班班通系統(tǒng)在化學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用及其優(yōu)越性教育論文

　　農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)少了實驗就像是無源之水，缺乏靈性和活力，也失去了教學(xué)的意義。已實施多年的新課程教育改革，在農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)中卻存在著很多困惑和無奈。課程改革將科學(xué)探究作為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的突破口，學(xué)生自主實驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對化學(xué)實驗室提出了更高的要求，然而化學(xué)實驗中考成績屢次質(zhì)量不佳，學(xué)生動手能力提高也不顯著。化學(xué)課對于剛學(xué)化學(xué)的初中學(xué)生來說，本身就有點畏懼，即使對于化學(xué)實驗有點興趣，然而也不能堅持到中考，從而導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)化學(xué)的整體成績提高不佳。

　　同時，大部分邊遠農(nóng)村中學(xué)學(xué)校的實驗設(shè)備較差，甚至有的學(xué)校沒有實驗室，不少學(xué)校沒有準(zhǔn)備室等。多數(shù)學(xué)校雖然有實驗室、藥品、器材保管室，但器材不足且陳舊，加上沒有專門人員來管理，藥品種類又不足、數(shù)量不夠且變質(zhì)，連基本的常規(guī)演示實驗都開不全，更別談分組實驗和探究實驗了。并且，化學(xué)實驗是消耗型實驗，化學(xué)藥品用完不能再生，玻璃儀器的破損率較高，還有消耗完的危險藥品購買程序繁多，耗時久，多數(shù)學(xué)校用了不能及時補充。

　　本來農(nóng)村中學(xué)學(xué)生素質(zhì)高低不同，面臨初三中考壓力又大，化學(xué)分數(shù)在中考分數(shù)中所占比重又不高，學(xué)生很難有很多時間去學(xué)習(xí)化學(xué)，更別說對于化學(xué)實驗的研究了。偶爾在課堂教學(xué)的探究活動中，有的學(xué)生出于好奇對于化學(xué)實驗抱著看熱鬧想法走進化學(xué)實驗室，但是真正要動手探究時，很多學(xué)生便不知從何下手。盡管教師多方啟發(fā)，甚至幫他們講完大部分探究活動的步驟，也只有少數(shù)人能完成整個探究活動，最終得到合理的結(jié)果。如此，無論是探究的人數(shù)還是探究的過程都很難做到全面，探究活動常流于形式，不能做到真正意義上的探究。同時近年來物價逐年抬高，優(yōu)秀教師留不住，逐漸被挖走，面臨教師匱乏等情況，甚至就連優(yōu)秀學(xué)生也被搶走了，學(xué)困生、厭學(xué)生的比例占大部分，要進行新課改其難度可想而知。

　　近幾年來國家薄改計劃的實施，逐步完善了農(nóng)村中學(xué)的班班通系統(tǒng)，為農(nóng)村初中化學(xué)課堂注入了催化劑，使名師資源、校本資源等進入每個班級，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂容量也成倍增加，通過視覺、聽覺等感官刺激，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，補充了課本和傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，促進了課堂效率的提高。一改昔日的單調(diào)與沉悶，學(xué)習(xí)成為一種快樂的事。課堂上信息量大、感染力強、方便教學(xué)、促進教改，老師逐漸也告別一味‘吃粉末’的時代，學(xué)生因課堂的多元與生動而越發(fā)專心聽講，成績自是有了提高，班班通教學(xué)的效果就顯著的多，尤其是要求學(xué)生對化學(xué)中抽象的化學(xué)原子分子，甚至化學(xué)實驗教學(xué)。

　　通過生理學(xué)和心理學(xué)的研究表明，中學(xué)生五分鐘后才在教師的激勵下逐漸進入最佳狀態(tài)。20分鐘后，興奮狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，思維活動的水平逐漸降低。學(xué)生每節(jié)課的注意力集中有限，只憑老師講解，學(xué)生感到乏味。“班班通”的運用，其教學(xué)的直觀性可有效地幫助我們解決老師的困惑。對于的教師來說，每天自己辛辛苦苦的說教，教學(xué)效果總是不盡如人意。自從班班通使用以來，班班通成為教師教學(xué)的好幫手。教師每天都有一股滿腔的熱情投入教學(xué)，也更加激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　利用班班通的直觀性，吸引學(xué)生導(dǎo)入課題，迅速集中學(xué)生的注意力。在進行新課教學(xué)前，尤其對初三的學(xué)生來說，枯燥的講解無法集中學(xué)生的注意力，也不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。然而，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則能像磁石一樣吸引學(xué)生，不僅讓學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，更讓他們的精神高度集中從而受到教育和感染。如在每堂課中，如果應(yīng)用了多媒體課件，加入適當(dāng)?shù)膭赢嬕曨l等，有動態(tài)的教學(xué)過程，則讓學(xué)生感受到化學(xué)知識在我們生活中隨處可見，也不再那么深奧難懂，更加使學(xué)生在充滿好奇的狀況下，進行新課的學(xué)習(xí)。

