英英學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)方案

　　雨亭

　　《英英學(xué)古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現(xiàn)的。這篇課文些了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時(shí)，不知不覺地進(jìn)入古詩的意境。

　　教學(xué)經(jīng)過：

　　一、 開門見山，直奔主題。

　　師：在課前，小朋友都讀過第三課了吧？請問，課文的題目是什么？

　　生：（齊答）英英學(xué)古詩。

　　師：請你跟著老師一起寫課題。（師板書課題，生書空）

　　師：英英學(xué)的是哪首古詩？誰能像英英那樣背給大家聽聽？

　　（指名背誦）

　　[在導(dǎo)入新課時(shí)，我沒有按平時(shí)的程序來上，理由有二：1、孩子們對《靜夜思》這首詩很熟悉，基本都能熟練背誦了。2、在教學(xué)前，孩子們早就讀過這篇課文了，何必在導(dǎo)入時(shí)繞個(gè)圈子兜到課文上，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間么？]

　　生：（齊答）英英學(xué)古詩。

　　師：請你跟著老師一起寫課題。（師板書課題，生書空）

　　師：英英學(xué)的是哪首古詩？誰能像英英那樣背給大家聽聽？

　　（指名背誦）

　　[在導(dǎo)入新課時(shí)，我沒有按平時(shí)的程序來上，理由有二：1、孩子們對《靜夜思》這首詩很熟悉，基本都能熟練背誦了。2、在教學(xué)前，孩子們早就讀過這篇課文了，何必在導(dǎo)入時(shí)繞個(gè)圈子兜到課文上，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間？]

　　二、 提出問題，激起興趣。

　　師：請小朋友打開課本，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。在學(xué)習(xí)課文之前，老師想問小朋友一個(gè)問題，看誰能有一雙會(huì)觀察的眼睛和一個(gè)會(huì)思考的大腦？

　　生：好啊！（很有興趣的樣子）

　　師：看看這篇課文，和我們平時(shí)學(xué)過的課文有什么不一樣？

　　生：這篇課文中有一首古詩！

　　生：不，我們以前也有學(xué)過有古詩的課文。

　　生：這篇課文中古詩的意思已經(jīng)告訴我們了。

　　師：上學(xué)期學(xué)過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？

　　生：（作思索狀）記得。

　　生：這篇課文寫的是奶奶和英英兩個(gè)人在說話。

　　師：是呀，兩個(gè)人在說話叫做什么呢？

　　生：對話！

　　師：對啦！這篇課文和我們平時(shí)學(xué)過的課文不一樣，它是以奶奶和英英兩個(gè)人之間對話的形式出現(xiàn)的。我們以前也練習(xí)過分角色對話朗讀，現(xiàn)在請小朋友同桌練習(xí)分角色對話，好嗎？

　　生：好！（非常投入地讀課文）

　　[在這個(gè)片段的教學(xué)中，我拋出一個(gè)問題，讓孩子們自己去觀察，去思考，去發(fā)現(xiàn)。雖然花掉了一點(diǎn)時(shí)間，但孩子們自己發(fā)現(xiàn)的答案，比起老師簡單的“告訴”，我卻認(rèn)為很值得！]

　　三、 角色問答，深入理解。

　　師：現(xiàn)在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。

　　（師生分角色讀課文）

　　師：如果我是奶奶，我還會(huì)問英英一些問題呢！

　　生：你想問什么呢？

　　師：奶奶年紀(jì)大啦，英英說話一長串一長串的可聽不懂。慢慢說，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”這句話是什么意思？

　　生：這句話的意思是說：秋天的夜晚，明亮的月光……

　　師：那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢？

　　生：因?yàn)榍锾斓脑铝梁芰痢?/p>

　　師：是呀，秋天天高氣爽，云淡風(fēng)清，所以感覺秋天的月亮特別亮。

　　生：秋天，有一個(gè)中秋節(jié)！

　　師：中秋節(jié)又怎么樣呢？

　　生：中秋節(jié)吃月餅！

　　師：凈想著吃的！

　　（眾笑）

　　生：中秋節(jié)的晚上月亮最大最圓。

　　生：中秋節(jié)是全家團(tuán)圓的日子。

　　師：哦，原來是這樣啊，奶奶明白了。那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”又是什么意思呢？

　　生：這句話的意思就是說：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人……

　　師：誰遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)了？

　　生：唐代大詩人李白，就是寫這首詩的人。

　　師：哦，這下，奶奶才真正聽懂了，謝謝你，我的好孩子！

　　[雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會(huì)背了，但是他們的背誦只屬于機(jī)械記憶，對于詩意及蘊(yùn)涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時(shí)，又是整首詩一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩的意思，還是得一句一句來。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽。在此過程中，這個(gè)難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認(rèn)真思考下解決了。我想，只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象，在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有了熱情和興趣，學(xué)習(xí)，也就變得真實(shí)而有效了。]

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