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新課程下高中化學如何整合課程資源的教育論文
摘要：高中化學新課程已經在我省的絕大多數學校實施，如何有效的實施新課程提出的諸多新理念、新思想，教師如何真正轉變角色，學生如何改變學習方式，成為關鍵的問題。課堂是實施課程理念、課程思想的主戰場，而課堂的教學設計，體現著老師的課程理念，決定著學生參與課堂的方式，就這一點意義上來講，課堂教學設計的成敗也就很大程度上決定著新課程能否順利實施，本文以《物質結構元素周期律》一章內容為例，就高中化學新課程背景下，如何進行符合課改理念的教學設計闡述了一些個人的見解。
關鍵詞：教學設計；課程資源；整合
認真研讀人教版的新課程化學教材后不難發現，與人教版的老教材相比，新教材在必學知識的呈現趨于簡單，很多原來的必學、必修內容都變成了選學或者思考與交流，更重要的是很多知識的呈現順序都有明顯不同，邏輯性上也值得我們去琢磨。這里以表格的形式略舉一例。
從上表不難看出，人教版化學《必修2》的第一章《物質結構元素周期律》第一節直接呈現元素周期表的相關知識，過于突兀，元素周期表怎么來的，學生不易接受，邏輯性也不是很強，此時需要我們老師對教材進行作一定的加工，整合出適合學生接受，能突出學生主體地位，能培養學生科學素養的教學資源和教學設計。經過認真研讀新老教材，并認真領會新課程關于強調學生獲取知識的過程和方法的重要性，突出科學發展史，尊重學生的認知水平的發展等理念后，將元素周期表的教學設計思路如下：
引入：
元素周期表的發展史
導入課題：
宇宙萬物是由什么組成的?古希臘認為是水、土、火、氣四種元素。古代中國則相信金、木、水、火、土五種元素之說。到了近代，人們才認識到正確的元素觀，并發現了諸多元素（1869年，已經發現60多種元素），同時測得了它們的相對原子量；積累了不少這些元素的物理性質、化學性質的研究材料。此時人們不禁要問沒有發現的元素還有多少種？元素之間是否有著某種內在聯系？
強調了元素周期表的發展離不開元素觀的發展，元素是元素周期表的載體。
繼續引申：
1869年，俄國化學家門捷列夫的第一章元素周期表。
強調：
按照相對原子質量由小到大依次排列，強調分類思想的重要性。
展示：
門捷列夫的第二張元素周期表，請學生觀察第二章表的改進之處和局限性,強調主動學習。
提問：
制約周期表發展的瓶頸問題是什么？引發思考。
過渡：
隨著化學科學的不斷發展，原子結構的奧秘被發現！很自然的引入了原子結構的問題，邏輯性強，學生易于接受。接下來便可以介紹有關原子結構的知識。
繼續將課題引向高潮：
當原子結構的奧秘被發現后，如果你是化學家。排列周期表時，你會在門捷列夫的基礎上，作出哪些調整？啟發式教學，有利于學生發散思維的培養，而且緊扣課題。
分享調整思路：
屏顯：
①由于原子核的結構被揭開，有了質子數，核電荷數等概念，排表時，引進原子序數，不再按元素相對原子量排列；
②由于揭開了核外電子分層排布的事實，提出了電子層數的概念，排表時，能將電子層數相同的原子進行歸類；
③由于研究了原子最外層電子與元素的化學性質之間的關系，排表時，同時結合元素性質相似和最外層電子數相同兩個因素將元素進行歸類。
挑戰：
根據以上思路，你能將1-20號元素編排成表嗎？
動手編排元素周期表。
欣賞：
展示自己的編排成果，充分體現學生作為課堂主體的重要性。
了解：
歷史上格式各樣的周期表，學生很興奮，原來周期表也可以這樣編排？
有利于培養個性和創造性。
務實:
我們依然在高考的屋檐下，所以興奮之后依然要懂得務實的學習，有關周表結構的認識，就是沒有花哨的，必須踏踏實實的學。
結束語：
傳統的教學模式中老師是主體，是權威，學生很多時候是被動接受知識，課堂也是灌輸式的課堂，新課程的理念要求我們改變課堂的結構和形式，強調學生的主體地位和獲取知識的過程，而不是只重視知識獲取的結果，這是新、老課程理念的根本區別，老課程模式下我們培養了更多能夠循規蹈矩，能夠照搬照抄，能夠聽信權威，能夠考出高分的人，而這同時會抹殺學生的個性、創造性，對于培養學生的終生學習和自主學習是極為不利的。而要改變這些，就要從課堂的教學設計開始，而教學設計的核心內容之一就是對教材資源的合理開發和整合。
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