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多元教學(xué)讓會計電算化課堂動起來論文
《初級會計電算化》課程是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的一門理論兼實踐的考證課程，其實踐性很強。在教學(xué)過程中，總有一些老師不由自主地沿用理論教學(xué)的思路和方法，采用講授教學(xué)法，講很多的理論知識，然后給學(xué)生講一些案例，上機操作幾下，就完成了會計電算化的教學(xué)。結(jié)果是上課的課堂氣氛沉悶，老師在臺上滔滔不絕，臺下學(xué)生卻倒下一大片，學(xué)生的操作能力和解決問題能力得不到提高，會計電算化的考證通過率也低。怎樣有效的教學(xué)，如何提高學(xué)生的考證通過率？這是我們會計電算化老師要探討的問題。
一、明確課程性質(zhì)
會計電算化課程雖然是一門理論兼實踐的課程，但其實踐性大大超過理論性，應(yīng)定位為實踐課程，因此該采用實踐教學(xué)。
二、定好合理目標
中職學(xué)校設(shè)置會計電算化課程的目標是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人員，她們是應(yīng)用型人才，因此對理論的要求是合理夠用，不需要太高深。如果一味的講理論，很多學(xué)生會覺得枯燥無味，一旦令她們失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，老師的努力就會變成無用功。因此，根據(jù)我們面對的學(xué)生要合理定位，為她們量身定制課程內(nèi)容。
三、確定好教學(xué)順序
傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)順序往往是先理論后實踐，但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，先講理論，學(xué)生覺得很抽象，不僅難理解更是難記憶，老師雖完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生收獲甚微，達不到教學(xué)目的。我們常講“不僅要知其然，更要知其所以然”這句話可以換一種表達“先知其然，然后知其所以然”這個順序其實反映人腦接受知識的一個過程。如果能夠遵猶大腦學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自如。
四、采取有效的教學(xué)方法是上好會計電算化課程的關(guān)鍵
教學(xué)方法是老師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。有效的教學(xué)方法，是調(diào)動會計電算化課堂的關(guān)鍵手段。為取得更好的教學(xué)效果，筆者在會計電算化的教學(xué)過程中，也嘗試過以下的教學(xué)方法：
1、傳統(tǒng)的講授法
講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，講授式教學(xué)法的主要優(yōu)點是老師能夠很經(jīng)濟地同時向許多學(xué)生傳授知識，能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語陳述相同的內(nèi)容，從而有助于理解；大多數(shù)老師感到，講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握，而且安全可靠。講授法的不足之處是導(dǎo)致了學(xué)生機械的、被動的學(xué)習(xí)，是”填鴨式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動的聽者。老師在臺上滔滔不絕，臺下學(xué)生卻倒下一大片，其實就是講授法的局面。很顯然，傳統(tǒng)的講授法并不適合作為實踐教學(xué)的會計電算化課程。
2、單一的案例教學(xué)法
教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)在鞏固學(xué)生所學(xué)企業(yè)會計知識，發(fā)揮學(xué)生潛能與提高學(xué)生專業(yè)實踐能力，調(diào)動學(xué)生參與性和主動性等方面，具有一定的優(yōu)越性。不過，案例教學(xué)的缺點是案例的來源往往不能滿足教學(xué)的需要，而且現(xiàn)行的會計電算化教材中的案例都是一個案例貫穿整本教材，案例單調(diào)無味，每個學(xué)生都是同一個角色，容易產(chǎn)生錯覺，教學(xué)效果不實際。
3、創(chuàng)新的生本教學(xué)法
生本教育是新時代新型的教育理念，是“以人為本”在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。生本教育的基本模式是：課前的學(xué)習(xí)準備——上課時的小組討論——課后的追根究底。生本教育是能夠讓學(xué)生展現(xiàn)其生命潛能的教育，讓學(xué)生能夠自發(fā)的熱愛學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。
4、合作的項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是實踐教學(xué)的高級形式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在此過程中，老師除了要向?qū)W生系統(tǒng)地講授理論知識外，還必須抓住應(yīng)用性的特點，強化實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動。項目教學(xué)法的特色是‘‘做中學(xué)，學(xué)中做”同時強調(diào)團隊合作精神。
五、多元教學(xué)，讓會計電算化課堂動起來
嘗試了那么多的教學(xué)方法后，筆者發(fā)現(xiàn)其實每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)點和不足之處，作為老師，關(guān)鍵是會取長補短，結(jié)合各種教學(xué)方法的優(yōu)點來進行上課。正所謂“學(xué)無定法，教無定法”筆者在會計電算化的教學(xué)中就融合了各種教學(xué)方法的優(yōu)勢來進行教學(xué)。例如筆者在會計電算化的‘‘日常賬務(wù)處理”教學(xué)中，組織學(xué)生模擬中小型企業(yè)電算化賬務(wù)操作，利用分組學(xué)習(xí)的方法，每個小組模擬一個企業(yè)的財務(wù)部門，分配崗位和系統(tǒng)對應(yīng)的角色，然后給出9個經(jīng)濟業(yè)務(wù)，各小組對號入座來領(lǐng)取項目任務(wù)。
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