課題研究方案精品（15篇）
為有力保證事情或工作開展的水平質量，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的課題研究方案，僅供參考，大家一起來看看吧。
課題研究方案1
一、課題的表述
如何研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。
一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。準確就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和思路的標志。如“中學生發展性心理健康教育的研究”，研究對象就是中學生，研究的問題就是發展性心理健康教育問題。這就說得很清楚，使人一看就知道這個課題研究什么。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。
規范就是所用的詞語、句型規范、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，如果是一篇經驗總結的論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應慎用疑問句。因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對中學生學習成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應改為“家庭壓力對中學生學習成績影響的研究”或“家庭壓力與中學生學習成績關系的研究”。
簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。
二、研究的目的和意義
作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。
三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢
要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。
四、研究的理論依據
我們教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。
五、研究對象與范圍
教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。
1、對研究對象的模糊概念進行界定
有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來做
出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校”。
2、對研究對象總體的范圍進行界定
總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同。
3、對一些關鍵概念進行界定
在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。如課題《農村中學德育教育適應農村城市化進程的對策》對一些關鍵概念進行界定如下：課題中的城市化是指按照《中華人民共和國國家標準城市規劃術語》的定義，
是“人類生產與生活方式由農村型向城市型轉化的歷史過程，主要表現為農村人口轉化為城市人口及城市不斷發展完善的.過程。”課題中的進程是指隨著科技、經濟的發展，農村在快速的向城市轉變。課題中的農村中學是指隨著市區行政區域的不斷擴大，行政區劃調整后由農村學校向城市學校轉型，但還未完全融入城市的中學。課題中的德育教育是指教育者根據一定社會的要求和受教育者的需要，遵循品德形成規律，有目的有計劃有組織地對受教育者施加影響，促進其轉化，發展其政治、思想、道德和心理品質等素質的系統活動。“德育教育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質的方面的教育。”課題中的對策是指教師為了使農村中學德育工作適應農村城市化進程，培養適應城市化進程的學生而采取的相對系統的德育教育行為和德育教育方式。
六、研究的內容
研究內容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。如課題《農村中學德育教育適應農村城市化進程的對策》確定的研究內容如下：
1、農村城市化進程中學生的思想狀況和存在的問題分析研究。
2、農村城市化進程對農村中學生思想道德素質的新要求研究。
3、農村中學德育工作者適應農村城市化進程給德育工作帶來的挑戰研究。
4、農村城市化進程中農村中學班主任隊伍素質建設的研究。
5、農村城市化進程中農村中學德育教育的特點、方式和方法研究。
6、農村城市化進程中運用現代教育技術優化德育教育的研究。
7、農村城市化進程中農村學生心理健康教育、行為習慣教育的研究。
8、農村城市化進程中農村中學德育管理模式的研究。
七、研究的方法
研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。
八、研究的步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。
九、研究的預期成果形式
成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。
十、課題組成員及其分工
課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。
十一、經費預算與設備條件要求
經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括：
1、資料費：購買、檢索或復印文獻資料；
2、印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；
3、旅差費：外出調查；
4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；
5、設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。
作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般多能答應實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。
課題研究方案2
一.研究背景
分層教育的研究由來已久。兩千多年前，孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教”的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法，特別是在采用 “班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內外關于分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。
1987年7月至今，湖北大學教育心理學教授黎世法黎世法在發展異步教學論的基礎上，提出了異步教育學。
異步教育學認為：過去，教師講到哪里，學生就學到哪里，這是班級授課制下很普遍的“同步教學”。而建立在學生的“六步學習”基礎上的教師“五步指導”的異步教學方式，改變了教與學同步的狀況，做到了學生自主地學、教師科學地教，因而具有相當的科學性，也取得了很好的效果。
其次就是國內外已經取得巨大成果的層次教學。所謂的層次教學，比較集中地強調了幾點：
①學生的現有知識,能力水平。
②分層次。
③所有學生都得到應有的關注，都得到應有的提高。
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
分層教學能夠以人為本，能夠彌補班級授課制天然的不足，能夠因材施教，使得每個學生在自己的最近發展區內都有事可做，有目標可循，有發展的果子可摘。因此，有其積極意義。
關于本課題核心概念的界定
1.異步教學。
注重學情，改變傳統的同步教學的方式，倡導學生自主的學，老師科學的教。
2.分層教學。
分層是多方面的。首先是通過自我鑒定和老師參照，把學生動態分為A、B、C三層。通過備課分層、教學分層、作業分層、考核分層等。促使學生從低層向高層攀登，然后再進行動態分層，讓學生收獲看得見的成功。
3.異步分層教學。
主要是針對同步教學和班級授課制的弊端，以“學情理論”為基礎，以人為本，以“異步分層教學”為核心內容的，對學生進行動態分層，分層教學，異步推進的促進學生自主學習的教學方法。
二.研究目的
①構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習的`實際，既符合素質教育要求，又體現語文教學常規，既體現以人為本、分類指導，因材施教，異步推進的教學思想，又便于操作的中學語文異步分層教學法的教學模式。
②改革傳統的“一刀切”、“齊步走”的教學模式，變“滿堂灌”、“填鴨式”為“啟發式”、“研討式”，變“講堂”為“學堂”，保證每個學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上”。
③從學生和教材的實際出發，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，注意指導學法，培養自學能力和良好的學習習慣。
④學習、研究、國內外先進教學方法，轉化語文教學改革成果，推動高中語文教學質量的改革。通過課題實驗與研究培養、鍛煉語文教師隊伍，促進他們的專業發展。
⑤充分發揮每個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平、語文能力和語文素養，大面積提高教學質量。
⑥本實驗的根本目標是以人為本，因材施教，促使學生自主學習，大面積提高語文教學質量。本實驗最重要的形式是“小組討論”，重在培養學生的合作精神，讓學生在共同學習和共同提高中，實現性格互補，人格融合，意在發展學生健康的個性和健全的人格;本實驗最重要的內容是作文教學，目的是使學生閱讀與寫作，兩手都硬起來，以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀;本實驗不僅注重眼前目標，而且注重長遠目標，大力提倡“創新是靈魂”，不僅針對學生，也針對老師，尤重學生創新思想的培養，為學生的將來發展，打下堅實的基 礎，并提供品質保證。
三.研究內容
1.研究假設
為了保證實驗的信度和效度，要把無關變量控制到最小程度。實驗班和對照班，在一樣的教學條件下，進行實驗的具體操作：
①首先與學生商討“異步分層教學法”，讓學生了解這種教法，喜歡這種教 讓這種教法深入人心。
②面向全體學生，摸底鋪排，在充解和掌握學生的情況下，對學生進行動態分層分為A(低層) (中層).c層(高層)三層，也可發動學生用自我鑒定式來分層，同時，要讓學生展望自己在單位時間里，通過異步推進達到的新層次，樹立異步推進的目標。
③教師對分層的學合理搭配，構成小組內各層次的有機組合，為小組討論作準備。
④在“指導預習”中，教師告訴學生預習方法，鼓勵學生填寫“質疑卡”。在充分參考不同學生的質疑，即完全了解學情的一半，結合課文的重、難點，設定“異步推進”的教學目標和內容，爭取有的放矢。這樣的教學，每一個層的學生既有現實目標，也有長期目標。老師把教學任務分解到各個層次的學生，再讓他們匯報交流，產生碰撞。甚至可以讓C組的學生充當小先生。
2.擬創新點
①自主學習的時候，每個同學都要填寫質疑卡。這個質疑內容，有時候可以讓其他層的學生解答。
②分層教學和分組教學有機結合，這樣在本組之內就形成了一個發展層級。
③動態分層，讓學生有努力的方向和清晰的目標，產生了動力源泉。
④促使老師關注學生，改變舊有的教學模式。實質上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學模式。
3、核心內容
經過認真調研和反復論證，本課題組決定把以下幾個方面作為異步分層教學的主要內容和重點：
①科學的對學生進行動態分層，促進各個層面的學生之間的溝通和交流學習。
②落實“四階六步”的教學模式，并開拓出各種變格的課堂，收集好各類課堂案例，進行必要的研究和反思。
③摸索分層教學的規律，把分層教學、個別輔導、整體學習有機結合的方法。為大面積提高教學質量服務。
④探索分層教學和分組教學、探究學習等的有機結合。把異步分層教學和新課程銜接起來。更好的落實新課程，推進學生自主學習。
四、研究方法
1.文獻研究法。查閱相關資料、參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求自主學習的理論創新。
2.調查法。通過調查把握學生心理，現有的認知水平，對學生進行動態分層，在異步分層推進的過程中，經常調查分析教學過程中存在的問題，進行有機的方法調整。
3.案例研究法。研究名師課例中教師教學行為和學生自主學習行為，有針對性的積累實踐經驗和相關的理論依據。
4.經驗總結法。教師不斷地發掘，及時總結提煉“評價促進一年級學生自主學習習慣的養成”的成功經驗，比如對三有六讓的提煉和總結。
五、研究人員
此微型課題為微型課題，由王開東老師擔任組長，程媛和尹暉老師參與研究。
六、研究對象
張家港市外國語學校高三(1)(3)(4)(5)(2)班，共215人。
七、研究步驟
⑴準備階段：20xx年7月—20xx年9月，在前期“三會”的基礎上，統一認識，確立形成課題方案，選定進行實驗的年級，規范異步分層教學的相關規章制度和實施細則。
⑵實驗階段：20xx年10月—20xx年3月，積極穩妥進行異步分層實驗，及時總結成功經驗，及時解決實驗中出現的問題，在實踐中提煉出具有推廣價值的異步分層教學模式，大面積提高教學質量。
⑶結題階段：20xx年3月，準備課題實驗研究成果的驗收，促進實踐結果的宣傳推廣。歷時1年半。
八、預期成果
1.20xx年8月，高中語文異步分層自主學習各方面論文發表。
2.20xx年10月，語文異步分層教學實驗課題結題報告完成。
3. 有關微型課題“高中語文異步分層自主學習”的專著出版。
課題研究方案3
教學目標：
1.掌握本課的生字新詞，能理解意思并靈活運用。
2.理解課文內容，領悟有一定內涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3.搜集有關器官捐獻的資料，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻這一行為看法的轉變。
教學過程：
一、情境導入，激發情感
以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術重見光明的人的心聲，從而激發起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調：愛就是永生。
二、初讀課文，整體感知
讓學生初讀課文，從整體人手了解課文內容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，并進行多音字的講解。在這一環節老師要幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現的表格練習，初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達母親父親溫迪。
三、熟讀精思，探究文本
1.讀中品味，領悟情感。
在這一環節中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關語句，然后以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。
在此基礎上，讓學生找一找有關父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯系上下文談談對“最珍貴”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。
本環節的設計以父親的話為中心，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無私奉獻、博愛的情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的熏陶和感染。
2.心靈體驗，深化情感。
父親的無私奉獻、博愛的情懷也感動了溫迪，這時老師適時過渡：琳達會為父親所作的一切感到驕傲，還有誰會感到驕傲?接著出示句子
孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。
老師指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。然后學生分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。
通過多種形式的感悟，讓學生帶著自己的理解朗讀重點語句，出示
在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲!
