多元教學讓會計電算化課堂動起來論文

　　《初級會計電算化》課程是中等職業學校會計專業的一門理論兼實踐的考證課程，其實踐性很強。在教學過程中，總有一些老師不由自主地沿用理論教學的思路和方法，采用講授教學法，講很多的理論知識，然后給學生講一些案例，上機操作幾下，就完成了會計電算化的教學。結果是上課的課堂氣氛沉悶，老師在臺上滔滔不絕，臺下學生卻倒下一大片，學生的操作能力和解決問題能力得不到提高，會計電算化的考證通過率也低。怎樣有效的教學，如何提高學生的考證通過率？這是我們會計電算化老師要探討的問題。

　　一、明確課程性質

　　會計電算化課程雖然是一門理論兼實踐的課程，但其實踐性大大超過理論性，應定位為實踐課程，因此該采用實踐教學。

　　二、定好合理目標

　　中職學校設置會計電算化課程的目標是培養初級會計實務人員，她們是應用型人才，因此對理論的要求是合理夠用，不需要太高深。如果一味的講理論，很多學生會覺得枯燥無味，一旦令她們失去學習興趣和熱情，老師的努力就會變成無用功。因此，根據我們面對的學生要合理定位，為她們量身定制課程內容。

　　三、確定好教學順序

　　傳統的會計電算化教學順序往往是先理論后實踐，但在教學中筆者發現，先講理論，學生覺得很抽象，不僅難理解更是難記憶，老師雖完成了教學任務，但學生收獲甚微，達不到教學目的。我們常講“不僅要知其然，更要知其所以然”這句話可以換一種表達“先知其然，然后知其所以然”這個順序其實反映人腦接受知識的一個過程。如果能夠遵猶大腦學習知識的規律，可以讓學生學得輕松，老師教得自如。

　　四、采取有效的教學方法是上好會計電算化課程的關鍵

　　教學方法是老師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。有效的教學方法，是調動會計電算化課堂的關鍵手段。為取得更好的教學效果，筆者在會計電算化的教學過程中，也嘗試過以下的教學方法：

　　1、傳統的講授法

　　講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，講授式教學法的主要優點是老師能夠很經濟地同時向許多學生傳授知識，能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；大多數老師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。講授法的不足之處是導致了學生機械的、被動的學習，是”填鴨式”的學習，學生只是被動的聽者。老師在臺上滔滔不絕，臺下學生卻倒下一大片，其實就是講授法的局面。很顯然，傳統的講授法并不適合作為實踐教學的會計電算化課程。

　　2、單一的案例教學法

　　教學實踐證明，案例教學在鞏固學生所學企業會計知識，發揮學生潛能與提高學生專業實踐能力，調動學生參與性和主動性等方面，具有一定的優越性。不過，案例教學的缺點是案例的來源往往不能滿足教學的需要，而且現行的會計電算化教材中的案例都是一個案例貫穿整本教材，案例單調無味，每個學生都是同一個角色，容易產生錯覺，教學效果不實際。

　　3、創新的生本教學法

　　生本教育是新時代新型的教育理念，是“以人為本”在教育領域的體現。生本教育的基本模式是：課前的學習準備——上課時的小組討論——課后的追根究底。生本教育是能夠讓學生展現其生命潛能的教育，讓學生能夠自發的熱愛學習，喜歡學習，在學習中獲得快樂。

　　4、合作的項目教學法

　　項目教學法是實踐教學的高級形式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在此過程中，老師除了要向學生系統地講授理論知識外，還必須抓住應用性的特點，強化實踐環節，使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。項目教學法的特色是‘‘做中學，學中做”同時強調團隊合作精神。

　　五、多元教學，讓會計電算化課堂動起來

　　嘗試了那么多的教學方法后，筆者發現其實每一種教學方法都有它的優點和不足之處，作為老師，關鍵是會取長補短，結合各種教學方法的優點來進行上課。正所謂“學無定法，教無定法”筆者在會計電算化的教學中就融合了各種教學方法的優勢來進行教學。例如筆者在會計電算化的‘‘日常賬務處理”教學中，組織學生模擬中小型企業電算化賬務操作，利用分組學習的方法，每個小組模擬一個企業的財務部門，分配崗位和系統對應的角色，然后給出9個經濟業務，各小組對號入座來領取項目任務。

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