小學語文五年級《豐碑》說課稿（通用11篇）

　　作為一名人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的小學語文五年級《豐碑》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　小學語文五年級《豐碑》說課稿 1

　　一、說教材

　　《豐碑》是九年義務教育六年制小學語文課本第十冊第七組的一篇講讀課文。文章文字精美、感情真摯、悲壯動人，講述了長征途中，一位老軍需處長在冰天雪地里被嚴寒凍死的事，是一篇陶冶學生情操，提高學生語言素養的好教材。

　　這篇課文位于《狼牙山五壯士》一文之后。教學本文除繼續訓練學生分清詳寫和略寫外，要抓住兩個重點：一是在充分感知理解課文的基礎上，體會軍需處長的崇高精神，使學生受到情感上的陶冶；二是通過對課文重點詞、句、段的理解、積累和運用，豐富學生的語言儲備，提高學生的語言運用能力。

　　根據本課的特點和所處的位置，針對學生的實際，我把教學目標定為：

　　1、讀懂課文內容，學會本課的生字新詞，會用“濕潤”“瑩”造句。

　　2、學習課文第七自然段抓住人物動作、神態、衣著等方面詳細描寫的方法。

　　3、能有感情地朗讀課文，體會軍需處長的崇高精神，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

　　其中，通過“他的神態十分鎮定，十分安詳”體會軍需處長崇高的內心世界是本課教學的難點。

　　二、說教法、學法

　　根據本課的教學目標和語言特色，在教學方法的總體構想上，主要采用情境教學法，以讀代講，結合投影、錄音等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點。教師通過激情導入、音樂渲染和富有感染性的語言描述，引導學生自讀入境，“披文入情”，美讀品味，體悟寫法，從而達到本課的教學目標。

　　本課除繼續運用“分清詳略---自讀自悟---體情悟法”的學習方法外，著重教給學生抓住重點詞句由外表體會人物內心的方法。同時引導學生運用聯想比較、反復誦讀、看圖等方法，達到“不需要教”的最高境界。在激活學生方面，教師主要運用營造和諧的教學氛圍、適時激勵、示范引導等方法，充分調動學生自己讀書感悟的興趣。在閱讀習慣方面，著重培養學生讀書用腦、注意文題、主動自學、自覺積累的良好閱讀習慣。

　　三、說教學程序

　　圍繞教學目標，體現新課標的指導思想，我將本課的教學任務安排在兩課時內完成。

　　第一課時，整體感知，學習生字詞，有感情朗讀課文，背誦課文第七自然段。

　　第二課時，鞏固生字詞語，背誦課文最后三個自然段，完成課后練習及片段仿寫。整個教學真正體現“充分感知---理解品味---誦讀積累---遷移運用”的母語學習規律。

　　充分感知------教學第一步，讓學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想。接著指名學生讀課文，檢查讀書情況，對讀不好的地方進行示范朗讀后，再讓學生反復練讀，直到“充分”為止。

　　理解品味------在充分感知的'基礎上，讓學生匯報初讀課文讀懂了什么，以了解學生自讀中還存在哪些問題。接著直奔教學重難點，引導學生抓住讀不懂的問題，理解品味。著重理解“他的神態十分鎮定，十分安詳”。

　　分這樣幾個步驟：

　　1、通過看圖、聯系上下文、表演等方法，理解“鎮定、安詳”的字面意思；

　　2、通過過聯想補充老軍需處長犧牲時的內心活動，理解“鎮定、安詳”的內在意蘊，激活現場感，使學生入境入情；

　　3、反復誦讀，抒發學生心中的感情；

　　4、背誦內化課本語言；

　　5、寫贊美的話，進行表達訓練。最后通過教師的引讀，讀懂將軍在這一過程中的情感歷程。

　　誦讀積累------在理解的基礎上，調動學生誦讀的積極性，及時把精美的語段背下來，已水到渠成。這一段主要采用以讀代講法，用富有激情的引讀語言、音樂渲染，引導學生讀出真情實感，背得如出己口。

　　遷移運用------這一步設計了兩道練習：一是寫一段贊美老軍需處長的話，用上“濕潤、晶瑩”等詞語。二是仿照第七自然段的寫法，寫人物外貌。

　　小學語文五年級《豐碑》說課稿 2

　　一、說教材

　　《豐碑》十九年義務教育五年制小學語文堤壩測地起單元的一篇講讀課文。這篇課文記敘的是在紅軍行軍途中一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事，贊揚了他舍己為人、勇于獻身的崇高精神。這一刻是對學生進行語言文字訓練、培養讀寫能力、滲透愛國主義教育的一個很好的憑借。

　　《豐碑》這篇課文意境優美，人物形象鮮明生動，感情表達濃烈。根據這一特點，我確定了本節課的教學目標有兩個：一是要理解課文內容，體會思想感情。具體要求是一要從將軍的神態、語言的變化，了解將軍內心的情感變化，體會將軍對軍需處長的崇敬之情；二要從軍需處長凍死時的感人形象，體會軍需處長舍己為人、勇于獻身的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的特殊含義；二是要有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　本課的教學重點是1.從軍需處長凍死時的外貌、神態、穿著中，體會他舍己為人、勇于獻身的精神。2.弄懂為何把大雪覆蓋的軍需處長比作是一座晶瑩的豐碑，這個問題同時也是本課的教學難點。

　　二、說教法與學法

　　我再來說一下教法與學法

　　一定的教學方法所反映一定的教學思想和教學目的。教學有法，教無定法，貴在得法，重在啟發。在本課教學中，我根據學生的年齡特點，認知水平和本課教材的特點，采用了以下教法：啟發談話法，創設情境法，自學討論指導法；相應的學法是：自學討論法、圈點勾畫法、質疑問難法。

　　三、說教學程序

　　我再說一下教學程序：本課第一課時的教學程序我是這樣安排的：第一步，開門見山，直接導課；第二步，交流預習，質疑問難；第三步，帶題自學，小組討論；第四步，教師點撥，班內交流；第五步，回扣主題，提示中心。下面，我就分步具體地說一說我的設計意圖。

　　1.創設情境，激情導課

　　李吉林老師曾經說過：“教師的情感對學生內心的體驗，情感的產生是非常重要的外部條件。”因此，新課開始，我首先設計了一段易于激發學生情感、調動學生積極情緒的導語：“同學們，在紅軍長征的途中，曾發生過許許多多可歌可泣的英雄贊歌，向我們以前學過的《倔強的小紅軍》。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在長征途中的又一個感人肺腑的故事！”這樣通過老師繪聲繪色、富有激情地描述，會將學生立即帶人一個特定的情境之中，接著再播放課文的錄像，并要求學生用心聆聽課文敘述了一件什么事？這樣學生便初步感知了課文內容，為進一步把握課文的重點奠定了基礎。