父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動?怎樣的一種驕傲!這時引導學生帶著自己的理解再來讀一讀這句話。
通過這一小節的學習，學生能夠了解到：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，來自于母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜!
為了讓學生更加深入地體會，只有抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境里品味、內化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內涵，讓每個學生都為這一幕留下永恒的記憶。
學到這里，學生已經能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩周之后，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多么大的打擊呀，此時此刻的`琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。
這時，老師引導學生懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，讓學生談談自己的感受。
這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家的深深敬佩之余，獲得對永生的理解，觸動心靈，升華情感。
四、回歸主題，升華情感
在這一環節，引導學生回歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然后課件出示、交流有關的資料，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續生命的態度。這時，老師可以引導學生：看到這些驚人的數字，聯系一下課文內容，此時此刻你想說些什么?把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。
結尾的升華旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
板書設計：
永生的眼睛
母親捐獻角膜
琳達父親為他人著想
女兒精神永存
課題研究方案4
一、課題提出的源由
人類進入了嶄新的二十一世紀，二十一世紀是知識競爭、科技競爭、人才競爭的世紀。激烈的人才、知識、科技競爭必不可缺少。日常生活中人與人的合作與交流，人與人面對面的交流與合作必定要有一種最快捷的傳遞方式，那就是口語，口語表達能力的高低會直接影響交流合作，影響辦事的效率和效果。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。尤其是低年級的學生，在語言表達方面還比較薄弱，因此重視口語表達，培養學生的聽說能力是當務之急。
二、課題研究的理論依據與實際應用價值：
1、《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一”這一語文課程的基本特點。這個基本特點就是說加強口語表達能力的培養是十分重要的，尤其是低年級識字教學中口語表達能力的培養是重中之重，這是提高小學生語文素養的基石。作為教師，在語文教學中培養學生以“說”為主，而“說”就必須從低年級開始切實打好基礎。
2、適應課程改革目標的需要。課程改革的目標是圍繞著人的發展目標來設立和確定的，要激發學生興趣，形成積極主動的學習態度，最終讓學生學會學習，為終身學習打下堅實的基礎。讓低年級學生在愉快趣味教學中識字，實現識字生活化，是培養口語表達能力的關鍵。
3、適應我校現代教學改革需要。根據多年的教學實踐，教師們反映我校的中高年級的學生說話習作水平較低，根本原因是基礎不扎實，在低年級時未加強說話能力的培養造成這一現狀。為了改變現狀，就需要從源頭抓起，在低年級識字教學中，加強對學生口語表達能力的培養。
三、課題研究的基礎條件
1、我校低年級教師有過硬的業務素質和豐富的實踐經驗。我校的'領導，多年來倡導科研興校，十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學科學研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。因此，學校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠攏。
2、我校教學設施先進、完備，具有得天獨厚的網絡資源、圖書資源，有利于資料的查閱。
3、本課題研究對象為一至三年級學生，口語表達能力不是很強。有的缺乏表達的欲望；有的表達不夠完整或欠具體。希望通過本課題研究，學生的口語表達能力有所提高。
四、課題研究的目標：
1、通過語文課堂的學習，培養學生說完整話、說連貫話的習慣，提高學生日常會話中的口語表達能力。
2、通過活動的實施，培養學生開口說話的興趣，提高學生的語言表達能力。
3、遵循兒童認知規律，激發識字興趣，開發學生識字潛能，形成積極主動的學習態度，最終讓學生學會學習，為終身學習打下堅實的基礎。讓低年級學生在愉快趣味教學中識字，實現識字生活化，擴大識字量。
五、研究的方法
（一）研究對象
一至三年級學生
（二）研究的主要方法
本課題將主要采取以下研究方法：
1、采用理論分析法、文獻法：對近幾年出版的有關如何提升口語表達能力文獻資料進行大量收集。在對這些文獻資料研究的基礎上，篩選出有效的經驗為本課題所借鑒。
2、教育實踐法即采用行動研究法：在教學實踐中，初步構建提高學生口語表達能力：教學實踐
課題研究方案5
一、課題的提出
提出《小學作文教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：
1、基于對當今作文教學改革現狀的思考
隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”“大話”“空話”“套話”轉變為說“真話”“趣話”“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”、“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓我們語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。
2、基于我校作文教學改革與發展的需要
我校的作文教學有一定的科研基礎。20xx-20xx年我們承擔了縣級課題《小學生作文心理障礙與矯正》研究并結題。隨著近兩年的推廣取得了較喜人的成績，我們的語文教師進一步積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上繼續研究作文教學生活化課題具有更大的意義，使以往課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。
3、基于我校農遠應用的條件
我校為農遠模式二學校，20xx年被評為縣“優秀學校”，所有教師均能熟練應用。現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。
二、概念的界定
本課題中的“生活”主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。
作文教學生活化，即在作文教學中，讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。
其實，作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。
三、理論基礎
（1）陶行知“生活教育”理論
陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知生活理論拓寬了教育的時空，形成社會教育的大教育觀。它主張學校、社會、家庭三結合，奉自然為宗師，以社會為大課堂，也就是把課堂、書本、學校延伸到大社會、大自然中去，也把大社會、大自然引進學校、課堂，加強社會實踐環節。
（2）其他教育家、作家的“生活教育”理論
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。
作家茅盾曾經指出：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”語文教師要科學地營造生活化情景，引導學生投入于生活，強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結合。培養學生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發靈感，概括生活，創造生活，學生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優美作文。
著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那里的人、事、風景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來。”這就道出了一個作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點，就必須善于調動入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動的極細小的生活“切片”。
著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，有怎能學得好呢？”
著名的語文教育家李鎮西的作文教學就力主“生活化”，他在教學作文時所用的訓練材料，都盡可能來自學生生活，要求學生作文時必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學生的生活都是一道獨特的風景，每一個同學的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應該是自己心靈的.軌跡和生活的鏡子。”
作家契訶夫認為，應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。
（3）、活動建構的理論
教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習；同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家維果茨基的活動內化理論和皮亞杰的知識建構理論都指出：學生基礎生活經驗基本上在主動的活動中建構自己的認知結構。
（4）、新課程改革理論
教育部頒發的《基礎課程改革綱要》十分強調：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，“各門功課都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象”。新課程強調要“積極開發并利用校內外各種課程資源”，強調不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學
生已有的生活經驗基礎之上構建學習，學生學習的內容應當是有意義的，富有挑戰性的，強調教育來源于生活，又服務于生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎。新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養學生的習作興趣和信心。”
四、研究的目標
1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。
2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。
3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。
4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。
5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實踐。
6、構建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。
五、研究的主要內容
1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。
2、牢固確立作文教學的生活本源觀所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。
3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容
（1）“循環日記”日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內作后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。“循環日記”可以使學生健步踏入一個“生活寫作生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。
（2）畫生活中的畫，寫生活中的事手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向”社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！
（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保
護環境在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。
（4）捕捉時機，即興寫作抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。
在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學生自備課外練筆本，教師提倡學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。學生們能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。
（5）利用電教，讓習作插上翅膀（作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。）現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。
4、加強生活作文指導課的研究
作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以采用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握
基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。
5、生活作文評講課的研究
作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。
6、生活作文批改方法的研究。
生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”
7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。
8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。
9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野教師甚至可以把此項活動作為回家作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。
六、研究原則
1、實踐性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成，人的發展。
2、主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文是強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養學生寫作的主動性，獨立性和創造性。
3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。
4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個學生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學生活化，就必須在作文教學中“目標分層、命題分解、教學分檔、指導分類、評批分度、修改分次”，使每個學生的作文水平在各自的基礎上不斷提高。
5、愉悅性原則。在作文教學中，教師要愉快地教，學生才能愉快地學。教師要通過豐富生活內容幫助學生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發學生寫作的興趣和積極性，使學生在艱苦的寫作過程中，體會到表達的樂趣，師生在愉快的教學活動中共同體驗教與學的美感和愉悅，從而更好地實現教學目標。
6、發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展和生活能力的發展。
7、和諧性原則。生活作文是強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統一。
七、研究方法
1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。
2、文獻資料法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。
3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。
4、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。
5、效果對比法：將實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。
八、研究步驟
1、前期準備階段（20xx年5月~20xx年6月）
（1）搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。
（2）落實課題組織人員，分析教師、學生作文教學現狀。
（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。
2、中期實施階段（20xx年6月~20xx年1月）
根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：
（1）進一步學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學生活化教學模式。
（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、教學沙龍、教學競賽等。
（3）做好中期階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。
3、后期實施總結階段（20xx年2月~20xx年6月）
（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗的作體系。全面總結，形成課題研究報告。
（2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集；教師論文案例集等）。
九、課題研究的組織負責人：
程勁松：男，39歲，校長，本科文學學士，高級教師，安徽省“鄉村教師育人獎”獲得者，東至縣首屆“教壇新秀”，池州市第三屆骨干教師，池州市第二屆小語會理事，負責縣級課題并按期結題一項，十余篇論文獲縣級以上獎，其中全國一等獎1篇。
彭春林：男，42歲，副校長，農遠管理員，本科，高級教師，參與縣級課題并按期結題一項，5篇論文獲縣級以上獎，其中市一等獎1篇。
成員：
何東升：男，49歲，專科，高級教師，參與縣級課題并按期結題一項，1篇論文獲縣級獎。
黃福田：男，52歲，專科，高級教師，參與縣級課題并按期結題一項，5篇論文獲縣級以上獎。
十、課題實驗成果表達形式，預期產生以下一些成果：
1、《小學作文教學生活化研究》課題研究報告。
2、生活化小學作文課堂教學材料與相關教學論文的匯編。
3、小學語文課堂教學訓練方式的有效轉變。
4、用實績展覽等形式，邀請上級教育專家進行鑒定、驗收。
課題研究方案6
一、活動目標：
1、激發幼兒對大自然事物觀察和探索的興趣，體驗分享交流的快樂。
2、幼兒初步了解常見的’昆蟲、身體結構、外形特征、生活習性。
3、能通過昆蟲的身體的特征來猜出昆蟲。
二、活動準備：
ppt、幼兒用書
三、活動過程：
1、幼兒一起回憶故事《我要參加運動會》，從而回憶什么叫做昆蟲(6條腿、有頭，胸、和腹部)
2、請幼兒自由討論，我們生活中還有哪些是昆蟲，討論完后，請幼兒大膽說出自己所認識的生活中常見的昆蟲。
3、教師播放PPT,請幼兒認識生活中常見的昆蟲，并以蝴蝶為例，認識昆蟲的'身體構造，以及外形特征和生活習
3、玩游戲:《捉迷藏》看圖猜昆蟲，只留有昆蟲最具特點的地方，然后請幼兒根據昆蟲的特點來猜猜是什么昆蟲。
4、看看常見昆蟲的生活環境，總結活動重點
5、活動延伸：
請幼兒回家找找生活中還有哪些常見的昆蟲，然后收集資料，明天帶到班級里和小朋友一起分享!
