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法學(xué)畢業(yè)論文

試論項(xiàng)目教學(xué)法在法學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中的應(yīng)用論文

時(shí)間:2022-10-08 09:10:07 法學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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試論項(xiàng)目教學(xué)法在法學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中的應(yīng)用論文

  法學(xué)基礎(chǔ)理論課程一向是法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn),如何改善學(xué)習(xí)效果,適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向,是個(gè)值得探討的命題。本文借鑒項(xiàng)目教學(xué)法職業(yè)能力培養(yǎng)的思路,嘗試對中國法制史課程教學(xué)思路進(jìn)行重新構(gòu)建,探索教學(xué)范式的改變。

試論項(xiàng)目教學(xué)法在法學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中的應(yīng)用論文

  中國法制史是法學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,它的研究對象我國各個(gè)歷史時(shí)期法律制度的指導(dǎo)思想、立法活動(dòng)、法律內(nèi)容、司法制度和法律對當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生的作用及其產(chǎn)生、發(fā)展、演變的過程和基本規(guī)律。這門課程教學(xué)中面臨的難度較大,主要原因是:課程內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn),教材信息量過大,內(nèi)容涉及到多學(xué)科交叉,歷史典籍浩瀚,生僻術(shù)語文字較多。當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力、深度學(xué)習(xí)能力較薄弱,又覺得該課程缺乏實(shí)用價(jià)值,容易缺乏學(xué)習(xí)興趣。

  目前法學(xué)教育提倡卓越法律人才培養(yǎng),對于中國法制史這樣的基礎(chǔ)理論課程也有不同看法。一方面,有部分觀點(diǎn)認(rèn)為卓越法律人才培養(yǎng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng).應(yīng)減少或刪除基礎(chǔ)理論內(nèi)容,增加實(shí)踐教學(xué)。但是,我們要明確,法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)課論學(xué)習(xí)并不沖突,理論教學(xué)不能放松,這是法學(xué)教學(xué)規(guī)律自身的必然要求,真正的理論對法律實(shí)踐有極大的指導(dǎo)、推動(dòng)性作用,各國的法律人才培養(yǎng)上也都很重視法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。另一方面則認(rèn)為基礎(chǔ)理論教學(xué)也應(yīng)按照實(shí)踐教學(xué)方法來進(jìn)行,比如大力提倡案例教學(xué)法。個(gè)人認(rèn)為,雖然案例教學(xué)法有其不可替代的優(yōu)點(diǎn),但并不適合于所有的法律課程,中國法制史可以選擇的案例,是歷史上的過往實(shí)例,可以幫助學(xué)生理解課程中某個(gè)知識點(diǎn)的含義,但對于學(xué)生專業(yè)能力的提升沒有明顯改善。

  在這樣的背景下,我們在教學(xué)實(shí)踐中嘗試項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)知識與任務(wù)的整體聯(lián)系,設(shè)計(jì)與工作結(jié)構(gòu)相匹配的課程結(jié)構(gòu),最終獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的“產(chǎn)品”的教學(xué)模式。這種以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)理論課程的教學(xué),需要教師在實(shí)踐中進(jìn)一步解讀。主要考慮從以下幾方面著手。

  1 明確中國法制史課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

  按照項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)理念,每門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo),那么,學(xué)習(xí)中國法制史,能夠培養(yǎng)學(xué)生的什么職業(yè)能力?

  首先,學(xué)習(xí)中國法制史,能培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)分析能力。法律職業(yè)人員需要的不僅是對法律文本的認(rèn)知能力,更重要是建立起法律文本與具體案例之間的法律解釋能力,后者的培養(yǎng)比前者更重要。中國法制史是中國歷代法律制定成例范本,結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境,討論立法思想和法律內(nèi)容的變遷,可以讓學(xué)生有效練習(xí)如何深入分析立法目的,學(xué)習(xí)建立法律規(guī)范與具體事例之間的解釋能力。該能力的建立和培養(yǎng),對學(xué)生未來法律職業(yè)生涯的成熟和上升具有重要意義。

  其次,學(xué)習(xí)中國法制史,能培養(yǎng)學(xué)生的正確的法治和法制觀。法治觀念是我國進(jìn)入現(xiàn)代化以來建立的,我國傳統(tǒng)法律文化背景中成熟的是法制,而非法治。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的部門法之前,必須建立起正確的法治觀念,才能理解我國當(dāng)前法律制度的規(guī)定和執(zhí)法要求。學(xué)習(xí)中反復(fù)對比每個(gè)歷史時(shí)期法律制度與法治理念的差異,可以幫助學(xué)生建立起清晰、正確的法治觀。

