公共管理實踐教學(xué)論文
學(xué)好一門課程很多人說實踐教學(xué)才是最重要的，那么實踐和教學(xué)之間又有什么關(guān)系了?在公共管理學(xué)里又有什么關(guān)系呢?下面一起來看看關(guān)于公共管理學(xué)實踐教學(xué)的相關(guān)論文吧!
論文1：提高實踐能力公共管理論文
一、依托教師科研項目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性
1.依托教師科研項目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性
國家和學(xué)校兩級單位均設(shè)立了不同級別的大學(xué)生創(chuàng)新項目，以刺激大學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新活動來提升其能力，但如果其指導(dǎo)教師沒有興趣或動力來指導(dǎo)學(xué)生，該創(chuàng)新項目不會達到其預(yù)期效果。
為此，依托指導(dǎo)教師的科研項目來研究大學(xué)生的創(chuàng)新項目可以實現(xiàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生共贏的局面。
一方面，公共管理學(xué)科的教師，尤其是還沒有指導(dǎo)研究生的青年教師，其有強烈的愿望指導(dǎo)若干本科生來參與其科研項目，原因在于公共管理學(xué)科的科研項目具有實踐性，需要教師與學(xué)生通過實踐獲得相應(yīng)的資料;另一方面，
公共管理本科生的創(chuàng)新項目與指導(dǎo)教師的科研項目相結(jié)合，可以使得學(xué)生與指導(dǎo)教師有更加緊密的交流時間與機會，這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與知識學(xué)習(xí)能力。
2.依托教師科研項目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性
結(jié)合教師的科研項目與大學(xué)生創(chuàng)新項目來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力是可行的。
對于高校教師而言，其主要職責(zé)有三個方面：教書、科研和社會服務(wù)。
科研是大學(xué)教師的一項重要職責(zé)，每位教師都會具有不同等級的科研項目，而科研項目本身具有創(chuàng)新性的特點，為此將教師的科研項目與大學(xué)生的創(chuàng)新實踐項目相結(jié)合，有利于確保大學(xué)生創(chuàng)新項目處于學(xué)科前沿位置。
對于本科生而言，選擇指導(dǎo)教師所從事的科研項目作為創(chuàng)新項目，有利于獲得指導(dǎo)教師更加專業(yè)化的指導(dǎo)。
二、公共管理本科生創(chuàng)新實踐項目的過程管理
對于公共管理本科生創(chuàng)新項目的管理，可根據(jù)其周期分為三個階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報告撰寫與答辯三個過程，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，指導(dǎo)教師在不同過程的指導(dǎo)方法和路徑會具有差異性，因為不同過程的目標(biāo)具有差異性。
1.選題階段——與科研教師項目緊密相關(guān)
對于大學(xué)生創(chuàng)新項目而言，如何激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，選題是關(guān)鍵。
由于大學(xué)生創(chuàng)新項目需要結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項目來確定，因而選題主要來源于指導(dǎo)教師的擬定，在教師擬定題目時，一般會從兩個方面來考慮：一是該題目來源于教師某科研項目中的一部分，二是要求該部分內(nèi)容要具有新穎性，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。
指導(dǎo)教師擬定題目后供學(xué)生進行選擇，學(xué)生自由選擇感興趣的課題進行創(chuàng)新項目申報。
2.研究階段——理論、方法和案例
由于對公共管理本科生的要求是具有理論與實踐能力兼?zhèn)洌哂?ldquo;頂天立地”的創(chuàng)新實踐能力，因而在對大學(xué)生創(chuàng)新項目指導(dǎo)是力求學(xué)生對公共管理理論知識的理解，對公共管理相關(guān)研究方法的掌握，以及將該理論與方法運用于實踐案例進行實證研究。
例如對于理論的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生閱讀公共管理學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典書目、國內(nèi)外高等級期刊，使得學(xué)生能夠?qū)υ搫?chuàng)新項目有系統(tǒng)地認(rèn)識和理解，在此基礎(chǔ)上提出研究問題，進行創(chuàng)新性的理論假設(shè)和探索;為對上述創(chuàng)新性的理論假說進行分析，
