小學語文《學會看病》教學方案

時間：2022-10-07 16:27:20 方案我要投稿

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小學語文《學會看病》教學方案

　　篇一：人教版小學語文五年級上冊《學會看病》教學設計和反思

　　人教版五年級上冊第六組20課《學會看病》

小學語文《學會看病》教學方案

　　教學設計和反思

　　教學設計

　　教學目標

　　1．認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　教學重點：理解描寫母親語言和心理活動的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。

　　教學難點：通過課文最后兩個自然段的理解，體會母親獨特的愛子方式。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　（一）學完了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，我們知道了對兒子寫的一首小詩，母親和父親用不同的方式表達了深深的愛。可是有這樣一位母親，面對生病的兒子，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。

　　（二）板書課文題目。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）出示自學要求。

　　1、學生自讀課文，借助拼音讀準字音，借助字典掃清生字障礙，把課文讀準讀通。

　　2、借助字典、詞典或聯系上下文理解詞語。

　　3、標出自然段序號，思考課文講了一件什么事。

　　（二）學生自主學習。

　　（三）回報交流成果。

　　1、讀課文中生字組成的詞語。（略）

　　2、理解詞語：根據學生提出的不懂的詞語，同學互相幫助理解，教師給予指導。（可能理解的詞語主要有：打蔫、怔住、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、拖沓、聊勝于無等）。

　　3、說說課文講了一件什么事？

　　過渡：面對生病的孩子，母親卻讓它獨自去醫院看病，它為什么要這樣做？它又是怎么想的呢？讓我們認真學習課文內容，體會母親的情感。

　　三、精讀課文，體會母親的情感變化

　　（一）出示自學提示。

　　1、面對生病的孩子，母親是怎樣做的。

　　2、用自己喜歡的符號畫出描寫母親語言和心理活動的句子

　　3、、聯系上下文和生活實際，談談自己的感受，體會母親情感有什么變化。

　　4、有感情地朗讀句子。

　　（二）學生自主學習。

　　第二課時

　　（三）集體交流匯報。

　　（四）學習1—17自然段，體會母親作出決定后的堅定立場。

　　1、自由練讀。

　　2、分角色讀。

　　3、從母親和兒子的對話中，可以看出什么？

　　4、出示：“這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。”

　　（1）讀句子，聯系上下文淡淡自己的感受。

　　（2）有感情的朗讀句子。

　　過渡：從1—17自然段中可以看出，母親想教會兒子看病的決心是堅定的，但后來母親的情感有發生什么變化了呢？

　　（五）學習18—20自然段，體會母親的猶豫不決

　　1、自由練讀。

　　2、分角色讀。

　　3、出示：“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說: 媽媽這就領你上醫院。”

　　4、此時母親又是什么樣的情感呢?

　　（六）學習21自然段，體會母親心軟后悔的情感。

　　1、自由讀。

　　2、齊讀。

　　3、談談母親的情感又是怎樣的？

　　（七）學習22—23自然段，體會母親擔心自責的情感

　　1、自由練讀。

　　2、分角色讀。

　　出示：（1）“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深）（2）“假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。”

　　3、從以上兩句話中你又體會到了什么？

　　（八）學習24—26自然段

　　1、自由練讀。

　　2、分角色讀。

　　3、出示：（1）“我看著他，勇氣又回到心里。我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

　　4、聯系課文理解句子的含義。教師引導理解：（1）在什么情況下母親的勇氣又回到心里？（2）怎樣做才叫不斷的鍛煉他？除了課文中的例子外，你還能舉出這樣的例子嗎？（3）在鍛煉兒子的過程中，也鍛煉了自己，結合課文內容講一講，母親得到了什么鍛煉？