　　2.交流預習，質疑問難

　　從當今的預習觀來看，預習應是全方位的預習，包括字詞、朗讀、課文內容、讀寫方法。為此，在這一環節中，根據課前預習，我設計了這樣幾個問題：（1）課文敘述了一件什么事？（2）軍需處長是干什么的？課文中，把軍需處長比作了什么？（3）在預習中，你有什么不明白的問題？通過對這三個問題的交流，學生初步感知了課文內容，這樣，既為學生以后的自學掃除了障礙，又為教師以后的教學提示了方向，提供了依據。

　　3.帶題自學，小組交流

　　在這一環節中，為了充分發揮學生的主體作用，增加學生的活動量，創設能夠讓學生大膽質疑問難、洞口讀書、動腦思考、動手操作的機會，我把自學引進了課堂：第一步：先引導學生直奔課文重點，帶題自學。這兩個“問題”是：1.用直線畫出描寫軍需處長的語句，思考：從這段描寫中，你體會到了什么？是怎樣體會的？2.用曲線畫出描寫將軍的語句，思考：從這些描寫中，你體會到將軍的內心情感經歷了怎樣的變化？為什么會有這些變化？這個問題，貫穿了整篇課文的始終，有深度，也有難度，既為學生提供了充分思維的時間和空間，又保持了文章的整體美，又有利于培養學生的創新能力。從表面上來看，這一段時間是靜的，好似是段空白，其實，不然。它是充滿了學生整個思維過程的一段寶貴時空。第二步，是小組討論交流。這一步的設計目的在于不僅要培養學生的`質疑能力，更重要的是培養學生的解疑能力。這一步是學生相互合作、相互交流、相互影響、相互評價的一個過程，充滿了學生的聰明才智，培養了學生的創新能力、合作能力、交往能力、組織能力和語文表達能力。

　　4.教師點撥，班內交流

　　這一環節，是教師發揮主導作用的一個環節，同時也是學生展示自己學習成果的一個環節，是一個師生共同解疑的過程。在這一環節中，我努力倡導一種平等、民主、和諧的座談式的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生始終是在教師的關愛、尊重和期待中，積極主動地學習。允許爭論，允許出錯，允許挑戰教材，允許反駁老師，允許保留意見，允許“師不必賢于弟子”……總而言之，在這里，師生都是自由而放松的。這種教學模式正如葉圣陶老先生所說的“像一個集會，教師也是一個會員，至多處于主席的地位。”應該說，這種教學模式體現了新大綱精神，重視了學生創新能力的培養和創新個性的發展。正是在這樣的氛圍中，學生通過對第一個問題的討論交流，不難總結出：從軍需處長單薄破舊的穿著中，從他犧牲前鎮定安詳的神態中，我們不難體會到他舍己為人、勇于獻身的精神（板書）；通過對第二個問題的討論，學生逐步明確了在這一事件的發展過程中，將軍的內心情感經歷了一系列的復雜變化：從剛開始聽說前面有人凍死了時的焦急，到當他看到被凍僵的老戰士時的生氣，再到當他看到沒有人回答他，也沒有走開時的憤怒，最后當他得知他要追究責任的軍需處長正是眼前這位老戰士時的激動、愧疚、驕傲、憧憬……將軍內心情感的變化過程正是軍需處長崇高人格的真實再現的過程。目睹此情此景，將軍久久地站在雪地里，他將千絲萬緒、千言萬語化作了一個莊嚴的“軍禮”來表達他對軍需處長的敬佩之情。

　　5.回扣問題，提示中心

　　在討論、交流了文中的四個故事后，我又適時提出了課文一開始提出的那個中心問題：即為什么把大雪覆蓋的軍需處長比作是一座晶瑩的豐碑？因為有了以上的理解作基礎，此題的解決水到渠成，即：從形象上來看，被大雪覆蓋的軍需處長的身體確實像一座晶瑩的豐碑，更為重要的是軍需處長那舍己為人、勇于獻身的精神深深地打動和鼓舞了將軍和戰士們，他成了將軍和戰士們心中的一座豐碑。（板書）這樣一來學生便對課文有一個完整而準確的理解。接著我又讓學生帶著崇敬、愛戴的感情得到了升華，與作者的感情產生了共鳴，此時文章的中心便昭然若揭。因此，我也沒有讓學生機械地再去歸納中心，而是到此為止，受到了較好的效果。

　　另外，在這節課的設計上，我還根據新大綱精神，刻意注重了朗讀的訓練，加強了質疑環節。注重了想象能力的培養，在這里，我就不一一多說了。

　　以上是我這節課的設計意圖。由于水平確實有限，肯定有許多不當之處，在這里我真誠地懇請大家多給我的課提出寶貴意見，我將不勝感激，在這里我先謝謝大家。

　　小學語文五年級《豐碑》說課稿 3

　　一、說教材

　　1、說課內容：九年義務教育六年制小學語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。

　　2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。

　　3、教材內容的地位和作用：

　　豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點是“詳寫與略寫”。學懂了這篇課文，落實了這一訓練重點，學生在今后的閱讀中不單是從文章的內容去理解文章，還懂得從材料的安排來理解文章的結構，從而也使學生知道在寫作中詳略得當地進行寫作，安排材料。

　　4、教學目標的確定：

　　教學目標的確定應根據教學大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養和發展，思想品德的教育三個方面全面考慮，而且要明確具體，切實可行，符合學生的實際，以實現全面育人的目標。

　　（1）本課時的教學要求學生能弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，因此，可確認為本課時的知識目標。

　　（2）在教學時，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態、穿著及將軍的情感變化的語句進行分析，從而體會軍需處長的高貴品質，在學習過程中，學生領悟了理解人物品質的方法，培養了學習能力，因此，理解人物品質重點的語段作為本課時的能力目標。

　　（3）本課時的教學，讓學生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神，使學生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標。

　　本課時的教學目標確定如下：

　　（1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。

　　（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

　　5、教學重、難點：

　　（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神。

　　（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　二、說教法

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學生的認知特點，我靈活合理的進行多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。

　　三、說學法

　　教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。本課時教學要使學生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質。在授課時，我引導學生學習討論，從描寫軍需處長的神態、動作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是為了從側面襯托軍需處長的偉大，在教學這部分時，我引導學生去分析將軍的神態、動作、語言，體會他的心情，讓學生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長舍己為人的高貴品質。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

　　四、教學程序設計

　　（一）由題入文，設置懸念。

　　一上課，讓學生齊讀課題后，便讓學生回答課題“豐碑”是指什么？讓學生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么？學生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學生知道軍需處長在軍隊中是負責管理什么的？這為體現軍需處長的高貴品質埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學們的深思。這樣設置么懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。

