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護(hù)理畢業(yè)論文

兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)的論文

時間:2022-10-07 03:12:39 護(hù)理畢業(yè)論文 我要投稿

兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)的論文

  實(shí)習(xí)為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從學(xué)生至醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變過程中的一個過渡階段[1]。在實(shí)習(xí)過程中,教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對實(shí)習(xí)生專業(yè)知識及實(shí)際操作技能均具有重要影響意義。因此,必須高度重視并不斷加強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)有效教學(xué)方式的深入研究。本次研究主要探討在兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法的效果,現(xiàn)做如下報(bào)告。

兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)的論文

  1資料與方法

  1.1一般資料

  隨機(jī)選取2015年3月~2016年8月在我院兒科實(shí)習(xí)的68名護(hù)生作為對象。入選護(hù)生均為女性。按照隨機(jī)數(shù)字表法將護(hù)生分為對照組、觀察組,各34名。對照組年齡19~24歲,平均(21.5±1.4)歲;專科21例,本科13例。觀察組年齡18~23歲,平均(21.1±1.3)歲;專科22例,本科14例。2組護(hù)生、帶教護(hù)師、護(hù)理服務(wù)患者在一般資料對比,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

  1.2方法

  在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中對照組選用一對一傳統(tǒng)帶教方法。由科室?guī)Ы汤蠋煂H素?fù)責(zé)護(hù)生實(shí)習(xí)教學(xué),以實(shí)習(xí)大綱作為根據(jù)實(shí)施教學(xué)活動。實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行理論、實(shí)際操作考核。觀察組在實(shí)習(xí)教學(xué)期間選用臨床路徑教學(xué)法,具體實(shí)習(xí)教學(xué)方法如下:在護(hù)理部指導(dǎo)下,兒科護(hù)士長、總帶教教師以醫(yī)院實(shí)際情況、專科特點(diǎn)以及實(shí)習(xí)大綱作為根據(jù)編制兒科臨床帶教路徑表。由兒科帶教老師專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教學(xué)工作。見表1。

  1.3觀察指標(biāo)

  觀察2組護(hù)生專業(yè)理論考試成績、臨床護(hù)理實(shí)際操作技能考試成績以及護(hù)生對實(shí)習(xí)帶教的滿意程度。

  1.4效果評估

  實(shí)習(xí)結(jié)束時,進(jìn)行專業(yè)理論知識考核,考核內(nèi)容主要分為專科知識、護(hù)理基礎(chǔ)知識,同時進(jìn)行實(shí)際護(hù)理操作考核。考核內(nèi)容主要為基礎(chǔ)護(hù)理操作及專科護(hù)理操作,考核成績均為百分制,綜合成績低于70分為不合格,80~89分為良好,高于90分為優(yōu)秀。應(yīng)用自制滿意度調(diào)查問卷,分非常滿意、滿意、不滿意評估護(hù)生對帶教工作的滿意情況。

  1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

  憑借SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,計(jì)量資料采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

  2結(jié)果

  2.1兩組實(shí)習(xí)教學(xué)效果比較觀察組護(hù)生專業(yè)理論知識考核、實(shí)際護(hù)理操作考核綜合成績優(yōu)秀率明顯高于對照組,組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

  3討論

  將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中可提高教學(xué)流程的規(guī)范性,增強(qiáng)帶教的系統(tǒng)性[2]。在實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用臨床教學(xué)路徑時,是以時間作為縱軸,帶教內(nèi)容作為橫軸,規(guī)定教學(xué)目標(biāo),明確具體執(zhí)行方式,使教學(xué)計(jì)劃各個環(huán)節(jié)均可得到規(guī)范,可提高帶教工作的流程化和標(biāo)準(zhǔn)化。同時,臨床路徑教學(xué)法的應(yīng)用可促進(jìn)護(hù)生綜合能力得到有效增強(qiáng),進(jìn)而提高其對教學(xué)工作的滿意度。臨床教學(xué)路徑將實(shí)習(xí)目標(biāo)明確,教師可直接按照教學(xué)路徑表開展帶教工作,大大降低了帶教的盲目性和隨意性,進(jìn)而可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高,增強(qiáng)護(hù)生專業(yè)知識和技能[3]。此外,將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué),還可提高實(shí)習(xí)教學(xué)管理水平,提升教學(xué)質(zhì)量。臨床教學(xué)路徑的實(shí)施注重對存在問題進(jìn)行探討分析,并不斷提出改進(jìn)措施,使教學(xué)工作得到不斷改進(jìn)和完善,進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全面提升。在本次研究中,在觀察組實(shí)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法后,該組教學(xué)質(zhì)量顯著優(yōu)于對照組,護(hù)生對實(shí)習(xí)帶教工作的滿意度也顯著高于對照組。綜上所述,將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中,可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

  參考文獻(xiàn)

  [1]張偉,毛福榮,周艷麗.臨床路徑與案例教學(xué)法相結(jié)合在循環(huán)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2016,14(02):470-471.

  [2]陳紅宇,張鳳琴,汪國珍,等.護(hù)理專科教學(xué)改革對護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響[J].護(hù)理學(xué)雜志,2017,09(01):106-107.

  [3]莫江萍.基于臨床護(hù)理路徑的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,15(13):384-385.

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