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五年級《秦兵馬俑》說課稿

時間:2024-07-11 22:11:16 稿件 我要投稿
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五年級《秦兵馬俑》說課稿

  《秦兵馬俑》介紹的是秦朝歷史遺物兵馬俑,以下是小編整理的五年級《秦兵馬俑》說課稿,歡迎參考閱讀!

五年級《秦兵馬俑》說課稿

  一、說教材

  《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單位的一篇說明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單位。課文生動地刻畫了秦戎馬俑的范圍弘大、范例浩繁、本性光顯的特點。基于課文的特點,憑據(jù)《語文課程尺度》的要求,聯(lián)合課本的編滿意圖及本班學生學情,我訂定了以下三維教學目的:

  1、能通過準確、流暢、有情感地朗讀課文,感覺戎馬俑的樣子容貌形狀與魄力。

  2、明白并領會戎馬俑“范圍弘大,范例浩繁、本性光顯”的特點。

  3、感覺故國久長輝煌光耀的民族文化和人民無窮無盡的伶俐,引發(fā)民族自大感。

  教學重點:體會兵馬俑“規(guī)模宏大,類型眾多、個性鮮明”的特點。

  新課程標準指出:閱讀教學應發(fā)展學生的個性,形成積極的人生態(tài)度。與狼共舞方顯英雄本色,在競爭日益激烈的社會環(huán)境中,培養(yǎng)學生“敢為天下先”的品質尤為重要,借鑒竇桂梅老師“主題教學”的模式,我把感受秦始皇“橫掃六國、一統(tǒng)天下”、“敢為天下先”的英雄氣概作為本節(jié)課的難點。

  二、說教法

  1、直觀演示法:為了突出教學重點,我制作了多媒體課件,為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平臺。

  2、啟發(fā)式教學法:新課標指出,教師應是學生學習的啟發(fā)者、引導者,因此我在教學中采用啟發(fā)與指導學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內容。

  三、說學法

  1、讀中感悟法。“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此,在學生理解兵馬俑的特點時,我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。

  2、合作探究法:新課程倡導自主、合作、探究的學習方法,為了讓學生更有創(chuàng)造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的特點,我讓學生在合作探究中去體驗。

  三、說教學過程

  本節(jié)課我設計了以下教學流程:

  1、簡介背景,導入課內。

  課始,我以旅游作為話題,由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑,(教師板書課題),通過對背景的介紹,激發(fā)了學生自主學習的興趣。

  2、抓住過渡,感悟重點。

  學生用自己喜歡的方式朗讀了課文后,我讓學生說出給自己留下印象最深的感受。教師根據(jù)學生的回答完成板書。這樣的環(huán)節(jié)設計,教師沒有牽著學生的鼻子走,體現(xiàn)了個性化閱讀的理念。

  3、學習“規(guī)模宏大”部分。

  在感受兵馬俑規(guī)模宏大時,我抓住具體的詞句進行指導朗讀,并在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法:列數(shù)字、作比較、舉例子。在感受的過程中,教師只向學生提出了讀好句子的要求,這樣不僅尊重了學生的主體地位,而且學生的朗讀水平也大大提高了。

  4、學習“類型眾多,個性鮮明”部分。

  我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來,并出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閱讀的地位。

  在感受兵馬俑“個性鮮明”特點時,我利用省略號巧妙地激發(fā)了學生的寫作練習的愿望,體現(xiàn)了課程標準“語文知識的綜合運用,讀寫能力的整體發(fā)展”的理念。

  5、學習首尾,體驗情感。

  課程標準要求,語文教學應培養(yǎng)學生的民族自豪感,注重工具性和人文性的統(tǒng)一,我通過指導學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料,讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧,領略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概,形成了敢于張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點,也體現(xiàn)了竇桂梅老師“主題教學”的理念。

  6、課外拓展。

  語文教學應注意講堂的延伸與拓展,表現(xiàn)生存到處有語文,造就學生終身學習語文的愿望和風俗。為此,我計劃了兩個有選擇性的拓展訓練。

  總之,在這節(jié)課的教學中,我注意了語言筆墨的根本訓練和學生的閱讀感悟相聯(lián)合,注意了學生讀寫根本技能與語文實踐本領相融合,注意了語文學科的東西性與人文性雷同一。接納主題教學的模式,造就了學生“敢為天下先”的本性品格。

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