　　（二）剖析課文，理解中心。

　　文章贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學中需要學生領悟的重點。為了突破重點，我抓住了最能體現軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學這一重點段時，我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學生，再找出有關自然段讓學生學習討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？并想想哪些詞語用得好。學生不難找出“安詳”“鎮定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然后我進一步誘導學生去分析。我問道：“為什么軍需處長穿得這么單薄？”這樣一點撥，使學生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰友。我緊接著說：“這么嚴寒的天氣，軍需處長的穿著這么單薄，他明明知道自己會被凍死，可他的神態為什么這么鎮定，這么安詳呢？這一問點燃了學生思維的火花，他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮定、安詳；他們明白了軍需處長這么鎮定、安詳是因為自己盡到責任，死而無憾；他們明白了軍需處長這么鎮定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基礎上，我讓學生配樂朗讀，并進行配樂范讀，在讀中進一步激起學生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。

　　文章對將軍的`描寫，實際上是為了從側面襯托軍需處長的崇高精神，在教學這一重點部分時，我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態、動作、語言的變化。然后讓學生劃出這些詞語體會。為了幫助學生梳理，我讓學生填表分析將軍的情感變化。我問學生，當看到凍僵的老戰士時，將軍為什么叫軍需處長來？當沒有人回答他時，他為什么叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學生明白這時將軍認為軍需處長沒給這位老戰士發棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長來追究責任，這也為下文體現軍需處長的偉大作了個埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長，將軍為什么向這位軍需處長莊嚴地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時，我讓學生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區別；“抽動”和“抖動”有什么區別。這樣學生的基礎知識扎扎實實得到訓練，也學會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學生滿懷深情地朗讀，學生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了，再次激起了情感的波瀾。

　　為了落實這一單元訓練重點，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態、動作、衣著和詳寫將軍的神態、動作、語言？這一問讓學生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神，也讓學生知道和文章中心思想關系特別密切的材料應詳細些，為學生今后習作作鋪墊。

　　（三）、深入體會，強化中心。

　　通過上面的學習，學生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神，這時我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊回答，讓學生從感性到理性去分析問題，這時學生都能說軍需處長的外形，確實像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學生便由表及里地了解了課文的內容。

　　在講解最后一個自然段時，我讓學生體會腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學生體會到戰士心情的沉重，但心中因為樹立了軍需處長那舍己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞，戰士們一定能經受嚴峻的考驗，一定能戰勝重重困難。這樣，也使同學們從中受到鼓舞。

　　（四）、總結課文，熏陶情感。

　　軍需處長舍己為人的崇高精神，不僅在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”。在總結課文時，我便對學生說：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。

　　（五）、布置作業，鞏固知識。

　　為了鞏固堂上所學的知識，我給學生布置兩題作業：（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

　　小學語文五年級《豐碑》說課稿 4

　　一、說教材

　　《豐碑》是人教版五年級下冊的一篇選學課文。本課跟前面的第四單元配套，是革命傳統類的文章。課文記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事。贊揚了他不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。本文的選編意圖：一是要入境入情，抓住那些感動我們的地方;二是體會課文所表達的思想感情，領悟文章的表達方法，從軍需處長的崇高品質中受到感染和教育。文章文字精美、感情真摯、悲壯動人，是一篇陶冶學生情操，提高學生語言素養的好教材。

　　五年級的學生，處于第三學段，他們掌握了一定的閱讀能力，并初步學會了自主合作探究學習方式。根據教材特點和學生實際，在教學中，我將以立人為主旨、學生為主體、實踐為主線的教學理念，努力構建學生主動參與的生命課堂。

　　基于以上認識，我將本課的教學目標訂為以下幾點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2、感受軍需處長無私的精神、無畏的信念，從中受到革命傳統教育。

　　教學重點：理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

　　教學難點：理解軍需處長的身體怎么會“成了一座晶瑩的豐碑”及紅軍部隊受到的鼓舞。

　　二、說教法、說學法

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　為了達到教學目標，突破難點，突出重點，根據學學生實際情況，我將采取運用啟發式教學法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，引導學生與文本對話、同人物共鳴、入情入境、抒發崇敬之情，揣摩寫作方法，實現人文性與工具性的和諧統一。

　　三、說教學過程

　　根據教材內容和學科特點，我設計了了解豐碑、感知豐碑、走近豐碑、豐滿豐碑、樹立豐碑等五大塊內容。

　　第一環節：了解豐碑，感知豐碑，形成閱讀期待

　　直接導入課題《豐碑》后我便引導學生對課題咬文嚼字，通過質疑“碑”字含義，用組詞法理解“豐”的含義，初步了解課題含義是：記載著豐功偉績的石碑，然后順勢拋出問題：本文中的豐碑是指什么呢?找出文中的一句話讀讀。學生很容易找第13自然段認定“豐碑”就是指覆蓋著積雪的軍需處長的身體，這時我順學而導采取變序法先組織學習第13段。在初步了解豐碑的含義是指高大的碑后，我又引導學生質疑此句，提煉出一個“牽一發而動全身”的大問題：軍需處長的身體又怎么成為豐碑的呢?然后我又將學生的目光轉移到第7小節，輕聲朗讀這個自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想：讀著課文，你仿佛看到了些什么?

　　這樣課堂從咬文嚼字開始，將大大激發學生的閱讀興趣，形成閱讀期待，不但有了語文味，也達到“課伊始，趣已生”的情景。

　　第二環節：走近軍需處長，感受豐碑形象

　　學生很容易找到直接描寫軍需處長的'第7自然段。在這個自然段的教學中，我一抓“塑像”，配合多媒體教學，讓學生充分感受其“形”，同時又巧妙地穿插天氣描寫的句子。再抓“塑像”，感悟其神時，我便以文中矛盾處引導學生思考：人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長死的時候這樣鎮定、安詳?通過邊朗讀邊思考軍需處長的內心活動，并引導學生用“因為軍需處長想到……所以被活活凍死卻十分安詳鎮定”來說話，然后引導學生帶著自己的理解反復讀描寫軍需處長神態的句子，并熟讀成誦。這既是語言訓練，又是情感內化，符合是語文教學工具性與人文性相結合的特點。

　　第三環節：豐滿豐碑，揣文章寫作特色

　　我以引讀的方式過渡到第三環節：學習將軍的有關句子，但重點就抓“軍禮”，體會將軍情感變化。特別突出“想象”：如果這個軍禮會說話的話，可能會說什么呢?進一步帶學生走進將軍的內心世界，并順勢引導學生分別帶著震驚、愧疚和崇敬的感情反復朗讀“將軍愣住了……敬了一個軍禮。”當學生有了一定的情感積淀，當教師引領學生在軍需處長的精神和將軍的情感變化中走了個來回時，軍需處長的高大形象也深深地印在學生的心中，學生對這位與云中山化為一體的軍需處長充滿了崇敬，這時老師再引導學生重讀引導學生關注“晶瑩”這個詞，先從字面上理解指光亮而透明，再挖掘到深層——軍需處長為了革命的勝利而不怕犧牲、舍己為人的精神。接著又通過課件出示一組“英雄”形象，進一步豐滿人物形象，提升“豐碑”含義。那么最后誦讀碑文，已經是水到渠成的事了，這也將是課堂的一個高潮。

　　第四環節：樹立豐碑，抒發崇敬之情

　　軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人(無私)、勇于獻身(無畏)的不朽精神更是一座晶瑩的豐碑。人們常說：“文道結合”。在總結課文時，我便對學生說：“這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，堅定了這只隊伍的信心，也深深地感染了我們，讓我們把這座碑永遠牢記在心中吧!

