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備教陌生化學(xué)科論文
“陌生化”這一理論由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術(shù)》中最先提出來，他認(rèn)為在對文學(xué)藝術(shù)的欣賞中，那些太司空見慣、太熟悉、毫無新鮮感的事物不能喚起人們的興趣，只有通過對語言的“陌生化”，如對語言形式進(jìn)行顛倒、重組、留白、強(qiáng)化等處理，就會(huì)產(chǎn)生令人耳目一新的功效�！澳吧崩碚搶φZ文教學(xué)頗有啟示意義，我們可以借用藝術(shù)創(chuàng)作“陌生化”原理來避陳去俗、翻新出奇，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，改變語文教學(xué)低效率狀況。所謂備教“陌生化”，是指備課時(shí)，對熟悉的課文、傳統(tǒng)的教法進(jìn)行“陌生化”處理，力求有新穎獨(dú)到的見解，力求有新的突破。即人們常說的“素備教材”、“熟課生備”。教學(xué)如同作文章，應(yīng)當(dāng)追求“發(fā)人所未發(fā)”、“新天下耳目”的功效。而不能人云亦云，當(dāng)教參等資料的搬運(yùn)工，喪失自我話語權(quán)。或囿于傳統(tǒng)，教法太單一，喪失自我創(chuàng)新力。
下面我從幾個(gè)方面結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)踐案例，說說備教“陌生化”在教學(xué)中具體運(yùn)用。
一、細(xì)究物理灑行樂：教材分析“陌生化”
（1）顛倒：批判質(zhì)疑式解讀
“陌生化”創(chuàng)作理論強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)語言形式的顛覆。同樣在解讀文本時(shí)，我們也可對熟悉的經(jīng)典文章作出全新的理解。比如我校某老師對《裝在套子里的人》主人公別里科夫形象分析，就打破了其是沙俄專制統(tǒng)治衛(wèi)道士這一傳統(tǒng)的單一的見解。提出應(yīng)結(jié)合作者另一篇小說《一個(gè)小×××之死》來讀，指出別里科夫既是加害者，又是受害者。他只是一個(gè)可鄙可恨又可憐可悲的“小人物”。他心于心理崩潰，死于那種無處不在的，無法排解的恐懼感。這樣“陌生化”的解讀，學(xué)生更覺新穎，也就能更深刻地把握文章的主題。
我在備教朱光潛先生的《咬文嚼字》一文時(shí)，對其有關(guān)“推敲”高下的見解不敢茍同，于是查閱資料，發(fā)現(xiàn)朱光潛先生在這里弄錯(cuò)了“僧”指代對象，從而“推”優(yōu)于“敲”之說也就不一定能站住腳。授課時(shí)，我勇于質(zhì)疑權(quán)威之舉，讓學(xué)生倍感新奇，探究興趣大增。學(xué)生又找出諸如“這是誤用的典型”中“誤用”實(shí)為“濫用”這類錯(cuò)誤。
�。�2）重組：比較探究式解讀
把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的文本及作者聯(lián)系起來比較閱讀，確定其中異同的思維過程，也是對文本理解從陌生走向熟悉，從熟悉走向“陌生”的過程。在備教《邊城》拓展課時(shí)，我引入魯迅先生來設(shè)計(jì)問題：沈從文力圖營造一個(gè)田園牧歌式的理想社會(huì)，但小說中為何卻依然出現(xiàn)“死亡”、“出走”、“等待”等悲劇性內(nèi)容描寫？可考慮與魯迅先生的作品風(fēng)格比較來談。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)：魯迅有學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷，他的文章有手術(shù)刀般的犀利，風(fēng)格冷峻。正如醫(yī)生觀察病人，他的小說是“揭示病苦，以引起療救的注意。”而沈從文先生的早年湘西生活經(jīng)歷使他力圖給世人重建一個(gè)理想國，但時(shí)代的現(xiàn)實(shí)使他很難遂心如愿。因此他試圖寫出“田園牧歌”卻“筆”不由己地顯示出“挽歌”的氣息。通過比較探究式解讀，達(dá)到了閱讀“陌生化”效果，學(xué)生對大師的寫作風(fēng)格及作品主題有了形象而深刻的理解，可謂一箭雙雕。
二、最是橙黃橘綠時(shí)：教學(xué)方法“陌生化”
著名教育家蔡澄清老師強(qiáng)調(diào)：“一切能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法都是好的方法�！苯處熢诮谭ㄟx擇上，應(yīng)追求教學(xué)方法和形式的多樣化，追求“奇正相生”的“陌生化”效果，絕不能固守老傳統(tǒng)不放，獨(dú)霸課堂，一講到底。例如在上《現(xiàn)代詩五首》時(shí)，我拋棄獨(dú)角戲式的一人講解而采用了“包干法”，給學(xué)生分組，每組包備一首詩，然后推薦學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，講解不足的地方我再補(bǔ)充完善，課堂氣氛非常活躍。我校某老師教授《琵琶行》一文時(shí)，讓學(xué)生帶琵琶當(dāng)堂演奏，創(chuàng)設(shè)出情境，學(xué)生更直觀地感受到了文章中音樂描寫的高妙，取得了意想不到的好效果。優(yōu)秀教師這方面教學(xué)的例子更是不勝枚舉，毋須贅言�！敖桃喽嘈g(shù)矣，運(yùn)用存乎心”，教師追求教學(xué)方法的“陌生化”，既體現(xiàn)了新課改強(qiáng)調(diào)的建立新型的平等合作的師生關(guān)系的要求，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而有利于三維目標(biāo)的更好的達(dá)成。
三、時(shí)有幽花一樹明：訓(xùn)練設(shè)計(jì)“陌生化”
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓教學(xué)由熟悉向“陌生”領(lǐng)域拓展延伸，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中也可依據(jù)“陌生化”原理設(shè)計(jì)出更好的拓展方式。例如：留白：填補(bǔ)“空白”式拓展作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)挖掘出來的，在未閱讀前，文本只是提供一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中隱匿著許多“空白”。教師備課如充分利用這些“空白”設(shè)計(jì)訓(xùn)練，將會(huì)取得極佳效果。
如備教《裝在套子里的人》一課可設(shè)計(jì)“假如別里科夫與華連卡結(jié)婚了會(huì)怎樣”的問題。并應(yīng)追問：婚姻也許能將別里科夫從套子中解救出來，卻為何得到的只是譏諷和嘲笑，這說明了什么？可引導(dǎo)學(xué)生理解小城里的人何嘗不是套中人，他們冷漠地拒絕了別里科夫可能的改變，某種意義上是他們的群氓意識(shí)與行為扼殺了他。教讀《邊城》可追問翠翠最后命運(yùn)會(huì)如何，如何理解“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來，也許明天就回來！”這句話豐富含義。這些“空白”的填補(bǔ)，會(huì)有助于形成閱讀“陌生化”，從而激發(fā)出想象力，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。
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