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課程整合會(huì)議總結(jié)范文
20xx年x月x日至11月x日，我有幸參加了山東省第二屆課程整合研討會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，短短的4日之行，讓我受益非淺。在此期間，我們聽(tīng)了青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中李素香校長(zhǎng)、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授，山東省教科書(shū)李文軍所長(zhǎng)及山東省教科所張斌研究員的報(bào)告，聆聽(tīng)并學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)初中學(xué)科課程整合方案及實(shí)驗(yàn)初中學(xué)期課程綱要。并觀摩了來(lái)自山東各地名校課程整合及特色課程的經(jīng)驗(yàn)介紹。這次的學(xué)習(xí)，使我開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，尤其是李虹霞等多位教師扎實(shí)的教學(xué)基本功、超前的教學(xué)理念使我深受啟發(fā)。現(xiàn)將自己的感受和體會(huì)總結(jié)如下：
一、課程整合——為了學(xué)生更好的發(fā)展
通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我逐漸認(rèn)識(shí)到，課程整合是真正能為孩子發(fā)展帶來(lái)好處的一項(xiàng)工作。當(dāng)前課程設(shè)置為建設(shè)適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程體系創(chuàng)造了廣闊的空間，但同時(shí)也帶來(lái)了課程門(mén)類過(guò)多、課時(shí)不足；教師任課科目過(guò)多、難以保證質(zhì)量；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，缺乏了解社會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂(lè)的時(shí)間等問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)減少課程門(mén)類，增加課程綜合性，開(kāi)發(fā)動(dòng)手實(shí)踐類、體驗(yàn)感悟類課程，從根本上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是學(xué)校課程實(shí)施環(huán)節(jié)的重要責(zé)任。
同時(shí)，當(dāng)前形勢(shì)國(guó)家課程、地方課程的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象不在少數(shù)。而學(xué)校專職教師又相對(duì)不足，這就造成許多“副科”、“小科”根本不上，或者由其他教師兼職代上。然而，教師如果兼課過(guò)多則會(huì)使教師分身乏術(shù)，往往不能把精力平均分配給所有兼課課程，從而導(dǎo)致有的課程“走過(guò)場(chǎng)”、“應(yīng)付一下”，課程教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生不能深入走進(jìn)課程，無(wú)法感受課程的真正魅力和價(jià)值等問(wèn)題。因此，課程整合，勢(shì)在必行。
二、提升學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)力
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授的報(bào)告《提升學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)力》幽默風(fēng)趣，使我如雷貫耳，深受啟發(fā)。崔教授說(shuō)：“人的本性都是喜歡學(xué)習(xí)的。”然而為什么越是高年級(jí)的孩子厭學(xué)現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重？根本原因還在于我們老師。教師尤其是年輕教師，在授課時(shí)往往首先關(guān)注的是怎樣教，而不是教什么的問(wèn)題。在授課過(guò)程中搞花架子，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，花費(fèi)很多時(shí)間跟口舌想讓孩子學(xué)好，可什么才是學(xué)的好呢？崔教授說(shuō)：“孩子學(xué)會(huì)了才叫學(xué)的好。”這句話是我醍醐灌頂也使我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)要尊重孩子的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要做到讓每個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)。崔教授高屋建瓴，為我們指明前進(jìn)的方向，從課程的角度為廣大教師從理念層次進(jìn)行分析，幫助教師，要想成為學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)者，就要走專業(yè)化——課程化的道路而非教材化。教材僅僅是工具，要從課程的高度來(lái)把握，提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析課程的標(biāo)準(zhǔn)，明確課程的方向、目標(biāo)、達(dá)成等，而不是看教材有怎樣的要求，研究自己應(yīng)怎樣去教，應(yīng)首先著重研究教什么，教到怎樣的程度，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后才是怎樣教的問(wèn)題，并且這里所說(shuō)的課程領(lǐng)導(dǎo)而非行政上的領(lǐng)導(dǎo)，而是學(xué)科的帶頭人領(lǐng)路人，要努力使自己成為學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)者，成為課程開(kāi)發(fā)和變革的先頭人。崔教授的報(bào)告給我的震撼是空前的，以前自己一直是研究怎樣教得好，而沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，崔教授指出：關(guān)注怎樣教僅僅是從教師自身為出發(fā)點(diǎn)的，可寫(xiě)成的是教案，而關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)也僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，可寫(xiě)成的學(xué)案，而僅僅這些是不夠的，關(guān)鍵是在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上跟上評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是否完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而非教師的要求。要努力達(dá)到國(guó)家課程有效教學(xué)，校本課程合理開(kāi)發(fā)。
三、課程整合之我見(jiàn)
山東省教科所研究員張斌博士作了關(guān)于課程整合的專題報(bào)告，指出課程整合的意義、方法、思路、步驟，明確課程整合先一步應(yīng)該是將課程標(biāo)準(zhǔn)吃透，將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，更加明確到位，易操作宜評(píng)價(jià)，即對(duì)課程目標(biāo)的敘寫(xiě)，并進(jìn)一步通過(guò)實(shí)例進(jìn)行講解敘寫(xiě)的方法。最后又指出課程整合文本的基本格式，包括封面的要求，內(nèi)容的要求。
就我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，課程整合就是將原有課程內(nèi)容分年級(jí)進(jìn)行梳理與重組：對(duì)割裂內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，對(duì)重疊的內(nèi)容進(jìn)行合并，對(duì)不足的內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成圍繞主題課程目標(biāo)的一組組相適應(yīng)的課程內(nèi)容。這樣不僅可以減輕教師的重復(fù)授課，也有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。比如李虹霞老師的經(jīng)驗(yàn)介紹，她在教授《中國(guó)的月亮》時(shí)，就將小學(xué)階段的所有課文、古詩(shī)詞進(jìn)行了整合。不僅讓孩子誦讀《春江花月夜》、《旅夜書(shū)懷》、《水調(diào)歌頭》《春日雜詩(shī)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，還讓孩子們學(xué)習(xí)了孫友田《月光啟蒙》、趙麗宏《望月》、冰心《寄小讀者 通訊士》等優(yōu)秀文章，甚至還擴(kuò)展到歌曲、謎語(yǔ)、傳說(shuō)、對(duì)聯(lián)等等。這樣一來(lái)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐富了學(xué)生的想象，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字、對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典的興趣。
本次青島之行，收獲很大，感受至深，我要以本次學(xué)習(xí)為契機(jī)，以學(xué)習(xí)、反思、提高為主線，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，深入研究教育中的新問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)工作，及時(shí)反思教育教學(xué)得失，努力提高自己自己的教育教學(xué)水平，發(fā)揮自己應(yīng)有的力量，為小學(xué)綜合教學(xué)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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