　　小學語文五年級《豐碑》說課稿 5

　　一、說教材

　　《豐碑》一課是人教版小學語文教材每十冊第七組的一篇精讀課文，這篇課文敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄而被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利已、專門利人的高貴品質。

　　《豐碑》的主人公是軍需處長，可全文直接描寫軍需處長的地方不多，而是用了大量的筆墨細致地描寫了將軍的神態和動作，感情真摯濃烈，有力地襯托了軍需處長的高大形象。

　　在認真分析了教材的基礎上，我確立了《豐碑》這課的教學目標：

　　知識目標：學習本課的生字新詞。

　　語感目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　情感目標：深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；理解豐碑的含義。

　　能力目標：學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。初步領會文章側面描寫的表現手法。

　　教學重點：體會軍需處長的獻身精神。

　　教學難點：理解豐碑的含義。

　　二、說教法

　　1、質疑問難法：古人云：學起于思，思源于疑。課堂教學中，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。

　　2、多媒體直觀法：課堂中恰當地運用電教手段，創設情境，能調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的感性認識，從而更快、更準、更深地理解課文內容。

　　3、自主、合作、探究法：陶行知先生說：教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。在教學中的重點、難點部分，運用自主、合作、探究的教學方法，可以鍛煉學生的協作精神，訓練學生的.思維和語言表達能力。

　　4、表演法：表演是學生喜愛的一種活動方式，在課堂中運用表演法，能起到寓教于樂的作用。

　　5、誦讀感悟法：《豐碑》一課語言精練生動，思想性強，故事感人至深。通過多種形式的誦讀，既可以加深學生對課文內容的理解，又可以實現語感的積淀。

　　三、說學法

　　語文學習不僅要幫助學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，學會學習方法，變我學會為我會學。根據教材特點和學生認知水平，課堂上，引導學生運用讀一讀、畫一畫、想一想、議一議、讀一讀的學習方法逐步學習課文，入情入境，自悟自得。

　　四、說教學流程

　　針對教材特點，我把這課的教學時間定為兩課時，第一課時教師引導學生熟讀課文，自學生字詞，學習課文的第1、2自然段。這里我說的是第二課時的教學流程，在這一課時里，我設計了五個教學環節來達到教學目標。

　　第一個教學環節 渲染氣氛，讀題導入

　　1、利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風呼嘯的錄音。教師激情導入：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！

　　2、教師先板書一個碑字，讓學生組詞理解字義。然后板書豐字，讓學生，根據詞義選擇義項。這樣，學生很容易弄懂課題的意思是：高大的石碑、高大的紀念碑這時，教師讓學生圍繞課題提問，在教師的引導下，學生一定會提出有價值的問題：這是一座什么紀念碑，是紀念誰的？

　　這樣導入課文，會立即將學生帶入一個特定的情境中，激發了學生讀書的興趣，培養了學生的質疑能力，也為學生把握課文重點奠定了基礎。

　　第二個教學環節 自讀自悟，合作探究

　　1、學生自由讀課文，指名回答剛才提出的問題。學生不難從課文的第13自然段找到答案：豐碑是指被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長。教師適時引導學生再提出問題：讀到這兒，你有什么疑問？學生思考后一定能提出：為什么被大雪覆蓋的，凍僵的軍需處長是一座豐碑呢？教師表揚學生問題提得好，鼓勵學生再讀課文，自悟自得。

　　2、學生再讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，然后在小組內交流。

　　這個環節的教學，不僅培養了學生的質疑能力，還引導學生扣住了本課的教學重點。讓學生通過幼口、幼腦、幼手，培養學生的自學能力和互幫互學、共同提高的精神。

　　第三個教學環節：感悟豐碑

　　1、自由讀第三自然段到第十三自然段，思考兩個問題：

　　①文中除了講軍需處長，還講了誰？

　　②哪些內容直接描寫軍需處長？哪些內容寫將軍？（這些環節引導學生從整體上把握課文的重點內容，培養學生的自學能力。）

　　2、學生默讀自學課文第七自然段，教師提出自學要求：

　　①畫出描寫軍需處長動作、神態、穿著的詞。

　　②議一議：從這些詞中你體會到了什么？

　　學生討論完畢，各小組作小結，然后在全班匯報交流，教師抓住重難點進行點撥指導。

　　在體會軍需處長穿著單薄的時候，教師引導學生利用換詞法理解貼的精妙。然后引導學生聯系課文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛等詞語，利用電教手段輔助以、大雪紛飛、狂風呼嘯的畫面來感受天氣的嚴寒。

　　這個環節旨在讓學生在聯系比較中，在情境體驗中充分感受到軍需處長是因為穿得太少而被嚴寒活活凍死的。

　　在體會軍需處長動作、神態的時候，首先讓學生理解鎮定、安詳的意思，然后引導學生討論問題：軍需處長掌管著整個部隊所需的給養、被服等，怎么會被活活凍死呢？他凍僵時為什么表現得那樣鎮定、安詳？引導學生在討論中明白：軍需處長是把生的希望留給了戰友，把死的危險留給了自己。為了革命，他視死如歸。為了人民，他死得其所。

　　在學生體會了軍需處長的高尚品質后，我設計了各種形式的朗讀：引讀、指導朗讀、加一個抒情句子頌讀、自由讀。比如：加抒情句子讀：這位老戰士是多么偉大，多么堅強啊！

　　這一環節通過理解重點詞語，進行多種形式的朗讀，不僅使學生感悟到軍需處長的高尚品質，受到情感的熏陶和感染，而且記住了好詞好句，積累了語言。

　　3、體會將軍的動作、神態描寫

　　①畫一畫：課文哪些地方描寫了將軍的神態？

　　②議一議：將軍的神態描寫反映了他怎樣的心情？

　　③演一演：指名表演將軍敬禮的動作，其他同學評價，體會將軍的心情。

　　④在學生充分討論交流后，教師出示填空練習題，進一步鞏固學生的探究結果。

　　這一環節的教學，讓學生在讀、議、演、品將軍神態變化的詞句后明白：通過描寫將軍錯怪軍需處長后的愧疚之情以及對軍需處長的崇敬之情，更顯出軍需處長形象的高大，品質的高貴。寫將軍實際上是作者從側面刻畫軍需處長的形象，讓學生體會到襯托手法的妙處。