課題研究方案7
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應與家庭、社區密切聯系，充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，應因地制宜、就地取材、自制玩具與教具，讓幼兒盡可能地在活動中觀察、發現、討論、操作、體驗、領悟，促進幼兒在情感態度、認識、技能、道德、創造能力、審美能力等方面的充分發展。
幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試。我園地處享有中國“鞋都”的陳埭鎮，蘊涵著豐富的鞋文化資源。如：鞋廠、鞋材、各種品牌、廣告等等；這一切都真實地存在于幼兒的現實生活之中，是孩子們喜聞樂見的，非常熟悉的，易于理解和接受的課程內容。都能成為實現高質量幼兒教育所需要的物質條件和人力條件，希望通過本次課題研究，形成適合我鎮教育需要的鄉土教育資源系列內容。讓全體教師更新教育觀念，從狹隘的教育觀念中解脫出來，創設農村幼兒教育所需要的條件，使教師與家長都成為促進兒童發展的成功者，努力辦好低成本、高效益的農村幼兒教育。經過了一年多的積極摸索、開展、研討，現已逐漸形成具有我園特色的幼兒園課程體系。
1.研究的背景及意義
在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現出多樣性的模式。《幼兒園課程論》指出“幼兒的學習特點、發展特點決定了幼兒園課程的特質：基礎性、啟蒙性、全面性、靈活性、整合性、活動性與直接經驗型、潛在性”，《幼兒園課程指導》指出：“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放的系統”，目的在于提供幼兒園建構課程體系的基本框架。園本課程作為一個術語是從校本課程（school-based curriculum）借鑒而來的，它有兩個基本特點：一是以學校為本，二是課程開發。強調課程開發活動時學校發起，并在學校實施的，強調對學校以及當地社區的課程資源的利用。園本課程亦是以幼兒園為基地而開發的課程。所謂園本是指幼兒園的基礎、現狀、現實需要，以幼兒園的環境條件為背景，以幼兒園的發展需要為出發點，以幼兒園教師為主體而構建的課程。然而各種教育理念和幼兒園課程模式不斷涌入，并影響著我們，出現了一些盲目的“原樣照搬”現象，使我們的孩子對周圍的、身邊事物卻都非常陌生：在許多幼兒園中也出現了“舍近求遠”，盲目照搬許多城市化的課程內容，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環境，使得豐富的本土、社區資源被忽視，被浪費。
《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現”。幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試。
長久以來，阿梅中心幼兒園作為一所農村鎮級中心幼兒園，在組織教育教學過程中基本習慣于過去教師“以教材為中心”，從課堂到課本的教育模式。有時甚至去模仿城市幼兒園，將一些對農村幼兒來說比較陌生的東西很抽象的灌輸給我們的孩子，幼兒教育只局限在幼兒園內，看不到幼兒園之外“精彩的世界”這樣極大地浪費了農村廣闊天地，豐富多彩的本土資源。與現在提倡的新的課程理念、終身教育的理念、教師與幼兒共同成長的理念、要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受周邊環境變化，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感等存在一定的差距。其實，我園位于有著中國鞋都之稱的陳埭鎮中心所在地，一些有本土特色資源很有開發利用的價值，我們有陳埭鞋材一條街、有具有民族特色的丁氏回族祠堂、有鞋都廣場、有著名的中國知名鞋業品牌等等；這一切都能成為實現高質量幼兒教育所需要的物質條件和人力條件，于是，在20xx年4月，幼兒園申報了《利用社區資源建構幼兒園園本課程》的實踐研究，希望通過本次課題研究，實現以下目標：①探索與挖掘鞋都文化資源，豐富幼兒園的教育內容，構建幼兒園本土化課程，努力研究出具有鞋都文化特色的幼兒園內涵，促使本園成為更具有鞋都文化教育特色的示范性幼兒園；②通過該課題研究，增進幼兒對鞋都文化的認識和了解，培養幼兒主動學習、大膽探索的習慣；激發幼兒熱愛大自然，親近社會，尊重和熱愛本土文化及熱愛家鄉等積極情感；③通過本課題的研究，使教師能主動探索和收集鞋都文化特色的教育資源素材，從狹隘的教育觀念中解脫，運用全新的教育方式和手段，創設適合本土特色的幼兒教育所需的環境條件，提高教師的創作、創新能力，培養一支愛學習、善思考、肯鉆研、勇于探索與創新的具有可持續發展的研究性教師；④讓家長進一步深入了解陳埭鞋都的.地方特色教育資源，主動參與幼兒園的課程開發與建構成為課題實踐活動的實施者。
本課題自晉江市立項以來，已經經過2年多的探索與實踐，精心組織，細致研究和不懈努力，在充分挖掘鞋都文化特色資源的基礎上，根據幼兒園的幼兒實際情況與年齡特點，我們已經完成了課題研究的全部工作任務，初步形成了一系列具有園本特色的課程，整理出園本開發的主題、領域、區域活動案例，教玩具、經驗總結、論文等建立學園園本課程資源庫，出版成果集《露珠》（二）。希望能通過開發鞋都本土文化資源，促使阿梅中心園的教育始終既跟上與時代共進步的新教育改革步伐，又保持著濃濃鞋都特色的本土氣息，并推進幼兒園園本課程建設，使幼兒園的教育能真正走進環境，走進孩子們的心靈，實現終身教育的目標。
2.課題研究的實施
2.1課題研究的方法：調查法、文獻法、行動研究法、經驗總結法。
2.2課題研究實施的原則。
2.2.1整體性原則：整體性既是幼兒園課程組織的一個基本原則，更是一種指導思想。課程組織的整體性原則集中體現在對幼兒園課程結構的思考和對課程所涉及的各種關系的處理上。比如，根據這一原則，我們在本次課程開發研究中，并不只是把幼兒園課程組織僅僅理解成集中的教育活動，而是以主題活動為主將整個活動貫穿于幼兒一日生活的每個環節，把集體教育活動與生活活動、自由游戲等各種活動有機地結合起來；同時通過環境的創設把“顯性”的教育和幼兒可能獲得的“隱性”經驗結合起來；通過家長、社區資源的挖掘把直接教學和間接教學結合起來。達到一個整體性的效果，促進幼兒全面的發展。
2.2.2以幼兒發展為本原則：以幼兒發展為本原則。美國哥倫比亞大學理查德（Richard，c.r）指出：設計就是創設一個一個問題情境，由兒童自己去計劃，自己去實行、自己去解決。根據幼兒的已有經驗和興趣確定主體，以該主體為中心，編制主題網，網絡中每個聯結點都可以成為下一個階段的共同學習主題，也可以成為孩子滿足個人興趣的探索方向。
2.2.3量力而行，構建、實施分步原則：以教師和幼兒為主體，吸引社會各界人士和家長參與，有目的，有計劃，有重點地進行鞋都園本課程資源的開發，創建具有地方本土特色幼兒園的實踐研究。遵循課程計劃的總體要求，在研究整體課程結構的基礎上確定園本課程開發的目標和任務，并根據實際情況，將成熟的經驗推廣，從實際出發，挖掘引用各種課程資源，逐步推進。
2.2.4生成性原則：園本課程開發是一個相當長的周期，事先不可能考慮得十分周全，必須在開發的過程中及時總結、修訂，在實踐中將其逐步充實完善。
3.課題研究的實施過程
3.1以主題活動的實施合理運用鞋都文化資源。
陳埭鞋都文化本土資源主要是幼兒園所在社區的自然環境與鞋文化方面的資源整合，包括民族特色建筑、鞋業制造、民族品牌文化傳播、生產和生活經驗等。我們根據課題研究需要和調查資源的查找，將適應于幼兒教育的鞋都文化本土課程資源改編成四大主題（即一是鞋都特色之工制鞋品牌、二是陳埭特色之鞋材一條街、三是陳埭鎮物產之鞋都建筑及丁氏回族祠堂、四是陳埭鎮特色之海蟶），在篩選課題研究所需的本土課程資源時，我們力求充分考慮課程資源成本的前提下突出重點，精選那些對孩子終身發展具有決定意義的課程資源，使之優先得到運用。選取的課程資源內容應該是具體、形象的，是幼兒能通過感官感知的，符合幼兒身心發展的特點，滿足幼兒的興趣和發展要求的有利用價值的課程資源。相對內容比較豐富的主題，在確定之后經過大家商量討論，從五大領域去思考，最后確定以幾個單元小主題為切入點。如《鞋子嗒嗒響》我們以四個小單元組成、每個小單元再由幾個活動組成。單元一——鞋子的種類（音樂活動-鞋子嗒嗒響、數學活動-鞋子的種類、語言活動-鞋子之最、生活活動-逛逛商店）；單元二——鞋子的結構；單元三——鞋子的用途；單元四——鞋子的制作；主題內容比較簡單的我們結合領域以幾個活動組成。如：主題《鞋子宣傳會》我們是有12個活動，分別為《鞋子展覽》、《設計鞋子廣告》、《皮鞋車》、《我設計的鞋子》、《各種鞋子品牌》、《鞋都品牌響當當》、《品牌之歌》、《鞋子展覽館》、《鞋子廣告》、《小小設計師》、《鞋子展演》。
