的談話也該完了。” 想一想：聽了故事后你有什么感想？

　　三、深化認識。

　　議一議，誰做得對，誰做得不對？為什么？

　　小寶和大偉在陳阿姨窗前踢球，不小心打碎了玻璃，他倆立即向陳阿姨認了錯，還給陳阿姨送來了玻璃。從此以后，大偉再也不在別人家的窗前踢球了。小寶仍在那兒踢球。

　　四、聯系實際。

　　1．聯系自己知錯就改的事情，說一說這樣做的好處。

　　2．聯系自己或別人的事例，說一說知錯不改的危害。

　　五、引導實踐。

　　1．讀讀下面的名言和諺語，說說你是怎樣理解的。

　　（1）犯了錯誤則要求改正，改正得越迅速，越徹底，越好。

　　（2）聰明人知錯就改，糊涂人有錯就瞞。

　　2．通過今天的學習，你懂得了什么道理？

　　3．你知道自己還有什么缺點、錯誤沒改嗎？你準備什么時候改，怎樣改？為什么？