給語(yǔ)文老師的建議
給語(yǔ)文老師的建議1
敬愛(ài)的語(yǔ)文老師:
您好!
語(yǔ)文老師,有些話不好當(dāng)面說(shuō),所以,我在文章中和您交流一下。
我感覺(jué)您是屬于“唯美派”的。為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)槟偸潜容^喜歡好詞佳句多的一些文章。
那次考場(chǎng)作文是半命題的《什么給我的感悟》。您給我們讀了一篇《遠(yuǎn)方給我的感悟》。讀完后,您說(shuō)這篇文章很好,經(jīng)過(guò)改卷老師的一致認(rèn)同,只扣一分。但我總覺(jué)得,這篇文章很“空洞”,沒(méi)有具體事例,全文都是好詞佳句,抒情之類的話一刻都沒(méi)停息過(guò),到最后我什么也沒(méi)聽(tīng)懂,只聽(tīng)懂五個(gè)字:遠(yuǎn)方很遙遠(yuǎn)。我認(rèn)為這類文章只是花大本錢去包裝,表面看上去,哇,這么抒情!這么有詩(shī)意!但仔細(xì)回味就會(huì)感覺(jué)沒(méi)有什么實(shí)在的內(nèi)容,很“空”。
還有一次,我發(fā)現(xiàn)自己的作文成績(jī)老是在A與B之間徘徊,我很郁悶,不知這是為什么,便把同學(xué)的作文拿來(lái)看看,特別選了幾篇成績(jī)?yōu)椤癆++”的作文,果不出所料,里面的好詞佳句猶如滔滔江水連綿不斷,一個(gè)接著一個(gè),一句連著一句,也不知他們哪來(lái)的`這么多好詞佳句,這也太夸張了吧,寫(xiě)文章不就是說(shuō)話嗎,可生活中哪個(gè)人會(huì)這樣說(shuō)話呢?這連篇累牘的好詞佳句,哪是人話呀!
可為了分?jǐn)?shù),無(wú)奈我也學(xué)著他的樣子寫(xiě)了一篇“好詞佳句”派的,雖說(shuō)沒(méi)有“A++”但也有了“A+”。我還看了一些同學(xué)的文章,有些文章我覺(jué)得寫(xiě)得很有個(gè)性,內(nèi)容情感都很真實(shí),可就是不入老師的法眼,雖說(shuō)沒(méi)扣得很厲害,但至少也扣了三四分。哎,在老師眼中,好詞佳句多的“唯美法”、“爛抒情”真是很吃香。
語(yǔ)文老師,希望你也能接受一些有個(gè)性的文章,因?yàn)槊恳粋(gè)人看事情的角度是不同的,真正寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,能有自己的語(yǔ)言風(fēng)格的,這才叫創(chuàng)作!說(shuō)實(shí)話,我不喜歡那些好詞佳句堆砌起來(lái)的所謂的“美文”,如果硬是為了高分去勉強(qiáng)拼湊,那真是一件痛苦的事。
此致
敬禮!
給語(yǔ)文老師的建議2
敬愛(ài)的語(yǔ)文老師:
您好!也許您不認(rèn)識(shí)我吧?也難怪,我上課時(shí)舉手較少,也沒(méi)什么特別特出的地方,也就是這次周闖關(guān)考得還可以。
打從第一節(jié)課開(kāi)始,您給我的感覺(jué)就是,有幽默感,能夠活躍課堂上的氣氛。讓我們學(xué)起課文來(lái),有一種感興趣的感覺(jué)。我覺(jué)的,我們真的需要這樣的老師,因?yàn)橐坏├蠋熣f(shuō)話同學(xué)們愛(ài)聽(tīng),那樣,學(xué)起課文來(lái)也就容易多了。
另外,您布置的作業(yè)量也不大,有了充足的時(shí)間給我們預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)功課,同時(shí),對(duì)我們的睡眠也有了很好的保障。上課時(shí),您提出的問(wèn)題既有簡(jiǎn)單也有復(fù)雜的,這樣一來(lái),我們都會(huì)積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題,在不自不覺(jué)中就培養(yǎng)了我們思考問(wèn)題好習(xí)慣。我想,如果課堂允許我們互相討論問(wèn)題,也許效果會(huì)更好的。
此外,我覺(jué)得,您舉辦的那個(gè)“三分鐘演講”雖然很好,但是一次只能是一個(gè)人,很多同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)參加,也許再過(guò)一天,甚至是一個(gè)星期才會(huì)叫到別人,那樣很令別人著急。我覺(jué)得,老師您應(yīng)該每節(jié)課出一個(gè)話題(當(dāng)然我們也可以提建議),讓我們每一位同學(xué)按座位順序接火車發(fā)表自己的`看法(每人限說(shuō)一句),那樣的話,每次可多6到7個(gè)同學(xué)能夠展示自己的風(fēng)采。
當(dāng)然,這只是我的一個(gè)小小的建議,采納不采納就看老師您了,不過(guò)我希望能得到認(rèn)可。
老師,我要說(shuō)的話還有很多,由于時(shí)間限制,就先說(shuō)到這兒吧!
