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多元教學(xué)讓會計電算化課堂動起來論文
《初級會計電算化》課程是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的一門理論兼實踐的考證課程,其實踐性很強。在教學(xué)過程中,總有一些老師不由自主地沿用理論教學(xué)的思路和方法,采用講授教學(xué)法,講很多的理論知識,然后給學(xué)生講一些案例,上機操作幾下,就完成了會計電算化的教學(xué)。結(jié)果是上課的課堂氣氛沉悶,老師在臺上滔滔不絕,臺下學(xué)生卻倒下一大片,學(xué)生的操作能力和解決問題能力得不到提高,會計電算化的考證通過率也低。怎樣有效的教學(xué),如何提高學(xué)生的考證通過率?這是我們會計電算化老師要探討的問題。
一、明確課程性質(zhì)
會計電算化課程雖然是一門理論兼實踐的課程,但其實踐性大大超過理論性,應(yīng)定位為實踐課程,因此該采用實踐教學(xué)。
二、定好合理目標
中職學(xué)校設(shè)置會計電算化課程的目標是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員,她們是應(yīng)用型人才,因此對理論的要求是合理夠用,不需要太高深。如果一味的講理論,很多學(xué)生會覺得枯燥無味,一旦令她們失去學(xué)習(xí)興趣和熱情,老師的努力就會變成無用功。因此,根據(jù)我們面對的學(xué)生要合理定位,為她們量身定制課程內(nèi)容。
三、確定好教學(xué)順序
傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)順序往往是先理論后實踐,但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn),先講理論,學(xué)生覺得很抽象,不僅難理解更是難記憶,老師雖完成了教學(xué)任務(wù),但學(xué)生收獲甚微,達不到教學(xué)目的。我們常講“不僅要知其然,更要知其所以然”這句話可以換一種表達“先知其然,然后知其所以然”這個順序其實反映人腦接受知識的一個過程。如果能夠遵猶大腦學(xué)習(xí)知識的規(guī)律,可以讓學(xué)生學(xué)得輕松,老師教得自如。
四、采取有效的教學(xué)方法是上好會計電算化課程的關(guān)鍵
教學(xué)方法是老師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標,完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。有效的教學(xué)方法,是調(diào)動會計電算化課堂的關(guān)鍵手段。為取得更好的教學(xué)效果,筆者在會計電算化的教學(xué)過程中,也嘗試過以下的教學(xué)方法:
1、傳統(tǒng)的講授法
講授法又稱講演法,是教育歷史上最悠久的方法之一,講授式教學(xué)法的主要優(yōu)點是老師能夠很經(jīng)濟地同時向許多學(xué)生傳授知識,能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容,可以用不同詞語陳述相同的內(nèi)容,從而有助于理解;大多數(shù)老師感到,講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握,而且安全可靠。講授法的不足之處是導(dǎo)致了學(xué)生機械的、被動的學(xué)習(xí),是”填鴨式”的學(xué)習(xí),學(xué)生只是被動的聽者。老師在臺上滔滔不絕,臺下學(xué)生卻倒下一大片,其實就是講授法的局面。很顯然,傳統(tǒng)的講授法并不適合作為實踐教學(xué)的會計電算化課程。
2、單一的案例教學(xué)法
教學(xué)實踐證明,案例教學(xué)在鞏固學(xué)生所學(xué)企業(yè)會計知識,發(fā)揮學(xué)生潛能與提高學(xué)生專業(yè)實踐能力,調(diào)動學(xué)生參與性和主動性等方面,具有一定的優(yōu)越性。不過,案例教學(xué)的缺點是案例的來源往往不能滿足教學(xué)的需要,而且現(xiàn)行的會計電算化教材中的案例都是一個案例貫穿整本教材,案例單調(diào)無味,每個學(xué)生都是同一個角色,容易產(chǎn)生錯覺,教學(xué)效果不實際。
3、創(chuàng)新的生本教學(xué)法
生本教育是新時代新型的教育理念,是“以人為本”在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。生本教育的基本模式是:課前的學(xué)習(xí)準備——上課時的小組討論——課后的追根究底。生本教育是能夠讓學(xué)生展現(xiàn)其生命潛能的教育,讓學(xué)生能夠自發(fā)的熱愛學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中獲得快樂。
4、合作的項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是實踐教學(xué)的高級形式,是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在此過程中,老師除了要向?qū)W生系統(tǒng)地講授理論知識外,還必須抓住應(yīng)用性的特點,強化實踐環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動。項目教學(xué)法的特色是‘‘做中學(xué),學(xué)中做”同時強調(diào)團隊合作精神。
五、多元教學(xué),讓會計電算化課堂動起來
嘗試了那么多的教學(xué)方法后,筆者發(fā)現(xiàn)其實每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)點和不足之處,作為老師,關(guān)鍵是會取長補短,結(jié)合各種教學(xué)方法的優(yōu)點來進行上課。正所謂“學(xué)無定法,教無定法”筆者在會計電算化的教學(xué)中就融合了各種教學(xué)方法的優(yōu)勢來進行教學(xué)。例如筆者在會計電算化的‘‘日常賬務(wù)處理”教學(xué)中,組織學(xué)生模擬中小型企業(yè)電算化賬務(wù)操作,利用分組學(xué)習(xí)的方法,每個小組模擬一個企業(yè)的財務(wù)部門,分配崗位和系統(tǒng)對應(yīng)的角色,然后給出9個經(jīng)濟業(yè)務(wù),各小組對號入座來領(lǐng)取項目任務(wù)。
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