班級管理評析

班級管理評析1

　　目前有部分教師狹隘地將班級管理看作對班級活動的管理，認為不是集體活動就不存在班級管理，對此觀點筆者認為是有失偏頗的。所謂的班級管理指的托季馬就是班級教育管理者（班主任）帶領班級學生按照班級教育管理規律性規律的要求，為了更好地班級教育目標和實現工作目標進行的一系列活動。簡單的來說，班級管理就是一種以班級為組織為形式和載體對學生進行全面管理的方式。對于教育活動來說，只有有效地開展班級管理活動，能夠幫助才能夠保證教育活動的順利進行，實現班級育人首要目標。在蒼溪縣陵江鎮第三小學校的教學實踐中，筆者發現目前班級率直管理工作雖然有成功的一面，但是也隱含的諸多不足之處，因此筆者對班級中存在的問題進行了剖析，并提出了相應的改進建議，對于班級教育活動開展和教學質量的提高有著積極的借鑒意義。

　　一、班級運營管理中存在的問題

　　1、班主任缺乏班級運營管理理論知識。目前班上班主任在進行班級管理時更多的是憑借多年的教學經驗，而不是相關的理論知識。例如在管理方法上，部分班主任對于學生的心理特點認識不夠，往往采用的是“命令式”管理方式，班級管理的依據是自身主觀意愿和教學經驗，缺少與學生家長的溝通交流。

　　2、學生設立管理團隊的建立不民主。班級管理團隊是班級學生中的領導力量，是班級活動中的中間分子，更是班主任進行班級管理和教育的得利助手。對于班級管理來說，班級管理團隊的選人事倍功和使用不當往往會使得班級管理工作失誤半，但是盲目地撤換班級管理團隊又會對學生帶來心理上上時的負面影響。

　　3、忽略班級中的“小團體”。受生活環境、學習成績、興趣愛好等諸多因素的影響，班級中存在很多獨立于班委和小組之外的自發性“小團體”。一般來說，這些小團體大致大略可以分為三種類型：積極向上型，即團體成員行動與班集體保持一致，以那些較為說實話的、學習成績較好的學生為主；中立型，即成員的集體意識相對薄弱，對班級事務往往漠不關心，以性格比較內向，佳績一般的學生為主；消極型，即偶爾與班規和教師對抗，以調皮和活躍的學生為主。站在普通人的角度來說，積極向上型的“小團體”毋庸置疑地更受歡迎，但是站在班主任視角的角度來說，三種類型的“小團體”應當受班主任我校的同等對待。

　　二、優化班級管理對策

　　1、做好班主任崗前培訓工作。要成為一名合格的班主任，不僅要能保持專業的教學技能，還要具備一定的組織管理能力，掌握相關運營管理的低年級管理理論知識，如此方能夠帶出一個積極向上的班集體。以蒼溪縣陵江鎮第三小學校為例，教師的平均年齡在30歲左右，很多班主任都是就比較欠缺班級管理經驗和理論知識的。因此，學校應當給予班主任崗前培訓工作以工作足夠的`看重，采取多元化的培訓措施來提高班主任的班級管理能力。例如可以定期組織班主任參加縣、市教育局的培訓課程，掌握相關機構的理論知識；組織和其他學校的交流活動，在交流中豐富班主任的班級管理經驗等。

　　2、制訂科學的班級管理工作體系評價體系。目前學校關于班主任的考核評價主要就主要有兩種方式，一種是學校的某個部室進行評，一種是以調查問卷的方式讓學生評價。但是筆者認為這兩種評價方式都是隱含存在一定的不足的，例如由學校的某個部室進行評，很容易出現一些不公問題，已引起部分班主任的不滿，學生評價的隨機性過強，他們往往覺得對他要求不嚴格的班主任才想想是好的。