　　4、體會豐碑的含義

　　多媒體出示第13自然段的課文內容，利用課件展示情境。

　　①指名讀后引導學生理解晶瑩的意思。生活中哪些東西是晶瑩的？課文中指什么？

　　②學生討論交流問題：為什么說被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

　　③啟發學生談一談：面對這座晶瑩的豐碑，你想說點什么或者做點什么？

　　④指導感情朗讀，齊讀。

　　這個環節引導學生聯系生活實際理解重點詞語的意思，利用電教媒體展示了特定的情境，減緩了理解難點的坡度。學生在讀議中體例到軍城， 處長舍已為人、勇于獻身的精神像一座紀念碑一樣永垂不朽，流芳百世。突出了重點，突破了難點。

　　第四個教學環節 首尾聯系 深化主題

　　面對行軍途中將要面臨的嚴峻考驗，將軍開始是什么樣的心理？（擔心）現在他還擔心嗎？從哪里可以看出來？

　　1、指名讀第14自然段，思考：戰士們的腳步聲為什么是沉重而堅定的？

　　2、要求學生把反問句改成陳述句后提出問題：為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍？

　　引導學生聯系軍需處長的高尚品質來理解，然后指導學生用堅定的語氣來朗讀。

　　3、配畫播放《紅軍不怕遠征難》的歌曲。

　　這個環節通過抓重點詞句的教學，深化了文章的主題，學生明白了軍需處長僅僅是千千萬萬個紅軍中的一個代表，他的精神就是紅軍隊伍的精神。配畫播放歌曲讓學生再次入情入境，深刻感悟。

　　第五個教學環節 拓展延伸

　　根據下面的題目，自選一題，課后完成。

　　1、搜集紅軍戰士的英雄事跡，辦一份手抄報。

　　2、自讀資料：有關殷雪梅舍身救人的英雄事跡的報道

　　讀了這則報道，你有什么感想？寫一寫。

　　語文教學要樹立大語文觀，通過這一環節的教學，鏈接了學生的課堂內外，拓寬了學生的眼界，深化了學生的認識，培養了學生讀寫結合的能力。

　　小學語文五年級《豐碑》說課稿 6

　　各位老師你們好！今天我要為大家講的課題是《人教版小學語文第十冊》第七單元中課文《豐碑》。

　　首先，我對本節教材進行一些分析：

　　一、教材分析（說教材）：

　　1、教材所處的地位和作用：

　　本節內容在全書及章節的地位是：《人教版小學語文第十冊》第七單元《豐碑》是人教版小學教材中語文教材第十冊第七章的內容。文章記敘了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄在冰天雪地里被嚴寒的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。文章文字精美、感情真摯、悲壯動人，是一篇陶冶學生情操，提高學生語言素養的好教材。

　　2、教育教學目標：

　　根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　　（1）、知識目標：

　　A、學會本課13個生字，并能正確讀寫生字詞。

　　B、正確讀寫下列詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等。

　　C、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　（2）、能力目標：

　　A、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法

　　B、學習作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。

　　(3）、情感目標：

　　A、能夠深刻領會文章表達的思想內容，從中受到到革命傳統的感染和教育。

　　B、學生能正確理解“豐碑”的含義。

　　3：課文重點，難點：

　　本課中從軍需處長凍死時的.動作、神態、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義是重點和難點，由于學生年齡小，分析和理解問題能力相對較為薄弱，對文字內涵的理解和意境的聯想難度大。

　　下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　二：教學策略（說教法）：

　　新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　為了達到教學目標，突破難點，突出重點，根據學學生實際情況，我將采用以下教學手段及方法：

　　㈠教學手段：

　　A、“讀（看）——議——講”結合法；B、分組討論法；C、教學過程中堅持啟發式教學的原則

　　教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書、討論基礎上，在教師啟發引導下，運用問題解決式教學法，師生交談法、圖像信號法、問答法、課堂討論法，引導學生根據現實生活的經歷和體驗及收集到的信息（感性材料）來理解課文中的理論知識。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效地開發各層次學生的潛在智能，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐，學以致用，落實教學目標。

　　三：學情分析：（說學法）

　　學生特點分析：

　　五年級的學生已具備一定的閱讀能力和分析能力，但他們卻生活在幸福優越的環境里，對紅軍長征的艱難險惡了解太少，因此會對軍需處長“寧愿自己忍饑挨餓，甚至不惜犧牲自己也要把衣物拿給其他的戰士”的舉動表示難以理解。為了讓學生能對當時的環境狀況有較為清楚的認識，課前要求學生通過各種途徑來查找有關紅軍長征時的資料（如：上網、查找工具書、觀看電影《萬水千山》等）；為了讓學生能更好的體會軍需處長的獻身精神，可讓學生通過抓描寫軍需處長凍死時的神態、動作、穿著的語句及將軍的神態的描寫的語句來讓學生反復朗讀、理解、體會、感悟，力爭將語言文字的訓練落到實處，

　　從而讓學生能深刻理解人物品格，激發他們對偉大人格的崇敬。最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

　　四、教學程序及設想：

　　1、第一環節：

　　A、板書：“豐碑”兩字，提問學生，“碑”字的意思，質疑“豐碑”二字，形成閱讀期待。

　　B、激情帶讀，整體感知

　　通過帶領學生通讀課文，使學生整體感知課文大致內容，心中對豐碑所指含義有個初步了解。

　　2、第二環節：答疑“豐碑”兩字所指含義：

　　A、讓學生從課文中找出描寫豐碑兩字含義的句子和段落，讓學生回答問題。

　　B、引導學生找到課文所指“豐碑”就是指覆蓋著積雪的軍需處長和身體。提出問題，為什么軍需處長會覆蓋著積雪的軍需處長和身體指的是豐碑？讓學生思考，進一步形成閱讀期待。

　　3、第三環節：感受軍需處長的無私精神。

　　A、通過精讀課文，讓學生找出描寫軍需處長的句子和段落，使學生深入文本，了解軍需處長的世界，感受其無私的優良革命精神。

　　B、激情范讀課文所描寫的軍需處長的句子和段落，進一步升華學生心中的思想感情，并讓學生模仿句子，讓學生書寫對軍需處長那無私奉獻精神的贊美之情。

　　4、第四環節：聯想啟發，拓寬學生的思想感情。

　　A、通過精讀課文，創設情境，帶學生想象長征精神，讓學生充分感受革命精神的偉大與無私。

　　B、讓學生把想象的描寫長征革命精神寫出來，并讓其讀出來，強化學生對優良革命傳統精神的理解。

　　5、第五環節：總結結論，深化認識。

　　通過自己的總結，讓學生領悟革命精神的偉大無私。

　　五、說板書。

　　本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容。附板書設計：

　　“豐碑”精神、革命傳統精神、偉大無私、長征精神、

　　六、作業布置：

　　寫一篇贊美革命傳統精神的作文。

　　小學語文五年級《豐碑》說課稿 7

　　一、教材簡析

　　《豐碑》是一篇講讀課文，主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長為了把棉衣讓給戰友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事，歌頌了軍需處長一心為公，舍己為人的崇高品質。文章語言生動，描寫細致傳神，感情豐富深沉。課文雙線并行，一條按事情發展順序來寫，具體寫了軍需處長凍死的感人事跡，另一條是隱含在文中的情感線索，通過將軍的情感變化來突出對軍需處長的崇敬之情。