需要學(xué)習(xí)和運用一定的公共管理研究方法，如數(shù)理統(tǒng)計、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對上述創(chuàng)新性的理論假說進行驗證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)資料進行實證檢驗。
該階段目的是對公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得其創(chuàng)新項目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。
而對于指導(dǎo)教師的科研項目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。
通過教師科研項目與大學(xué)生創(chuàng)新項目的結(jié)合，指導(dǎo)教師不用花費額外的時間和精力來指導(dǎo)創(chuàng)新項目，這可以大大提高指導(dǎo)教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。
3.研究報告撰寫與答辯
最后，指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)本科生進行研究報告撰寫并答辯。
一份完美的研究缺少不了一份高質(zhì)量的研究報告和精彩的答辯。
這過程中需要指導(dǎo)教師教授學(xué)生如何來寫研究報告，以及如何來進行答辯。
這對于指導(dǎo)教師而言，也是在其科研項目結(jié)題時需要重點關(guān)注的。
三、創(chuàng)新項目的實踐
大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃旨在通過該訓(xùn)練計劃的實施，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的經(jīng)營人才。
大連理工大學(xué)公共管理一級學(xué)科下設(shè)公共事業(yè)管理一個本科專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練計劃依據(jù)大連理工大學(xué)創(chuàng)新教育工作相關(guān)意見展開，訓(xùn)練計劃分為國家、省和校三個級別。
本科生個人或團隊(最多3人)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目的設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備、項目實施、研究報告撰寫和成果交流等工作。
1.選題階段
每年11月份，學(xué)校組織教師提出創(chuàng)新項目課題指南，由學(xué)生進行組隊自由選擇題目進行申報，鼓勵跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合申報，并由一名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。
對于學(xué)生申報的項目，初步確定為校級項目進行展開研究。
如果能夠?qū)⒔處煹目蒲许椖颗c大學(xué)生創(chuàng)新項目相結(jié)合，可以使得指導(dǎo)教師更容易出題，也能使得學(xué)生選到其感興趣的題目。
2.研究階段
項目批準(zhǔn)立項后實行月報制，即項目負(fù)責(zé)人按照項目的進展及時填寫記錄冊，同時完成創(chuàng)新項目管理平臺上的過程記錄，指導(dǎo)教師定期填寫指導(dǎo)意見。
此外，在每年3月份，課題組需要進行開題報告，各單位組織專家進行答辯評審，推薦校級以上項目，對開題未通過的項目取消立項資格。
以公共管理學(xué)科的創(chuàng)新項目為例，在3～6月份期間指導(dǎo)教師會與學(xué)生進行定期交流，指導(dǎo)學(xué)生對課題的相關(guān)理論與方法的學(xué)習(xí)，并進行課題設(shè)計;在7～8月份暑假期間，指導(dǎo)教師會組織學(xué)生進行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)進行論證;在9～10月份，對數(shù)據(jù)進行整理，并準(zhǔn)備中期檢查報告;在11月份至寒假期間，學(xué)生對項目報告進行撰寫，并整理出可發(fā)表的研究成果。
該研究計劃的設(shè)定與教師科研課題的研究計劃具有契合性。
3.報告撰寫與結(jié)題驗收
在項目開展后的次年3月份進行結(jié)題答辯。
在研究報告撰寫過程中，指導(dǎo)教師會全程指導(dǎo)學(xué)生對報告的撰寫，因為公共管理學(xué)科的研究報告具有管理學(xué)研究的規(guī)范性，包括引言、文獻綜述、理論模型構(gòu)建、研究方法、實證檢驗、結(jié)論與討論等內(nèi)容。
對于大連理工大學(xué)公共管理學(xué)科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會花很多精力來撰寫論文和研究報告，因而有助于學(xué)生規(guī)范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進行。
四、結(jié)語
大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要平臺，為使大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目取得更好的效果，有效途徑是將其與指導(dǎo)教師的科研項目相結(jié)合，使得創(chuàng)新項目在選題、研究過程和結(jié)題三個階段均能得到教師的高效指導(dǎo)，從而提升其創(chuàng)新實踐能力，
