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中專中醫(yī)護(hù)理畢業(yè)論文
中醫(yī)護(hù)理是在中醫(yī)基本理論指道下的護(hù)理工作。自古以來，中醫(yī)治病多以個(gè)體行醫(yī)為主，所以醫(yī)和護(hù)常不分家，沒有專職的護(hù)士。下面是小編為您整理的關(guān)于中專中醫(yī)護(hù)理畢業(yè)論文的相關(guān)資料，歡迎閱讀！
中專中醫(yī)護(hù)理畢業(yè)論文 篇1
伴隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛和城鄉(xiāng)一體化的逐步形成，在教育的這塊園地里，厭學(xué)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。如今，它已成長為了困擾各級(jí)各類學(xué)校的一大難題，厭學(xué)情況涉及的范圍越來越廣：中專有，初中有，高中有，技校有，就連小學(xué)也有，而且所占的學(xué)生比例還不少，令人十分的吃驚。
我們在學(xué)校內(nèi)抽取100名學(xué)生（按學(xué)習(xí)成績，各種程度的都有）進(jìn)行了問卷調(diào)查，實(shí)際收回80份。對于自己的未來，中專生多數(shù)表示有自己的追求，他們的追求都是較實(shí)際的，眾多學(xué)生的目標(biāo)是相同的：找到理想的工作，有穩(wěn)定的收入。而中專生熱愛學(xué)習(xí)的人數(shù)僅僅有5人，厭學(xué)較輕和厭學(xué)次重的人數(shù)都是15人，厭學(xué)嚴(yán)重的有5人。5人偶爾想過要終止學(xué)業(yè)，有30無掛科記錄也從未獲得過獎(jiǎng)學(xué)金，36人會(huì)在課堂上認(rèn)真做隨堂筆記記錄。31人表示當(dāng)自身存在厭學(xué)情緒時(shí)會(huì)通過某種方式發(fā)泄，而后繼續(xù)學(xué)習(xí)，4人表示在出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)無法調(diào)整自己的情緒。在表示會(huì)調(diào)整厭學(xué)情緒的人中，有很大一部分在原因欄中填寫的是為了將來的工作以及為了不讓家長失望。在對我校中專護(hù)理學(xué)生的訪談中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都表示對于學(xué)習(xí)沒有喜歡與不喜歡之談，喜歡不喜歡并不能決定什么，由于社會(huì)壓力，家庭壓力和學(xué)校壓力，他們必須學(xué)習(xí)，這是一種責(zé)任。
一、通過調(diào)查研究了解到的問題
（一）社會(huì)大環(huán)境是造成現(xiàn)在中專生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。改革開放以來，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的完善，人們的物質(zhì)生活水平有了較大的提高，但中專生的思想意識(shí)、價(jià)值觀和道德取向也悄然改變著。尤其是社會(huì)上出現(xiàn)的某些不正之風(fēng)及社會(huì)道德水平滑波等無不對學(xué)生的心理、思想意識(shí)產(chǎn)生消極影響。學(xué)校周邊環(huán)境也需要整治，有些學(xué)生沉迷于游戲室、錄相廳、網(wǎng)吧之中，對學(xué)習(xí)毫無興趣而言。這些都嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）家庭關(guān)系不和諧是造成部分中專生產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因。有的家庭父母關(guān)系緊張，給子女的心靈留下了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，致使他們不能把精力集中在學(xué)習(xí)上，如某校有位三年制護(hù)理（初中畢業(yè)）學(xué)生回家時(shí)，常看到父親打母親，內(nèi)心感到十分痛苦。尤其是離婚后的單親家庭和重組家庭，他們往往疏于對孩子的管教，把這些學(xué)生視為“包袱”，甩到學(xué)校里，懶得去管。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)大都抱無所謂的態(tài)度，因而很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。
（三）學(xué)校對學(xué)生的管理教育沒有適應(yīng)新的教育形勢的變化，課堂教學(xué)沒有激發(fā)學(xué)生的興趣。在高舉素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育這兩面大旗下，一些學(xué)校還沒有真正把它們落實(shí)到行動(dòng)上來，或者講開展得還很不深入。例如當(dāng)今學(xué)校都在大力提倡研究性學(xué)習(xí)，如果能真正把它落實(shí)到處，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)大增的。但是，因此，在新的教育形勢下，學(xué)校要思考如何盡快地把教育管理跟上去。學(xué)校一些從事一線教育的教師，未能依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀科學(xué)地組織課堂教學(xué)，仍然按照過去的模式，只顧完成授課任務(wù)，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。這些也是造成學(xué)生“厭學(xué)”的重要原因。
