高中化學教學質量影響因素及解決策略的論文

　　摘要：根據建構主義的觀點，提出探究教學模式蘊含的基礎原理，認為學習者在通過動作技巧表達知識之前，需要先處理認知內容。高中化學教師應向學習者提問，讓學習者思考可能的答案，并給予學習者時間將答案轉換成動作；當學習者受到鼓勵，開始探索并發展多種響應提示性問題的動作模式時，就會發生部分的轉換。將主要探討高中化學教學質量影響因素及解決策略。

　　關鍵詞：高中化學;教學質量;影響因素

　　高中化學教學要體現課程改革的基本理念，立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高學生的科學素養，體現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的三維目標。教學過程要體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣、潛能的差異和發展的需要，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地進行學習。

　　一、高中化學教學質量的影響因素

　　學生通常傾向于經由教科書中例題所提供的信息，來了解各章節中所教授的內容，而對課文中關于原理或定律的文字說明加以忽略。然而值得注意的是，教科書對于例題如何使用以及使用的時機，常常沒有明確的指明，即使有的話，通常也是含糊帶過。化學的知識現在有更多的工作需要學習、判斷力、發散思考、決策及解題等進一步的技能，而對化學內容及化學過程的了解則是培養這些技能最重要的因素。

　　該標準中詳細說明了學生由小到大所必須具有的探究能力及強調在課程中應著重探究能力的培養，如在描述所有階段化學教師必須知道及可以做的事情的化學教學標準中分為六大項目：第一為以探究為基礎的化學課程計劃；第二為引導及促進學生學習的行動；第三為教學及學生學習的評估；第四為促使學生學習化學的環境發展；第五為化學學習者社群的創造；第六則為學校化學課程的計劃發展。在這六大項目中，以探究為基礎的化學課程計劃列為第一項，由此可見，探究的重要性。在專業的發展標準上，他們著重在四大項目：第一為經由探究學習化學內容；第二為有關于學習、教育學及學生的化學知識的整合；第三為終生學習的認知與能力的發展；第四為專業發展課程的連貫和整合，其中第一項也是強調通過探究學習化學。

　　二、高中化學教學質量問題的解決策略

　　1.教學思想的轉變

　　高考導向的教學思想，嚴重把師生束縛在高考的指揮棒下，以致出現了高分低能，高中很多學習優秀的學生進入社會后難以適應社會，而調查顯示學習居中的學生確實社會發展的佼佼者。通過多年的教學改革，一線教師普遍認識到以高考為中心的教學理念存在很大的教學弊端，新課改為教學帶來一股春風，教師的教學理念經歷了一些優秀教學思想的洗禮，面對新的教學挑戰，我們高中化學教師必須轉變教學思想，以培養高素質的人才為己任，全面努力提高教學質量。

　　2.強化教學課例的規范化

　　以解釋為主的方法作為基礎的理論則主張，歸納是可以從一個課例或是一些課例中獲得。這可以通過建構一個解釋（或是證明），就是這個課例是先前所給予的原理原則的具體呈現。雖然有一些理論認為原理原則只能從多方面的課例中歸納而得，但是仍有實證顯示學生也可以從單一個課例中歸納出原理原則，須符合學習者的興趣和滿足其好奇心，當教學者運用問題導向的方式呈現教學內容、鼓勵學生選擇與確定研究主題的時候，一定要注意到學習者中心的角色，循序漸進、投其所好，使探究活動有一個好的開始。課前集體說課，由一個說課主講人闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等，再由其他人做補充，共同討論，共同提高的一種教學研究方式。這種教研方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用先進的教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思，從而有效促進教師的專業成長。

　　3.加強化學課堂實驗的運用

　　“學生做實驗”在化學教學中占有極重要的地位。所有從事化學教育的老師，都希望學生能經由實驗增進其研究能力，對化學理論了解更透徹，并且能對化學的學習產生更濃厚的興趣，因此大多數教師與學生都對實驗課程抱持極大的期望。探究式實驗是根據建構主義的理論所發展出的一個教學策略。建構主義主張學習不可能只是知識的移植與傳輸，而是個人基于原有知識基礎上主動建構的過程，即知識不是被動接受的，而是認知主體的主動建構，且認知的功能在調適及重組經驗世界，而不是去發現本體的真實。知識雖然是個人主動的建構，但個人是社會的組成份子，個人建構的意義必須與整個社會的脈絡兼容，如此建構的結果才有其適存性。

　　4.以學生為中心的教學模式

　　在高中化學教育現場中，雖須尊重學習者中心的角色，但是學習活動仍然脫離不了預定的目標和規范，也就是活動需具有教育意義。整個活動是學習者分工合作、相互協調、腦力激蕩以解決問題的過程。學生的參與教學，分工合作、相互協調是教學成功與否的關鍵，在教學中教師要時刻關注學生的學習狀態，科學區分學生的層級，采用合理的教學方法，做到因材施教，真正以學生為中學，調動學生思考，只有這樣才能實現學生的終身發展的教學目標。

　　三、結論

　　總之，在高中化學教學中，發問是基本的教學技巧，化學教師在教學中經常使用問句。不過，僅時常采用問句，并無法構成探究式教學，唯有當整個教學單元都奠基于發問策略，且提問幾乎都用于發展學生在化學方面的認知、技能與情意時，才會變成探究式教學。

　　參考文獻：

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