情景教學法在兒科護理教學的應用的論文

時間：2022-10-11 23:57:45 護理畢業論文我要投稿

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關于情景教學法在兒科護理教學的應用的論文

　　【摘要】目的分析情景教學法在兒科護理教學中的應用效果。方法選取2014年在我校學習的120名護理專業學生作為本次的研究對象，分為常規組與實驗組，對常規組采取一般教學方法，實驗組在此基礎上采取情景模擬教學法。結果實驗組與常規組學生對教學方式的滿意度分別為93.33%與81.67%，P＜0.05；實驗組的理論成績與實踐成績均優于常規組，P＜0.05。結論在兒科護理教學中采用情景教學法的應用效果顯著，可有效調動學生的學習興趣。

關于情景教學法在兒科護理教學的應用的論文

　　【關鍵詞】兒科；護理教學；情景教學法

　　兒科護理學屬于臨床護理專業中較為重要的一門學科，對于護理人員的要求較高，學科內容包括呼吸系統疾病兒童的護理、健康兒童的護理、消化系統疾病兒童的護理等[1]。其中兒科護理學是針對兒童提供的醫學服務，有利于將疾病防治水平進一步提高，使得兒童免疫力增強，促進兒童的健康成長[2]。近年來，隨著人們思想觀念的轉變，兒童在家庭中的地位越來越高，考慮到兒童作為一類特殊群體，其患病具有突發性特征，反應較為迅速等，因此需要采取臨床操作經驗十分豐富的醫護人員對其提供醫療服務[3]。為了進一步提高兒科護理學教學效果，我校引用了情景教學方式，該類教學模式指的是在帶教過程中建立一類突出主體的環境，并吸引學生投入環境中，切身體會臨床護理過程的一類教學方式，可在實踐過程中幫助學生進一步掌握相關的技能。對該類教學模式進行更加系統的研究分析，相關資料報道如下。

　　1資料與方法

　　1.1基礎資料

　　選取2014年在我校學習的120例護理專業學生作為本次的研究對象，采取計算機隨機分組方案分為常規組與實驗組，每組60例。常規組男3例，女57例，年齡19～24歲，平均（22.03±0.52）歲；實驗組男2例，女58例，年齡20～24歲，平均（22.12±0.48）歲。對比兩組學生的一般資料，差異無統計學意義，P＞0.05，具有可比性。

　　1.2方法

　　對常規組采取一般教學方法，實驗組在此基礎上采取情景模擬教學法，具體步驟為：采取5～6人為一小組的分組方式，為學生進行兒科護理教學培訓，總共培訓2個月的時間，模擬時間為1個月，其中采取專項一對一練習的時間設置為1個月。選擇教學能力出眾、溝通能力良好、教學經驗充足、臨床實踐與專業理論知識較佳的老師作為一對一的帶教老師。其中第一階段應制定教學目標，為了有效保證教學質量，應選擇臨床教學經驗豐富、理論與實踐經驗豐富的教師作為總帶教教師，依據實習生大綱的要求編寫出符合本次教學方式的《實習手冊》，要求教師詳細了解與掌握實習手冊中的相關內容。第二階段由帶教老師組織學生進行集體授課。嚴格依照實習手冊上的內容，根據兒科護理學的理論與技能知識進行授課。學生可通過小組討論、角色扮演、現場提問、模擬演練的方式進行學習，在教學過程中應組織學生進行不定期的考核，利于督促學生嚴格掌握兒科護理學的相關知識。第三階段采取一對一的學習方式，由一名教師對一名學生進行指導學習。

　　1.3評價指標

　　1.3.1考核成績

　　采取師生雙向考核的方式進行考評，并在總帶教老師的組織下不定期對學生進行理論與實踐操作考核，將考核成績作為平時成績的重要參考內容。并在實習結束前對學生理論與操作技能進行檢測，將考核成績與平時成績進行結合得出學生最終的考核成績。