　　本單元重點訓練項目是“詳寫和略寫”，側重于寫的訓練，它是在前兩單元“按一定順序寫”、“分清主次”的訓練基礎上的發展和提高，它們共同構成了一個相對完整的讀寫訓練體系。通過本課的教學，要使學生懂得寫文章不僅要有一定的順序，還要做到有詳有略。

　　根據教學大綱的要求，教材的編排意圖，結合課文特點和學生的認知水平，特制定本節課的教學目標如下：

　　1、能抓住重點詞語、句子，理解課文內容。

　　2、能有感情地朗讀課文，背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

　　3、學習課文緊扣中心，合理安排詳略的寫法。

　　4、能在品讀想象中體會人物的思想感情，學習軍需處長一心為公、舍已為人的崇高品質。

　　教學重難點：抓住重點詞句，體會人物思想感情，感受軍需處長崇高的精神世界；弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　二、教學方法

　　根據課文內容悲壯感人、飽含情感的特點，考慮學生的年齡特點和認知發展水平，在教學時，主要通過創設情境、朗讀品味、想象體驗等方法，把學生帶到那艱苦的戰斗歲月。引導學生主動參與學習的全過程，突出學生親身經歷的語言實踐活動，使學生不僅獲得語文的知識和技能，還自然滲透學法指導，學會如何去學習感悟語言，并且使學生在教師刻意追求的一種和諧而美好的情感氛圍中得到心靈的凈化，情感的陶冶，精神的提升。

　　三、教學設計

　　本節課教學分為這樣三個環節：

　　（一）創設問題情境，引發認知沖突，使學生想學。

　　（二）引導自主探索，激發學習情感，使學生會學。

　　（三）總結延伸升華，強化學習情感，使學生樂學。

　　（一）創設問題情境，引發認知沖突，使學生想學。

　　本節課是在學生初讀課文，整體感知，理解第1、2自然段的基礎上進行的。因此，教學伊始，教師可結合回顧課文1、2自然段的內容用深沉而又充滿激情的語言如下設疑導入：

　　1、紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進，狂風呼嘯，大雪紛飛，寒冷、饑餓、疲勞無情地吞噬著每一個戰士，還可能遭到敵人的突然襲擊，面對這惡劣的環境和殘酷的戰斗，將軍是怎么想的？

　　學生從文中“這支隊伍能不能經受住這嚴峻的考驗呢？”一句不難體會到將軍那時心里十分擔憂。

　　2、再讓學生讀讀最后一節，問學生：“將軍這時還擔憂嗎？”讓學生找到文章最后一句“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”從中體會到將軍這時已堅信勝利一定會屬于他們。

　　3、將軍這前后截然不同的情感，把學生帶進了一種特定的問題情境之中，一下子激發了學生的認知沖突，學生的思維火花被點燃，不禁要問：“是什么使開始還十分擔憂的將軍后來又堅信勝利一定屬于他們呢？”從而產生了強烈的求知欲望，而這正是本課需要重點研究解決的問題，這樣就使本課的教學目標成為學生自主探索的學習任務，變“要我學”為“我要學”。

　　（二）引導自主探索，激發學習情感， 使學生會學。

　　1、圍繞以上問題，自讀課文第三段，進一步思考：①從這段中自己讀懂了什么？②劃出最讓你感動的語句，并說說為什么感動?③提出不懂的問題。以上問題問域寬，解答距長，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生，使每個學生都可以根據自己的讀書體會作出回答。

　　2、在學生自讀思考的基礎上，組織小組合作交流，匯報自學情況。通過小組合作學習，營造自主參與的氛圍，擴大參與面，不僅能使學生相互啟發，使許多問題在小組內就得到解決，還使學生在小組討論中交流思想、交流情感，培養了互助合作的精神。

　　3、在小組討論交流的基礎上，針對學生不能解決的問題和認識上的偏差，組織全班讀議。

　　首先引導學生把自己的感受和疑問分成兩類，一類是關于軍需處長的，另一類是關于將軍的。然后引導學生抓住重點詞句細細品讀，進入情境，領悟情感，自主解疑。

　　第一步，品讀描寫軍需處長的語句。在學生初步感受的`基礎上，教師因勢利導，抓住課文重點段第七小節描寫軍需處長凍僵了的樣子的語句，體會他的豐富的內心世界和崇高品質。我準備出示第七小節文字作如下引導:

　　（1）朗讀體驗，整體感受。請同學們用心讀第七小節，看著這樣一位老戰士被凍死了，你的心里有何感受?你能讀出自己的感受嗎?強化朗讀訓練，讓學生在形式多樣的朗讀中體驗、理解、感悟。

　　（2）質疑深究，深入體驗。在朗讀體驗，整體感受，把握情感基調的基礎上，再把學生的思維引向深入：在這冰天雪地的嚴冬，這位老戰士身上穿的卻是這樣單薄破舊的衣服，讀到這里，你有什么問題要問嗎？經過一陣情感的醞釀，學生不禁要問：“他的棉衣呢？他是軍需處長，為什么不給自己留一件呢？”教師因勢利導，反問學生：“是啊，他為什么不給自己留一件呢？他難道不冷嗎？”在討論中深化學生的認識：棉衣代表著生的希望，老戰士是把生的希望讓給了自己的戰友。這樣緊扣語言文字，由表及里，不斷創設情境，引導學生主動質疑，展開想象，使軍需處長的形象在學生心目中漸漸變得豐滿生動起來。

　　之后再問：生命屬于每個人都只有一次，誰不珍惜自己寶貴的生命呢？老戰士把棉衣讓給了更需要它的戰友，自己卻活活凍死，他在犧牲前后悔嗎？你怎么知道的？讓學生再回到課文讀書思考，從軍需處長“鎮定”、“安詳”的神態中尋找答案，體會到軍需處長已完全把自己個人的生死置之度外。

　　（3）展開想象，說中體會。可這樣引導：老戰士犧牲了，死得那樣平靜，沒有一句豪言壯語，然而犧牲時這位老戰土心里肯定有許多話想說，他會想說些什么呢？啟發學生進行多角度思考，從可能會對戰友們說、對首長說、對兒女說、對自己說等多方面展開豐富的想象，把語言表達訓練、思維訓練和深入體會人物的內心世界有機結合起來。