建議人:
日期:
給語(yǔ)文老師的建議3
尊敬的所有語(yǔ)文老師:
在你無(wú)拘無(wú)束地邀領(lǐng)你的學(xué)生一起在語(yǔ)文的天地遨游的同時(shí),你還必須有一雙堅(jiān)實(shí)的翅膀。這翅膀,就是語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。因此,我們提倡的是共性基礎(chǔ)上的個(gè)性飛揚(yáng)。”
那么,我們所認(rèn)為的共性是什么?如何才能在共性的基礎(chǔ)上做到個(gè)性的張揚(yáng)?其方向在哪里?
我認(rèn)為:認(rèn)識(shí)共性的問(wèn)題,也就是認(rèn)識(shí)語(yǔ)文是什么的問(wèn)題。多年來(lái),人們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題各執(zhí)一詞,眾說(shuō)紛紜。爭(zhēng)論過(guò)后,各人還是教自己的書(shū),還是在自己的一畝三分地里陶醉地舞蹈。有的,教學(xué)成績(jī)好但缺少反思,認(rèn)為自己的方法是最適合學(xué)生的,幾十年就這樣“無(wú)畏”地走過(guò);教學(xué)成績(jī)一般不得不反思的,拘囿在自己的圈子里掙扎,掙脫而不得解。到底語(yǔ)文教師應(yīng)該走哪一條路?哪一條才是我們的真路?今天的專家這樣說(shuō),明天的教授那樣說(shuō),我們真的無(wú)所適從了,于是,到最后就作罷了,還是覺(jué)得自己的路最適合自己了。
這樣的焦灼和因此所養(yǎng)成的“無(wú)所謂”的態(tài)度,占據(jù)了我們語(yǔ)文教師的心。但是,在我們的內(nèi)心,渴望變革,渴望走“正道”的希望從未熄滅。我們?cè)诜此迹业慕虒W(xué)是不是走歪了;我們?cè)趹曰冢业慕逃遣皇恰胺墙逃钡摹J前。覀兪窃撊娣此己蛻曰诘臅r(shí)候了。反思的方向在于:我走得或快或慢,但這是一條背道而馳的路;懺悔的方向在于:在自己的田地里,做的是“不得人心”的所謂“好事”。
那么,在這里我堅(jiān)決地提出:只有認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文是什么的問(wèn)題,才能解決如此多的弊病。那么,語(yǔ)文是什么?在我看來(lái),我們作為一線的教師,不要陷于語(yǔ)文工具性和人文性的論爭(zhēng)中讓自己無(wú)所適從。一線教師自有我們自己的理解,語(yǔ)文就是兩種認(rèn)識(shí),你說(shuō)的語(yǔ)文是小語(yǔ)文還是大語(yǔ)文,我的意思是說(shuō):我們要樹(shù)立大語(yǔ)文觀。在大語(yǔ)文觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,語(yǔ)文其實(shí)就是三個(gè)語(yǔ)詞:“文字、文學(xué)、文化”。文字,我們語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶,這需要像考據(jù)家一樣仔仔細(xì)細(xì)不得馬虎;文學(xué),我們的語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的田地滋潤(rùn)和熏陶,培養(yǎng)書(shū)卷氣,在這里,要的是涉獵和碰撞;文化,我們的語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題要放在大的文化背景下來(lái)解讀,來(lái)品味,來(lái)判斷,來(lái)接納,來(lái)創(chuàng)建,在這里,要的是交融和碰發(fā)。
解決了語(yǔ)文是什么的'問(wèn)題,我們就要扎實(shí)地前進(jìn)。我們不妨把語(yǔ)文教學(xué)分為“小學(xué)”和“大學(xué)”兩部分。通過(guò)感悟,親近作者思想,體味作者情感,提高思想水平和審美能力,這是“大學(xué)”。識(shí)記字詞,掌握語(yǔ)法,熟悉文章的寫(xiě)作規(guī)律,這是“小學(xué)”。“大學(xué)”教學(xué)應(yīng)舍棄一切條條框框,徹底擺脫匠氣,或作慷慨激昂的演講,或創(chuàng)設(shè)如臨其境的氛圍,或民主平等的討論,以融動(dòng)心靈為目的。“小學(xué)”教學(xué)則應(yīng)如學(xué)者一般,仔細(xì)辯析,認(rèn)真分類,全面總結(jié),以準(zhǔn)確運(yùn)用為目的。兩種課程分清,合理安排,各自獨(dú)立而又互為補(bǔ)充。我想基于以上的實(shí)踐,我們所提出的:要給學(xué)生一個(gè)好的分?jǐn)?shù),進(jìn)入高一級(jí)的平臺(tái);要給學(xué)生一個(gè)思想的天空,進(jìn)入一個(gè)思想的境界,是能夠?qū)崿F(xiàn)的!