　　5、根據學生的.回答，教師總結。

　　過渡：通過學習，我們知道了母親情感的變化，現在我們來總結一下母親情感是怎樣變化的？

　　（九）總結母親情感的變化

　　（決定讓兒子獨自去看病，然后猶豫不決、心軟后悔、自責擔心，最后勇氣又回到心里。）

　　過渡：母親為什么要讓兒子獨自去看病？課文的哪個自然段告訴了我們？

　　（十）學習最后一個自然段

　　1、自由讀。

　　2、齊讀。

　　3、聯系課文理解最后一個自然段。教師引導理解：（1）母親讓兒子獨自去看病的目的是什么？“口授一張路線圖”除了告訴兒子看病的程序以外，還指什么？

　　4、教師根據學生的回答總結句子的含義。

　　四、傾訴體會，升華情感

　　1、“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，學了這篇課文，你肯定有許多感想和體會，請選擇一個合適的對象，把你想說的話寫出來：（1）文中的母親；（2）文中的兒子；（3）自己的父母；（4）自己的同學或伙伴。

　　2、學生寫。

　　3、匯報交流。

　　五、拓展延伸，謝“母愛”

　　今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！

　　板書設計：

　　20 學會看病

　　做出決定猶豫不決心軟后悔自責擔心勇氣回升

　　教學反思：

　　《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了 “讀”與“說”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程。因農村學生的合作交流的積極性不強，我按母親五次情感變化一個部分一個部分的讓學生“讀”與“說”，一步一步的引導學生體會母親感情的變化，進而理解這位母親的做法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，設計一些小問題引導學生理解。在邊讀邊悟中，引導們學生不僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，但還是有一部分孩子理解不到位。

　　教學下來，可能是教學設計過于程序化，課堂教學氣氛不夠濃，但還是達到了預期的目標。學生不但對課文內容理解了，課文也讀熟了，真正體現了“以讀為本”、“以讀促悟”的理念。

　　篇二：學會看病教學設計及教后反思

　　學會看病教學設計

　　一導入：同學們，我們最近學過的幾篇課文包含著濃濃的父母之愛，它們深深的觸動著我們的心靈，老師想以一首小詩來表達我內心的感受。來，我們一起看屏幕，輕輕的讀一讀。課件出示：《媽媽的愛》

　　師：讀了這首詩，大家有什么感受？

　　生1：生2：

　　師：誰言寸草心，報得三春暉。是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。體現在我們生活的點點滴滴當中。可是，有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家中給孩子找藥看病，反而逼著孩子獨自去醫院看病。這位母親為什么要這樣做，她究竟是怎么想的？今天我們一起來學習一篇新課文《學會看病》師出示、板書課題，生齊讀課題。

　　二、字詞反饋、借詞解文。

　　1師：課前我們預習了課文，來，看看同學們詞語掌握的怎么樣？出示詞語，生自由讀，點名領讀。

　　2、師：在看這些詞語：出示：喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安。生讀，那個詞不理解。（按圖索驥）從字面上猜一猜詞的意思。生說：