并且也對教師的科研項目產(chǎn)生積極作用，實現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的局面。
論文2：學(xué)分制教學(xué)公共管理論文
1學(xué)分制內(nèi)涵
學(xué)分制是人才教育模式的一種，與導(dǎo)師制、班建制統(tǒng)稱三大培養(yǎng)模式。
所謂學(xué)分制，是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分和績點綜合衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的一種彈性教學(xué)管理制度，逐漸形成“按學(xué)年注冊、按學(xué)分繳費、按學(xué)分畢業(yè)、按績點授位”的教學(xué)管理模式。
具體來講，學(xué)分制具備以下本質(zhì)特征：學(xué)生自由選課、強調(diào)因材施教、實行目標(biāo)管理、實施彈性學(xué)制。
如此，實施學(xué)分制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;有利于增強教師的競爭意識，提升教師教學(xué)的效果;有利于規(guī)范收費制度，緩解貧困生學(xué)費難題;有利于整合教育資源，緩解部分學(xué)生集中就業(yè)壓力。
可以說，學(xué)分制改革在較大程度上可以突破學(xué)年制教學(xué)的弊端，能夠較好地適應(yīng)社會對多層次、創(chuàng)新型人才的需求。
2創(chuàng)新型公共管理類人才培養(yǎng)的必要性
(1)公共管理類人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性危機顯現(xiàn)
我國高校公共管理學(xué)科歷經(jīng)20多年的實踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養(yǎng)體系，但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我國現(xiàn)行公共管理類人才培養(yǎng)模式的諸多問題開始顯現(xiàn)。
人才培養(yǎng)目標(biāo)和實際培養(yǎng)結(jié)果出現(xiàn)了偏差，公共管理類學(xué)生的知識面覆蓋較廣，但運用理論解決現(xiàn)實問題的操作能力較差;社會對公共管理類人才的需求和供給出現(xiàn)了偏差，目前培養(yǎng)的公共管理類人才缺乏社會所需要的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力;
公共管理類人才的就業(yè)預(yù)期與實際的就業(yè)方向出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣降低。
總之，我國公共管理類人才的社會適應(yīng)性出現(xiàn)了危機，創(chuàng)新公共管理類人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。
(2)創(chuàng)新型公共管理類人才的培養(yǎng)是時代發(fā)展大勢所趨
世界范圍內(nèi)的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創(chuàng)新人才的競爭。
人才資源是第一資源，是富民強國之本。
世界各國都紛紛把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育改革的主要目標(biāo)之一。
如2004年美國競爭力委員會提供了一份研究報告《創(chuàng)新美國：在競爭與變化的世界中繁榮》，這份報告把培養(yǎng)下一代創(chuàng)新者作為國家的重要目標(biāo)。
我國要想在日趨激烈的經(jīng)濟科技全球化競爭中拔得頭籌，必須堅定不移地實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略。
高校必須大力構(gòu)建新型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)和造就符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的數(shù)以千萬計的創(chuàng)新型專門人才和一大批優(yōu)秀拔尖人才。
(3)創(chuàng)新型公共管理類人才培養(yǎng)是適應(yīng)高等教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的迫切需要
自1999年國家實行擴招政策以來，我國高等教育獲得了跨越式發(fā)展，普通高校招生數(shù)從1998年的108萬人增加到2012年的685萬人，已經(jīng)步入高等教育大眾化階段。
然而，高等教育大眾化不僅注重量的擴張，更注重質(zhì)的提升。
面對擴招后出現(xiàn)的新矛盾和教育教學(xué)質(zhì)量問題，黨中央、國務(wù)院做出了高等教育“要切實把重點放在提高質(zhì)量上”的新的戰(zhàn)略決策。
培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高高等教育質(zhì)量的核心問題。