（四）部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這些學(xué)生當(dāng)中，可分四種情況：一種是普通班的暫時(shí)后進(jìn)生占的比例較大，這些暫時(shí)后進(jìn)生不是自愿來讀書的，是父母自費(fèi)擇校硬逼著來的。第二種是在文化學(xué)習(xí)方面智商不太高。第三種是家庭溺愛的子女和單親家庭的子女。
（五）大部分中專護(hù)理學(xué)生會(huì)都存在或輕或重的厭學(xué)情緒，但是其中很大一部分學(xué)生會(huì)通過不同的發(fā)泄方式來緩解自己的厭學(xué)情緒并且進(jìn)行自我調(diào)控，而后繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、研究調(diào)查結(jié)論
中專護(hù)理學(xué)生應(yīng)該做到學(xué)會(huì)調(diào)整自己的厭學(xué)情緒，從而達(dá)到自己心中的目標(biāo)，而自我調(diào)控需要注意以下幾點(diǎn)。
（一）改善環(huán)境，愉悅心情。首先就必須要改善自己所處的環(huán)境。同學(xué)們可以請老師和家長配合，營造一個(gè)重學(xué)、樂學(xué)的氛圍，消除自己因?qū)W習(xí)成績不好而產(chǎn)生的'不好感覺。
（二）改變觀念，接受自我。厭學(xué)的同學(xué)要重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，形成良好的自我意識(shí)，這是變厭學(xué)為樂學(xué)的重要一環(huán)。同學(xué)們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)和好的方面，并適當(dāng)?shù)亟o自己一些肯定，認(rèn)識(shí)到自己是能夠?qū)W習(xí)好的。
（三）培養(yǎng)興趣，樹立信心。興趣是最好的老師，同學(xué)們要盡量創(chuàng)造條件，參與各種自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中品味到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感。
（四）嚴(yán)格要求，增強(qiáng)自控能力。當(dāng)厭學(xué)的情緒一開始出現(xiàn)，同學(xué)們千萬不能自暴自棄，任由自己放棄在學(xué)習(xí)上的種種努力。有時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該強(qiáng)制自己端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激起自己內(nèi)心深處發(fā)奮進(jìn)取的欲望。
（五）加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)，是要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，要認(rèn)清所有的題目的變化都是源于基礎(chǔ)知識(shí)，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。
（六）建立融洽和諧的師生關(guān)系。因師生關(guān)系緊張而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的同學(xué)不在少數(shù)，這些同學(xué)平時(shí)應(yīng)多與老師溝通、請教，盡量與老師建立一個(gè)平等、融洽的關(guān)系。
中專中醫(yī)護(hù)理畢業(yè)論文 篇2
醫(yī)學(xué)多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)普遍應(yīng)用于教育教學(xué)之中，中等職業(yè)技術(shù)教育也不例外。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。病理學(xué)多媒體教學(xué)已滲透于教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過近幾年的病理學(xué)多媒體教學(xué)實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
1多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.1對于基礎(chǔ)知識(shí)較低的中專學(xué)員來說傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，很難體現(xiàn)病理學(xué)中病理變化的形態(tài)結(jié)構(gòu)改變等教學(xué)內(nèi)容；而多媒體課件融多種動(dòng)畫于一體，學(xué)生在圖文并茂、視聽一體的渲染下，在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生有身臨其境的感覺；更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除學(xué)生由于長時(shí)間坐著上課帶來的疲憊，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性；更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，由消極被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的思考，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.2能使學(xué)生注意力集中。多媒體技術(shù)有著極其豐富的表現(xiàn)力，它的藝術(shù)性、新穎性、多樣化、生動(dòng)性、趣味性有助于吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，尤其以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，使比較抽象的病理變化學(xué)起來也不感到枯燥乏味了。