例：鞋子廣告（語言）
活動目標
1.了解廣告語的作用，嘗試如何根據鞋子特征創編廣告語。
2.能積極參與活動，仔細傾聽，大膽表達。
活動準備
1.知識準備：事先請家長引導幼兒關注各類廣告（影像、平面等），豐富幼兒的相關知識經驗。
2.物質準備：錄有精選相關鞋子廣告的片段、廣告宣傳單；各種鞋子實物樣本、圖片若干。
活動過程：
1.欣賞廣告引發參與活動的興趣。
A.幼兒欣賞。
B.啟發幼兒說說：這個片段在表達什么？有什么特點？你最喜歡那句廣告詞？為什么？
2.幼兒模仿學說廣告詞，了解廣告詞的作用，激發創編的欲望。
A.幼兒自由模仿，交流表達自己熟悉的廣告詞。
B.引導幼兒說說自己還知道其他的廣告形式，它是怎樣的？
C.集中討論廣告詞的作用。
3.幼兒嘗試為鞋子樣本創編廣告。
A.出示鞋子引導幼兒觀察，說說如何為它創編廣告。
B.討論創編廣告應注意什么？
C.幼兒根據提供的鞋子實物自主創編。
D.分享交流創編的經驗。（重點引導幼兒說說為什么要這樣編）
4.活動延伸
A.在班級區域投放相應的資料供幼兒欣賞，進一步激發幼兒對廣告創編的興趣。
B.請家長在日常生活中，有意識的引導幼兒關注相關各類廣告，豐富幼兒的生活經驗。
通過課題組教師全體教師的努力，集合集體智慧，并在吳荔紅教授的引領下，我們從討論——收集——整理——設計——實施——再討論修改——再實施活動，活動效果也一次比一次好，讓幼兒對如何為創編鞋子廣告及廣告內涵有了進一步的了解，從而萌發對家鄉鞋都鞋文化的情感。
3.2教師由課程的被動實施者轉變為主動設計者，探索園本主題活動的實踐。
要進行園本課程的開發與生成，教師的作用無可替代，教師是園本課程開發成敗的關鍵，只有教師認同園本課程理念，參與研究過程，在研究探索中學習和成長，擔當更重要的責任，做鞋文化園本課程開發的行動者，激起自下而上的探索研究，才能達到開發鞋都園本課程資源，創建本土特色幼兒園的理想。
在課題研究的過程中，我們根據不同年齡段幼兒的實際情況，通過一課多研、同課異構、片段教學等多種教研形式開展了對鞋都“四大主題”如何與各領域活動、區域活動的研究。如：如在鞋博會主題活動，對于鞋都幼兒來說，周圍的環境是他們探知的對象，到處矗立的鞋廠是他們的課堂，在那里，他們自由的探索，用自己的各種感官去解開鞋子的秘密。正值4月晉江鞋博會之際，鞋都隨處可見的鞋文化宣傳活動便成了我們鎮區中的一道道風景線。家長們、鄰居們、叔叔阿姨們到處都在談論著我們鞋都鞋博會開展的盛況，孩子們也同樣跟隨著父母前往參觀，每次一談到這個話題，孩子們就滔滔不絕的說的不停，特別開心。在幼兒園里，孩子們也會三五成群繼續著鞋子的話題，我想我園地處鞋都中心，鞋資源豐富、各種不同款式、不同用途的鞋子琳瑯滿目，同時又是孩子身邊熟悉的，何不讓這些鞋都特有的財富走進幼兒園呢？我們深感作為鞋都的幼兒園，應多挖掘這些我們特有的資源，讓鞋都這些“瑰寶”能充分地得到運用，以不枉鞋都賜予我們這些得天獨厚優越的條件。于是《建構鞋材》、《品牌一條街》、《我是小小制鞋匠》等主題就應運而生。在研究的過程中，我們每個老師都積極參與討論，開課老師積極準備、設計修改教案，最后將最完整的教案呈現出大家面前。這些方案包括：“做鞋歌、小小設計師、鞋都花紋、有趣的編織、鞋底印畫、品牌之歌、鞋都陳埭”等。同時，結合各本班區域活動的開展，以及圍繞日常生活中的點滴事例開展的活動。如：區域活動中讓幼兒進行鞋子DIY、鞋盒變變變、鞋袋貼畫等等，讓孩子們在做中玩，玩中學，通過各種活動的開展實施增進孩子們對鞋資源了解和感興趣，并從中發展了孩子們的動手操作經驗，激發了幼兒學習興趣，促使幼兒在生活中關注身邊的事物。例：中班的主題活動《我家的鞋材店》設計意圖：我園課題研究方案中提出，要探索和挖掘鞋都本土資源，豐富幼兒園教育內容，構建幼兒園本土化課程努力研究出具有鞋都特色的幼兒園文化內涵。眾所周知，陳埭最有名的是鞋都、品牌之都，這不用懷疑的被我們列為重點研究對象，可除此之外我們陳埭鞋都的資源豐富多樣，只要愿意處處都可以是我們的研究對象。比如形形的鞋材也已經成為聞名全國的鞋材一條街，琳瑯滿目的鞋材料店、制鞋材料也成為我園利用開發的另一大特色。這些制鞋材料顏色鮮艷、品種繁多、款式新穎幼兒對此十分興趣，有較高的利用價值。于是我園將鞋材引進活動當中來，打破幼兒所了解的鞋材只限用于做鞋子一般思維，刺激幼兒的思維發展。讓幼兒通過玩鞋材、各類鞋材制作來發展幼兒的想象力、動手操作能力。
如：
教學目標
1.嘗試利用碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶等進行創意制作，體驗鞋材創意制作的樂趣。
2.了解鞋材除制鞋外其它的用途，懂得廢物也可通過人為努力而變廢為寶。
教學準備
1.知識準備：請家長有意識引導幼兒欣賞各種創意畫，豐富幼兒的生活經驗。
2.物質準備：（1）教師與幼兒家長一起收集碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶、多種質地顏色不一樣的網布等；（2）人手一把剪刀、雙面膠、固體膠、鞋盒蓋等；（3）鞋材制作畫若干幅。
教學過程：
一、欣賞出示鞋材創意畫，激發幼兒的參與活動的興趣
師：今天我們一起來參觀一個用特殊材料制作的畫展，有許多非常漂亮的、有創意的自制的畫，請小朋友們認真欣賞，想想這些畫與你們以前看過的有什么不一樣？它們是用什么材料制作的，你在那看見這些材料？它們是做什么用的？
引導幼兒自由欣賞鞋材創意畫作品，了解如何巧妙地利用各類廢舊的鞋材原料制作組成各種不同圖畫創意美。
（通過此環節讓幼兒了解鞋材除了可以做出各種不同款式、不同季節的鞋以外，還可以根據這些做鞋后多余的廢品的不同形狀、材質、顏色等做成形狀各異的各類不同創意畫，為幼兒的創造活動提供基礎）
二、出示制作材料、引導幼兒交流
師：小朋友也收集了很多不同顏色、不同形狀、不同質地的鞋材，我們一起想一想、說一說可以如何利用這些鞋材的特點來拼貼、制作不同的創意畫。
引導幼兒說說想選擇什么樣的材料來進行組合，如何巧妙利用各類不同材料的特點來、制作拼貼創意畫。
（通過交流讓幼兒知道不同的畫面形象可以用不同的材料來進行組合，不同質地、不同形狀、不同顏色的材料可以組織處不同的畫面，進一步為幼兒的創作豐富經驗）
三、提出創作要求、幼兒自主選擇材料進行創作
1.按材料特點選擇適合搭配的材料進行創作、拼貼自己喜歡的畫。
2.多動腦筋想象創作出與眾不同的作品。
3.要愛惜材料，節約使用。
重點指導幼兒多動腦筋、巧妙利用各種材料的不同特征大膽的想象進行組合創作不同的畫面。如：用鞋盒蓋在畫框，用大片紅色皮革在太陽、用織帶做各種花的花瓣、或者是動物的身體外形等、用滴塑做眼睛、紐扣；用網布做葉子、水、房子等等；鞋扣做石子、帽子、花蕾等。
四、幼兒展示作品，分享交流體驗成功的喜悅
1.幼兒自由結伴欣賞、介紹自己的作品。
2.重點引導幼兒與同伴說說自己的創作的圖畫，說說畫面的內容，是用什么材料組合創作的，體驗成功的喜悅。
在一次次的研究、碰撞中老師們的研究能力有所提高了，對活動設計的分析能力增強了，由課程被動的實施者轉變成主動的設計者，由權威者變為尊重孩子的合作者，在教學目標上注重整齊劃一轉向注重個體差異，在教育評價上由單一呆板轉變為靈活多樣。更可貴的是，孩子們也都非常喜歡這些活動，在課題研究實主題中得到了提高與體驗。
3.3社區、家長資源的開發與利用。
園本課程的開發講究靈活性和多樣性，可以和家長、社區緊密聯系。社區是幼兒在其中生活、生長的地方，社區的各種物質和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源，充分利用社區資源，既能讓孩子們到真實的環境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經驗，又能發展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內容。在我們開展本次課題研究中，家長和社區資源起到了重要的作用，通過外部大環境與幼兒園小環境的結合，建立家園互動，形成促進幼兒發展的合力，實現資源共享。
首先我們在新生入園、家長會、家長開放日時給家長介紹我們的課題的理念、實施方法、經典案例等，并在幼兒園門口設立“家長園地宣傳窗”，向家長開放我們研究的步伐，設置家長留言欄，供家長提建議，在走廊設計課程開發展示窗，讓家長了解，并引導有水平的家長通過家委會等方式參與我們研究的調查、評價中來。通過家長提供便利的資源。如：開每學期一次鞋材親子制作活動，每年一屆鞋文化周活動，設立家長作品展示區，讓老師指導家里有鞋文化資源的家長利用鞋材制作成藝術品、教玩具放在班級的區角中使用，邀請家長一起制作各種不同的鞋子、鞋子風景畫等等裝飾幼兒的大環境，使鞋文化資源的利用成為幼兒園的一到亮麗風景線。家長也我們課程開發的參與者、搜集者、合作者。