　　（4）定格畫面，配樂背誦。在學生深入理解感悟的基礎上，趁著被剛剛激發的情感激流，教師再用深沉而又充滿激情的語調這樣引導：“多么偉大的戰士，讓我們再來看看這感人的一幕吧！”隨即打出投影——軍需處長凍死時的畫面，伴隨著一段低沉悲壯的交響曲，教師動情地范讀第七小節，讀完，停頓一會兒，讓學生的心在老戰士那美好情懷的感染中得到凈化，然后，教師再把還沉浸在悲壯的情緒中的學生喚醒：“同學們，我們面對的不是軍需處長已僵硬的身軀，而是一顆高尚的靈魂，讓我們伴隨著這震憾心靈的音樂試著背誦這段，讓這感人至深的一幕永遠留在我們的心靈深處……”于是學生開始動情地背誦。

　　以上環節，摒棄了煩瑣的分析和支離破碎的講解，從挖掘教材的情感因素入手，突出朗讀訓練，并且避免貼標簽式的學法指導，而是引導學生在自讀感悟中自然滲透學法，通過品讀、想象、質疑、討論感受軍需處長的高尚靈魂。深沉悲壯的音樂，飽含激情的導語，創設了一種學習語文的特有的情感氛圍，激發了學生的學習情感。在這里，我有意識的把人格的熏陶與培育，有機地融于語言文字訓練之中，讓學生如春雨潤物般受到感染，受到熏陶。

　　第二步，抓住描寫將軍語言、動作、神態的語句，體會將軍的情感變化。在學生初步感受的基礎上，再作如下引導：

　　（1）一位老戰士活活凍死了，將軍看到這樣的情景，他的心情會怎樣？（悲憤）你從哪里體會出來的？誰能把將軍悲憤的語氣讀出來？引導學生感情朗讀8-10小節，讀中體會將軍悲憤的心情。

　　（2）在此基礎上，再次引導學生質疑：將軍為什么對軍需處長發這么大的火？通過討論，反復朗讀，體會到將軍對戰士的愛。

　　（3）然后循著將軍的情感變化，讀文思考：當他得知眼前凍死的老戰士就是軍需處長時，他的心情怎樣？你是從哪些詞句體會出來的？引導學生抓住將軍的動作、神態朗讀體會將軍當時內疚、自責、難過、崇敬等交織在一起的復雜的情感。

　　這樣抓住將軍的情感變化線索，精心設疑，層層深入，環環相扣，滿足了學生的學習需求，加深了對課文的理解，突出了軍需處長的高大形象。

　　（4）朗讀13小節，領悟豐碑的含義。由于有了以上的深入展開，學生對文中稱軍需處長成了一座晶瑩的豐碑的理解已水到渠成。學生可以結合自己的體驗自由表達對課文中豐碑的特殊含義的理解。正是軍需處長舍已為人、一心為公的崇高品質成了將軍和戰士們心中的一座豐碑，從而突破了難點，領悟了中心。

　　（5）朗讀14小節，回應開頭的問題。讀到這里，你知道是什么堅定了將軍必勝的信念了嗎？（是紅軍戰士舍已為人的精神和鋼鐵般的意志）

　　（三）總結延伸升華，強化學習情感，使學生樂學。

　　1、在紅軍艱難的征途中，這晶瑩的豐碑又何止一座呢？讀了這篇課文，你還想到了誰？讓學生認識到，無數為革命而獻身的英雄，都是我們心中的豐碑，從而使學生對課題豐碑含義的認識又更深了一層，情感得到升華。

　　2、總結寫法，突出讀寫訓練的重點。先讓學生說說課文寫到了哪些內容？然后組織交流其中詳寫了什么？為什么這樣安排？通過交流討論，使學生懂得作文時應根據表達中心的需要來安排文章的詳略。

　　3、課外延伸，布置學生課后到圖書館借閱紅軍長征的故事書，然后大家一起交流。

　　這樣設計旨在構建大語文的教學觀，語文學習和學生的生活的外延是相等的。學生課堂學習要為課外學習服務，要為學生的發展服務。課堂不是唯一的信息源，以課堂教學為一個基點，把學生的思維觸角引向一個廣闊的空間，把學生的學習和生活緊密聯系起來，從而開闊學生的視野，豐富學生的感受，使學生在輕松愉快的情境中學習語文，得到發展，這遠比讓學生做幾個枯燥機械的練習有效得多。

　　小學語文五年級《豐碑》說課稿 8

　　教學目標：

　　1、讓學生自主閱讀、自主感受，重視情感體驗。

　　2、運用合作討論式教學解決學生理解難點。

　　3、重視朗讀體驗，在有感情的朗讀中加深感染。

　　教學重點：

　　理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

　　教學難點：

　　理解“豐碑”的含義。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、初讀感受

　　1、自己讀課文，讀準確，讀通順。

　　2、誰愿意自告奮勇站起來把課文讀給大家聽聽？

　　3．讀了這篇文章你有什么感受？有什么就說什么？可一句話，也可以幾句話。

　　二、再讀質疑

　　1、拿起筆來默讀課文，看看有沒有自己不理解或有問題的地萬，請在書上做上記號。

　　①人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長死的時候這樣鎮定、安詳？

　　②課文中兩次寫到將軍"愣"，分別是什么意思？

　　③軍需處長的身體怎么會成為"豐碑"?

　　④將軍為什么莊嚴地向這位軍需處長敬禮？

　　⑤為什么"勝利一定屬于這樣的隊伍"呢？

　　2、全班交流自己的問題。

　　三、合作討論問題

　　1、方法：自由組合，幾人一組討論剛才提出的自己感興趣的1一2個問題。

　　第二課時

　　一、重點學習討論

　　㈠人凍死時是十分痛苦的，為什么軍需處長被凍死時那樣"鎮定、安詳"?

　　1、出示第7小節，指名朗讀。

　　2、討論：為什么他死得這樣安詳、鎮定呢？

　　3、想象一下他犧牲前的所做、所想（為什么坐下來，為什么吸煙，為什么左手向前伸？）

　　4、這是一位怎樣的.軍需處長？

　　㈡練習有感情地朗讀。

　　二、重點朗讀9一13小節。

　　1、自己有感情地朗讀。

　　2、自告奮勇展示。

　　3、教師點撥、指導。

　　三、升華情感

　　1、為什么被雪覆蓋的軍需處長是一座"豐碑"?