1.3解決教學(xué)中的'重點(diǎn)和難點(diǎn)多媒體課件具有圖文并茂的特點(diǎn)，能多層次、多角度、多方位地呈現(xiàn)病理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造主體性的教學(xué)空間。病理變化是病理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其內(nèi)容抽象，不易理解和記憶，如能在實(shí)物標(biāo)本和顯微鏡下切片觀察前配以多媒體設(shè)置動(dòng)畫效果鏡頭的遠(yuǎn)近的交換，清晰地展示病變?nèi)玻梢宰兂橄鬄榫唧w，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變枯燥為生動(dòng)，變理性為感性，讓學(xué)生通過視聽等直觀感覺，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。一些以往通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。
1.4增加了教學(xué)信息量由于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)任務(wù)繁重，授課內(nèi)容受到極大限制，而多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)則節(jié)約了教學(xué)空間和時(shí)間，有利于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加課堂信息量，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，加深對課堂知識(shí)的理解，提高了教學(xué)效率。
2多媒體教學(xué)的缺陷
2.1減少了課堂上師生的交流。課堂教學(xué)的精妙在于激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案表演得如何淋漓盡致。教學(xué)中主要體現(xiàn)一個(gè)“活”字，即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)控中。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相應(yīng)的反映，而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)，這種交流是必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的氣氛大減。
2.2多媒體課件的應(yīng)變能力差。多媒體課件雖然是教師或一個(gè)教學(xué)群體的思維結(jié)晶，但準(zhǔn)備得再充分、再全面，仍然不能涵蓋實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。比如，各個(gè)專業(yè)、各個(gè)層次的教學(xué)需求各不相同，即使是同一專業(yè)同一層次，學(xué)生的水平也不盡相同，教師必須根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，這是多媒體課件無法比擬的。
2.3長時(shí)間多媒體教學(xué)影響學(xué)生視力。多媒體的播放要求教學(xué)環(huán)境的照明度較低，窗戶要遮光，不易透風(fēng)，再加上屏幕亮度很高，屏幕的亮度與環(huán)境反差很大，學(xué)生長時(shí)間在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，不但使環(huán)境沉悶，而且容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習(xí)效率可想而知，對于學(xué)生的身心健康也帶來一定的不利。同時(shí)，教學(xué)環(huán)境照明度不足，必定對視力影響很大，也不利于學(xué)生看書和記筆記，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3改進(jìn)與完善
3.1突出教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的消化與吸收。病理學(xué)是從形態(tài)改變上認(rèn)識(shí)疾病，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要以圖像帶動(dòng)文字，圖片要典型，文字要簡潔，重點(diǎn)要突出，具體內(nèi)容要注重口頭講解，分析透徹每個(gè)病變，切忌“圖片堆積，走馬觀燈”，更忌“繁雜冰冷的文字”。例如：講解組織壞死的鏡下觀時(shí)，利用圖片播放順序的功能，邊講解邊用箭頭表明細(xì)胞核的變化，形象的圖片直觀明了，簡潔的文字變的更生動(dòng)，易于理解記憶。
3.2調(diào)整教學(xué)思路，注重師生情感交流一種教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。多媒體輔助教學(xué)手段同其它教學(xué)方法一樣，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這種教學(xué)才是有效的。如果按教科書的順序照本宣科地機(jī)械播放課件內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，更不愿動(dòng)腦思考。因此，在切播圖文的同時(shí)，要靈活調(diào)整播放順序，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。例如，講解病理變化時(shí)，先講解典型的病例圖片，讓學(xué)生先有形象生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，理解透徹后，再回到概括性的文字，進(jìn)行推理總結(jié)，上升為理性認(rèn)識(shí)，整個(gè)過程從圖片講述到文字總結(jié)，繁而不亂，符合人類認(rèn)識(shí)和記憶的規(guī)律，既牽動(dòng)學(xué)生的思維，又活躍了課堂氣氛。如果在授課的過程中，恰當(dāng)?shù)夭逡恍┙滩耐獾呐R床病例，教師用生動(dòng)的語言、靈活的手勢、豐富的表情、通過層層設(shè)疑，不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)，一點(diǎn)一點(diǎn)地把思維展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)收到意想不到的效果。
