涉外護理英語教育實踐的論文

　　摘要：在全人教育理論的框架下，探討全人教育在涉外護理英語教育中的實施原則，指出涉外護理英語教育必須樹立“全人教育”的教學理念，改善涉外護理英語教育方法，完善涉外護理英語教師的知識結構，健全涉外護理英語教育評價體系。

　　關鍵詞：外語教育；涉外護理英語教育；全人教育

　　涉外護理英語教育作為一種特別用途的英語教育，長期以來，主要注重學生語言能力的培養，教學模式單一，教學內容陳舊。對于學生而言，一切病人，無論男女老少都只是疾病載體的活體樣本。尤其是在涉外醫療活動中，由于缺乏人文主義的教育和對人類文化多元性的理解，我國護理人員對外籍病人常常缺少人文關懷和尊重，從而造成交流障礙，阻礙了醫療活動的順利進行。涉外護理英語教育要貫徹全人教育的理念，不僅要注重學生知識和技能的培養，更要關注學生全面素質的提高。只有這樣，才能使學生達到修養和人格兼進，成為集知識、能力和高素質為一體的優秀涉外護理人才。

　　１全人教育思想

　　全人教育思想最早出現在古希臘哲學家亞里士多德所著的自由教育論中。他提出，教育的目的在于發展學生自身的潛能，并使其成為最易于有所成就的人［１］。而全人教育概念最早是由美國學者Ｒｏｎ正式提出的。他總結了“全人”的基本要素：身體、智能、審美、精神和社會［２］。譚敏等［３］也把全人教育歸納為６個方面：注重學生人文精神的培養；強調知識的整合和跨學科的互動；主張學生物質和精神世界的平衡；注重人與人之間的相互理解；實現人與人之間的和諧相處。全人教育思想內涵豐富，但至今學術界仍對其沒能達成統一定論。全人教育的基本主張可概括為以下幾個方面。第一，全人教育強調教育的目的在于實現人的整體發展。教育不僅要注重知識的傳播和技能的訓練，更要關注個人的內在情感和人格的培養，以實現個體生命潛能的全面和諧發展。第二，全人教育注重尋求人與人之間的相互理解，主張師生間建立平等、開放、有活力的人際關系。第三，全人教育強調培養學生的創造性和批判性思維能力，使學生具備對所處文化、思想以及政治環境進行批判的能力。第四，全人教育倡導人文精神的培養和融合。當前的教育過于重視實用知識，忽視了培養學生的人文精神，這很容易造成教師教學的知識化和學生學習的功利化，最終導致學生成為一種有用的機器而不是一個和諧發展的人。第五，全人教育強調知識的整合和跨學科的互動，認為只有學科間的相互影響和滲透，才能拓展知識的學習，才能促進人的全面發展。

　　２全人教育在涉外護理英語教育中的實施原則

　　２．１整體性原則

　　“全人教育”是相對于注重片面發展的“半人教育”而言，其目的在于全面提高學生的整體素質。全人教育以學生的完整發展為核心，力求在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，最終把學生培養成有知識、有能力、有道德、和諧發展的“全人”。涉外護理英語教育作為外語教育的重要組成部分，其課程設置必須體現“教單科，育全人”的教育理念，將外語知識、護理學知識、人文知識以及人類文化等有機結合，培養出具有創新思維、國際視野和國際競爭力的智力人才。

　　２．２多樣性原則

　　全人教育從全球視野和共同的人類利益角度思考問題，注重人類文化的多元性和平等性。因此，對于不同的課程內容，教師要采用不同的授課方法。例如，涉外護理英語教師可根據每一單元的教學重點，采用最適合的教學方法（如講授、講座、護患角色扮演、關鍵性事件分析、案例分析等方法），來提高學生理解和認知異文化的能力和全球意識。

　　２．３關聯性原則

　　全人教育認為教育應是一種關聯性的行為活動，主張通過在課程學習者、課程知識和課程教育者之間建立廣泛的聯系來促進學生能力的多樣性培養和創造性思維的形成。在涉外護理英語教育中，教師可采用“非線性”教學模式，變教師的“獨角戲”為師生之間的共同探索，變學生的“被動學習”為“主動學習”，在師生之間建立起一座橋梁，來提高學生的自主學習能力，使學生真正成為一個和諧完整的人。

