班班通系統在化學實驗教學的應用及其優越性教育論文

　　農村中學的化學教學少了實驗就像是無源之水，缺乏靈性和活力，也失去了教學的意義。已實施多年的新課程教育改革，在農村初中化學實驗教學中卻存在著很多困惑和無奈。課程改革將科學探究作為全面發展學生素質的突破口，學生自主實驗成為學生學習化學的重要手段。學生學習方式的轉變對化學實驗室提出了更高的要求，然而化學實驗中考成績屢次質量不佳，學生動手能力提高也不顯著。化學課對于剛學化學的初中學生來說，本身就有點畏懼，即使對于化學實驗有點興趣，然而也不能堅持到中考，從而導致農村中學化學的整體成績提高不佳。

　　同時，大部分邊遠農村中學學校的實驗設備較差，甚至有的學校沒有實驗室，不少學校沒有準備室等。多數學校雖然有實驗室、藥品、器材保管室，但器材不足且陳舊，加上沒有專門人員來管理，藥品種類又不足、數量不夠且變質，連基本的常規演示實驗都開不全，更別談分組實驗和探究實驗了。并且，化學實驗是消耗型實驗，化學藥品用完不能再生，玻璃儀器的破損率較高，還有消耗完的危險藥品購買程序繁多，耗時久，多數學校用了不能及時補充。

　　本來農村中學學生素質高低不同，面臨初三中考壓力又大，化學分數在中考分數中所占比重又不高，學生很難有很多時間去學習化學，更別說對于化學實驗的研究了。偶爾在課堂教學的探究活動中，有的學生出于好奇對于化學實驗抱著看熱鬧想法走進化學實驗室，但是真正要動手探究時，很多學生便不知從何下手。盡管教師多方啟發，甚至幫他們講完大部分探究活動的步驟，也只有少數人能完成整個探究活動，最終得到合理的結果。如此，無論是探究的人數還是探究的過程都很難做到全面，探究活動常流于形式，不能做到真正意義上的探究。同時近年來物價逐年抬高，優秀教師留不住，逐漸被挖走，面臨教師匱乏等情況，甚至就連優秀學生也被搶走了，學困生、厭學生的比例占大部分，要進行新課改其難度可想而知。

　　近幾年來國家薄改計劃的實施，逐步完善了農村中學的班班通系統，為農村初中化學課堂注入了催化劑，使名師資源、校本資源等進入每個班級，使學生學習方式發生了轉變，課堂容量也成倍增加，通過視覺、聽覺等感官刺激，極大地調動了學生學習的積極性，補充了課本和傳統教學手段的不足，促進了課堂效率的提高。一改昔日的單調與沉悶，學習成為一種快樂的事。課堂上信息量大、感染力強、方便教學、促進教改，老師逐漸也告別一味‘吃粉末’的時代，學生因課堂的多元與生動而越發專心聽講，成績自是有了提高，班班通教學的效果就顯著的多，尤其是要求學生對化學中抽象的化學原子分子，甚至化學實驗教學。

　　通過生理學和心理學的研究表明，中學生五分鐘后才在教師的激勵下逐漸進入最佳狀態。20分鐘后，興奮狀態逐漸轉為抑制狀態，思維活動的水平逐漸降低。學生每節課的注意力集中有限，只憑老師講解，學生感到乏味。“班班通”的運用，其教學的直觀性可有效地幫助我們解決老師的困惑。對于的教師來說，每天自己辛辛苦苦的說教，教學效果總是不盡如人意。自從班班通使用以來，班班通成為教師教學的好幫手。教師每天都有一股滿腔的熱情投入教學，也更加激勵了學生的學習興趣。

　　利用班班通的直觀性，吸引學生導入課題，迅速集中學生的注意力。在進行新課教學前，尤其對初三的學生來說，枯燥的講解無法集中學生的注意力，也不能發揮學生學習的主動性。然而，教師應用現代教育技術，則能像磁石一樣吸引學生，不僅讓學生對于化學學習興趣的提高，更讓他們的精神高度集中從而受到教育和感染。如在每堂課中，如果應用了多媒體課件，加入適當的動畫視頻等，有動態的教學過程，則讓學生感受到化學知識在我們生活中隨處可見，也不再那么深奧難懂，更加使學生在充滿好奇的狀況下，進行新課的學習。

　　特別是在教師利用班班通的動態視頻，更加容易突破化學實驗教學抽象性。在講原子與分子這一節，難點是如何讓學生通過實驗來建立“化學變化中分子可分，原子不可分，原子是化學變化中的最小微粒”這一思想，如果讓我們以不變頑固的思維來教學，縱然把水分子分解的實驗做完，這樣很難讓學生真正理解什么是分子，什么是原子，分子有多大，原子到底有什么結構……可以說這章抽象的內容，講解時描述也很困難，需要學生具有較強的空間想