　　2、為什么勝利一定屬于這樣的隊伍呢？

　　3、背誦你喜歡的自然段。

　　板書設計：

　　豐碑一尊塑像——→一座豐碑

　　小學語文五年級《豐碑》說課稿 9

　　教學目的：

　　⑴讓學生自主瀏覽、自主感受，器重情感體驗。

　　⑵運用合作討論式教學解決學生理解難點。

　　⑶器重朗誦體驗，在有感情的朗誦中加深感染。

　　教學重點：

　　理解課文第七自然段，參軍需處長凍死時的動作、神態、衣著中，領會他的獻身精神。

　　教學難點：

　　理解“豐碑”的含義。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、初讀感受

　　⑴自己讀課文，讀精確，讀通順。

　　⑵誰愿意自告奮勇站起來把課文讀給大家聽聽？

　　3．讀了這篇文章你有什么感受？有什么就說什么？可一句話，也可以幾句話。

　　二、再讀質疑

　　⑴拿起筆來默讀課文，看看有沒有自己不理解或有問習題的地萬，請在書上做上記號。

　　①人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長死的時候這樣鎮定、寧靜？

　　②課文中兩次寫到將軍"愣"，分別是什么意思？

　　③軍需處長的身體怎么會成為"豐碑"?

　　④將軍為什么肅穆地向這位軍需處長敬禮？

　　⑤為什么"勝利一定屬于這樣的隊伍"呢？

　　⑵全班交流自己的問習題。

　　三、合作討論問習題

　　⑴方法：自由組合，幾人一組討論方才提出的自己感興趣的'1一2個問習題。

　　第二課時

　　一、重點學習討論

　　㈠人凍死時是十分痛苦的，為什么軍需處長被凍死時那樣"鎮定、寧靜"? ⑴出示第7小節，指名朗誦。

　　⑵討論：為什么他死得這樣寧靜、鎮定呢？

　　⑶想象一下他犧牲前的所做、所想（為什么坐下來，為什么抽煙，為什么左手向前伸？）

　　⑷這是一位怎樣的軍需處長？

　　㈡練習有感情地朗誦。

　　二、重點朗誦9一13小節。

　　⑴自己有感情地朗誦。

　　⑵自告奮勇展示。

　　⑶老師點撥、指導。

　　三、升華情感

　　⑴為什么被雪覆蓋的軍需處長是一座"豐碑"?

　　⑵為什么勝利一定屬于這樣的隊伍呢？

　　⑶背誦你喜愛的自然段。

　　板書設計：

　　豐碑一尊塑像-----→一座豐碑

　　小學語文五年級《豐碑》說課稿 10

　　一、教學要求

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。

　　2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內容表達清楚的。

　　3、學習本課的生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　二、教學重難點

　　1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的.動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2、理解“豐碑”的含義。

　　三、教學時數

　　兩課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）、導入新課，初讀課文。

　　1、看了這個課題，你想知道什么？

　　生質疑。

　　學生有可能提： “豐碑”這個詞是什么意思？

　　課文為什么要用“豐碑”作題呢？

　　師：是呀，課文為什么要用“豐碑”作題呢？請同學們自由地讀課文。讀的時候，再想想，看看自己還想知道哪些問題？

　　（二）、學生對課文充分質疑。

　　學生大致有以下三個大問題不明白：

　　1、將軍為何向軍需處長敬軍禮？

　　2、為什么說“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”？

　　3、為何說“勝利不屬于這樣的隊伍，那還會屬于誰呢？”

　　（三）、探討第一個問題：課文為何以“豐碑”為題？

　　（含為什么說“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”這一問題）

　　1、請一生讀第13自然段。

　　師：“晶瑩”是什么意思？

　　“晶瑩的豐碑”又是什么意思？

　　這是一個打比方的句子，它把什么比作什么？那么，這座晶瑩的豐碑就是指什么？

　　被大雪覆蓋的軍需處長的身體與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處呢？請同學們自由地朗讀課文的第七自然段。

　　2、被大雪覆蓋的軍需處長與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處？

　　生可能會說兩方面相似：⑴、顏色；⑵、外形。還有哪些方面相似呢？

　　師引導學生體會在精神上更相似。

　　①、同學們，是什么原因使軍需處長凍死了呢？

　　生的回答有兩種可能：

　　a、 天氣冷使他凍死。

　　b、衣服讓給了別人，使他凍死。

　　小學語文五年級《豐碑》說課稿 11

　　教學目標

　　１. 深刻理解文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育。

　　２.正確理解“豐碑”的含義。

　　教學內容與步驟

　　一、 導語：今天這節課，我們繼續學習２２課《豐碑》，上節課我們已經解決了本課的生字，并能夠流利的朗讀課文，這節課我們將進一步走近軍需處長，感受他崇高的精神與品格。

　　二、 同學們已經讀過課文了，你想知道老師怎么理解這篇課文的嗎？接下來我就朗讀一下這篇課文，同學們注意體會課文的思想內容。

　　（播放柴可夫斯基的《悲愴交響曲》，配樂朗誦）

　　三、 說真的'，讀這篇文章時，我的心中涌動著深深地感動，課文也給你留下深刻印象了嗎？把你感受最深的段落深情地讀出來吧。

　　（出示幻燈片：讀一讀：你感受最深的段落）

　　四、 根據學生朗讀的段落，引導學生理解課文內容：

　　１. 你為什么對這一段感受深刻？

　　學生朗讀最多的是軍需處長犧牲情景的段落。

　　相機板書：堅韌頑強 克己奉公 無私忘我

　　將軍神態、動作、心理發展變化的段落：震驚、愧疚、悲痛、崇敬

　　２. 如果你是將軍，此時你會想些什么？

　　出示幻燈片：寫一寫：如果你是將軍，你將和軍需處長進行怎樣的心靈對話？

　　學生進行寫作片斷練習，然后交流自己的習作，教師點評。

　　五、 你理解＂豐碑＂的含義了嗎？在革命戰爭年代，像軍需處長這樣舍己為人、克己奉公的英雄數不勝數，在豐碑上不僅刻有軍需處長的名字，還有許許多多有名的、無名的烈士，你能說出幾個我們課本中塑造的無私無畏的英雄的名字嗎？

　　出示幻燈片：想一想：豐碑為誰而立？你還能從學過的課文中找出軍需處長這樣的英雄形象嗎？

　　學生回答時要求說出課文題目，人物的名字或稱呼，主要事跡。

　　教師小結：正是因為我們的革命隊伍中有了這些可歌可泣的英雄人物，他們激勵著千千萬萬的戰士奮勇前進。我們才會取得最后的勝利。

　　六、現在，你明白為什么將軍會有那么堅定的信念了嗎？如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這是一支怎樣的隊伍呢？從課文中找出依據，然后填空。

　　出示幻燈片：填一填：這是一支﹎﹎的隊伍，如果勝利不屬于這樣這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　七、在這節課即將結束的時候，我們來聽一首歌，讓我們共同走近豐碑中的紅軍戰士，感受他們比天高比海深的理想追求吧。

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