　　３涉外護理英語教育中全人教育的實現

　　３．１樹立全人教育的涉外護理英語教育理念

　　全人教育認為外語教育本質上是人文主義的教育，主張在教育中要更多得滲透人文精神，要用人文的方法達到全人發展的目標［４］。哈佛大學提出，外語是對某一民族的形貌和精神，以及對該民族的獨特思想文化有所詳述的科目［５］。長期以來，我國涉外英語教育主要注重語言能力的培養，缺少人文主義和對文化多元性的認知教育。對于學生而言，一切病人，無論男女老少都只是疾病載體的活體樣本。這種認識常常使護理人員對外籍病人缺少人文關懷和尊重，從而造成交流障礙，阻礙了醫療活動的順利進行［６］。例如在西方文化中，人們崇尚“上帝面前，人人平等”。護理人員和病人交流時常通過稱呼病人的名字聯絡感情，消除彼此間的陌生感。當彼此熟悉后護理人員還會請病人直接稱呼其名字縮短社會距離。中國的護理人員由于缺少對西方文化的理解，常常會用“床號”稱呼病人，這使外籍病人十分反感，從而阻礙了醫療活動的順利進行。因此，在涉外護理英語教育中，教師要樹立“全人教育”的教育理念，在傳授知識的同時加強學生對人文精神和多元文化的理解，實現同時提高教育質量和人才培養質量的目標。

　　３．２改善涉外護理英語教育方法

　　外語教育是全人教育的重要組成部分。許國璋提出“英語教育是用英語來學習、認識世界、培養心智，而不是單純的英語教育”［７］。一直以來，我國的涉外護理英語教育特別重視學生“雙基”的訓練，即重視傳授學生基礎知識和培養學生語言技能，教學內容陳舊。然而，作為未來的護理工作者，僅僅具備一定的語言能力并不能保證醫生和外籍病人之間成功的交流，不同民族的思想文化和行為模式也影響著交際活動的順利進行。因此，涉外護理英語教育應采取靈活多樣的教學方式，從傳授基礎知識為中心的課堂模式轉變為以重視培養學生人文思想和國際意識為中心的“全人教育”教學模式。例如，在涉外護理英語教學中可采用“以學生為中心”的護患角色扮演、案例分析、關鍵性實踐分析等方法，使學生能在真實情景和案例中感受不同文化的人文思想，提高自己的國際意識，在不同文化的相互碰撞中修煉全人氣質。

　　３．３完善涉外護理英語教師的知識結構

　　外語教師的知識結構是外語全人教育的基礎。涉外護理英語不同于公共外語。作為一種專門用途的英語，它有著特殊的知識結構。涉外護理英語課程是將公共英語知識和護理知識有機結合的學科。然而，一直以來，涉外護理英語教師主要注重語言能力的培養，教學內容很少涉及護理知識，導致學生對英語課失去興趣，久而久之，教師自己也對護理英語教學失去動力。全人教育觀倡導知識相互滲透和學科間的互動。認為如果把各門學科孤立開來學習，就會導致人的思維方式孤立而片面的發展。只有通過學科間的相互影響和滲透，才能超越學科間的各種限制，才能促進人的全面發展。因此，醫學院校應多鼓勵教師參加護理基礎課程（如護理學基礎、內科護理學、外科護理學）的學習［８］。在備課階段，教師應多查閱與課文有關的醫學資料，必要時需請教護理學專業人士。只有這樣，才能使學生將英語知識和護理學知識整合學習，開拓問題研究和知識學習的視野，從而促進人的全面發展。

　　３．４完善涉外護理英語教育評價體系

　　我國的涉外護理英語評價體系主要存在兩方面的問題。其一，學校通常采取“終結性評價”方式對學生做出評價，即根據期末考試成績評價學生。這種忽視“形成性評價”的考試方式顯然是不科學的，不利于學生的全面發展。學習是一個成長的過程，更是不斷完善自己的過程。正如美國著名未來學家阿爾文托夫勒所言“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人”［９］。因此，在教學中教師不僅要關注學生的學業成績，更要重視學生的點滴進步，全方位多角度地評價一個學生的進步。這才是“全人教育”的根本所在。其二，我國涉外護理英語評價體系多采取閉卷考試的形式，注重考核學生的專業課程掌握程度，考試題目過于死板，試卷答案設置過死。評價體系很少涉及學生的人文素質、心理素質、思想道德等方面的內容。這樣的考試阻礙了學生學習的積極性，不利于培養學生的創造性和批判性思維能力。在國外，考試經常是采用開卷形式，允許學生自行查閱資料，考試的目的不在于“過關”而在于查漏補缺，找出不足，以利于今后發展。

　　４小結

　　教育的本質在于實現人的全面發展。涉外護理英語教育不只是技能訓練和知識傳播，更要注重全面的素質教育。本文提出涉外護理英語教育要貫徹全人教育的教育理念，改善涉外護理英語教育方法，完善涉外護理英語教師的知識結構，健全涉外護理英語教育評價體系。只有這樣，才能實現通識和專業的平衡，培養出仁心仁術厚德濟世的優秀涉外護理人才。

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