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基于案例教學(xué)的化學(xué)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)論文
化學(xué)教師教育中如何有效地實(shí)施案例教學(xué)是個(gè)值得研究的問(wèn)題。對(duì)基于案例教學(xué)的化學(xué)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)進(jìn)行探討。
1.教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的意義
教學(xué)活動(dòng)是具有活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、主體的獨(dú)特性、教學(xué)情境的多變性等特點(diǎn)的復(fù)雜系統(tǒng)，這就決定了作為教師需要將學(xué)科理論、教育學(xué)等理論與具體的實(shí)踐結(jié)合，發(fā)生相互的作用與反作用，才能使得“教”與“學(xué)”的活動(dòng)真正合成為整體的“教學(xué)”活動(dòng)。教師實(shí)踐性知識(shí)極好地將教師的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合了起來(lái)。對(duì)于教師而言，“理論的實(shí)踐化”固然重要，“實(shí)踐性理論”或是“實(shí)踐的理論化”更是必須⑴。只有在更多的實(shí)踐場(chǎng)景中的實(shí)踐、思考、解決問(wèn)題，及更多同伴之間的相互補(bǔ)充、印證等的活動(dòng)中，才能夠形成堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)，才能有更廣泛的遷移。
卡耐基教學(xué)專業(yè)工作組在《一個(gè)國(guó)家的準(zhǔn)備:21世紀(jì)的教師》中提出，應(yīng)把案例作為教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)。從那時(shí)起，案例教學(xué)在教師教育領(lǐng)域受到越來(lái)越多的關(guān)注與重視。案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。不難看出，案例教學(xué)這種教學(xué)方法與教師實(shí)踐性知識(shí)的理論完全吻合。
案例是案例教學(xué)中的核心內(nèi)容，是根本性保障。舒爾曼認(rèn)為，“將某些事物稱之為案例，就是做出了一種理論訴求。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，在廣義上，故事、事件或者課文都是屬于同類范疇的事例。李忠如說(shuō)，“一個(gè)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中意料之外，情理之中的事”。案例的構(gòu)成包括：①有一個(gè)材料，②這個(gè)材料隱含著若干問(wèn)題和方法，③通過(guò)討論又可引申出不同的意義。
2.化學(xué)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容類型
化學(xué)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容類型主要有2種分類方式，一種是根據(jù)化學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)容進(jìn)行分類，一種是按照化學(xué)教學(xué)案例的來(lái)源進(jìn)行分類。
2.1根據(jù)化學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)容的分類
根據(jù)化學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)容來(lái)分，化學(xué)教學(xué)案例包括有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、有關(guān)化學(xué)教與學(xué)的方法、有關(guān)化學(xué)課程資源。具體內(nèi)容見(jiàn)表
2.2根據(jù)化學(xué)教學(xué)案例的來(lái)源的分類
根據(jù)化學(xué)教學(xué)案例的來(lái)源來(lái)分，化學(xué)教學(xué)案例包括來(lái)自化學(xué)教學(xué)一線案例、來(lái)自文字材料和影像材料、來(lái)自化學(xué)教師教育的教與學(xué)活動(dòng)。具體內(nèi)容見(jiàn)表2。
3.教學(xué)案例選擇與案例庫(kù)建設(shè)的基本途徑
在化學(xué)教師教育的案例教學(xué)中，只有精選案例和建設(shè)具有化學(xué)教學(xué)特質(zhì)的案例庫(kù)，才能確實(shí)實(shí)現(xiàn)案例的正效應(yīng)和高效率作用。案例的選擇和案例庫(kù)的建設(shè)，在如上所述的化學(xué)教學(xué)案例分類中巳經(jīng)有所反映。
3.1選擇成熟的課例
案例的選擇與建設(shè)的最直接的途徑，也是大量的來(lái)源是成熟的課例。它可以是完整的課例、也可以是某一課例中的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在某中學(xué)有這樣一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是二氧化碳的制取及其性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)中學(xué)生用老師提供的石灰石粉末與稀鹽酸混合制二氧化碳時(shí)，容器中充滿夾雜著固體粉末的氣泡，將容器蓋頂開并溢漫在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。后將石灰石固體替換成粉末，實(shí)驗(yàn)如預(yù)期，順利進(jìn)行了。
3.2編制教學(xué)案例
教學(xué)中的案例其實(shí)也可以是一個(gè)問(wèn)題包。只要它具有引導(dǎo)討論的事件或話題，并能夠引申出若干個(gè)可以運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去思考的問(wèn)題，并且問(wèn)題并不只是簡(jiǎn)單的平行的問(wèn)題，而是或發(fā)散或遞進(jìn)的問(wèn)題。還可以從化學(xué)教學(xué)的材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，編制案例。在人教版九年級(jí)化學(xué)教材的下冊(cè)，編者寫了一篇“結(jié)束語(yǔ)”。其中用了“見(jiàn)微知著”和“見(jiàn)著知微”2句古話，成功地再次引領(lǐng)剛剛學(xué)了一年化學(xué)的九年級(jí)學(xué)生從微觀和宏觀2種角度去理解化學(xué)的特質(zhì)，明確如何才能學(xué)好化學(xué)。同時(shí)，也提醒了教師們的教學(xué)視角和教學(xué)策略。
3.3利用生成性案例
案例也可以是即時(shí)性的。即在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的事件。這種案例的產(chǎn)生和利用，是最考驗(yàn)教師教育者的教育學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)管理能力的。同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的體驗(yàn)和進(jìn)步。重要的是，由此帶給學(xué)生體驗(yàn)如何反思教學(xué)實(shí)際和自己的行為，感受課堂學(xué)習(xí)與中學(xué)教學(xué)之間發(fā)生聯(lián)系的實(shí)在性。例如，某高校化學(xué)教學(xué)論課程的一次教學(xué)活動(dòng)中，在分析、討論關(guān)于“愛(ài)護(hù)水資源”這一課時(shí)，師范生們都認(rèn)為該課的教學(xué)應(yīng)利用更多的課程資源，而不僅僅是教材中提供的材料，才能引導(dǎo)并形成中學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源、愛(ài)護(hù)大自然的情懷。典型的事件是：學(xué)生甲，用了在網(wǎng)絡(luò)上查到的世界水資源面臨的難題。學(xué)生乙，用了由于開采鉛鋅礦及其冶煉而造成他家鄉(xiāng)的一條河流被污染的事實(shí)。有趣的是，大家對(duì)甲乙2位都給予了肯定。由此又引發(fā)了另一輪的討論。而結(jié)論卻不是唯一的，唯一共同的是，大家都獲得了收益。
課堂教學(xué)中案例的呈現(xiàn)與討論也完全可以是短小精悍的“小品”，也可以是即時(shí)生成的。可以解決一兩個(gè)及比較少的理論問(wèn)題，也可以解決實(shí)踐問(wèn)題。而且更具有理論學(xué)習(xí)中的即時(shí)應(yīng)用性和即時(shí)理解性的特點(diǎn)。提高理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)的效率。
4.結(jié)束語(yǔ)
有好的教師就會(huì)有好的課程；沒(méi)有好的教師，哪怕有再好的課程文本也是一句空話。關(guān)注教師教育中的案例教學(xué)，及其與其他教學(xué)方式的協(xié)同作用，就是關(guān)注好教師的成長(zhǎng)。案例教學(xué)對(duì)于師范生完成從大學(xué)生到準(zhǔn)教師，再到新手型教師的轉(zhuǎn)變，保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要的作用不可小覷。
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