解決了共性的問(wèn)題(在單位獲得了一定的認(rèn)同感),那你就可以在共性的基礎(chǔ)上盡情地和你的學(xué)生飛翔了,我們知道,這個(gè)飛翔叫“張揚(yáng)”。張揚(yáng)有度,張揚(yáng)有法,張揚(yáng)有果,這樣的張揚(yáng)那就是個(gè)性。個(gè)性的個(gè)體多了,語(yǔ)文才稱之為語(yǔ)文。
張揚(yáng)有度:我們語(yǔ)文教師都有這樣的通病,把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生,以前是強(qiáng)加于學(xué)生教參的觀點(diǎn),現(xiàn)在是強(qiáng)加于學(xué)生自己主觀的想法,殊不知這樣的傾向是極其危險(xiǎn)的。危險(xiǎn)在于,你可能給學(xué)生帶去一種極端的個(gè)人主義的宣泄,而不是一種兼容并包的胸懷。所以,我們要做的是:給學(xué)生一個(gè)思想自由的天空,而不是把你的思想和做法強(qiáng)加于學(xué)生的身上。讓師生在自由思想的天空下,汲取一切人類文化的成果,在不斷探求的過(guò)程中獲得思想的啟迪。
張揚(yáng)有法:一切文學(xué)都已經(jīng)失去了她存在的現(xiàn)場(chǎng)。我們語(yǔ)文教師就沒(méi)有必要讓學(xué)生必須信一種他人對(duì)文章的解說(shuō)。我們所要做的就是:讓文學(xué)活在當(dāng)下。簡(jiǎn)而言之,那就是要鏈接生活。在文學(xué)作品中看到自己的影子,在字里行間參透當(dāng)下的人生百味。也許,你要說(shuō):人生百味,學(xué)生尚且過(guò)早。過(guò)早的給學(xué)生一些灰色的東西,不利于他的成長(zhǎng)。但我始終堅(jiān)信:只有接觸真相的人,才越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。也許,你要說(shuō):那么深?yuàn)W的東西老師都接受不了,學(xué)生能接受嗎?我說(shuō)能!其實(shí),你說(shuō)出“不能”的根由還在于:你所認(rèn)為的教學(xué)就是傳授知識(shí),教師永遠(yuǎn)比學(xué)生能在作祟而已。在這里,我還是懇求各位老師,其實(shí)學(xué)生比我們更優(yōu)秀。我們不能拿著我們僅有的一點(diǎn)知識(shí)橫亙?cè)趯W(xué)生求知的路上,這樣做就是扼殺。
張揚(yáng)有果:課堂張揚(yáng)了,氣氛活躍了,師生關(guān)系變得融洽了。但是在這里,不要融洽過(guò)了,否則就成了隨便。我們不學(xué)那些“以學(xué)生的怕老師贏得課堂的敬畏”,我們要力求:讓思想使師生浮躁的心沉靜下來(lái)。有了思想的交流,有了沉靜的課堂做基礎(chǔ),那必須有“有效的果”做結(jié),才是完美的。但是,在現(xiàn)實(shí)的課堂上,我們做到了個(gè)性的張揚(yáng)但是學(xué)生所謂的成績(jī)平平,這讓我們百思不得其解。我想:你所認(rèn)為的個(gè)性張揚(yáng),只是你教師一個(gè)人的個(gè)性張揚(yáng)而已,課堂上,根本就沒(méi)有學(xué)生真正的參與。這樣的課堂,學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作水平,在你的瀟瀟灑灑中變成附屬。你總認(rèn)為,他們的成績(jī)肯定會(huì)好的,殊不知,大相徑庭。那么,在這種焦慮面前,我們要做的是:個(gè)性張揚(yáng)的目標(biāo)是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高。不妨,可以和學(xué)生一天背一段優(yōu)美的文字,取消讀書(shū)筆記;不妨,可以和學(xué)生隔天背一首課外詩(shī)詞,取消周記的寫(xiě)作;不妨可以和學(xué)生兩周一次背一些文章的好題目,取消寫(xiě)作提綱練習(xí)。所有這些不妨要指向教學(xué)實(shí)際。優(yōu)美的文字,可以用在哪一類的作文中;課外詩(shī)詞,可以做哪類作文的大小標(biāo)題等等。實(shí)際上,還是我在第一條建議里所說(shuō)的:我們追求思想的自由,而行動(dòng)上要妥協(xié)。
給語(yǔ)文老師的建議4
尊敬的xx:
你好!
