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課程整合會議總結范文
20xx年x月x日至11月x日，我有幸參加了山東省第二屆課程整合研討會學習活動，短短的4日之行，讓我受益非淺。在此期間，我們聽了青島經濟技術開發區實驗初中李素香校長、華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授，山東省教科書李文軍所長及山東省教科所張斌研究員的報告，聆聽并學習了實驗初中學科課程整合方案及實驗初中學期課程綱要。并觀摩了來自山東各地名校課程整合及特色課程的經驗介紹。這次的學習，使我開闊了眼界，增長了見識，尤其是李虹霞等多位教師扎實的教學基本功、超前的教學理念使我深受啟發。現將自己的感受和體會總結如下：
一、課程整合——為了學生更好的發展
通過本次學習，我逐漸認識到，課程整合是真正能為孩子發展帶來好處的一項工作。當前課程設置為建設適合每個學生發展的課程體系創造了廣闊的空間，但同時也帶來了課程門類過多、課時不足；教師任課科目過多、難以保證質量；學生課業負擔過重，缺乏了解社會、動手實踐、健身娛樂的時間等問題。如何實現減少課程門類，增加課程綜合性，開發動手實踐類、體驗感悟類課程，從根本上減輕學生課業負擔，是學校課程實施環節的重要責任。
同時，當前形勢國家課程、地方課程的課程目標和課程內容交叉重復現象不在少數。而學校專職教師又相對不足，這就造成許多“副科”、“小科”根本不上，或者由其他教師兼職代上。然而，教師如果兼課過多則會使教師分身乏術，往往不能把精力平均分配給所有兼課課程，從而導致有的課程“走過場”、“應付一下”，課程教學質量下降，學生不能深入走進課程，無法感受課程的真正魅力和價值等問題。因此，課程整合，勢在必行。
二、提升學校課程的領導力
華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授的報告《提升學校課程的領導力》幽默風趣，使我如雷貫耳，深受啟發。崔教授說：“人的本性都是喜歡學習的。”然而為什么越是高年級的孩子厭學現象越發嚴重？根本原因還在于我們老師。教師尤其是年輕教師，在授課時往往首先關注的是怎樣教，而不是教什么的問題。在授課過程中搞花架子，強迫學生學習，花費很多時間跟口舌想讓孩子學好，可什么才是學的好呢？崔教授說：“孩子學會了才叫學的好。”這句話是我醍醐灌頂也使我認識到，教學要尊重孩子的認識規律，要做到讓每個孩子實現真學習。崔教授高屋建瓴，為我們指明前進的方向，從課程的角度為廣大教師從理念層次進行分析，幫助教師，要想成為學科的領導者，就要走專業化——課程化的道路而非教材化。教材僅僅是工具，要從課程的高度來把握，提高認識，認真分析課程的標準，明確課程的方向、目標、達成等，而不是看教材有怎樣的要求，研究自己應怎樣去教，應首先著重研究教什么，教到怎樣的程度，如何進行評價，最后才是怎樣教的問題，并且這里所說的課程領導而非行政上的領導，而是學科的帶頭人領路人，要努力使自己成為學科的領導者，成為課程開發和變革的先頭人。崔教授的報告給我的震撼是空前的，以前自己一直是研究怎樣教得好，而沒有站在學生的角度去思考這個問題，崔教授指出：關注怎樣教僅僅是從教師自身為出發點的，可寫成的是教案，而關注學生怎樣學也僅僅是學生學習為出發點，可寫成的學案，而僅僅這些是不夠的，關鍵是在明確目標的基礎上跟上評價，評價是否完成課程標準的要求，而非教師的要求。要努力達到國家課程有效教學，校本課程合理開發。
三、課程整合之我見
山東省教科所研究員張斌博士作了關于課程整合的專題報告，指出課程整合的意義、方法、思路、步驟，明確課程整合先一步應該是將課程標準吃透，將課程標準進行細化，更加明確到位，易操作宜評價，即對課程目標的敘寫，并進一步通過實例進行講解敘寫的方法。最后又指出課程整合文本的基本格式，包括封面的要求，內容的要求。
就我個人來說，我認為，課程整合就是將原有課程內容分年級進行梳理與重組：對割裂內容進行統整，對重疊的內容進行合并，對不足的內容進行開發，形成圍繞主題課程目標的一組組相適應的課程內容。這樣不僅可以減輕教師的重復授課，也有利于學生系統掌握知識。比如李虹霞老師的經驗介紹，她在教授《中國的月亮》時，就將小學階段的所有課文、古詩詞進行了整合。不僅讓孩子誦讀《春江花月夜》、《旅夜書懷》、《水調歌頭》《春日雜詩》等國學經典，還讓孩子們學習了孫友田《月光啟蒙》、趙麗宏《望月》、冰心《寄小讀者 通訊士》等優秀文章，甚至還擴展到歌曲、謎語、傳說、對聯等等。這樣一來，不僅開闊了學生的視野，增長了學生的見識，豐富了學生的想象，更激發了學生對語言文字、對祖國傳統經典的興趣。
本次青島之行，收獲很大，感受至深，我要以本次學習為契機，以學習、反思、提高為主線，加強學習現代化教育理論，更新教育思想，轉變教育觀念，與時俱進，開拓創新，深入研究教育中的新問題，及時總結教育教學工作，及時反思教育教學得失，努力提高自己自己的教育教學水平，發揮自己應有的力量，為小學綜合教學的發展做出應有的貢獻。
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