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教學(xué)做合一五步教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)中的運(yùn)用論文
摘要：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，結(jié)合教學(xué)做合一教學(xué)模式，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育特色。在教學(xué)過(guò)程中采用職業(yè)任務(wù)，運(yùn)用行動(dòng)過(guò)程，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)用工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式。根據(jù)企業(yè)成本核算崗位及要求，采用工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，結(jié)合高職教育學(xué)生的特點(diǎn)，嚴(yán)格遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目、完成任務(wù)中提高崗位能力，培養(yǎng)敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;成本會(huì)計(jì);五步教學(xué)法
成本會(huì)計(jì)是高職教育會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，并且是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是高職教育財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的必修課程，它是自基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課之后的一門(mén)專業(yè)課程。此課程不僅能使學(xué)生掌握成本核算的基本方法與技能，而且可以為后續(xù)課程管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)原理和財(cái)務(wù)管理等課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。“教學(xué)做合一”是中的“做”應(yīng)該是以學(xué)生為主體的“動(dòng)手”“動(dòng)口”“動(dòng)腦”相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)；“學(xué)”應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)意義上的自我主動(dòng)建構(gòu)，是具有生活力、創(chuàng)造力的建構(gòu)，并不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)、復(fù)制知識(shí)。“教”應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的方法。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法上是合一的。為了充分體現(xiàn)教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程理念，將本課程的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容分解設(shè)計(jì)成一個(gè)課程導(dǎo)入、六個(gè)項(xiàng)目，以成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目單位組織教學(xué)，以典型成本會(huì)計(jì)案例為載體。結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)做合一的教學(xué)模式，特組織了以下五步教學(xué)法，分別是任務(wù)下達(dá)、知識(shí)導(dǎo)學(xué)、動(dòng)手操作、討論交流、點(diǎn)評(píng)歸納。
一、任務(wù)下達(dá)
為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及成本會(huì)計(jì)處理問(wèn)題的能力，應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在一個(gè)典型的成本會(huì)計(jì)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有效必要條件是做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，“任務(wù)設(shè)計(jì)”是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例應(yīng)來(lái)源于發(fā)生在學(xué)生身邊鮮活的實(shí)例，形式必須貼近學(xué)生生活，必須是學(xué)生感興趣的東西。只有這樣，才能營(yíng)造出寬松的教學(xué)環(huán)境，提高教師和學(xué)生的親和力，才能使學(xué)生的注意力集中到完成任務(wù)上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起到事半功倍的效果。提出任務(wù)后，可以和學(xué)生一起討論將任務(wù)進(jìn)行分解，教師先不要急于講解，分解的目的是要讓學(xué)生從任務(wù)中發(fā)現(xiàn)已學(xué)的知識(shí)，學(xué)生可以以討論的方式總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)。在任務(wù)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些隱性的新知識(shí)，幫助他們分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。在逐步求解的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。發(fā)放任務(wù)書(shū)，下達(dá)相應(yīng)任務(wù)讓學(xué)生知道本單元的具體任務(wù)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。比如以材料費(fèi)用核算為例制作任務(wù)書(shū)，內(nèi)容如下：完成任務(wù)的目的：通過(guò)小組學(xué)習(xí)，了解材料費(fèi)用的種類；通過(guò)小組學(xué)習(xí)，編制各種材料費(fèi)用的分配表；根據(jù)編制的各材料費(fèi)用分配表編制出相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理。完成任務(wù)的步驟及要求：組長(zhǎng)召集團(tuán)隊(duì)會(huì)議，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員詳細(xì)閱讀任務(wù)書(shū)，布置工作任務(wù)，完成工作分工；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本團(tuán)隊(duì)所有活動(dòng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、監(jiān)督工作，最后將小組完成的工作手冊(cè)上交（紙寫(xiě)版）；完成任務(wù)的具體步驟：（1）通過(guò)資料查詢，熟悉材料費(fèi)用的種類；（2）通過(guò)資料查詢，掌握各材料費(fèi)用的分配方法；（3）通過(guò)小組討論，了解編制材料費(fèi)用分配表的要點(diǎn)；（4）通過(guò)材料費(fèi)用分配表編制出相應(yīng)會(huì)計(jì)處理；（5）由組長(zhǎng)將該組工作手冊(cè)填寫(xiě)完整并上交。
二、知識(shí)導(dǎo)學(xué)
知識(shí)導(dǎo)學(xué)并不是以教師講授為主，而是根據(jù)任務(wù)書(shū)中給定的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分組討論、資料查詢等手段，完成本單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。抽查其中兩組代表進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的論述，最后教師做點(diǎn)評(píng)。
三、動(dòng)手操作（以材料費(fèi)用為例）
1．師生教學(xué)做根據(jù)以上領(lǐng)料單編制材料費(fèi)用分配表；根據(jù)材料費(fèi)用分配表編制相應(yīng)的記賬憑證。師生教學(xué)做：結(jié)合實(shí)際案例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論、學(xué)生互動(dòng)法歸集及分配材料費(fèi)用，編制材料費(fèi)用分配表及相應(yīng)的記賬憑證。通過(guò)師生教學(xué)做，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論等教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力：培養(yǎng)遵規(guī)守紀(jì)的會(huì)計(jì)職業(yè)態(tài)度；培養(yǎng)錙銖必較的會(huì)計(jì)職業(yè)習(xí)慣。
2．學(xué)生獨(dú)立做這部分的內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)師生教學(xué)做獨(dú)立完成。
四、討論交流
討論交流之前先進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、性別差異等，將全班分成6—8個(gè)小組，小組人數(shù)一般為偶數(shù)，小組人員遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。首先是以課程學(xué)習(xí)小組為單位在組內(nèi)交流，并選出在全班交流的代表；然后選出其中一組為代表以小教師的角色在講臺(tái)上講給同學(xué)們聽(tīng)。
五、點(diǎn)評(píng)歸納
任務(wù)完成后就要對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的討論、學(xué)生的動(dòng)手操作情況及本單元應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)化進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納。能使學(xué)生獲得成功感，更能激發(fā)學(xué)生的興趣及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)投以更大的熱情。任務(wù)評(píng)價(jià)一般在全班進(jìn)行，實(shí)踐中學(xué)生其實(shí)很在意自己所做的作品在全班同學(xué)面前展示的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生得知自己的作品將會(huì)在全班同學(xué)面前評(píng)析時(shí)，其往往會(huì)投入更大的熱情去完成，他們?cè)谕瓿勺髌返倪^(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己更多不足的地方，對(duì)自己的要求會(huì)更高，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從“教師要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生主動(dòng)要學(xué)”所收到的教學(xué)效果差別是明顯的。同時(shí)，對(duì)學(xué)生所做作品的合理評(píng)價(jià)也讓學(xué)生有一個(gè)能互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該客觀、科學(xué)地對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與，這樣可以保證評(píng)價(jià)的公正性、客觀性。對(duì)那些付出了努力，但效果不太好的學(xué)生要給予正確的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。1.點(diǎn)評(píng)首先，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（與教師的互動(dòng)、任務(wù)完成情況、分組討論情況等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)）并將評(píng)論結(jié)果填寫(xiě)在自己的工作手冊(cè)中；其次，組員互評(píng)本單元中分組完成任務(wù)情況（包括分組討論參與度、實(shí)訓(xùn)完成情況等），并將評(píng)論結(jié)果填寫(xiě)在自己的工作手冊(cè)中；最后，教師對(duì)師生互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)2.歸納教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)每堂課任務(wù)完成后首先由學(xué)生自己歸納出本堂課的重難點(diǎn)，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行歸納。
參考文獻(xiàn)：
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