4.課題取得的成效
兩年來，通過課題組成員的傾力協作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。
園本課程的開發，課題研究的實施，其最終目的是提高保教質量，促進幼兒園、教師、幼兒的可持續發展。經過兩年的潛心研究，幼兒園的教育教學出現了前所未有的活力。其一，建立園本課程教育資源庫，編寫設計了適合大、中、小班幼兒使用的《露珠》兩冊匯編園本課程教材領域活動案例15個、區域活動案例12個、主題活動案例6個，教育教學反思、論文26篇具有很強的實用性與操作性。其二，由于教師的課題、論文、案例在市、鎮評比屢屢獲獎，而且獲獎的級別逐步提升，使教師對教科研產生了興趣，從而實現了教師的研究行為由自發性向自覺性的轉變，促進了教師的專業化成長。如：8人次在晉江市繪畫比賽獲獎、三篇活動案例入選泉州市優秀活動方案匯編、有2篇論文在幼兒教育研究等CN刊物發表、有三篇論文入選泉州課改簡報、晉江市幼教研究匯編，6篇論文在陳埭教育研究匯編。其三，促進了幼兒智力和非智力的發展，激發幼兒主動學習和主動探究的好奇心和求知欲。使幼兒對家鄉的自然和人文生態有更進一步地了解，更能激發幼兒熱愛家鄉的思想感情，使愛國主義教育和社會責任教育具體化，奠定了幼兒熱愛祖國、愛家鄉的思想情感。其四，社區、家長資源得到充分的挖掘與利用、家長的教育理念不斷的改變，正逐步成為幼兒園教育教學活動的參與者、合作者。其五，辦園特色得到充分體現，促進幼兒園、教師、幼兒的可持續發展。20xx年12月順利通過了福建省示范性幼兒園的評估。
5.問題和反思
5.1幼兒園全體教師開發園本本課程的意識有待進一步提高，如何進一步適應孩子、家長和社會的需求，開發出系列的園本本課程，提高參與面。
5.2課程開發和實施的時間難以得到保證，理論得不到指導。園本本課程目前在我園剛剛開始，老師們的時間和精力都花省教材實施當中。園本課程得不到重視且缺少理論技術的支撐。
5.3課程資源含有不穩定因素。有的課程資源隨著社會的發展而不斷變化，有的甚至會消失，這是園本課程內容設置中不可忽視的一個問題，當然也可以認為這是一種生成性。但是這種生成性會對我們的課程形成一定的沖擊。
課題研究方案8
一、課題的現實背景：
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"(蘇霍姆林斯基語)作家秦牧也曾說過:"繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。"由此可見，畫的創作與文的寫作本來就是共通的。
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”為了降低寫作起始階段的難度，《課標》把低年級的習作教學定位于寫話教學，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫并不重要，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣。
二、國內外相關課題研究現狀：
隨著課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養孩子的創新能力。同時對畫寫結合的實效性達成了共識。
1、畫寫結合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力。
2、畫寫結合，符合孩子的認知規律。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯系。只有當這種‘需求’轉化為愿望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”畫畫介于游戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創作，樂于表達。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統一的能力，又培養了他們熱愛生活、熱愛自然，勇于探索的精神。
3、畫畫創作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”首先，兒童畫與作文在內容上是統一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心;而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。
三、概念界定
本課題研究主要嘗試以興趣來引導學生自主、自信、自由地寫作，從孩子喜歡畫畫入手，把畫畫與寫話結合起來，以畫畫寫話的形式，對低年級孩子進行寫話的訓練，培養孩子寫話的興趣。低年級孩子想象豐富，喜歡涂涂畫畫，抓住這一有利因素進行畫寫結合訓練，既滿足了孩子們學畫興趣，又激發了孩子對作文的興趣，使他們愉快地畫出心中畫，寫出心中話，這樣做符合孩子的天性和思維特點，順應了他們的心理發展規律。的“指導”、考試的要求來寫，根本無法表達。
四、課題研究的目標：
1、形成畫寫結合的低年級寫話模式。
2、培養學生的`想象力和創造力，提高審美修養。
3、培養學生的寫話興趣和自信心，使大多數的學生對寫話有興趣，養成樂于動筆的好習慣。
五、研究內容
1、解決“畫什么”的問題
讓孩子張開想象的翅膀，是畫畫寫話的核心和關鍵。有了想象，孩子才能畫出多彩的作品，才能寫出多味的文章。但是，孩子的想象思維是以直觀、具體形象為主，如果沒有了具體的事物作依據，他們的想象便不會這么豐富。
2、解決“怎么寫”的問題
要把形象直觀的繪畫和抽象的寫話訓練結合在一起，就必須找好切入點，把兩者巧妙地結合在一起，做到畫中有話，畫寫交融。
六、課題研究步驟：
(一)研究步驟
準備階段(20xx、11——20xx、1)
學習理論，搜集素材，申報課題，制訂實驗方案。
實施階段(20xx、1——20xx、1)
1、搜集素材;
2、開展課題研究與實踐活動;
3、課題研究論文;
4、畫寫結合課堂展示。
總結階段(20xx、2——20xx.3)
1、做好資料整理;
2、完成課題實驗報告;
3、整理有關課題實驗資料。
七、課題研究的方法：
研究的方法：
(一)以畫促寫
1、激發繪畫興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”可見興趣是學生學習的內驅力。而繪畫是低年級學生最感興趣的一種活動，是他們表現內心世界的重要形式。因此，教師應千方百計地采取多種形式激發學生的繪畫興趣，如引導學生走進自己的一日三餐，去觀察、體驗生活的樂趣;組織學生參加形式多樣的校內外實踐活動，以此積累豐富的繪畫“素材”;啟發學生展開想像的翅膀，去想像明天的我，明天的學校，明天的祖國，明天的人類接著應加以誘導，將兒童觀察生活的現象中零散的素材進行整理，最后讓學生把生活中所看到的，所聽到的，所想到的，所做過的最有趣味、有意義的事用簡筆畫畫下來。
2、引導自由講畫
學生通過觀察，畫出所感興趣的畫，那么，如何把畫面的內容表達出來呢?我認為：說是寫的基礎，首先應重視口頭表達訓練，有了口頭表達，書面表達就容易掌握，筆頭下才能通暢、自然。為此，教師應營造和諧、輕松的氛圍，引導學生講畫，交流、反饋畫面的內容。如采用師生互動，生生互動，大家說再自己說等方法，給學生提供自我表現、自我鍛煉的機會，讓他們敢想、敢說，自由表達自己的情感，從而保持高昂的說話欲望。并鼓勵他們在“說—聽—評—議”過程中，不斷完善自己的語言。學生的個性不同，觀察角度不同，思維想像能力不同，所以他們不僅能各自說出自己畫面的內容，而且對同一幅圖還能說出不同的意思，并表達出畫面所要表達的思想感情。這就大大調動了學生說畫的積極性，使學生口語表達能力在活動中得到充分的發展。
3、放手寫話評畫
寫話就是把所說的畫中內容用文字表達出來，形成書面語言。學生有了說畫的基礎，寫起話來就自然感到輕松自如。根據兒童的心理特點和認知規律，寫話時應注意循序漸進。開始，可要求學生看一幅圖寫一句話，寫在畫旁邊，然后逐步過渡到寫幾句完整、通順、明白的話，最后過渡到寫一段話，不會寫的可用拼音代替。在寫話時，應充分尊重學生個性差異，鼓勵他們以我“口”說我“心”，我“手”寫我“口”，充分發揮每個學生的文學潛能和語言天賦，從而消除學生寫話的畏難情緒。
