初中化學實驗教學的創新論文

　　初中化學實驗是化學教學中重要的組成部分，也是化學課程的實質體現。在初中化學教學中，教師使用高效、正確的方法與學生展開化學實驗，一方面可使學生對所學的化學知識更加印象深刻，將其牢固掌握;另一方面，還可鍛煉學生的思維能力、動手能力，使學生樂于思考問題，樂于動手解決問題。

　　第1篇：初中化學實驗教學現狀與改進對策

　　摘要：化學實驗是教學過程中一項重要的學習方法，同時也是幫助學生們正確認識化學、體會化學學習趣味性的關鍵環節。

　　作為學生們認識物質世界的重要工具，正確開展初中化學實驗教學，能夠幫助化學教師提高教學質量，同時也有助于學生們在學習化學的過程中，更好的提升動手操作能力、觀察能力及思維創新能力等。

　　當前初中化學實驗教學中存在著諸多問題，設備不足、教學實驗技能欠缺等現象頻現，使得化學教學質量較低。

　　有效的開展初中化學實驗教學需要優化實驗教學的評價體系，并且完善實驗教學的設備配置，及時的轉變教學觀念教學思想，培訓老師們專業技能與實驗技術，積極開展多媒體輔助教學等活動。

　　關鍵詞：初中化學;實驗教學;現狀;對策

　　化學實驗具有教學功能，被列為教科書中重要的一部分。

　　初中學生在學習的過程中重視以感性認識為主，往往是通過自身的經歷來看待事物的變化過程，同時也思考著世界的變遷，探究與認識新鮮事物。

　　在此過程中，學生們通過形象思維上升至抽象思維，實現了發散思維與聚合思維統一的過程，由此形成了與化學有關的基本思維方式，也具備了相應的表達能力與觀察能力。

　　初中化學中的實驗教學屬于十分重要的內容，能夠激發學生們的學習興趣，并且培養學生們的科學思維，使他們可以獨立養成求真務實的學習態度。

　　一、初中化學實驗教學現狀

　　(一)過分強調對基礎知識的掌握

　　在實際的教學過程中，教師們往往要求學生們對書本知識死記硬背，常常忽略實踐的重要性。

　　此外，教師與學生雖然明確了實驗教學的意義，但是卻不夠全面，只是過分重視實驗的結果，對于探索的過程基本不會耗費太多的時間，因此這種課堂教學模式有悖于素質教育中提出的全面發展，對于學生們的嚴謹科學態度培養嚴重忽視，不利于他們日后的成長成才。

　　(二)學生能力培養受到限制

　　當前的初中化學教材與相關的教學資料涉及到的客觀題目比較多，很多題目設計主要是讓學生們了解實驗需要的儀器、產生的實驗現象以及實驗數據與結果等，這些本身具有固定答案的題目限制了學生們的發散思維，使他們在學習的過程中往往得不到創新意識的鍛煉，影響了靈活思維的養成。

　　(三)缺乏教研氛圍

　　在以往的化學教學工作中，教師們會將自己的精力過多的放于基礎知識的掌握程度上，并沒有重視化學實驗教學的研究，在學校組織的相關聽課評課活動中，也少有老師愿意去全身心的講授教育前沿實驗課程。

　　在日常的化學實驗課堂教學中，教師不會深入地去分析學生在學習上出現的困難與問題，也沒有采取正確的方式引導著學生們進行及時解決，使他們的動手實驗能力較為薄弱。

　　(四)不重視學生的觀察能力

　　教師們在教學過程中往往只是重視完成教學任務的進度，因此只是習慣于直接向學生們表述相應的實驗現象與實現結果，沒有充分給予學生們足夠的時間來進行自我消化，整個實驗的過程需要學生們利用前后所發生的變化來總結，但是如果缺乏了觀察過程，