初踏講臺(tái),恐怕沒(méi)有一個(gè)人不想成為一個(gè)好老師,但事實(shí)是,在經(jīng)歷了最初七年左右的調(diào)整磨合和適應(yīng)發(fā)展期后,教師在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的高原發(fā)展期出現(xiàn)了明顯的分化:小部分人通過(guò)再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造,教學(xué)水平得到升華,教學(xué)效果出現(xiàn)第二個(gè)上升期,逐步成為所謂“學(xué)者型”教師,這個(gè)比例不高,大約15%;而大
部分人教學(xué)水平和教學(xué)效果先后開(kāi)始下降,雖然下降的速度與幅度不同,但一直是平平的“教書(shū)匠”,比例在85%左右。于是,天天進(jìn)課堂,卻難以對(duì)教學(xué)做出深刻的理解與獨(dú)創(chuàng)性的探索;天天面對(duì)學(xué)生,卻難以走進(jìn)學(xué)生心靈,成為他們?nèi)松膶?dǎo)師;天天面對(duì)教材,卻難以進(jìn)行富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì);天天面對(duì)困惑,卻習(xí)以為常,難以進(jìn)行深入的思考和很好地解決,這成了大多數(shù)教師的真實(shí)寫(xiě)照。看到過(guò)很多剛剛參加工作的年輕教師,在躊躇滿志地要在三尺講臺(tái)揮灑青春實(shí)現(xiàn)教育理想的時(shí)候,被開(kāi)學(xué)僅兩個(gè)月后的第一次期中考試一棒打悶,于是,痛定思痛,立志要狠抓雙基,扎扎實(shí)實(shí)地搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我擔(dān)心年輕的你即將走上的是一條自認(rèn)為不是彎路的彎路。擔(dān)心年輕的你僅僅是一個(gè)專注于應(yīng)試的.好老師,僅僅是學(xué)校考核意義上的好老師。
為什么有些老師沉溺于在“自我陶醉”似的講課無(wú)法自拔;為什么,為什么有些老師熱衷于課上天花亂墜的旁征博引難道回歸語(yǔ)文,就僅僅是語(yǔ)言文字?難道做一個(gè)好老師,就一定奔著考試的常勝冠軍努力奮斗?
誠(chéng)然,在這個(gè)教育被異化了的時(shí)代,教育,被賦予了太多與之并無(wú)多大干系的社會(huì)的烙印,涂抹了太多功利的色彩。但是,如果你還心存那份對(duì)理想教育的向往,對(duì)教師職業(yè)的許多期待,對(duì)語(yǔ)文的些許眷戀,對(duì)學(xué)生深切的期望,對(duì)未來(lái)美好的憧憬,那么,你很有可能會(huì)成為一個(gè)不平庸的語(yǔ)文教師,一個(gè)語(yǔ)文教育的專家。
也不要忘記了,在張揚(yáng)你的個(gè)性同時(shí),一定要遵循教育的共性。換言之,在你無(wú)拘無(wú)束地邀領(lǐng)你的學(xué)生一起在語(yǔ)文的天地遨游的同時(shí),你還必須有一雙堅(jiān)實(shí)的翅膀。這翅膀,就是語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。因此,我們提倡的是共性基礎(chǔ)上的個(gè)性飛揚(yáng)。
打造精品課堂,夯實(shí)語(yǔ)文雙基,注重能力培養(yǎng),彰顯學(xué)生個(gè)性語(yǔ)文老師,你要做的還很多。語(yǔ)文老師,你很累,做個(gè)好的語(yǔ)文老師,其實(shí)很難。
我衷心地希望,在教學(xué)之路起始的時(shí)候,不要迷失了,不要盲從了。
此致
敬禮
建議人:xxx
日期:xxxx年xx月xx日
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