寫話完成后，可挑選有代表性的作文，讓學生展開充分的討論，引導學生從是否有錯別字、用詞不當、語句通順、句子連貫等方面入手評畫，并請寫得好的小作者介紹自己選畫的原因和寫話體會，肯定他們的敢說、敢想和獨特的見解，并挑選較好的作文張貼在小作文園地，或向各種刊物投稿，這樣便使學生有成就感，使他們體會到寫話的無限歡愉。對于學生存在著的問題，通過評畫或教師的面批，及時反饋，逐步提高學生的寫話水平
通過寫話評畫的反復練習，學生能根據畫面大膽想像，構思，興趣盎然地寫話，把畫面內容真實地有感情地表達出來，并且思維通暢，語句通順，詞語優美，寫出來的話也富有童真、童趣。把“畫”作為學生“話”的源，為學生留有廣闊的想像天地，使學生在不盡的“求異”想像中迸發創造力。
(二)配畫寫話
1、寫切身體會，配簡單插圖
學生的切身體會，往往是小學生寫作中的閃光點。如：在參加完課外活動之后，先讓學生看到的豐富多彩的活動場面，學生因為觀察的角度不同，各自的體會也不同。先讓學生介紹自己所看到的景物和切身體會，學生興致盎然，滔滔不絕，然后要求學生寫下來，之后，讓學生根據所寫的文章，為自己的“大作”配以插圖，學生興趣更是高漲。因為學生所寫的內容不同，畫出來插圖容也形形色色，各不相同。有的畫的是小朋友們在跳繩、打羽毛球、有的畫的做游戲，還有的畫的同學們在相互嬉戲這樣做就是以語言再現情境，引導學生獲取“話”的題材，使學生有話可說，有話要說。同時，把“畫”作為學生“話”的源，為學生留有廣闊的想像天地，使學生在不盡的“求異”想像中迸發創造力。
2、寫創造性文章，允許學生剪貼圖畫
低年級配畫寫話，能鼓勵學生的習作興趣，培養學生的創造性想像能力。但作為一種教學嘗試，尤其是對低年級學生來說，有一定的難度，低年級學生缺乏整體的美的鑒賞能力，做到圖文并茂不是一件容易的事。那么，怎樣來解決這個問題呢?首先，讓學生學習課文這一范例，討論：課文是怎樣將圖和文結合起來的?課文的插圖有什么用?課文插圖的位置安排得合理不合理?第二，請美術老師指導畫畫，指導版面設計，提高學生對整體的美感。第三，在“畫”與“話”內容相符的前提下，允許學生剪貼圖畫。
配畫寫話，畫是為表現“話”的中心內容服務的，主要起到抓綱明目、深化理解的作用，所以指導學生給“話”配畫，對培養學生習作突出中心是一項很好的訓練。在“畫”反映“話”的基礎上，做到圖文并茂，使版面擁有一種整體的美，就促使學生在編輯、設計上下一番功夫。
“以畫促寫”和“配畫寫話”，無論是先畫畫再寫文，還是先成文再配畫，都為學生自由發揮創造力創設了良好的條件。不同的觀察角度，產生不同的感受，積累不同的材料，形成不同的作品。
3、認真批改，體驗成功，延續寫作興趣。
興趣和成功總是連在一起的。人在從事實踐活動中獲得成功，對于形成和發展興趣，有著特殊的作用。因為經常性的成功，可以使人不斷地得到滿足，心情舒暢，精神愉悅，從而產生興趣和發展興趣。心理學研究表明：“學習成績優秀的學生通常成就動機強，學習成績差的學生成就動機弱。”那就要求我們老師要盡可能地讓每個孩子都感到：自己是成績優秀的學生。因此，平時對于小朋友交上來的寫話，我在批改的時候，專找進步之處。如用得恰當的詞語，寫得通順的句子等，我都用波浪線劃出來。平時利用中午或早上，把我劃出的好詞、好句讀給小朋友聽。在交流中學生互相欣賞，互相啟發，互相激勵。在交流中學生感覺到自己的智慧，體驗到創造的歡樂，從內心深處感到自己是一個成功者。學期中和學期末，將優秀作文編輯成小冊子，就連一小段也編成一輯。“書”的誘惑及被老師重視和同學承認的體驗，強化了學生們成功的喜悅與自豪，從而激發了他們寫好作文的興趣。
八、課題研究的可行性分析：
參與人員情況：
本課題負責人李正娟，小學高級教師，縣級語文教學能手，負責全校的教學教研工作，課題組成員，都從事語文教學多年。并經歷了低、中、高各年級的教學實踐，且有新的教學理念介入。能通過讀書獲取知識，又能利用網絡等先進的媒體獲取信息，并且有分析和整理的能力。
學生情況：
孩子們最恐懼寫話，他們會說得頭頭是道，但是他們不善于寫;另外在配畫的過程中，會出現意想不到的問題，比如畫不出心中所想的。但是在美術老師和我的努力下，我想一定會越來越好。激發他們的寫話欲望，讓他們愿意去寫，只有這樣才能真正有所收獲。
課題研究方案9
技術發展、全球化和商品化的發展過程意味著可獲取的信息的急速增長、“可知”世界在空間上的縮小、新型消費型社群的細分以及我們所共享的文化世界的飛速發展。這個系統可能預示著一個商品化的世界．在這個世界中公共服務的傳統價值觀正在被漸漸破壞。我們真實地生活在自身創造的世界里，不懈追求經濟與技術突飛猛進的同時，卻越來越迷失于自己精神家園的取向。對社會造成最大損害的并不是那些沒有學識的人，而是那些充滿學識但欠缺道德的人．這就是“有學識的無知”。如今設計作為一種與生活本身息息相關的人類活動，已不是一門科學也不應該是，它包含了科技、經濟、文化、社會規范、及各類情感的融合．已經影響到現代文明的方方面面。在這個的過程中我們需要閱讀、觀察、學習這些各類不同的方法，在不同界別的專業中尋求合作和溝通，對設計倫理道德方面更提出了要求。在日益缺乏控制和反省的今天，面對物質欲望的誘惑與干擾，如何挽救設計思辨的危機?建立一種誠實守信、關愛生命的共同精神的價值體現，并予以維持，我們責無旁貸。
設計倫理是一種基于設計工作、專業意識、職業技能等之上的職業道德要求，它通過理性來調節設計中人與人、人與物、人與自然相互關系的思考和總結，塑造整個社會共同遵從的設計道德觀念，指導和規范人們的行為方式，建立優良的思想品格即人的自然行為與精神生命凝合成一個整體，它主要體現于以下幾個層次：
首先是人與人，人的心理現象不能被編碼、量化．良心到底值多少錢?設計者的道德價值何在?關鍵在于修身立品．建立信任品性。論語日：“言而有信，言必信，行必果，言忠信，行篤敬。”信任品性自心中出發，是命令不來。就等于寧靜：我們不該以為逃避吵鬧就能得到寧靜，真正的寧靜是來自內心深處．由心中創造。由此發展起來的設計經濟活動必須滿足：為人們服務、滿足人們需求、改善生活要求、提高人們文化水平。這是一種倫理職能，亦是一種社會責任。
其次是人與物，人要設計一個物件的時候，其最初出發點不是為了享樂，而是為了刻服“痛苦”，“痛苦”是我們設計的前言，解決“痛苦”的方式就是將自身(包括身體構造、身體屬性、人類感情)以各種方式投射于物件之中，即所講的“設計”，由此建造出一個“合成”的世界，并期望它服從于人們．對人們負起責任。然而，被設計出來的人與物的關系卻是雙向的．我們每天與不同物件接觸的經驗中，物件將你心目中的東西轉化出來．反映了你的內心和感覺，正如丘吉爾曾說：“當你與物件發生感情的時候，物件同時正在改變著你”。從所謂的“不朽的芯片”的發展報告中我們可以體會：科學家們致力于設計的一種電腦芯片．將它植入人的眼睛之后就能記錄下人一生的活動。據這些科學家介紹，這種芯片可以提供一部人從出生到死亡整個過程的視頻13記。這一未來色彩濃厚的幻想有一個非常明顯的問題，那就是它絲毫沒有考慮到倫理道德的問題。這一技術的發展除了“娛樂”之外還有沒有其他的“社會”作用?科學家們所持的樂觀態度完全沒有考慮到這樣的問題。我們只有集合知識、勇氣、熱誠、真誠、學習和超越的態度．才能創造出愉快、成功的經驗。
再者是人與自然，人類歷經數千年發展創立了現代文明，依然在不斷尋求突破尋找大自然運行的法則，試圖建立一個理想、完美的世界，在這個認知的過程里，我們該怎么去生活?設計師該建造怎樣的世界?設計師的態度又是怎樣?設計師通過融和各層次的關系．最終實現設計“以人為本”，創造令人愉快、滿意的生活經驗，提升生活素質。我們回顧歷史，反省現今，放眼將來，眺望過去也是對未來的預測，人們在現在與過去的循環中看到了未來發展的方向。只有用學習的態度思考并運用生活中看似不能融合的矛盾，化危機為轉機，發展出屬于未來新創造的.生機，這正是設計倫理所要建立的價值和態度。
設計倫理進一步完善了設計專業課程體系的架構及其知識的完整性，使設計師們正確認識到設計倫理對生活的重要意義，從不同角度、不同立場、不同時空對設計、生活進行自我的反省和討論，普遍能夠運用基本知識去分析、判斷社會中存在異議的現象．學會敢于表達個人鮮明的觀點和見解，并從倫理德性的角度，提出較為完整的解決問題的方案，設圖發掘新的理想生活的可能性．清晰明白到長成一名優秀的設計師，不僅需要努力尋求“直覺思維”倉I意的啟發，亦需要謹守職業操守和德性的價值態度。更重要的是，他們由直覺感性到理性判斷的遞進．最終能夠超越直覺思維到達理性思維的判斷和選擇，將該學的知識理論努力內化為個人修養，其倫理觀、價值觀得到了進一步的提升，對自身、對專業、對業界、對社會、對自然、對世界產生了新的認識和思辨．這種態度的轉變將影響彼此的行為成為負責任的行動!