特別是在我國加入WTO后國際高等教育生源市場競爭日趨激烈的今天，在當(dāng)前國內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻、用人單位更加看重畢業(yè)生的經(jīng)驗和能力的新形勢下，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得更加迫切。
3學(xué)分制下創(chuàng)新型公共管理類人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
(1)學(xué)分制下創(chuàng)新型公共管理類人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建
以學(xué)分制改革為基礎(chǔ)，構(gòu)建“理論、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新”四位一體的“立體型”公共管理類人才培養(yǎng)方案。
借鑒西方國家和我國部分高校的公共管理人才培養(yǎng)方案，積極推進課程模式改革和教材更新建設(shè);加強專業(yè)建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革，提高專業(yè)建設(shè)水平，加大對優(yōu)勢專業(yè)的投入，逐漸從以社會科學(xué)為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以工商管理為基礎(chǔ)，更多地關(guān)注信息技術(shù)和其他應(yīng)用技術(shù);
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷改進教學(xué)方式方法，積極探索研究式、案例式、討論式教學(xué)，不斷增強教學(xué)效果;加強實景模擬實驗室和教學(xué)實踐基地建設(shè)，全面提高實踐教學(xué)水平，完善基于素質(zhì)拓展的實踐教學(xué)體系。
(2)學(xué)分制下教育教學(xué)質(zhì)量工程的實施
以“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)為契機，加強專業(yè)教學(xué)團隊、雙語教學(xué)團隊、實踐教學(xué)團隊建設(shè)，優(yōu)化老中青相結(jié)合的團隊結(jié)構(gòu)，加強教學(xué)示范和教學(xué)觀摩，造就高水平教學(xué)團隊;鼓勵教師申報各級各類教研教改課題，多出成果，出高水平的成果。
(3)“主輔修制”和“校府工程”的實施
“主輔修制(雙學(xué)位教育)”是探索跨學(xué)科組織教學(xué)模式，促進復(fù)合型人才培養(yǎng)的一項教學(xué)改革措施。
其培養(yǎng)模式是：本科學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，在主修一個本科專業(yè)之外，跨一級或二級學(xué)科輔修另外一個本科專業(yè)，完成輔修本科專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的主要課程學(xué)分，經(jīng)學(xué)校核準(zhǔn)、頒發(fā)輔修本科專業(yè)證書。
“校府合作”是近年來興起的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。
東北大學(xué)率先實踐了“校府合作”的人才培養(yǎng)模式，該模式的運行前提是學(xué)校與部分政府機關(guān)相關(guān)部門達成基本的合作意向，政府機關(guān)同意接收學(xué)生實習(xí)。
(4)學(xué)分制下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方式的改進
學(xué)分制下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式實現(xiàn)從單一考試到多元化評價的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，加強和深化對人的能力、學(xué)力和潛質(zhì)的測評。
通過專業(yè)課論文寫作評價學(xué)習(xí)效果;通過專業(yè)實踐評價學(xué)習(xí)效果;通過“學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”評價學(xué)習(xí)效果。
4結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)階段進行學(xué)分制下創(chuàng)新型公共管理類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是十分必要的，是一種有效提高高校公共管理類畢業(yè)生質(zhì)量和素質(zhì)的教學(xué)管理手段，對培養(yǎng)創(chuàng)新型的高級公共管理類人才具有重要的推動作用。
當(dāng)然，學(xué)分制下創(chuàng)新型公共管理人才培養(yǎng)模式不會一蹴而就，需要我國高校在探索和實踐的過程中進一步完善學(xué)分制改革機制，不斷創(chuàng)新公共管理類人才培養(yǎng)模式，這將為我國高校培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才起到積極的促進作用。
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