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化學語言在課堂教學中的運用論文
【摘要】教師教學的主渠道是課堂，課堂教學離不開語言，課堂教學的成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術性。本文重點闡述教學語言在化學教學中的重要性與合理運用。
【關鍵詞】課堂教學語言；通俗；激勵；精煉
無論社會怎么進步，教學方式怎樣更改，教學手段如何現代化，教學的主渠道仍然是課堂。只要上課，必然離不開語言。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”
教師在課堂上要闡明教材、傳授知識、組織練習，不斷激發學生的學習熱情，在這一過程中所運用的語言，就是教學語言。恰切使用課堂教學語言實為開發學生“非智力因素”的關鍵。通過多年的教學實踐，日漸深刻地認識到這一點，并將之歸納為以下幾方面與大家共勉：
1．通俗、幽默而不失準確、規范
通俗即樸素、自然，以淺顯明白的語言表達出內涵深刻的專門化學問題和內容。有些化學概念、原理雖具有高度的抽象性，卻可憑借十分生動具體的材料作原型。在教學中善于運用貼近生活的事例，把內容講得形象、通俗，學生就能更深刻地理解所學知識。如講電解池與外電路形成的閉和回路時，將外接電源比喻為冬季供暖系統中的循環泵；用做玉米面粥易沸而做大米稀飯不易沸的事實，來解釋石油的蒸餾、及實驗室制取乙烯時反應器中需用碎瓷片或沸石防暴沸的原理等。這樣變抽象為具體，化深奧為淺顯，知識因通俗而使學生易懂。
美國保羅韋地博士曾向學生進行調查，從中得出一個結論：學生最喜歡的是具有幽默感的老師。幽默能營造寬松、民主、和諧、快樂的教學氣氛，彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師應具備“幽默”這一特殊的本領，如在講到碳元素與其它元素形成化合物較多的原因時說：碳不像氟、氯、氧等“強硬派”原子，對電子的“控制欲”特別強，也不像鈉、鉀等“軟弱派”原子，非常容易失去電子，碳原子屬于“溫和型”的性格，“人緣好”很多原子都愿意與它接近，所以“朋友”非常多。“一些例證說明，幽默并不影響直接認識的獲得，甚至在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中卻有意識地記住了更多的概念。”（肯尼思T漢森《美國中學的講授法》）當然，幽默只是手段，并不是目的，課堂教學語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。在表達概念、原理、結論和規律時，要準確；在講授物質結構和性質等方面知識時，要規范，切忌使學生產生似是而非、含混不清的感覺。
2．糾錯、評價要富有情感、激勵
學生是我們教育的主體，心理因素對于任何階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。 課堂上，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右學生此后的聽課情緒，甚至一生的命運（“皮格馬利翁效應”正是這樣證明了教師的期望對學生的作用）。針對這一點，教師不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高學生的興趣，強化課堂效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，尤其是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生回答問題與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，以后更加害怕這種情景的出現，形成惡性循環。若能親切和藹地對他（她）說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。”親切感人的教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，又能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。古人云“感人心者，莫先乎情”，教師在教學中不僅要曉之以理，以理喻人，而且要動之以情，以情感人。特別是對待差生，更應這樣，以此維護他們的自尊心，激勵他們上進。
3．講解、啟發應做到精煉、高效
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”意思是在學生對所要解決的問題處于心求通而未遂，口欲言而不能的時候，才去啟發。這就要求教師在教學語言的運用中，善于激疑，巧于解惑。如指導解題中，切忌急于告訴學生如何解答，而要啟迪學生怎樣去想，必要時可指引一些思路，讓他們通過自己的思維去尋求解題方法。
無論課堂教學語言如何的通俗、幽默，表達時若過于冗長復沓，必然導致語無重點、索然無味，這就要求教師將課堂教學語言進行精煉化的再創作，讓學生從中很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。試驗結果表明：用語拖沓羅嗦、拐彎抹角，學生對之反應淡漠、遲緩；用語簡要精煉、高度概括，學生對之反應熱烈、迅捷。語言精煉，并不是單純的削減語言的數量，而是要提高語言的質量，抓知識的關鍵。概念新授，概念的建立和剖析是關鍵；概念復習，理清概念間的脈絡關系是關鍵……。例如，氧化物的概念，通常是說：“兩種元素組成的化合物里，其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物。”如果改成“氧與另一元素組成的化合物叫氧化物”這種言語就比較精煉；對于化學平衡則用“逆、等、動、定、變”五字特征來分析講述。這種簡明的語言使學生能在最短的時間內聽懂、接受且易于鞏固和記憶，從而達到課堂高效的目的。
強調教師的授課藝術，從根本上說，就是強調教師的語言藝術。作為一名化學教師，只有創造條件體現和發揮自己的教學語言藝術，才能展露自己的教學水平。正所謂：“教師能講得有趣，學生才學得有味，使學生感覺‘唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之既響’。”才是教師課堂教學語言運用的成功。愿更多的教師能關注這一至關重要的領域，愿通俗幽默、精煉規范且富于情感的教學語言成為課堂上流動的風景，最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。
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