設計倫理教育一定會在設計學科建設中將占據越來越重要的地位，與設計思維教育、設計方法教育、設計技能教育一樣，成為設計藝術學科中的一個穩定組成部分。它將不再是一個單純的知識講授，更將成為人們一種全新的、有意義的生活態度。更健康地看待自己、心懷祖國、關愛地球和人類。
論文關鍵詞：設計設計倫理設計教育道德價值
論文摘要：設計倫理是一種基于設計工作、專業意識、職業技能等之上的職業道德要求，它通過理性來調節設計中人與人、人與物、人與自然相互關系的思考和總結，塑造整個社會共同遵從的設計道德觀念，指導和規范人們的行為方式，建立優良的思想品格．即人的自然行為與精神生命凝合成一個整體。
參考文獻：
[1]尼克·史帝文森(NickStevenson)．媒介的轉型[M]．北京大學出版社．20xx．
課題研究方案10
一、研究背景
有設立這一課題研究的想法源至20xx年的一次在新海中學的省送培到市的學習活動 上。一位講課老師說在現在的教學條件見中都有現代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少采用，或許是與會老師誤聽為可不采用，引起嘩然!由此引發本人生出這一課題研究的想法。
二、概念的界定
課題研究的核心概念:
伴奏即伴隨襯托歌唱的演奏。 伴奏基本上和歌唱曲調一致， 其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏，也可以是單純的節奏。 伴奏的任務還必須演奏過門等純樂器的部分以聯接唱句。
伴奏對歌唱的意義：伴奏有對樂曲內涵的提示及對歌者情緒的渲染和烘托作用。充實延展了表演的氛圍。 歌唱教學的伴奏方式：鋼伴 音響伴奏 自己敲擊節奏伴奏 學生合著伴奏尋找韻律 效能：這一詞語有多種解釋，最基本的解釋為達到系統目標的程度，或系統期望達到一組具體任務要求的程度。在日常生活中主要指辦事的'效率和工作的能力。效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。那么，在歌唱教學中根本目的是運用各種科學合理的手段、方式和載體，調動學生歌唱學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高學生的歌唱學習效率和歌唱能力，提高音樂學習的質量，保證音樂將教育教學方針政策得以貫徹落實。
馬克思說：勞動生產力的是由多種情況決定的，其中包括，工人的平均熟練程度，科學的發展水平和在工藝上的應用程度，生產過程的社會結合，生產資料的規模和效能以及自然條件。 那么，歌唱教學的效能就取決于學生對歌曲的喜愛以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音樂基礎知識、對歌曲類型的適應能力、心理素質等方面的原因。
對所要解決的問題分析：
1. 分析不同伴奏方式使用過程中師生所能進行的互動可能性;
上課老師只是一個人，因此，不同的伴奏方式中老師所能發揮的能動力及能動方 向是有很大不同的。
2. 不同伴奏方式使用過程中學生所能進行的參與可能性;因為伴奏方式有產生的主動性及被動性之分，因此，在歌唱的實際參與性上有差別。
3. 老師對伴奏方式的可駕馭性;這牽涉到伴奏方式的復雜程度及學生在音樂感知上的實際能力。
4. 不同伴奏方式對學生課堂積極的調動;因學生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。
5. 不同伴奏方式對教學內容的烘托以及對學生理解能力的引領效果。因各種伴奏方式的優點差別而出現不同效能性。
學生對音樂的認知是逐步形成的，如何綜合運用伴奏方式讓學生在最短的時間內 投入的全面認識所學內容，在對音樂的整體形象得以把握后能夠把外部聽覺和自身機體動作結合運用，從而能夠形成聽、擊節奏、唱三者統一的協調運作，實現身心內外的和諧統一音樂感知力，這才實現歌唱教學的終極目的。
三、課題研究的目標
通過課堂歌唱中不同伴奏方法的用運，分析和整理在歌唱中不同伴奏方式運用與學生歌唱學習所產生的能動效果，以期能得到一種認識或是一定的觀念，在今后的教學中能形成一套行之有效的歌唱課中的教與學的方法和策略。并希望能夠得出一個完善的研究內容，使之具有普遍的指導意義，實現由想法、認識經驗到理論的升華。
四、課題研究的內容：
江蘇少年兒童出版社七年級音樂教材下冊歌曲：
《渴望春天》《小小的我》《大海啊故鄉》《無錫景》《丹頂鶴的故事》
五、課題的研究方法：
定群體 -------- 選擇七年級3班作為研究對象。
比較研究法 -------- 實行班內比較，比較不同歌曲類型出現的差別效果。
觀察法 -------- 觀察學生的主動參與程度以及參與所能實現的效果。
體驗法 -------- 讓學生積極參與到歌唱學習中來實際的感受音樂及再創 作。
問卷調查法 ---------- 設計問題答卷調查學生對各個伴奏方式的切生感受與認識。
六、課題研究讀書目：
《中學音樂教學法》 作者：邵祖亮 出版：上海音樂出版社
《中小學唱歌教學法》 作 者：魯美麗主編 陳登頤譯 出 版 社：音樂出版社
《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》楊立梅 編著 上海教育出版社。
《音樂美學》 主編：王次炤 出 版 社：高等教育出版社
七、課題研究讀書目計劃以及具體時間安排：
20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中小學唱歌教學法》
20xx年3月2日至20xx年3月20日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》
完成讀書筆記時間：20xx年2月至20xx年4月
20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學音樂教學法》完成讀書筆記 20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中小學唱歌教學法》完成讀書筆記
20xx年3月2日至20xx年3月10日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》完 成讀書筆記
20xx年3月11日至20xx年3月20日讀完《音樂美學》 完成讀書筆記
八完成教育教學案例分析的時間：
第一階段：20xx年2月
該階段主要確立課題研究的主題、重點，論證課題研究的可行性;確定研究使用的教學內容、研究對象;進行人員分工;上報課題材料。
第二階段：
20xx年3月4日，案例分析：《渴望春天》
20xx年3月18日，案例分析：《小小的我》
20xx年4月1日，案例分析：《大海啊故鄉》
20xx年4月15日，案例分析：《無錫景》
20xx年5月13日，案例分析：《丹頂鶴的故事》
該階段主要反復地對學生進行教學研究;進行資料的收集和整理;形成一定的文字及影像材料;整理形成一套較完善的階段性認識成果，總結經驗教訓。
第三階段：
20xx年6月總結研究成果，撰寫研究報告。
課題研究方案11
為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教研組和教師積極參與教育研究，把科研與教學、教研有機結合起來，努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究，特制定如下“小課題”研究實施方案。
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
(一)通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
(二)從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
(三)通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。
三、總體思路
以教師個人為主申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學和教育實踐的校本科研機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。原則上，從上一學年的“智慧項目”中擇優轉化，即把有一定實踐積累的“智慧項目”改為課題，進行深化研究。
四、小課題研究的途徑
小課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發開展教學研究。在小課題研究過程中，教師們可根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發現的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。
五、實施流程
(一)選題。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
(二)申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教科室組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。
(三)實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處教研處將對研究進行督查指導。
(四)結題(包括中期小結)。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會(周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會)，學校對研究狀況進行評估。
課題成果一般應是一份總結報告。結題程序為：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室;(3)學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
(五)成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。
六、課題管理
(一)營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的`不良現象。
(二)加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。
(三)培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
(四)深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。
七、教師小課題研究技術評審組
(一)領導組
組長：邵健勝
副組長：朱曉仙
組員：丁少劍朱敏燕葛俊佳王玉婷鮑佳樂徐子華
教師小課題研究領導小組職責：
負責規劃、計劃、督導教師開展小課題行動研究。中期進行檢查指導;最后進行小課題鑒定評審工作。
(二)指導組
組長：丁少劍
副組長：朱敏燕
成員：胡旭亮莫燕君謝云鶴
負責組織教師學習小課題實施方案，幫助教師選題，實驗過程督導檢查評價指導等具體指導工作。
八、其他
(一)小課題成果按照具體等級在教師個人年度中加分。
(二)教科室將優先考慮將優秀的校級小課題培育成市級及以上課題。
(三)教科室定期對校級小課題的材料進行整理歸檔。
課題研究方案12
在學校教育中，主題班會被視為培養學生全面發展的重要方式之一。無論是小學、中學還是大學，主題班會都扮演著促進學生綜合素養提升的角色。而為了確保主題班會的高質量進行，課題研究方案的設計尤為重要。
一、課題選擇
課題選擇是課題研究方案設計的首要步驟。在選擇課題時，有幾點需要考慮：
1、學生關注度：選擇一個與學生生活密切相關的課題，能夠引起學生的興趣和關注。
2、教育意義：課題應與學校的教育目標相契合，有助于學生綜合素質的提升。
3、可操作性：課題應具備一定的可操作性，能夠在班會時間內完成，并具備一定的教育效果。
4、創新性：課題應具備一定的創新性，能夠激發學生的`思維，培養學生的創新能力。
綜合考慮以上因素，選擇一個既符合學生興趣又能夠實現教育目標的課題是設計好課題研究方案的第一步。
二、研究目標
在設計課題研究方案時，明確研究目標非常重要。研究目標應該明確、具體，并且與所選擇的課題密切相關。以下是一些常見的研究目標：
1、了解學生的心理需求：通過課題研究，了解學生在成長過程中的內心需求，為學校提供更好的教育服務。
2、促進學生的思維發展：通過課題研究，培養學生的思維能力，提高學生的學習能力。
3、加強學生的社交能力：通過課題研究，幫助學生建立健康的人際關系，提高學生的社交能力。
4、培養學生的創新精神：通過課題研究，激發學生的創新思維，培養學生的創新精神和實踐能力。
明確研究目標有助于指導后續的課題研究工作，并為評估成果提供明確的標準。
三、研究內容和方法
明確研究內容和方法是課題研究方案的核心部分。根據所選擇的課題和研究目標，確定研究內容和方法。
1、研究內容：明確需要收集的相關信息和數據，包括文獻研究、調查問卷、訪談等。
2、研究方法：根據研究內容選擇合適的研究方法，如實證研究、實踐研究、案例研究等。
研究內容和方法的明確性和準確性對于課題研究的順利進行至關重要。
四、進度安排
規劃課題研究的進度安排是確保研究按計劃進行的關鍵。根據研究內容和時間限制，制定合理的進度安排。下面是一種常見的進度安排：
1、確定階段目標：明確每個階段的目標和任務，例如文獻調研、數據收集、結果分析等。
2、設定時間節點：為每個階段設定明確的時間節點，以確保任務的按時完成。
