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多元教學(xué)讓會(huì)計(jì)電算化課堂動(dòng)起來(lái)論文
《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》課程是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門理論兼實(shí)踐的考證課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，總有一些老師不由自主地沿用理論教學(xué)的思路和方法，采用講授教學(xué)法，講很多的理論知識(shí)，然后給學(xué)生講一些案例，上機(jī)操作幾下，就完成了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)。結(jié)果是上課的課堂氣氛沉悶，老師在臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下學(xué)生卻倒下一大片，學(xué)生的操作能力和解決問(wèn)題能力得不到提高，會(huì)計(jì)電算化的考證通過(guò)率也低。怎樣有效的教學(xué)，如何提高學(xué)生的考證通過(guò)率？這是我們會(huì)計(jì)電算化老師要探討的問(wèn)題。
一、明確課程性質(zhì)
會(huì)計(jì)電算化課程雖然是一門理論兼實(shí)踐的課程，但其實(shí)踐性大大超過(guò)理論性，應(yīng)定位為實(shí)踐課程，因此該采用實(shí)踐教學(xué)。
二、定好合理目標(biāo)
中職學(xué)校設(shè)置會(huì)計(jì)電算化課程的目標(biāo)是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，她們是應(yīng)用型人才，因此對(duì)理論的要求是合理夠用，不需要太高深。如果一味的講理論，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，一旦令她們失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，老師的努力就會(huì)變成無(wú)用功。因此，根據(jù)我們面對(duì)的學(xué)生要合理定位，為她們量身定制課程內(nèi)容。
三、確定好教學(xué)順序
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)順序往往是先理論后實(shí)踐，但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，先講理論，學(xué)生覺(jué)得很抽象，不僅難理解更是難記憶，老師雖完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生收獲甚微，達(dá)不到教學(xué)目的。我們常講“不僅要知其然，更要知其所以然”這句話可以換一種表達(dá)“先知其然，然后知其所以然”這個(gè)順序其實(shí)反映人腦接受知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。如果能夠遵猶大腦學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自如。
四、采取有效的教學(xué)方法是上好會(huì)計(jì)電算化課程的關(guān)鍵
教學(xué)方法是老師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。有效的教學(xué)方法，是調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)電算化課堂的關(guān)鍵手段。為取得更好的教學(xué)效果，筆者在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過(guò)程中，也嘗試過(guò)以下的教學(xué)方法：
1、傳統(tǒng)的講授法
講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，講授式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是老師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向許多學(xué)生傳授知識(shí)，能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語(yǔ)陳述相同的內(nèi)容，從而有助于理解；大多數(shù)老師感到，講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握，而且安全可靠。講授法的不足之處是導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是”填鴨式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)者。老師在臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下學(xué)生卻倒下一大片，其實(shí)就是講授法的局面。很顯然，傳統(tǒng)的講授法并不適合作為實(shí)踐教學(xué)的會(huì)計(jì)電算化課程。
2、單一的案例教學(xué)法
教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)在鞏固學(xué)生所學(xué)企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生潛能與提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性和主動(dòng)性等方面，具有一定的優(yōu)越性。不過(guò)，案例教學(xué)的缺點(diǎn)是案例的來(lái)源往往不能滿足教學(xué)的需要，而且現(xiàn)行的會(huì)計(jì)電算化教材中的案例都是一個(gè)案例貫穿整本教材，案例單調(diào)無(wú)味，每個(gè)學(xué)生都是同一個(gè)角色，容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，教學(xué)效果不實(shí)際。
3、創(chuàng)新的生本教學(xué)法
生本教育是新時(shí)代新型的教育理念，是“以人為本”在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。生本教育的基本模式是：課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——上課時(shí)的小組討論——課后的追根究底。生本教育是能夠讓學(xué)生展現(xiàn)其生命潛能的教育，讓學(xué)生能夠自發(fā)的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。
4、合作的項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)形式，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，老師除了要向?qū)W生系統(tǒng)地講授理論知識(shí)外，還必須抓住應(yīng)用性的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的特色是‘‘做中學(xué)，學(xué)中做”同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神。
五、多元教學(xué)，讓會(huì)計(jì)電算化課堂動(dòng)起來(lái)
嘗試了那么多的教學(xué)方法后，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，作為老師，關(guān)鍵是會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行上課。正所謂“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法”筆者在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中就融合了各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如筆者在會(huì)計(jì)電算化的‘‘日常賬務(wù)處理”教學(xué)中，組織學(xué)生模擬中小型企業(yè)電算化賬務(wù)操作，利用分組學(xué)習(xí)的方法，每個(gè)小組模擬一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，分配崗位和系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的角色，然后給出9個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，各小組對(duì)號(hào)入座來(lái)領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)。
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