　　師：這個詞放在文中是什么意思，快速瀏覽課文21段

　　生：說理解。師：其實這就是文章的主要內容，剛才我們根據一個詞知道了文章的內容。

　　師：再看這樣一組詞：殘忍、狠心、冷漠。這樣的詞喜歡嗎？用這樣的詞評價一位母親合理嗎？公道嗎？對母親的這種做法贊同嗎？

　　生：陳述自己的理由。贊同與不贊同。

　　師：剛才說了贊同和不贊同，我們是站著說話不腰疼，我們畢竟不是文章中母親，她這樣做究竟出于何種原因，我們應該好好研究研究，接下來我們做一件事。

　　出示自讀提示：1、默讀課文，面對生病的孩子，母親是怎樣做的？ 2、用橫線劃出描寫母親心理的`句子，感受母親當時的心情是怎樣的？

　　（學生默讀課文，用橫線劃出描寫母親心理的句子，感受母親當時的心情是怎樣的）

　　三：品悟母愛內心，感悟母愛真諦。

　　師：找到描寫母親心理句子的同學請舉手。你找到了什么句子，母親當時的心情怎么樣？

　　生：（第21小節的句子）課件出示：

　　從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，

　　讓他先有個印象,以后再按圖索驥。（讀三遍，第一遍指讀，二三遍引讀）

　　生：母親當時很（后悔）（生板書）。

　　師：是的，這里第一句話已經清晰地說明母親開始后悔。師：母親后悔什么？

　　生：后悔沒有陪他去看病。

　　師：句子中有個詞雪上加霜跟讀2遍你理解嗎？

　　對文中的兒子來說，雪指什么？

　　生：雪指孩子生病了。

　　師：我們一起讀讀第1自然段；

　　師：孩子病了，當母親不僅沒有及時雪中送炭，反而雪上加霜，“霜”在課文里指什么？

　　生：母親不急著帶孩子上醫院，作為母親，本身就是醫生可以自己給她看，不但沒給孩子看，反而讓他一個人去醫院。

　　師：當媽的可真是夠狠心的！我們來看看當時母親是怎么一步一步逼兒子獨自上醫院的，出示對話：（“你長大了，你得學會看病。”我說。

　　“看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。 “假如我不在家呢？”“那我就打電話找你。”“假如??你找不到我呢？”“那我就??找我爸。”

　　“假如你最終也找不到你爸呢？”“那我就忍著。反正你們早晚會回家的。”兒子說。 “有些病是不能忍的，早

　　治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫院。”“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看病？”他說。 “正是。”我咬著牙說，生怕自己會改變主意。 “那好吧??”他摸著腦門，不知是虛弱還是思考。）

　　師生分讀（我當母親，大家當孩子）

　　師：當媽的剛才逼問殘忍嗎？

　　生：有一點。

　　師：看來母親做出這樣的決定態度是相當----（堅決生板書）的！孩子無可奈何了--只好說---那好吧，看??省略號，面對母親的步步緊逼，冷漠相對---兒子當時在想什么？

　　生：怎么這么狠心呀，明明家里有藥，媽媽是醫生，還要我一個人去看病。

　　師：對于此時生病的兒子來說，媽媽的這種舉動就是——雪上加霜。

　　師：一想到這里，作為母親的我真是后悔莫及，誰能讀出我的后悔？指讀

　　師：是的，這時母親好后悔，多想第一次領著孩子一起去。領著他一塊去，有什么好處？

　　生：可以指點他，第二次可以照著第一次去做了。

　　師：對，照著第一次的樣子去做，文中有個詞叫按圖索驥再讀一次

　　師：母親有沒有給兒子按圖索驥的機會？

　　生：沒有。

　　師：連孩子一次按圖索驥的機會都不給，太不應該了！此時的母親怎能不后悔萬分呢？一起讀句子。師小結：看，這里不但寫出了我后悔，而且把后悔什么也寫具體了，母親的心理活動寫得細膩，緊緊吸引住了我們，這可比我們平時寫非常后悔，后悔極了強多了。讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。齊讀。

　　師：還找到了描寫母親心理的什么句子？

　　生：第22小節的句子

　　時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

　　生：忐忑不安

　　師：忐忑不安這個詞很有意思，先讀準它。從字形上來猜一下它是什么意思？

　　生：心在一上一下，很緊張，很不安。

　　師：心忽上忽下，心神不寧的，就是——忐忑不安。

　　漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來，那誰能讀出母親的忐忑不安，誰來試試？（生讀）

　　師：感受到了你的忐忑不安，還從哪些詞語中可以感受到？生：墜可以感受到忐忑不安，墜速度快重重地敲在我的心上。

　　師：前面的沙漏，知道是什么嗎？

　　篇三：學會看病教學設計和反思

　　人教版五年級上冊第六組20課《學會看病》

　　理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了 “讀”與“說”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的'重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程。因農村學生的合作交流的積極性不強，我按母親五次情感變化一個部分一個部分的讓學生“讀”與“說”，一步一步的引導學生體會母親感情的變化，進而理解這位母親的做法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，設計一些小問題引導學生理解。在邊讀邊悟中，引導們學生不僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，但還是有一部分孩子理解不到位。

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