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試論項目教學法在法學基礎理論課程教學中的應用論文
法學基礎理論課程一向是法學專業學習的難點，如何改善學習效果，適應應用型人才的培養方向，是個值得探討的命題。本文借鑒項目教學法職業能力培養的思路，嘗試對中國法制史課程教學思路進行重新構建，探索教學范式的改變。
中國法制史是法學科學的基礎學科之一，它的研究對象我國各個歷史時期法律制度的指導思想、立法活動、法律內容、司法制度和法律對當時社會產生的作用及其產生、發展、演變的過程和基本規律。這門課程教學中面臨的難度較大，主要原因是：課程內容與現代生活距離較遠，教材信息量過大，內容涉及到多學科交叉，歷史典籍浩瀚，生僻術語文字較多。當下大多數學生的閱讀能力、深度學習能力較薄弱，又覺得該課程缺乏實用價值，容易缺乏學習興趣。
目前法學教育提倡卓越法律人才培養，對于中國法制史這樣的基礎理論課程也有不同看法。一方面，有部分觀點認為卓越法律人才培養注重實踐能力的培養.應減少或刪除基礎理論內容，增加實踐教學。但是，我們要明確，法律實踐能力的培養和基礎課論學習并不沖突，理論教學不能放松，這是法學教學規律自身的必然要求，真正的理論對法律實踐有極大的指導、推動性作用，各國的法律人才培養上也都很重視法學基礎理論的學習。另一方面則認為基礎理論教學也應按照實踐教學方法來進行，比如大力提倡案例教學法。個人認為，雖然案例教學法有其不可替代的優點，但并不適合于所有的法律課程，中國法制史可以選擇的案例，是歷史上的過往實例，可以幫助學生理解課程中某個知識點的含義，但對于學生專業能力的提升沒有明顯改善。
在這樣的背景下，我們在教學實踐中嘗試項目教學法。項目教學法是以培養學生能完成實際工作任務的職業能力為目標，強調知識與任務的整體聯系，設計與工作結構相匹配的課程結構，最終獲得一個具有實際價值的“產品”的教學模式。這種以職業為導向的教學方法應用于基礎理論課程的教學，需要教師在實踐中進一步解讀。主要考慮從以下幾方面著手。
1 明確中國法制史課程職業能力培養目標
按照項目教學法的教學理念，每門課程的學習應以培養學生能完成實際工作任務的職業能力為目標，那么，學習中國法制史，能夠培養學生的什么職業能力?
首先，學習中國法制史，能培養學生的法律職業分析能力。法律職業人員需要的不僅是對法律文本的認知能力，更重要是建立起法律文本與具體案例之間的法律解釋能力，后者的培養比前者更重要。中國法制史是中國歷代法律制定成例范本，結合當時社會環境，討論立法思想和法律內容的變遷，可以讓學生有效練習如何深入分析立法目的，學習建立法律規范與具體事例之間的解釋能力。該能力的建立和培養，對學生未來法律職業生涯的成熟和上升具有重要意義。
其次，學習中國法制史，能培養學生的正確的法治和法制觀。法治觀念是我國進入現代化以來建立的，我國傳統法律文化背景中成熟的是法制，而非法治。學生在學習具體的部門法之前，必須建立起正確的法治觀念，才能理解我國當前法律制度的規定和執法要求。學習中反復對比每個歷史時期法律制度與法治理念的差異，可以幫助學生建立起清晰、正確的法治觀。
第三，學習中國法制史，能培養學生的法律職業邏輯思維能力。學生可以在歷代法制規定的學習中，反復練習推導“時代背景需求——立法思想變化——正式立法活動——具體法律內容——配套司法機制”之間的邏輯關系，即“社會需要——指導思想——立法活動——法律規定——司法執行”的流程。在這個過程中，學生建立起自己的職業邏輯能力、專業思維方式和解決問題的邏輯路徑，該能力對學生未來法律職業生涯有重要意義。
2 通過中國法制史課程培養職業能力的方法
明確中國法制史的課程培養最終目的之后，在教學實踐中，對教學重點和教學方法據此有所調整。
首先，不再局限于教材中所有的知識點必須在課堂教學中完成。過于追求知識點講授的面面俱到，課堂會變成傳統教學方式中“滿堂灌”的方式，容易令學生疲憊。可以對知識點進行分層，明確屬于知識記憶、領會能力、應用能力、分析能力、綜合能力、評價能力中的哪個類別，對于比較基礎的記憶、領會，主要通過課下任務布置來進行學習，重點進行能力方面的培養。
其次，項目設計不必過度拘泥于實例操作。項目教學法注重職業能力的培養，在項目設計上提倡“以職業生涯發展為目標，以工作項目為參照點”設置課程項目，認為課程設置必須與職業能力相匹配，只要能實現職業能力的培養，不必拘泥于項目設計是否是職業操作和執行的練習。個人目前主要嘗試過以下幾類項目設計：案例分析、背景解讀、立法思路邏輯推演、法律執行討論、宏觀和微觀歷史評價等。項目內容和活動形式上尊重學生的切人點和表達形式，使學生有較強的參與感。
第三，充分發揮教師對項目活動的引導作用。項目教學實際上對教師的要求更高，項目是否能起到預期效果，需要教師及時的保駕護航和糾偏。以秦朝法律制度一章的學習為例，學生基本可以完成的是“秦國——秦朝”立法背景的綜述、秦朝法律制度主要內容的總結，但是對法律制度與社會需求之間的關系理解不足，比如提到秦朝法律制度中的分戶令，能評價分戶令打破大家族“大鍋飯”式的生產模式，促進耕織，增強秦國國力這一立法目的。不能進一步研討周朝宗法一體社會模式的慣性和分戶令之間的沖突，秦朝短期滅亡中的法制因素，以及對之后漢朝立法思想轉型的影響。總的來說，對法律實施效果評價不足，問題思考深度不夠。這時就需要教師及時進行引導，帶領學生進行深度討論，不停以設問方式進行引領，讓學生感受深人思考過程中不斷“下潛”的快樂。
中國法制史的教學中，項目教學法給予了很多教學中的啟示和思路，也有一些有待解決的問題，比如有些內容的學習至今沒有找到特別滿意的項目設計;學生普遍知識積累薄弱導致有些學習目的實現效果不令人滿意;項目設計廣度可以普及到每個學生，但是深度不能有效普及等等，都有待于在今后的教學實踐中逐步探索和解決。
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