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關(guān)于從辦簡(jiǎn)報(bào)看國語教育
關(guān)于從辦簡(jiǎn)報(bào)看國語教育
新學(xué)期伊始實(shí)踐基地要對(duì)部分學(xué)校的初一新生進(jìn)行軍訓(xùn)。為了提高孩子們對(duì)軍訓(xùn)意義的認(rèn)識(shí)，豐富他們的軍訓(xùn)生活，激發(fā)他們的軍訓(xùn)熱情，及時(shí)、生動(dòng)、全面反映軍訓(xùn)成果，我們辦起了《軍訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》，稿件主要由參訓(xùn)學(xué)生提供。
軍訓(xùn)第三天，第一期簡(jiǎn)報(bào)終于在師生的期待中出刊了，雖然版面小了點(diǎn)，但都是孩子們自己寫的文字，反映的都是真實(shí)的營(yíng)旅生活和切身體驗(yàn)，所以簡(jiǎn)報(bào)剛一下發(fā)就被他們爭(zhēng)相傳閱。看著散發(fā)淡淡墨香的簡(jiǎn)報(bào)，聽著孩子們輕輕的誦讀，最高興的要數(shù)主編老師了。不過，當(dāng)他把第一期簡(jiǎn)報(bào)送到我手里時(shí)，有些遺憾又不無憂慮的說了一句：“學(xué)生很有寫作的熱情，兩天交上來幾百篇稿件，可惜質(zhì)量不高只能選出這幾篇，而且還有很多是我作了很大修改的。”
我把那些沒有采用的稿件略略看了一遍，質(zhì)量果然是差強(qiáng)人意。要么千篇一律的平鋪直敘有如記錄流水賬，要么詞不達(dá)意錯(cuò)字連篇，要么反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)軍訓(xùn)的苦和累毫無新意，要么不知所云一看就是為了應(yīng)付交足稿件的差事……是啊，這里沒有了作文選可以借鑒，沒有了網(wǎng)絡(luò)可以查閱，只能自己獨(dú)立思考獨(dú)立創(chuàng)作，寫出來的文字與他們?cè)趯W(xué)校里完成的各種作文實(shí)在是不可同日而語了。凡此種種讓我想了很多很久，而想的最多的就是一直困擾我的國語教育問題。
說到國語教育，恐怕很多人都深有體會(huì)。抄寫生字、生字組詞、詞語積累、解詞造句、預(yù)習(xí)課文、默寫詩詞……可以說我們的國語教育非常重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語言文字的識(shí)記和理解也達(dá)到了很高的水準(zhǔn)。但令人遺憾的是學(xué)生運(yùn)用語言表情達(dá)意時(shí)就顯得異常吃力了，有的甚至十分抵觸并且害怕寫文章。為了能讓學(xué)生寫出好文章，教師和家長(zhǎng)絞盡了腦汁。參加作文輔導(dǎo)班，購買大量?jī)?yōu)秀作文選，要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記……能想到的方法都用上了。結(jié)果呢？收效甚微。究其原因，似乎無法窮盡，也沒有必要一一列舉。我不想站在一個(gè)語文教師的角度用專業(yè)來詮釋這個(gè)問題，只是想從一些現(xiàn)象中去觸摸，去感受。
我女兒今年上小學(xué)四年級(jí)了，我和愛人一直都很注重她表達(dá)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該說在同齡孩子中她的寫作能力還是比較強(qiáng)的，平時(shí)的習(xí)作大多數(shù)也是優(yōu)秀。但她的寫作習(xí)慣特別是對(duì)待寫作的態(tài)度仍然讓我憂慮。每次老師布置家庭作業(yè)有記日記或者寫短文，她一般不是坐在那里靜靜的構(gòu)思，而是習(xí)慣翻看媽媽給她買的大作文選，找到幾篇同題目或者類似的作文范例閱讀，然后才能動(dòng)筆寫。雖然我們也要求她寫出真實(shí)感受，她也盡量用自己的語言來敘述，但她的習(xí)作仍然不可避免的留有太多的范文的痕跡。當(dāng)然最糟糕的還不是習(xí)作的質(zhì)量，而是這種寫作的習(xí)慣。也許，模仿的確是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的有效方法，但我總覺得這樣做副作用的確不小，起碼很大程度上扼殺了孩子的靈性和創(chuàng)造力，也容易誤導(dǎo)他們做事作文的依賴性。而據(jù)我調(diào)查和了解，我女兒的這種習(xí)慣在中小學(xué)生中具有極大的普遍性。