3.3激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。病理學(xué)是一門基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科。學(xué)生初涉臨床，既有對臨床知識(shí)的渴求和茫然，又有對學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)遺忘的擔(dān)憂。于是產(chǎn)生了學(xué)前的為難情緒，故在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，老師不能“滿堂灌”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)對課程產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在講解腫瘤的組織結(jié)構(gòu)前，對學(xué)過的知識(shí)提出問題，什么是組織？組織的構(gòu)成？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生溫故而知新，講到腫瘤組織結(jié)構(gòu)的形態(tài)改變時(shí)對比鮮明，記憶深刻。在講解臨床與病理聯(lián)系時(shí)，先引入臨床病例，從癥狀和體征入手，提出問題讓學(xué)生思考。例如：如果你是醫(yī)生，你對大葉性肺炎患者為何出現(xiàn)咳嗽、咳鐵銹色痰、呼吸困難等癥狀，你是怎樣考慮的？來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。
3.4多媒體教學(xué)應(yīng)適量、適當(dāng)、適時(shí)。
3.4.1適量。多媒體教學(xué)手段應(yīng)用，要根據(jù)教師所講述的內(nèi)容而定，不是越多越好。關(guān)鍵是能體現(xiàn)出使用多媒體教學(xué)手段的作用，而不是毫無目的的濫用。
3.4.2適當(dāng)。要科學(xué)地使用多媒體，因教學(xué)的需要而用，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定要不要使用多媒體來輔助教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)保持一致。
3.4.3適時(shí)。多媒體教學(xué)手段的使用要適時(shí)，每次使用時(shí)間要合理安排，盡量避免一課時(shí)全程多媒體教學(xué)。這樣會(huì)使學(xué)生的視覺疲勞、心理疲勞而影響教學(xué)效果。應(yīng)正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把重點(diǎn)內(nèi)容板書在黑板上，不一定比用多媒體效果差。在復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如輔助解釋，讓學(xué)生把要點(diǎn)記下來，或者把需要學(xué)生做筆記的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)打印出來，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生等等，這樣做就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。總之，多媒體教學(xué)進(jìn)入醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要和必然，對提高教學(xué)質(zhì)量起到不可忽視的作用。我們應(yīng)該充分利用多媒體的優(yōu)勢，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校課程的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，把多媒體技術(shù)合理地運(yùn)用到教學(xué)中去，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
中專中醫(yī)護(hù)理畢業(yè)論文 篇3
醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生工作的進(jìn)步做出了重大貢獻(xiàn)，同時(shí)，護(hù)理工作的重心也轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡恼w護(hù)理模式，對護(hù)理人員專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。中職學(xué)生學(xué)習(xí)上普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、畏難的問題。而內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容繁多、抽象，涉及臨床內(nèi)科各科的護(hù)理是中職學(xué)生走上工作崗位不可或缺的理論基礎(chǔ)，對任課教師而言，要獲得較理想的教學(xué)效果，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，筆者有一些感觸，總結(jié)如下。