　　1.3.2教學滿意度

　　采用互聯網評教的方式由學生對教學老師的教學滿意度進行評價，采取不記名的方式進行打分，其中不滿意為1～2分，基本滿意為3～4分，滿意為5～6分，將教師的評教成績作為優秀教師的一項評選依據，有利于促進學生在較為輕松活躍的氛圍中鍛煉實踐操作能力，調動帶教老師的熱情，提高教學效果[4]。

　　1.4統計學處理

　　采用SPSS20.0的統計學軟件記錄本次研究涉及的相關資料，計數資料用百分比、率表示，采用χ2檢驗，計量資料用（均數±標準差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異有統計學意義。

　　2結果

　　2.1考核成績

　　實驗組的理論成績與實踐成績均優于常規組，比較組間數據，P＜0.05，差異有統計學意義。見表1。

　　2.2教學滿意度

　　實驗組學生對帶教老師的教學滿意度優于常規組，比較組間數據，P＜0.05，差異有統計學意義。見表2。

　　3討論

　　兒科護理學對護理理論知識與實踐操作的要求均較高，特別是實習生首次面對科室患兒常會出現緊張、焦慮、驚慌[5]等多種不良情緒，進而影響教學實踐效果。在臨床兒科中對于團隊的整體協作能力要求較高，應急反應能力、專業性均較強，使得實習生在臨床練習的機會不多，易導致學生出現學習上的挫敗感。且現今多數教學是采取理論授課，導致帶教老師過多專注于講課，學生則花費較多的時間在記筆記，使得課堂缺乏一定的活躍度，學生缺乏學習主動性，對日常實踐操作的技能訓練不足等，加大了教學任務的難度[6]。因此，如何改進教學方式，提高學生與教師的教學主動性十分重要。我校在一對一教學的基礎上選擇情景教學法對護理專業的學生進行授課，可提高學生的學習興趣，教師不必一味的照本宣科，且課堂上需要消化較多的知識，使得課業壓力減輕，課后無需花費較多的時間鞏固知識也可以掌握相關的技能，有利于提高帶教老師的授課激情，活躍課堂氛圍[7-9]。本次研究對實驗組學生采取情景模擬教學模式，并取得了較為顯著的應用效果，學生理論知識與實踐操作考核成績均優于常規組，且該組學生對于帶教老師的教學滿意度優于常規組，進一步說明了該類教學模式的有效性與可行性。

　　綜上所述，在兒科護理教學中采用情景教學法的應用效果顯著，可有效調動學生的學習興趣，提高學習成績。

　　作者:張曉梅單位:內蒙古民族大學附屬醫院護理部

　　參考文獻

　　[1]吳淑君.中職升高職學生兒科護理教學中情景教學法的應用[J].中國保健營養：上旬刊，2014，24（5）：2466.

　　[2]李小毳，楊曉雪，鞠賀.淺議兒科護理教學中的情景教學[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（4）：96-97.

　　[3]艾素梅，須玉紅，賀偉.多元化教學法在兒科臨床護理教學中的應用[J].護士進修雜志，2012，27（7）：641-642.

　　[4]楊小青，賈蒞彥，殷梅，等.“角色扮演法”、“角色換位法”在兒科護理教學中的應用和探討[J].衛生職業教育，2012，30（20）：80-83.

　　[5]徐文蘭.兒科護理教學中護生人文關懷理念的培養[J].安徽衛生職業技術學院學報，2012，11（4）：94-95.

　　[6]徐文麗.兒科護理教學中培養護生非語言溝通能力的探討[J].全科護理，2012，10（13）：1238-1239.

　　[7]陳麗君.人文關懷在兒科護理教學中的應用[J].心理醫生，2015，21（22）：255-256.

　　[8]吳娟，奉文菊.情景教學在兒科護理臨床實習中的應用[J].中國實用護理雜志，2015，31（s1）：173-174.

　　[9]宋麗.兒科教學中培養學生臨床思維和臨床能力的探索與實踐[J].中國繼續醫學教育，2016，8（13）：24-25.