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多元教學讓會計電算化課堂動起來論文
《初級會計電算化》課程是中等職業(yè)學校會計專業(yè)的一門理論兼實踐的考證課程,其實踐性很強。在教學過程中,總有一些老師不由自主地沿用理論教學的思路和方法,采用講授教學法,講很多的理論知識,然后給學生講一些案例,上機操作幾下,就完成了會計電算化的教學。結果是上課的課堂氣氛沉悶,老師在臺上滔滔不絕,臺下學生卻倒下一大片,學生的操作能力和解決問題能力得不到提高,會計電算化的考證通過率也低。怎樣有效的教學,如何提高學生的考證通過率?這是我們會計電算化老師要探討的問題。
一、明確課程性質
會計電算化課程雖然是一門理論兼實踐的課程,但其實踐性大大超過理論性,應定位為實踐課程,因此該采用實踐教學。
二、定好合理目標
中職學校設置會計電算化課程的目標是培養(yǎng)初級會計實務人員,她們是應用型人才,因此對理論的要求是合理夠用,不需要太高深。如果一味的講理論,很多學生會覺得枯燥無味,一旦令她們失去學習興趣和熱情,老師的努力就會變成無用功。因此,根據我們面對的學生要合理定位,為她們量身定制課程內容。
三、確定好教學順序
傳統(tǒng)的會計電算化教學順序往往是先理論后實踐,但在教學中筆者發(fā)現(xiàn),先講理論,學生覺得很抽象,不僅難理解更是難記憶,老師雖完成了教學任務,但學生收獲甚微,達不到教學目的。我們常講“不僅要知其然,更要知其所以然”這句話可以換一種表達“先知其然,然后知其所以然”這個順序其實反映人腦接受知識的一個過程。如果能夠遵猶大腦學習知識的規(guī)律,可以讓學生學得輕松,老師教得自如。
四、采取有效的教學方法是上好會計電算化課程的關鍵
教學方法是老師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。有效的教學方法,是調動會計電算化課堂的關鍵手段。為取得更好的教學效果,筆者在會計電算化的教學過程中,也嘗試過以下的教學方法:
1、傳統(tǒng)的講授法
講授法又稱講演法,是教育歷史上最悠久的方法之一,講授式教學法的主要優(yōu)點是老師能夠很經濟地同時向許多學生傳授知識,能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容,可以用不同詞語陳述相同的內容,從而有助于理解;大多數(shù)老師感到,講授法比其他教學方法更容易掌握,而且安全可靠。講授法的不足之處是導致了學生機械的、被動的學習,是”填鴨式”的學習,學生只是被動的聽者。老師在臺上滔滔不絕,臺下學生卻倒下一大片,其實就是講授法的局面。很顯然,傳統(tǒng)的講授法并不適合作為實踐教學的會計電算化課程。
2、單一的案例教學法
教學實踐證明,案例教學在鞏固學生所學企業(yè)會計知識,發(fā)揮學生潛能與提高學生專業(yè)實踐能力,調動學生參與性和主動性等方面,具有一定的優(yōu)越性。不過,案例教學的缺點是案例的來源往往不能滿足教學的需要,而且現(xiàn)行的會計電算化教材中的案例都是一個案例貫穿整本教材,案例單調無味,每個學生都是同一個角色,容易產生錯覺,教學效果不實際。
3、創(chuàng)新的生本教學法
生本教育是新時代新型的教育理念,是“以人為本”在教育領域的體現(xiàn)。生本教育的基本模式是:課前的學習準備——上課時的小組討論——課后的追根究底。生本教育是能夠讓學生展現(xiàn)其生命潛能的教育,讓學生能夠自發(fā)的熱愛學習,喜歡學習,在學習中獲得快樂。
4、合作的項目教學法
項目教學法是實踐教學的高級形式,是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在此過程中,老師除了要向學生系統(tǒng)地講授理論知識外,還必須抓住應用性的特點,強化實踐環(huán)節(jié),使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動。項目教學法的特色是‘‘做中學,學中做”同時強調團隊合作精神。
五、多元教學,讓會計電算化課堂動起來
嘗試了那么多的教學方法后,筆者發(fā)現(xiàn)其實每一種教學方法都有它的優(yōu)點和不足之處,作為老師,關鍵是會取長補短,結合各種教學方法的優(yōu)點來進行上課。正所謂“學無定法,教無定法”筆者在會計電算化的教學中就融合了各種教學方法的優(yōu)勢來進行教學。例如筆者在會計電算化的‘‘日常賬務處理”教學中,組織學生模擬中小型企業(yè)電算化賬務操作,利用分組學習的方法,每個小組模擬一個企業(yè)的財務部門,分配崗位和系統(tǒng)對應的角色,然后給出9個經濟業(yè)務,各小組對號入座來領取項目任務。
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