一、高職高專院校中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀
隨著生活生平的提高，社會(huì)各階層對醫(yī)護(hù)人員的需求不斷增加，造就了護(hù)理專業(yè)火爆的現(xiàn)狀。因此如何才能培養(yǎng)好的醫(yī)護(hù)人員，是教育工作者需要研究的問題。
二、基本理論知識(shí)以講授法為基礎(chǔ)、多種方法結(jié)合教學(xué)
內(nèi)科護(hù)理學(xué)是理論性較強(qiáng)、較為抽象的學(xué)科。講授法是我國各類醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，該方法能很好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)內(nèi)獲得大量知識(shí)。中職學(xué)生自控能力較差，課堂上注意力集中時(shí)間短，采用傳統(tǒng)的講授法授課，筆者觀察到多數(shù)學(xué)生會(huì)在開課后二十分鐘左右就不能專注于課堂。任課教師需要根據(jù)當(dāng)時(shí)所講授內(nèi)容，及時(shí)設(shè)計(jì)調(diào)整“作戰(zhàn)策略”，讓課堂氛圍及內(nèi)容更加靈活生動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性。筆者嘗試采用了一些方法，有較顯著效果，愿與同行交流：①講授法與問答法結(jié)合。可以安排一小段自學(xué)，自學(xué)結(jié)束后隨機(jī)提問。由于問題及回答問題的人存在不確定性，學(xué)生為爭取本次平時(shí)成績，多會(huì)認(rèn)真自學(xué)。也可以采取隨機(jī)提問或請學(xué)生小結(jié)教師已講授內(nèi)容的方式，提醒學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，集中注意力。②與演示法結(jié)合。可采取情景扮演的方式進(jìn)行，請學(xué)生分別扮演護(hù)士和患者，演示醫(yī)療過程中某一場景，教師在一側(cè)指導(dǎo)，使整個(gè)過程更符合實(shí)際。另外，很多疾病的臨床表現(xiàn)，如關(guān)節(jié)畸形、皮疹等用語言敘述很抽象，常用的診療技術(shù)也存在學(xué)生難理解的情況，這時(shí)充分運(yùn)用多媒體資源，為學(xué)生展示疾病的典型表現(xiàn)和常用診療技術(shù)的操作，讓學(xué)生有更多感性認(rèn)識(shí)。③學(xué)生自學(xué)某部分知識(shí)后為全班講授該部分內(nèi)容，要求簡明扼要、重點(diǎn)突出，不對不全面的地方，聽課學(xué)生和教師均可糾正補(bǔ)充，令學(xué)生充分感受到其在課堂中的主人翁地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、計(jì)劃性及表達(dá)能力。
三、充分發(fā)揮問題教學(xué)法和案例教學(xué)法的作用
問題教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，是目前較流行的教學(xué)方式，也是研究熱點(diǎn)[1]。案例教學(xué)法，始于20世紀(jì)初的.哈佛大學(xué)法學(xué)院，是學(xué)生通過對特殊事例的分析，掌握一般分析原理，并借助這一原理獨(dú)立解決和分析問題的教學(xué)方法，是多學(xué)科的基本教學(xué)方法[2]。
以上兩種方法都注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，這恰恰是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的能力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的目的是學(xué)生能掌握常見疾病的臨床表現(xiàn)、診療要點(diǎn)和護(hù)理措施，教師若只是單方面講授，學(xué)生很難有深刻印象，需要學(xué)生參與到教學(xué)過程中，這就是問題教學(xué)法和案例教學(xué)法大顯身手的時(shí)候。筆者在每一系統(tǒng)疾病的理論課完成之后，會(huì)安排一下病案討論分析課，教師根據(jù)該系統(tǒng)臨床常見病作為案例，多媒體展示案例中的部分表現(xiàn)，將每個(gè)疾病需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的部分作為問題，將學(xué)生分組，先由學(xué)生分析討論，并按成報(bào)告，每組派一名代表陳述報(bào)告、回答問題，教師再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)現(xiàn)場給每個(gè)組打分，得分納入平時(shí)成績的計(jì)算。通過這種方式，學(xué)生對疾病的認(rèn)識(shí)明顯有了改善。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一名合格的中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的學(xué)科，中職學(xué)生有其特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生具體情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于融洽師生關(guān)系。另外，學(xué)校和學(xué)生應(yīng)盡可能爭取更多見習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生將來工作打下良好理論及技能基礎(chǔ)。
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