其實(shí)，我們這些成年人何嘗不是這樣呢？各種計(jì)劃、總結(jié)、述職報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)材料、甚至學(xué)術(shù)論文，有幾個(gè)是自己獨(dú)立創(chuàng)作的呢？不是一樣習(xí)慣于把同事的、報(bào)刊的各種材料拿來改一改交上去了嗎？換個(gè)標(biāo)題，添幾句話，調(diào)整調(diào)整結(jié)構(gòu)，改頭換面的新文章就這樣產(chǎn)生了。而最流行的做法恐怕就是動(dòng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了，在搜索欄中打上關(guān)鍵詞輕輕一敲鍵盤，千百篇文章便映入眼簾讓人目不暇接。然后就是復(fù)制、粘貼、拼湊，稍加改動(dòng)就是一篇新文章。而這些所謂的新文章又會(huì)在網(wǎng)上流傳，也許又成了另一篇新文章的片段。即使嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)論文也難逃這樣的命運(yùn)。人總是有惰性的，既然事情可以這樣簡(jiǎn)單解決，誰還愿意殫精竭慮地去創(chuàng)作呢？于是，模糊了借鑒與抄襲，混淆了獨(dú)創(chuàng)與造假，一切都在難得糊涂中變得一塌糊涂。
說到國語教育，不能不提外語教育。從小學(xué)到大學(xué)，不，應(yīng)該是從幼兒園到大學(xué)，我的總體感覺就是國語教育越來越被淡化，而外語教育越來越被強(qiáng)化了。主要表現(xiàn)是外語課時(shí)在不斷增加，考試時(shí)外語成績(jī)被提到了與國語同等分?jǐn)?shù)的位置，更不要說考公務(wù)員考職稱等各種選拔人才的考試了，哪一樣能離開外語呢？曾幾何時(shí)外語能力成為培養(yǎng)人才選拔人才的一票否決的條件了呢？而我們不僅要思考要問一問：在學(xué)習(xí)中、工作中、生活中，在社會(huì)交往中究竟有多少人真正要用到外語呢？我們花費(fèi)了那么多的時(shí)間和精力，投入了那么多的教育資源這樣去搞外語教育是否值得？
我們這里有個(gè)初級(jí)中學(xué)，一年級(jí)一共有20個(gè)班，外語教師有14個(gè)，而國語教師卻只有3個(gè)，看到這個(gè)比例不知道我們會(huì)想到什么？我們不妨再調(diào)查一下，中小學(xué)生除了每周在學(xué)校要學(xué)習(xí)3、4課時(shí)的外語課，在課外參加外語輔導(dǎo)班也不會(huì)少于這個(gè)時(shí)間的。難怪有的老師開玩笑的說，有些孩子用英語說話、寫作比國語水平高。而這個(gè)玩笑我想一定有它的現(xiàn)實(shí)性，果真如此我們不能不憂慮不能不悲哀，甚至不能不可怕。國語不僅僅是交流的工具，它更承載了我們民族的文化和靈魂，難道我們要以犧牲忘了民族的根為代價(jià)來換取外語能力的提高嗎？
也許有人會(huì)說我在以偏蓋全，在危言聳聽，在杞人憂天，甚至是在嘩眾取寵。而我也不想辯解什么，但我只是在用我的良知和思考來表達(dá)。
立足國語教育，弱化外語教育，讓更多的國人喜歡國語熱愛國語，創(chuàng)造性地使用國語，從孩子做起，從教師做起，從教育和文化引導(dǎo)方向做起，相信這會(huì)是國家幸事、民族幸事、國人幸事。
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