　　會導致學生們無法通過相關的顯示現象，來表述自己所了解的化學內涵，使他們所獲取的知識都具有片面性，甚至也會出現一些錯誤的認知。

　　二、針對初中化學實驗教學存在的問題提出對策

　　(一)探究性實驗教學過程

　　通過實踐教學表明，教師們需要充分的調動學生們的積極性才能更好的自覺參與到探索的過程中，才能正確運用自己所學的知識將遇到的學習問題逐一解決。

　　探究性的學習過程可以激發學生們參與學習的熱情，同時也能讓他們在自主、合作的氛圍中發現存在的問題，并積極的分析出現的問題，通過與同學教師之間的交流，最終找到解決問題的途徑，這種學習方式更適合于當前的素質教育模式。

　　(二)培養創新能力

　　社會在不斷的發展與變革，學生們在步入社會之后需要通過自己的能力來適應社會發展的需要，因此學校應該格外重視培養學生們創新能力與意識的作用。

　　作為當今教育體系的核心，探究性學習模式深入到課堂中，學生們可以擁有更多的時間與空間來充分的發揮自己的想象與創造力，通過在實驗中的認識，縝密的推理并驗證，提升了學生們的創新能力。

　　(三)教師發揮主導作用

　　新課程的改革確立了學生們的主體地位，化學實驗的過程更應該重視學生們的主體作用。

　　教師們在實際的教學過程中應該充分調動學生們的學習熱情，并且充分發揮自身的主導作用，適時地引導學生們正確掌握書本知識，并且運用于實驗的過程中，為提高教學質量而不懈努力。

　　結語：

　　在初中化學實驗教學過程中，教師們應該充分尊重學生們的主體作用，并且堅定自己的主導地位，積極的為學生們解決實驗過程中遇到的問題，讓學生們充分發揮主觀能動性，落實好化學模擬實驗的成果。

　　參考文獻：

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　　[2]覃榮德.鄉鎮初中化學實驗教學的現狀與對策[J].基礎教育研究,2015,02:43-44.

　　[3]劉根穩.新課程改革下初中化學教學的現狀與對策[J].西部素質教育,2016,01:165.

　　[4]李素軍.淺談初中化學實驗教學中存在的問題與相應對策[J].學周刊,2016,26:173-174.

　　第2篇：初中化學實驗教學的改進策略

　　摘要：初中化學實驗是化學教學中重要的組成部分，也是化學課程的實質體現。

　　在初中化學教學中，教師使用高效、正確的方法與學生展開化學實驗，一方面可使學生對所學的化學知識更加印象深刻，將其牢固掌握;另一方面，還可鍛煉學生的思維能力、動手能力，使學生樂于思考問題，樂于動手解決問題。

　　因此，初中化學教師應不斷致力于初中化學實驗的改進策略中，以為學生提供更多高效、正確的實驗教學方法。

　　關鍵詞：初中化學;實驗教學;改進

　　化學是一門基礎教育學科，其教學方式主要以實驗教學為主，化學實驗教學的優劣對學生掌握化學知識的多少，起到至關重要的作用。

　　化學實驗教學能夠幫助學生定義化學，形成化學思維模式，理解和鞏固化學知識;能夠鍛煉學生的思考能力、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力;還能夠激發學生動手實驗的興趣，啟發學生的科學思維。

　　通過以下幾點對初中化學實驗教學的改進策略進行探討和分析。

　　一、從化學實驗課堂氛圍上進行改進

　　教師在改進化學實驗策略時，應首要考慮改善化學實驗課堂氛圍，活躍的課堂氣氛、高漲的學習熱情才可使化學實驗高效、有序的進行，才可使學生樂于接受化學實驗知識。

　　因此，教師在改進化學實驗時除了要考慮創新的實驗要合理、科學之外，還要將每一個學生的實際情況考慮進去，不疏忽任何一個學生，如此才可使所有學生都能夠融入到化學實驗中，才能將課堂氣氛活躍起來，使學生充滿熱情的學習。

　　例如，在進行“高錳酸鉀制取氧氣”這一個實驗時，教師可提問學生：同學們都知道氧氣在我們生活中無處不在，不需要我們通過任何方式、方法來獲得，那同學們相信老師使用一套儀器一種物質也能夠制作出氧氣嗎?通過一個既有趣有充滿探究性的問題，調動學生對實驗的熱情和積極性，