3、制定周計劃：將每個階段的任務細化為每周的計劃，以便更好地把控研究進度。
4、定期評估和調整：定期評估研究進展，及時調整進度安排，確保研究順利進行。
良好的進度安排能夠提高研究效率，確保研究成果的質量。
五、成果評估和總結
課題研究的最終目標是為學校提供可行的教育方案和改進建議。因此，對研究成果進行評估和總結是不可或缺的。
在評估階段，可以采用多種方式對研究成果進行評估，如問卷調查、專家評審等。評估的重點應包括研究目標是否達成、研究方法的有效性以及研究成果的實用性等。
在總結階段，總結課題研究的收獲和不足，并提出改進建議和進一步研究方向。
結語
主題班會課題研究方案的設計對于主題班會的開展具有重要的指導作用。設計好課題研究方案，能夠幫助學校更好地引導學生全面發展，提高學校的教育質量。因此，在進行主題班會課題研究時，我們必須認真制定合理的課題研究方案，確保研究的高質量和有效性。
課題研究方案13
一、課題研究背景及意義
課程標準指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數較多。如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發。因此我們組打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。
二、課題的涵義及研究目標
美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當的教學條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。”
原蘇聯心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數學學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內賓的安排，作業練習的布置，思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發展。
本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態和學習成績比較。
三、課題研究實施方法
1、學生分層
本年級共有十個教學班，初一入學時有五個英語特色班和五個普通班。特色班的學生基礎，學習習慣等較普通班的學生好些，因此我們在原有班級的體系不打亂的情況下，將10個班級分為兩層一類班、二類班（各五個）。選擇（1）（4）（5）（6）（9）做為實驗班，其他五個班級作為對比班。并把實驗班里的學生分為A、B、C三組。A組（競賽組），B組（提高組），C組（基礎組）。教師的分組要根據半年多來對學生的觀察了解合理分。各組里的人員可根據每次大考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。
2、分層備課
教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對A、B、C三組的同學提出不同的要求，這必須在教案中有所體現，對A組的同學必須有適當的提高題和補充內容。這部分內容由朱永生老師負責提出，并交由關彥華、周雪祥三人共同討論確定，對于C組同學至少應掌握到什么程度由孫月芹老師提出并提交關彥華、周雪祥三人共同討論確定。
3、分層授課
兩類班級在授課時要有所區別，一類班的授課可直接切入主題，放開了，向更多深更廣的方向發展，速度也可稍快些，每節課討論、獨立探索的時間可長些。二類班授課注重復習引入，慢慢過度到新課，側重基礎知識的講、練，另外對于同一個實驗班級，如何對A、B、C組的同學授課，實現備課中的目標，這是我們感覺最難解決的一個問題，我們準備在授課時按備課中的`要求先達到以C組的目標（A、B當然要達到了）。然后讓C組同學練習鞏固，再讓B組同學達到B組目標（A組當然達到了）。然后讓B組同學練習鞏固。最后再對A組同學提出更高的目標。
4、分層作業
對三個組同學的作業要有所不同。C組側重必須的基礎題，讓他們做熟。
B組除了必須完成C組的外，側重中等難度題，有一些綜合運用知識的能力題，A組同學C組題可少做或不做，側重中等題加一、二道綜合知識運用題，注重做考察能力題，尤其在新課結束進入全面復習階段。
5、分層輔導
對學生的輔導是學生掌握、鞏固所學課堂內容不可缺少的一個環節。在課后的輔導方面我們準備采取兩條路：一是將全年級的尖子生（40人左右）組成競賽組，由專人，專時集中每星期輔導兩次；第二條路是在各實驗班級，讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在A層的同學有老師輔導。B層的同學由A層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。B層中較好的同學再輔導1個C層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發展和提高。
實驗班輔導網絡圖
C組
B組若干
C組
四、課題研究步驟
由于本課題在20xx年4月開始啟動，本屆學生初一年級即將過去，因此研究過程結果主要放在初二、初三階段，具體研究步驟如下：
20xx．4-20xx．5開題準備
組織全體教師學習吳中區下發的十五滾動課題，討論根據當前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。
20xx．5-20xx．6課題論證，制定研究方案
根據學習討論，我組同志認為目標教學分層教學是當前教改研究的一個熱點問題，國內外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實際意義，同時，做為一個城區學校，在上級不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個層次學生的發展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。
20xx．9-20xx．1實施研究第一階段各實驗玉篆開始實施分層教學20xx．1寫出第一階段的總結報告。20xx．3-20xx．7實施第二階段研究
在第一階段研究的基礎上適當修正，補充研究方法，20xx。7寫出第二階段研究報告。
20xx．9-20xx．1實施第三階段研究進一步調整、修改前一階段的研究方法，20xx.1寫出第三階段研究報告。20xx．3-20xx．6實施最后一階段的研究，并完成結題報告。
五、課題研究的組織管理
關彥華全面負責課題研究的組織、管理工作
朱永生主要負責協調分層備課、分層作業時，A類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。
孫月芹主要負責協調分層備課，分層作業中C類學生應掌握到何種程度，作業應補充哪些基本題，并負責階段性論文的撰寫。
周雪祥負責收集一些實驗數據，并負責階段性論文的撰寫。
袁一鳴負責收集一些國內外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時學習，把本班實驗情況及時向上匯總。
談建青負責在各實驗班、對比班搞一些調查，并把調查結果進行分析、整理。
課題研究方案14
課 題 名 稱
一、 目的、意義（問題提出）
1、研究的背景、現狀分析、碰到的問題。
2、目的、意義（為什么研究？價值是什么？解決什么問題？）。
二、 研究目標
本課題研究要解決的.具體問題所要達到的目標要求。
三、 研究內容
實現研究目標要研究的具體問題，實驗類課題還要有研究假設。
四、 研究范圍
1、對研究對象的總體范圍界定； 2、對研究對象的模糊概念進行界定； 3、對關鍵概念（變量）的界定。
五、 研究對象
課題研究的直接對象。
六、 研究方法
1、根據課題的性質、類型選擇具體的一種或幾種研究方法（例行動 研究法、調查法、實驗法等等）； 2、課題操作的策略、措施等。
七、 研究的程序設計研究步驟、時間規劃、管理措施等。
八、 研究成果形式
研究報告或論文，其他有關材料。
九、 研究組成員及分工
十、 經費預算情況
注：以上各項可根據需要選擇，不一定全部包括。
學校（單位）：編號：
嘉興市教育科學研究課題申報匯總表（一般）
縣（市、區）：
課題研究方案15
當前小學教學過程中，閱讀教學的重要性越來越突出。本文圍繞在農村小學閱讀教學，基于“快樂讀書吧”開展以課外閱讀課程化教學為主要研究目標的課題研究，充分考慮當前農村小學家長對課外閱讀不重視、教師課外閱讀意識差、缺乏閱讀指導方法等情況，通過對依托“快樂讀書吧”進行課外閱讀課程化教學的實踐與思考，促進學生良好課外閱讀習慣的養成，提高閱讀能力。
1研究目標、內容、方法、步驟與思路
1.1研究目標
1.1.1學生目標：
（1）自主擬定讀書計劃，了解與課內相關作品，了解故事內容。
（2）運用課內掌握的閱讀方式讀課外相關作品，能邊讀邊想象，感受童話故事的奇妙，能把自己融入童話故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話；能體會寓言故事的道理，聯系生活中的人和事深入理解。
（3）能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。
1.1.2教師目標：
（1）加強指導，指導學生做好閱讀計劃，明確閱讀要求，并做好監督。
（2）學生閱讀后，組織學生開展交流活動，把閱讀活動引向深入，促進學生閱讀能力的提升。
1.2研究內容
以三年級語文上下冊教材“快樂讀書吧”欄目為依托，激發三年級學生的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的快樂，拓寬學生的閱讀視野，使學生掌握一些閱讀方法，培養學生逐步養成良好的閱讀習慣，最終實現課外閱讀課程化。
1.3研究方法
文獻法：通過廣泛吸收和借鑒前沿的成功做法和先進經驗指導實驗研究，為課題研究尋找一條捷徑。
調查法：通過調查、了解我校學生閱讀現狀和三年級語文教師“快樂讀書吧”教學情況，發現問題，撰寫調查報告，獲得研究成果。
經驗總結法：理論聯系實踐，及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐，不斷調整、完善課題研究的方法與進程。
行動研究法：圍繞課題研究內容與目標，對課題研究過程中出現的問題，用理論指導教學實踐，在嘗試與探索中，不斷收集、研究反饋信息，適時調整研究實施的方法與進程。
訪談調查法：擬定訪談提綱，對學校領導、學生家長、任課教師、部分學生進行訪談，了解“課外閱讀”存在的問題，以彌補不足。
1.4研究步驟
第一階段：（20xx年3月—20xx年8月）準備階段，進行課題的選題和調研工作，制定課題方案并對課題組成員進行明確分工。
第二階段：（20xx年9月—20xx年8月）“快樂讀書吧”實施階段，按照研究目標、實施方案，探索小學“快樂讀書吧”課程化教學策略并反復驗證，對相關信息和記錄進行存檔和探討。
第三階段：（20xx年9月—20xx年11月）總結階段，整理研究成果，完成課題論文、研究報告，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。
1.5研究思路
在調查當前本校課外閱讀的基本情況后，找出問題，圍繞“快樂讀書吧”安排教學活動，進行相關資源整合，在系統建立課前、課中、課后相關環節的教學安排后，通過教師指導、學生自主完成的方式開展課程化教學實踐，對課程化教學的方式方法進行策略驗證與反思。
2研究成效
2.1理論成效
圍繞課題核心問題，課題組開展了關于本校的小學生閱讀現狀調查，通過對問卷信息的搜集整理和科學分析，整理出具有典型意義的當前農村小學生閱讀情況的調研報告，并基于報告進行了具有針對性的問題解決思路分析，形成了以童話故事教學、寓言故事教學等為特點，包含課前、課中、課后等不同環節操作秩序的教學策略，用以指導教學實踐工作。
為各種特色主題的'課程化教學制定了相關的開展形式，增加了教學活動的實操性。我校以“快樂讀書吧”為基礎的課外閱讀課程化教學方法得以形成和貫徹，促進了閱讀教學的發展。
2.2實踐成效
（1）通過本次課題研究，我校教師關于課外閱讀的教學觀念得以加強，明確了閱讀引導的意識，拓寬了指導學生開展課外閱讀的思路， 將課題策略應用于實際教學過程中，營造了良好的課外閱讀教學氛圍。
（2）通過本次課題的研究，學生閱讀的自我組織和學習能力得到了極大鍛煉和增強，提高了課外閱讀的興趣，學生相互之間的交流多了，閱讀積極性增加了，教學質量得到了明顯提升。
（3）通過本次課題的研究，豐富的教學內容、靈活的教學形式， 極大展示了我校的教學魅力，家長和社會對于學校教學工作的認可增加了，對學生的學習狀態和表現高度認可。
3課題研究存在的主要問題及今后的設想
3.1本次課題研究存在的主要問題
本次課題雖然進展較為順利，但仍然存在一些主要問題，比如針對父母在課外閱讀觀念改變的問題研究方面還不夠深入，課題精力還是集中在了課程化教學本身，對外在因素的完善沒有做到相關的深度照顧。另外對借助“全民閱讀”等社會性活動，增強教師和家長課外閱讀的意識不夠，未能有效利用宏觀層面的相關政策等。
3.2今后的設想
本次課題之后，針對教學研究方面，加強對宏觀層面的政策和形勢學習，通過更加廣闊的視角分析問題，為教學問題的解決提供更加豐富多元的解決策略。
在課外閱讀課程化教學方面，將電子閱讀問題作為特殊的研究方向，尋找解決關于手機、電腦互聯網閱讀方面的相關指導辦法，改善關于學生外部因素的利用問題，更好地促進教學發展，提升農村小學語文教學質量。
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