　　象能力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到吃力。為了化解這一難點，在教學中可增設水電解生成氧氣和氫氣的演示實驗動畫，運用三維動畫，生動、形象地模擬演示電解水的反應，水分子分成氧原子和氫原子（氧原子用黑色球體表示，氫原子用綠色球體表示），每2個氧原子結合成一個氧分子，每2個氫原子結合成一個氫分子，使學生看到放大了的原子世界和在化學變化中分子分成原子，原子重新組合的過程。讓學生通過對實驗現象的觀察，感知水這種物質在電解的條件下確實可以分解生成不同于水的兩種新物質氧氣和氫氣，得出分子在化學變化中是可以分的結論。這一結論是通過實驗現象感知的，實驗現象是宏觀的，但其原理是微觀的，從微觀的原理過渡到宏觀的現象是化學實驗能夠解決的問題，但是怎樣用微觀的反應原理解釋宏觀的實驗現象，化學實驗就難以解決了。由此，由于在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大了學生的宏觀視野，強化了直觀效果，有效地把教師頭腦中正確的微觀圖像傳遞給學生，讓學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識。使接收起來困難的微觀物質教學變得活靈活現、趣味橫生，學起來輕松自如。

　　班班通為化學教學提供了豐富的教學資源。通過多媒體與化學的整合，可以解除教學過程中，學生的一些建構障礙，尤其是初中化學中的一些微觀反應、在網絡資源為化學教學提供了大量的多渠道的信息。從網絡上獲得知識，可打破課本的局限，使知識向橫向、縱向延伸，為不同學生提出了不同層次的需要，面向全體學生，以滿足學生個性化的發展。通過整合，可增強了學生的學習積極性，使教學方式發生變革：教師不再是單純的知識傳授者，而是學習的組織者、引導者，他引導學生在網絡環境中查尋知識、主動參與，處理信息，學生也不再是被動的接受知識的“容器”。整個教學過程是在教師引導下，以學生為中心的學習，是充分發揮學生的認識主體性，讓學生主動學習、創新學習的過程，是學生主導活動，教師輔助指導的過程。另一方面，它可以將抽象的現象和概念具體化、直觀化、實驗化。

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，許多概念、規律的闡釋都是建立在實驗的基礎上。由于時間、器材、觀察條件等因素的限制，很多實驗在課堂上無法實現或難以觀察。教師可以利用現代信息技術對圖形圖像強大的處理功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化瞬變為定格分析，變枯燥為生動。進入微觀物質的教學：學生的直觀印象與抽象思維、直觀感覺和邏輯思維便產生矛盾，如果得不到較好的過渡與遷移，學生的學習就會出現嚴重的障礙，有的似懂非懂，有的甚至如墜入五里云霧，摸不著邊際。因此教學中，教師利用現代教育技術可以把靜態圖示轉變為動態圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，增強了學生對事物的理性認識，解決學習中的重點與難點，提高化學課堂教學效率。實驗課上，突出化學實驗的規律性，可以有效的突破難點，化靜為動，發展學生的思維，培養學生的能力。在講解實驗的時候，教師更是可以利用優課軟件中的虛擬實驗室，讓學生能夠近乎真實的模擬實驗，從而減少對有害的化學藥品的恐懼，更是減少了化學實驗課中的教學事故的出現，不僅確保學生形象思維和抽象思維的同步進行，優化了化學實驗教學，減少化學藥品的消耗，節省了學校公用資金，增強了學生的化學實驗學習的興趣，大大提高了課堂教學的質量。

　　“班班通”教學，特別是在化學教學過程中具有它特有感染力和吸引力。“班班通”激發了學生的學習興趣和學習熱情，從而轉變了傳統教學中的“要我學”為“我要學”，大大提高學生的自主、合作、探究的能力通過 “網絡班班通”進一步在化學課中應用，促進教師在實驗課程的教學和學生反復實驗動手能力的增強，鍛煉了學生真正的動手能力，提高學生化學實驗的興趣，為中考的實驗操作做好了準備。同時，網絡班班通的熟練運用，為網絡環境下教師專業發展、集體研究、協作電子備課、數字化學習型學校建設、家校互聯等打下了基礎。教師和學生在信息化環境下的數字化生存方式的打造，更加有利于適應在21世紀的網絡化社會，避免在學習的知識與現實嚴重脫節，為學生的學習之路打下堅實的基礎。

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