  第三,學(xué)習(xí)中國法制史,能培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)邏輯思維能力。學(xué)生可以在歷代法制規(guī)定的學(xué)習(xí)中,反復(fù)練習(xí)推導(dǎo)“時(shí)代背景需求——立法思想變化——正式立法活動(dòng)——具體法律內(nèi)容——配套司法機(jī)制”之間的邏輯關(guān)系,即“社會(huì)需要——指導(dǎo)思想——立法活動(dòng)——法律規(guī)定——司法執(zhí)行”的流程。在這個(gè)過程中,學(xué)生建立起自己的職業(yè)邏輯能力、專業(yè)思維方式和解決問題的邏輯路徑,該能力對學(xué)生未來法律職業(yè)生涯有重要意義。

  2 通過中國法制史課程培養(yǎng)職業(yè)能力的方法

  明確中國法制史的課程培養(yǎng)最終目的之后,在教學(xué)實(shí)踐中,對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法據(jù)此有所調(diào)整。

  首先,不再局限于教材中所有的知識點(diǎn)必須在課堂教學(xué)中完成。過于追求知識點(diǎn)講授的面面俱到,課堂會(huì)變成傳統(tǒng)教學(xué)方式中“滿堂灌”的方式,容易令學(xué)生疲憊。可以對知識點(diǎn)進(jìn)行分層,明確屬于知識記憶、領(lǐng)會(huì)能力、應(yīng)用能力、分析能力、綜合能力、評價(jià)能力中的哪個(gè)類別,對于比較基礎(chǔ)的記憶、領(lǐng)會(huì),主要通過課下任務(wù)布置來進(jìn)行學(xué)習(xí),重點(diǎn)進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)。

  其次,項(xiàng)目設(shè)計(jì)不必過度拘泥于實(shí)例操作。項(xiàng)目教學(xué)法注重職業(yè)能力的培養(yǎng),在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上提倡“以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo),以工作項(xiàng)目為參照點(diǎn)”設(shè)置課程項(xiàng)目,認(rèn)為課程設(shè)置必須與職業(yè)能力相匹配,只要能實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng),不必拘泥于項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否是職業(yè)操作和執(zhí)行的練習(xí)。個(gè)人目前主要嘗試過以下幾類項(xiàng)目設(shè)計(jì):案例分析、背景解讀、立法思路邏輯推演、法律執(zhí)行討論、宏觀和微觀歷史評價(jià)等。項(xiàng)目內(nèi)容和活動(dòng)形式上尊重學(xué)生的切人點(diǎn)和表達(dá)形式,使學(xué)生有較強(qiáng)的參與感。

  第三,充分發(fā)揮教師對項(xiàng)目活動(dòng)的引導(dǎo)作用。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際上對教師的要求更高,項(xiàng)目是否能起到預(yù)期效果,需要教師及時(shí)的保駕護(hù)航和糾偏。以秦朝法律制度一章的學(xué)習(xí)為例,學(xué)生基本可以完成的是“秦國——秦朝”立法背景的綜述、秦朝法律制度主要內(nèi)容的總結(jié),但是對法律制度與社會(huì)需求之間的關(guān)系理解不足,比如提到秦朝法律制度中的分戶令,能評價(jià)分戶令打破大家族“大鍋飯”式的生產(chǎn)模式,促進(jìn)耕織,增強(qiáng)秦國國力這一立法目的。不能進(jìn)一步研討周朝宗法一體社會(huì)模式的慣性和分戶令之間的沖突,秦朝短期滅亡中的法制因素,以及對之后漢朝立法思想轉(zhuǎn)型的影響。總的來說,對法律實(shí)施效果評價(jià)不足,問題思考深度不夠。這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度討論,不停以設(shè)問方式進(jìn)行引領(lǐng),讓學(xué)生感受深人思考過程中不斷“下潛”的快樂。

  中國法制史的教學(xué)中,項(xiàng)目教學(xué)法給予了很多教學(xué)中的啟示和思路,也有一些有待解決的問題,比如有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)至今沒有找到特別滿意的項(xiàng)目設(shè)計(jì);學(xué)生普遍知識積累薄弱導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)效果不令人滿意;項(xiàng)目設(shè)計(jì)廣度可以普及到每個(gè)學(xué)生,但是深度不能有效普及等等,都有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步探索和解決。

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