　　將實驗課堂氣氛活躍起來，使學生全神貫注到化學實驗上，從而才可使實驗高效、有序進行。

　　教師在示范操作一遍后，應讓學生自主動手造成實驗，此時教師應對認知能力較差的學生，耐心講解和指導，使學生受到鼓舞而不對化學實驗失去興趣;對動手能力較差的學生，應語氣溫和告知學生化學實驗的方法、步驟和要領，避免學生因錯誤操作造成器具損壞而出現恐懼實驗的心理，從而遠離實驗。

　　另外，教師還應溫和告知所有學生，實驗操作過程中應格外小心玻璃器材的使用，避免造成玻璃碎裂而傷到自己;還應特別小心高錳酸鉀對皮膚的腐蝕，避免皮膚直接接觸等。

　　二、從化學實驗教材上進行改進

　　在改進初中化學實驗策略時，教師不應再局限于課本上的實驗內容，而是應將實驗教材進行全面的改進，為學生提供更具安全性、客觀性和有效性的實驗方案。

　　由于在實際的實驗教學過程中，任何一個影響因素都會對實驗效果造成嚴重影響，因此，教師應根據教學的實際情況來改進實驗教學材料，確保實驗教學課安全、順利地進行，保證實驗操作、實驗結果的準確性，使學生正確、高效的掌握實驗知識。

　　例如，在進行“模擬酸雨危害”這一實驗時，教材中的實驗步驟是先將石灰石或鎂條、鋅與清水加入至裝有二氧化硫的集氣瓶與空集氣瓶中，之后觀察、分析實驗產生的反應，最后告知學生酸雨的危害與形成。

　　但教材中的實驗需首先采集到二氧化硫，才可進行實驗，由于采集二氧化硫的難度較大，使實驗難以進行;另外，由于初中學生對煤炭燃燒原理的認知較少，極大地增加了教師實驗教學的難度。

　　因此，教師應對這兩點影響實驗教學的因素進行改進，根據原本的實驗原理，將實驗材料和實驗內容進行合理、科學、有效的改進。

　　如可使用氧氣仿生裝置來實行煤的燃燒，從而可產生二氧化硫，將二氧化硫融入到水中后所產生的溶液呈現出的酸性便形成酸雨。

　　最后，教師再將石灰石與樹葉加入到“酸雨”溶液中，會出現石灰石與樹葉逐漸被腐蝕的現象，此時學生便會了解到酸雨的形成和危害。

　　三、從化學實驗方法上進行改進

　　以往傳統的初中化學實驗方法，往往較單一和刻板，沒有向學生進行深入探討和分析，使學生對實驗中的許多知識僅僅停留在實驗表面，而沒有得到深入的了解和認知。

　　若在改進初中化學實驗策略時，教師仍然參照以往傳統的實驗方法，將會使學生的實驗知識難以得到增強，學生難以深刻認識到實驗原理。

　　因此，教師應一改以往的教學方法，在教學方法上進行創新和改進，以使學生能夠真正掌握實驗知識，深入了解實驗原理，加深對實驗知識的印象。

　　例如，在進行“溶液的組成”這一實驗時，在以往的實驗教學過程中，學生對溶液的溶質、溶劑、容量的計算與概念難以理解和區分。

　　因此，教師應從實驗方法上對這一點影響因素進行改進，如教師可在實驗教學中增加一組溶液組成的實驗，將鐵片加入到稀硫酸溶液中，會產生大量的氣泡，之后溶液會從無色逐漸轉變為淺綠色，此時教師便可向學生講解，在該實驗中原本的稀硫酸中的水便是溶劑，在產生反應后生成的硫酸鐵則是溶質。

　　通過改進以往的實驗教學方法，在更有效、更直觀的教學方法中，使學生更容易區分和理解容易混淆的理論知識內容。

　　總之，初中化學實驗是幫助學生學習好化學知識內容更直觀、更有效的教學方法，能夠幫助學生更準確、更高效的掌握課本中的理論知識，開拓學生的化學思維，鍛煉學生的觀察、動手、分析和解決問題的能力。

　　因此，教師應不竭余力地在改進初中化學實驗策略上進行重點研究，為學生提供更優質的教學方法、教學材料和教學內容，從整體上提高學生的化學知識水平。

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