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發(fā)言稿

在高三全體教師會議上的發(fā)言稿

時間:2022-10-09 06:39:17 發(fā)言稿 我要投稿
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在高三全體教師會議上的發(fā)言稿

  高三階段容易出現(xiàn)的問題:

在高三全體教師會議上的發(fā)言稿

  1.選用的題目幾乎全是成題,沒有對其改造、重組,不能為教學目的服務。

  2.個別老師使用的習題內(nèi)容超標嚴重,尤其是較多地使用舊教學大綱中要求但在《課程標準》已經(jīng)不做要求的習題。

  3.對習題的研究不夠,個別教師甚至對著答案講解習題。

  4.就題論題現(xiàn)象嚴重,缺乏相應的變式訓練,也缺乏相關知識的聯(lián)系和總結。

  5.大搞題海戰(zhàn)術,試圖以數(shù)量取勝,大量的機械重復訓練打擊了學生的學習熱情。目前,規(guī)范教學行為導致課時減少,必須拋棄題海戰(zhàn)術。

  6. 分析學生的學習能力不到位,加之過分追求“一步到位”,學生學習的內(nèi)容驟然增加、難度驟然加大,學生消化不良,又缺乏補弱的措施。

  要注意:①階段性 ②目的性 ③針對性 ④學生學情、高考現(xiàn)狀 ⑤ 題不在難、不在多,關鍵是典型,關鍵是具有代表性。

  成功的習題選擇對講評來說已經(jīng)成功了一大半。

  選題要求

  1.備課組實行習題編選負責制,由教研室主任對課堂使用的習題、課后練習題進行最后把關。

  2.例題和重點講評的題目必須配有一個以上的變式練習,并且必須寫在教案上。

  3.嚴格規(guī)定使用的成題的比例。

  4.常規(guī)題一定要常抓不懈,不易過難。高考題是一把量度習題的尺子。

  5.克服學生只有做題,老師只有講題的現(xiàn)象。

  6.“題海”之大,習題集之多,鉆牛角、文字游戲、指桑問槐、不是問題卻被問出來、科學錯誤、語句不通等等。

  認真批改是前提

  ①發(fā)現(xiàn)問題、分析問題 ②學生的優(yōu)秀解題方法

  ③學生的思維障礙 ④學生的典型錯誤

  講評環(huán)節(jié)要清楚

  ①宏觀講評 ②典例講評 ③優(yōu)秀答案展示

  ④解剖錯誤 ⑤清除思維障礙 ⑥變式練習

  ⑦總結提升

  講評目的要明確:

  ①形成解題方法、解題技巧 ②形成知識系統(tǒng)

  ③總結知識規(guī)律 ④題型歸類

  研究高考

  1、熟悉課程標準和考試說明。課程標準和考試說明是高考的依據(jù),是復習的依據(jù)。為此,我們要在復習過程中不斷深入研究,以便明確高考的命題思想、考察內(nèi)容、試題類型、深度、難度和比例以及考察能力層次要求。

  2、研究新教材。教材是課程標準的體現(xiàn),即使教材的版本不同,但都是以課程標準來編纂的。復習的關鍵首先要過好教材關。任何復習資料都不能代替教材。因此,在總復習中必須重視教材的閱讀,在閱讀中了解哪些知識屬于記憶性內(nèi)容,哪些屬于理解性內(nèi)容,哪些屬于綜合運用內(nèi)容,做到心中有數(shù)。決不能脫離教材只顧埋頭做題。

  3、研究高考試題。

  面臨當前仍舊存在的高考競爭,如何使復習有效,這點對于高考的成敗十分重要。在復習過程中,很重要的一點是要做一些近幾年的高考題。克服有的教師認為高考題不可能再考的認識。部分高考題作為插標題,可以進行縱向比較。

  毛澤東說:看蔣xx的過去就知道蔣xx的現(xiàn)在,看蔣xx的現(xiàn)在就知道蔣xx的將來。

  近幾年的高考試題在今后的高考中不一定能考到,但它的作用卻相當大。通過熟悉高考試題,我們可以了解高考試題的試卷結構;主干知識的考查方法;難題通常出現(xiàn)的題型和題號;各種題型的功能;試題的難度;能力考核的方向等。通過做高考試題,對于高考不再有神秘感,做到心中有數(shù),慢慢地才能找到高考的感覺。

  要明白一個道理:高考命題不是故意制造神秘,與中學師生為難。

  《考試說明》一旦確定,高考試題的題型結構、考查范圍、難度、區(qū)分度、信度和效度就會延續(xù)幾年保持平穩(wěn)的態(tài)勢。

  要清醒地認識到,現(xiàn)在的高考就是考誰的基礎厚實、應用靈活、對學科知識能夠進行本質處理和深層次理解及較高的學科素養(yǎng)。

  復習中,對難度的控制一定不能出現(xiàn)太大的偏差,有的老師不去分析試題的整卷難度,眼睛只盯著高考最難的題,在平時的復習中以這個最難的題為標尺去選擇練習、考試、測驗的題,以為會做難題的學生做容易題還不是小菜一碟?這樣的復習策略,師生空費了很多精力,實際效果并不好。

  復習中控制一個合適的難度,對復習效果是有很大影響的。

  到底控制一個怎樣的難度系數(shù)是合適的?不能一概而論,要使難度的控制適合本校、本班學生的實際可接受水平,這才是最正確有效的做法。

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