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高年級(jí)研討課對(duì)《護(hù)理倫理學(xué)》教學(xué)的影響論文
一、“高年級(jí)研討課”的源起
以研究性學(xué)習(xí)為主的“高年級(jí)研討課”引入了當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理念，提倡“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)空(思維空間)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”“學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義上的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是構(gòu)建活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者”。這也是對(duì)以“講授”為主的教學(xué)傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。比如PBL、案例分析、情景模擬綜合訓(xùn)練等不同方式的研究性的教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的主要教授的方法有所不同，需要對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行綜合性的改革，充分發(fā)揮專業(yè)課程主持人的引領(lǐng)作用、主講教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)、技能的研究和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。高年級(jí)研討課多采用以小組合作的形式尋求解決問題的方案，這些問題用于引起學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。不是死記硬背的學(xué)習(xí)過程，它借助“問題”培養(yǎng)學(xué)生批判性和分析性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找問題的答案，發(fā)現(xiàn)和利用適合的學(xué)習(xí)資源的能力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。全方位提高培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力，教學(xué)中以學(xué)生自學(xué)為主、自我完善為主，教師則退居后臺(tái)，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，可以促進(jìn)學(xué)生思考;在案例分析“讀、寫、議”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力;在情景模擬中，重視學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)、情感的體驗(yàn)。可以說，“高年級(jí)研討課”是我校育人模式課程改革中的又一大步跨越，為下一步黃河科技學(xué)院護(hù)理專業(yè)申碩，引入ISPN項(xiàng)目以及涉外護(hù)理實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，提供了課程改革的經(jīng)驗(yàn)與思路。
二、護(hù)理倫理學(xué)課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與改革方案
護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)選擇本科第三學(xué)年進(jìn)行或?qū)？贫昙?jí)進(jìn)行。作為護(hù)理職業(yè)道德與行為規(guī)范的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和高素質(zhì)職業(yè)道德的修養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要與及時(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法的授課以班級(jí)為單位為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture Based learning，LBL)。“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)-考試”，課堂講授(多媒體)、自學(xué)(作業(yè))的傳統(tǒng)教學(xué)方法具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和完整性，這對(duì)學(xué)生護(hù)理倫理學(xué)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有益。其主要用于課程理論部分，但同時(shí)也存在灌輸式，枯燥死板，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力。特別是缺乏處理護(hù)理實(shí)踐中倫理問題的能力(此處正是研討課PBL教學(xué)方法需解決的問題)。
2.PBL教學(xué)方法。PBL教學(xué)方法以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL);“自學(xué)-圍繞案例提出問題-查找資料一討論研究-總結(jié)反思”;案例分析、圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找資料、小組中心發(fā)言的教學(xué)方法。
PBL是一種激發(fā)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，以小組合作的形式尋求解決問題的方案。這些問題用于引起學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。不是死記硬背的學(xué)習(xí)過程，它借助“問題”培養(yǎng)學(xué)生批判性和分析性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找問題的答案及發(fā)現(xiàn)和利用適合的學(xué)習(xí)資源的能力。教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善為主，教師則退居后臺(tái)，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用。PBL教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生思考，在案例分析“讀、寫、議”的過程中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。但同時(shí)PBL教學(xué)方法會(huì)影響理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在同樣學(xué)時(shí)內(nèi)知識(shí)容量減少，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也要求較高，需要較好的電教設(shè)施、圖書館等硬件條件。
三、高年級(jí)研討課對(duì)護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)的影響
1.學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”過程的轉(zhuǎn)變。“高年級(jí)研討課”轉(zhuǎn)變了同學(xué)們被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，從應(yīng)付考試到注重綜合素質(zhì)能力的提高，學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了根本變化，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到二十一世紀(jì)的護(hù)理人才不再是光會(huì)打針發(fā)藥就行了，原來護(hù)理專業(yè)更需要高素質(zhì)的專業(yè)實(shí)用性人才，需要有廣博的社會(huì)人文知識(shí)和專業(yè)能力。這種應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任激起同學(xué)們對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的研究興趣，極大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，取得了很好的課堂教學(xué)效果。
2.“高年級(jí)研討課”促進(jìn)了教師教學(xué)理念改變，促進(jìn)了教學(xué)水平的不斷提高。教無定法，教師即是研究者，高年級(jí)研討課本身就是一項(xiàng)護(hù)理教學(xué)方法的研究，是一項(xiàng)課程教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)。“高年級(jí)研討課”的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是立體多元的，以學(xué)生“研究”和“討論”為主。教師著重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性自主學(xué)習(xí)。需要查找大量有關(guān)的資料，既要注意課程內(nèi)容的系統(tǒng)完整性，又要找出研討的主題，高年級(jí)研討課往往沒有現(xiàn)成的教材，教師要根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主題，提出問題。
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