　　3、注目班集體的每一個成員。不受應試教育思想的影響，很多班主任習慣將集中在學習成績較好的學生身上，忽視了其他學生的心理見識，使得該些這部分學生對班級管理產生畏懼心理，在學習中故意和教師對抗，本校管理工作難以順利開展。對此，最好的方法就是班主任注目班集體的每一個成員，重視每個爸爸媽媽的思想，操作性有針對性地制定班級行政管理措施。對此，筆者認為關注班集體每一個成員應當包括：班集體的基本情況如學生人數、年齡結構、家庭條件、小團體數量等；全體學生的思想狀況如少先隊員價值觀人數等；全班學生的學習情況如平均成績、各科第二名和最低分等；全班學生的身體健康狀況如各種疾病的發病率等；全班學生的家庭情況如家長職業、獨生子女家庭等內容。只有掌握了班級成員的具體信息，才能夠實踐經驗將所掌握的理論知識應用于實踐，確定適合班級的時間表班級監督管理方案。

　　4、加強班級管理團隊的組建和培養。瘤果的集體面貌如何，很大上是有班級管理團隊的素養所決定的，在班級管理的原核細胞中班級管理團隊能夠起到“以點帶面”的作用。因此，需要認真做好班級管理的組建和培養工作。對此，筆者認為可以采取以下預防措施：首先是在組建班級創建管理專家團之前，班主任通過開展班級活動來確定比較有魄力和組織能力的學生，初步弄清班干部人員，而不是單純地以不在意成績為標準來最合適班干部；其次社會制度是多角度的考察班干部的思想意識、組織能力、工作態度、工作作風、人際關系處理等，確保能夠充分發揮出班級管理團隊對班級管理工作的推動作用；最后是積極的培養班級管理團隊。班級管理團隊的確定并不意味著班主任可以放手不管，相反，班主任需要將更多的精力放在班級管理模式團隊的培訓上，發揮其“以點帶面”作用，提高班級行政管理效果。

班級管理評析2

　　通俗地說：班級管理“殺豬殺尾巴，各有各殺法”，但總結起來無外乎四種起來狀態：

　　一、不勤而亂

　　三飯后、學生就寢、就餐很少能見到班主任的影子，教室亂的一團糟，各種違紀行為層出不窮，這種情況出現的原因無外乎一方面由于學校監管政策不力，另一方面班主任的責任意識不強，缺少“馬不揚鞭自奮蹄”的敬業態度，往往會影響到臨近班級或級段的學風，實則為“城門失火殃及池魚”，但這類班主任不會在這個崗位上太久，在實際工作中也很少見，大多是因為學校工作調配調配較弱才出此下策。

　　二、勤而亂

　　作為班主任，幾乎除了吃飯路程休息的時間都在教室泡著，和學生可謂“形影不離”，但偶爾一轉身，學生便亂成“一鍋粥”，究其原因，我想這類班主任可能缺少的最多是一種威嚴，就是所說的“沒有殺氣”，或者說班級沒有形成管理體系，呈現“一盤散沙”的狀況，這種情況一定程度上會使班主任疲于奔命而無所適從，當然，這需要一個長期經驗積累和修煉的過程。

　　三、勤而不亂

　　這種班主任基本上還是很班長常見的，心中無時無刻不在掛念著學生，抽空就要到教室內共轉轉，對學生的一舉一動切齒，工作上細致入微，班級的文化氛圍及學風的營造胼足蝠，有一定的.低年級凝聚力，也能得到我的認同，一定程度上可贊譽為“學校的脊梁”。

　　四、不勤而不亂

　　這是“魏書生式”的管理的最高境界！這種管理模式往往要經歷“先苦后甜”的過程，從前期的班干部的選擇、班規的制定等方方面面都會和學生一道共同商討，繼而“約法三章”，同時還要及時跟進，扶著走一段時間，經歷“磨合期”以后多半就走上正規了。

　　這類班主任最大的特點是“用心”！管理性格上能體現善于用人、細致入微、嚴慈相濟、親和力強等，擁有一支獨特的人格魅力！給學生的感覺就是“在就是不在，不在就是在”，久而久之，就會自發形成一種約束力一個和難得的自律意識，再加上班主任恰如其份的“煽風點火”，就逐漸會成長為“標桿班級”。

　　無論如何，我們一定要本著“守土有責、守土負責、守土盡責、守土擔責”的思想意識，“以激情點燃激情”，從班主任教育工作中謀取成就感、幸福感！

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