　　特別是在教師利用班班通的動態(tài)視頻，更加容易突破化學(xué)實驗教學(xué)抽象性。在講原子與分子這一節(jié)，難點是如何讓學(xué)生通過實驗來建立“化學(xué)變化中分子可分，原子不可分，原子是化學(xué)變化中的最小微粒”這一思想，如果讓我們以不變頑固的思維來教學(xué)，縱然把水分子分解的實驗做完，這樣很難讓學(xué)生真正理解什么是分子，什么是原子，分子有多大，原子到底有什么結(jié)構(gòu)……可以說這章抽象的內(nèi)容，講解時描述也很困難，需要學(xué)生具有較強的空間想

　　象能力和抽象思維能力，大多數(shù)學(xué)生理解起來感到吃力。為了化解這一難點，在教學(xué)中可增設(shè)水電解生成氧氣和氫氣的演示實驗動畫，運用三維動畫，生動、形象地模擬演示電解水的反應(yīng)，水分子分成氧原子和氫原子（氧原子用黑色球體表示，氫原子用綠色球體表示），每2個氧原子結(jié)合成一個氧分子，每2個氫原子結(jié)合成一個氫分子，使學(xué)生看到放大了的原子世界和在化學(xué)變化中分子分成原子，原子重新組合的過程。讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，感知水這種物質(zhì)在電解的條件下確實可以分解生成不同于水的兩種新物質(zhì)氧氣和氫氣，得出分子在化學(xué)變化中是可以分的結(jié)論。這一結(jié)論是通過實驗現(xiàn)象感知的，實驗現(xiàn)象是宏觀的，但其原理是微觀的，從微觀的原理過渡到宏觀的現(xiàn)象是化學(xué)實驗?zāi)軌蚪鉀Q的問題，但是怎樣用微觀的反應(yīng)原理解釋宏觀的實驗現(xiàn)象，化學(xué)實驗就難以解決了。由此，由于在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大了學(xué)生的宏觀視野，強化了直觀效果，有效地把教師頭腦中正確的微觀圖像傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識。使接收起來困難的微觀物質(zhì)教學(xué)變得活靈活現(xiàn)、趣味橫生，學(xué)起來輕松自如。

　　班班通為化學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。通過多媒體與化學(xué)的整合，可以解除教學(xué)過程中，學(xué)生的一些建構(gòu)障礙，尤其是初中化學(xué)中的一些微觀反應(yīng)、在網(wǎng)絡(luò)資源為化學(xué)教學(xué)提供了大量的多渠道的信息。從網(wǎng)絡(luò)上獲得知識，可打破課本的局限，使知識向橫向、縱向延伸，為不同學(xué)生提出了不同層次的需要，面向全體學(xué)生，以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展。通過整合，可增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)方式發(fā)生變革：教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，他引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查尋知識、主動參與，處理信息，學(xué)生也不再是被動的接受知識的“容器”。整個教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，是充分發(fā)揮學(xué)生的認識主體性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生主導(dǎo)活動，教師輔助指導(dǎo)的過程。另一方面，它可以將抽象的現(xiàn)象和概念具體化、直觀化、實驗化。

　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多概念、規(guī)律的闡釋都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。由于時間、器材、觀察條件等因素的限制，很多實驗在課堂上無法實現(xiàn)或難以觀察。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對圖形圖像強大的處理功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化瞬變?yōu)槎ǜ穹治觯�變枯燥為生動。進入微觀物質(zhì)的教學(xué)：學(xué)生的直觀印象與抽象思維、直觀感覺和邏輯思維便產(chǎn)生矛盾，如果得不到較好的過渡與遷移，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)嚴重的障礙，有的似懂非懂，有的甚至如墜入五里云霧，摸不著邊際。因此教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以把靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，增強了學(xué)生對事物的理性認識，解決學(xué)習(xí)中的重點與難點，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。實驗課上，突出化學(xué)實驗的規(guī)律性，可以有效的突破難點，化靜為動，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在講解實驗的時候，教師更是可以利用優(yōu)課軟件中的虛擬實驗室，讓學(xué)生能夠近乎真實的模擬實驗，從而減少對有害的化學(xué)藥品的恐懼，更是減少了化學(xué)實驗課中的教學(xué)事故的出現(xiàn)，不僅確保學(xué)生形象思維和抽象思維的同步進行，優(yōu)化了化學(xué)實驗教學(xué)，減少化學(xué)藥品的消耗，節(jié)省了學(xué)校公用資金，增強了學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　“班班通”教學(xué)，特別是在化學(xué)教學(xué)過程中具有它特有感染力和吸引力。“班班通”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，大大提高學(xué)生的自主、合作、探究的能力通過 “網(wǎng)絡(luò)班班通”進一步在化學(xué)課中應(yīng)用，促進教師在實驗課程的教學(xué)和學(xué)生反復(fù)實驗動手能力的增強，鍛煉了學(xué)生真正的動手能力，提高學(xué)生化學(xué)實驗的興趣，為中考的實驗操作做好了準(zhǔn)備。同時，網(wǎng)絡(luò)班班通的熟練運用，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、集體研究、協(xié)作電子備課、數(shù)字化學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)、家校互聯(lián)等打下了基礎(chǔ)。教師和學(xué)生在信息化環(huán)境下的數(shù)字化生存方式的打造，更加有利于適應(yīng)在21世紀的網(wǎng)絡(luò)化社會，避免在學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路打下堅實的基礎(chǔ)。

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